中学地理教学语言特点

浅谈中学地理教学语言的特点

教学语言是教师最主要的工具，一节成功的课堂，无不得力于教学语言的功力。每个学科都有每个学科特有的语言，地理学科也不例外。地理学科由于涉及面广，知识跨度大，居于社会科学和自然科学的交叉位置上，与中学的各个学科有着十分密切的联系，它既有理科逻辑性强、严谨、理性思维的特点，又不失文科的感性，丰富的想象力。所以地理教师更需具备较高的语言素质和修养。十年的地理教学，我深刻的体会到了语言的重要性，如何规范地理教学语言，是我们地理教师必须练就的教学基本功之一。

一、地理教学语言的方向性、顺序性

地理教学语言要有严谨的科学性，缜密的逻辑性。例如在讲解亚洲的海陆位置时，学生回答亚洲濒临的海洋时，他们只说出“太平洋、印度洋、北冰洋”，我会提醒学生这样表述准确吗，很多学生会意识到忘记了说方位，自己完善答案：“亚洲东临太平洋，南临印度洋，北临北冰洋。”再如描述山脉的走向，河流的流向都需要方位的表达，两者还有些区别，山脉走向应说成东-西向，而流向则必须说明自东向西流。这些语言的使用，会让学生逐步建立地理思想。

地理语言的顺序性意在培养学生的读图能力。复杂、抽象的地理事物和现象，往往用地图来演示。所以识图是学习地理最重要的能力。从图中提炼出有用的地理信息是关键，教师应引导学生注重读图的层次，语言有序。例如：在讲解亚欧两大洲的分界线时，学生

能顺利的在图中找出来，我要求学生回答时应从北向南的顺序说出来，即“乌拉尔山脉-乌拉尔河-里海-大高加索山脉-黑海-土耳其海峡”，这样做既提高了学生的读图能力，也降低了他们填充图的难度，一举两得。在地理教学中这样的例子很多，比如读世界气候类型分布图时，学生自然会按一定的方向，顺序找出主要的气候类型，不但不容易漏掉，而且还有规律可循，记忆起来也轻松了许多。

二、地理教学语言的准确性、专业性

地理教学语言影响着学生的学习质量。教学语言来不得丝毫含糊，要严防因随意性甚至指马为鹿，而对学生产生误导，误人子弟。地理学科对于初一学生来讲是一门全新的课程，他们的好奇心和求知欲都很强。因此要求地理教师应顾及学生年龄特征和中学的教学要求，组织教学语言。地理语言的运用无处不在，教师应培养学生使用专业术语。不少学生在地理语言表达方面还十分欠缺，例如将“人口稠密”的概念生硬地表述为“人口很多”或“人口不少”，混淆了“人口数量”和“人口密度”的概念。地理事物和地理现象具有复杂性，这要求我们在阐述地理事象的各个方面时必须运用准确的语言，如果有一点疏忽就会使表达不科学甚至出现错误。地理课上还有很多常见的地理语言表达失误的例子，如说山坡的坡向时我们要用“南坡、北坡”，而不能用“南边、北边”。

三、地理教学语言的文学性，形象性

地理教学，无论用什么形式或方法，几乎同时都要有教师的生动语言。华东师范大学李俊敬教授在《地理教学研究》中提到：就是

科学发达的今天和明天，一切都电气化的时候，教师生动的语言，在地理教学中还是起决定的作用。在地理教材中，许多地理事物是未经感知过的，在教学中需要用丰富、生动、形象的语言来引导学生想象，引起学生的兴趣，从而使他们正确理解地理事物的特点。

四、地理教学语言的启发性

“教学有法，教无定法”，说明了教学方法的多样性。在全面推进素质教育，注重学生思维开发、智力发展和技能传授的今天，启发式教学法已为众多教师所接受并付之实践。这种教学方法就要求教师的教学语言具有启发性。俗话说：有疑方有问，有问才有究，有究才有知其理。教学过程中教师要针对教学重点和难点，设计出具有启发思维的问题，通过提问启发学生踊跃思维，积极参与双边活动，活跃教学气氛，教师也能从中发现问题，及时得到信息反馈。例如在讲解马六甲海峡时，为了说明其重要性，我设计了这样的练习题：如果我们放暑假想去地中海旅游，你会如何选择海上路线呢？学生的兴奋点一下被调动起来，纷纷上地图里找答案去，从而达到了教学目的。

总而言之，地理教学语言决不是教材书面语言的搬用，地理教师在备课中的一项重要任务，就是在教学语言的设计上进行再创造。地理教学语言还要考虑到节奏、停顿、抑扬顿挫、语气声调等等，做到声情并茂，甚至富有诙谐幽默，使用多种语言技巧，营造宽松、和谐、探讨、竞争的课堂气氛，使学生善于质疑、解疑。俗话说：“用一桶水灌一杯水”，就是要求教师要有渊博的知识。地理学科