中学地理教学语言特点

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c刊文章发表浅论中学地理课堂教学的语言艺术

C刊文章发表浅论中学地理课堂教学的语言艺术摘要：在现代中小学教育体系中，课堂教育已经逐渐抛弃墨守成规的“填鸭式”教学模式，尤其是在新课程改革的强力推动下，中小学课堂教育进入一个新的发展纪元。

如今，中学地理课程教育呈现出新现象，也就是在课堂教育中融入人文性元素，教师在课堂教学中的语言艺术则是其中最主要的组成部分，不仅能够对学生的学习质量产生影响，更重要的是能够切实调动学生的学习积极性、创造性。

本文重点分析高中地理教学中教师课堂语言艺术的价值和实施途径，旨在推动我国高中地理新课程改革进程。

关键词： c刊文章发表,高中地理,课堂教学,语言艺术“三寸之舌，强于百万雄兵;一人之辩，重于九鼎之宝”，这句古话道出了语言拥有的强大作用与力量。

高中地理是一门具有浓郁人文内涵的学科，一个好的课堂教学不仅是教会学生掌握地理知识，更重要的是感受地理知识的艺术魅力，做到这一点，与教师课堂的语言表达艺术水平密切相关。

课堂教学一直以来都是以语言为中心的，因此教师在教学中的语言表达不仅能体现教师的教学水平，更能直接影响学生的学习质量。

笔者将阐述高中地理课堂教学中语言艺术的主要价值，并以实际的教学案例为基础，探讨分析如何在高中地理教学中运用语言艺术，旨在丰富中学地理课堂教学理论与实践。

一、高中地理课堂教学中语言艺术的应用价值在高中地理课堂教学中，教师如果要掌控整堂课的教学进程、效果，不仅需要拥有丰富的专业知识、良好的课堂教学组织能力，更重要的是要最大限度地发挥课堂语言的艺术魅力。

由于不同的学生各方面素质存在明显差异，教师在课前备课时要全面掌控课堂相对比较困难，同时会导致课堂气氛沉闷。

高中地理课程相对于初中而言，在教学内容上更偏向理科且难度明显增加，对于学生来说，其在部分知识点的理解上存在一定难度。

如果教师在教学中充分运用语言艺术，将生硬、抽象的地理知识转化为更容易理解的语言形式，不仅有利于学生理解、掌握地理知识，而且可以给予引导，让学生创造性地学习地理，从而增强课堂教学效果 [1]。

浅谈地理教学语言的培养

是指大陆中部地区。地理含义上的“ 内陆” 指我国西北和青是藏地区。平时媒体上常见的“ 内陆” 非地理含义上的“ 属内陆” 是指除沿海省份以外的其他省份地区，四川、如重庆、湖北等，
它们虽不是地理上所说的“ 西北内陆” 但有时也被称为内陆，省份。我国不同地区的人们， “ 对内地 ” 的含义有各自特殊的
进，，绘，ｆ￣叙述和说明是最常用、Ｓｉ－最方便的方法，也是对其他媒体的最后补充，更是开发学生大脑潜能，促进形象
思维和抽象思维结合的重要手段。
关键词
科学性
幽默性
生动性
形象性
文章编号：０２７６（０００—０８０１０．６１２１）７０４．２
规律与河流在哪个半球及流向无关，也与地转偏向力无关，只能用流水的力学原理来解释。如果我们到港口码头看一看，或是阅读世界地图，发现，口几乎全都分布在凹型的河就会港
一
岸侵蚀。如果两岸岩石的软硬程度不同，那么较硬的一岸被
河水侵蚀较弱，河水会被阻挡而转弯，形成“ 曲” “ 曲” 河。河形
成后，河流继续带着泥沙流来，由于河道对河流的束缚，水河
在转折的地方，凹岸受到的冲击力最大，凹岸的河水流速快（人骑车转弯时会有此感觉）泥沙不会沉积，因此凹岸的河床被侵蚀较深。相反的，凸岸流速小，泥沙容易沉积，河床因此比较浅。以，们在兴建码头时，所我会挑河床深的凹岸。在弯
同时教学幽默蕴涵着深刻的思想和哲理，具有巨大的教育能

高中地理课堂教学中的语言艺术

是很生动形象的．地形、貌、势描写的内如地地容 “ 蜀道之难。于上青天 ” 藏北高原地貌特点是 “ 看是有难，远山，看成川 ” 新疆的地形轮廓是 “ 山夹两盆 ” 。如对环近，三等又境、流、漠景观的描写有：南运河水环境的恶化及我国河沙苏水体污染的发展迅速时，用 “ 十年代淘米洗菜，十年代可五六水质变坏，十年代鱼虾绝代，十年代不洗马桶盖 ” 括，七八概黄山有 “ 山、石、海、泉 ” 奇怪云温四绝。如物产丰富的描写有柴再达木盆地有 “ 宝盆 ” 称，头有 “ 原钢都之称 ”东海素有聚之包草， “ 然鱼仓 ” 称。又如对气候的描写有昆明的 “ 天之四季无寒暑，雨便成秋 ” “ 城 ” 称；州有 “ 无三日晴，无三两及春之贵天人银，无三寸平 ” 说法，以说对当地的情况进行了全面的地的可描述：类似的描述还有很多，如果教师能在课堂上用表情朗读，或者绘声绘色地描述一下．就都能激发出学生的学习兴
缅甸友好邻邦关系，进而使学生了解到怒江向南流入缅甸更名为萨尔温江注人印度洋，合现行高考的文科综合教学。符又如讲到长江三峡时，用李白的诗句：朝辞白帝彩云间，里引 “ 千江陵一日还，岸猿声蹄不住，舟已过万重山。 ” 《庐山两轻和望瀑布》“ ：日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川，流直下三千尺，飞疑是银河落九天。这两首诗分别描写了长江三峡和江西庐山 ” 瀑布飞流直下的磅礴景象．进而表现了祖国山河的壮丽娇美姿态，学生在学习中领会到祖国山河的无限好，到爱国主使受义教育。还可以寓数学知识于地理，可用 “ 将耀斑在短短如若几分钟内发出的能量折算成百万吨级的氢弹，再按地球上现有６亿人口均分，每人可以分到一至两颗氢弹 ” 出耀斑能０则突量的巨大：可用 “ 国城市年产生垃圾６０万吨，且以每年我００１％的速度增长．些垃圾有８％运往城郊堆积起来．有形Ｏ这０大成垃圾 ‘ 围 ’ 市的局面 ” 明我国城市固体废弃物污染的包城说严重状况。黄河是世界上含沙量最大的大河，水文站观测， “ 据平均每立方米含沙量大约３千克，暴雨时最多超过６０克。７０千每年输往下游泥沙约１吨，６占全国外流河总输沙量的６％。如０果把这些泥沙用载重４的大卡车运送．天装载１Ｏ车次．吨每ｌ万也要一年才能运完。若把这些泥沙堆成ｌ方米一块，块接立一块摆放．绕地球赤道转２圈 ” 可以用以上材料激发学生可７。的学习兴趣，使其树立根治黄河泥沙的雄心壮志。在地理课堂教学中，因材制宜地引人其他学科的一些与地理有关的精彩内容，仅能加强地理学科与其他学科的联系，高学生学习不提地理的兴趣，加强知识掌握的牢固性，而且能开发学生的智力，养其知识迁移的能力培

初中地理教案语言

初中地理教案语言【教学目标】1. 让学生了解亚洲的地理位置、范围和面积，知道亚洲在世界地理中的地位。

2. 使学生掌握亚洲的主要半岛、海陆、河流、地形区等地理特征。

3. 培养学生对亚洲地理环境的理解和记忆，提高学生的地理知识水平。

【教学重点】1. 亚洲的地理位置和范围。

2. 亚洲的主要地理特征。

【教学难点】1. 亚洲地理特征的理解和记忆。

【教学方法】1. 采用多媒体教学，展示亚洲地图和相关图片，帮助学生直观地了解亚洲的地理位置和地理特征。

2. 采用案例分析法，以亚洲的主要半岛、海陆、河流、地形区为例，让学生深入了解亚洲的地理特征。

3. 采用小组讨论法，引导学生探讨亚洲地理特征的形成原因和影响因素。

【教学过程】一、导入（5分钟）1. 向学生介绍亚洲的地理位置和范围，让学生对亚洲有一个初步的认识。

2. 引导学生思考亚洲地理特征的形成原因和影响因素。

二、亚洲的地理位置和范围（10分钟）1. 通过多媒体展示亚洲地图，让学生了解亚洲在世界地理中的地位。

2. 讲解亚洲的地理位置，包括经纬度范围、相邻的大洲等。

3. 介绍亚洲的面积、国家数量、人口等基本信息。

三、亚洲的主要地理特征（10分钟）1. 半岛：讲解亚洲的主要半岛，如阿拉伯半岛、印度半岛等，分析其地理特征和影响。

2. 海陆：介绍亚洲的主要海陆特征，如太平洋、印度洋、中东地区等，分析其对亚洲地理环境的影响。

3. 河流：讲解亚洲的主要河流，如长江、黄河、恒河等，分析其对亚洲地理环境的作用。

4. 地形区：介绍亚洲的主要地形区，如青藏高原、蒙古高原、平原等，分析其对亚洲地理环境的影响。

四、亚洲地理特征的形成原因和影响因素（10分钟）1. 引导学生思考亚洲地理特征的形成原因，如板块构造、气候、历史等。

2. 分析亚洲地理特征对人类活动的影响，如农业、交通、经济发展等。

五、课堂小结（5分钟）1. 回顾本节课所学内容，让学生总结亚洲的地理位置、范围和主要地理特征。

2. 强调亚洲地理特征的形成原因和影响因素，引导学生关注地理环境与人类活动的关系。

浅谈地理教学的语言艺术

２１年第育
浅谈地理教学的ｉ涟言艺术ｋ口厶／ｌ：：Ｉ
徐炜栋
（南通市通州区二鸾中学，江苏南通２６４）２３２【摘要】堂教学语言的趣味性，学性和启发性在地理教学中有机联系和灵活运用。能增强学生学习地理的兴趣，课科培养学生思维能
（）用形象的比喻。加深学生对地理知识的理解和记一运忆。我在讲 “ 藏高原 ” 节中的牦牛时，出牦牛能在崇山峻青一指岭、沙滚石、雪间行走自如．有 “ 原之舟 ” 美称。并把牦流冰高的牛的外部特征加以形象化，牛的头像牛．尾像马。裙毛像羊．牦
烟的工厂。这时可以设置三个问题：厂建在哪里？市中心布局工
（）富有激情的教学语言．活跃课堂气氛。在地理课堂二用
中，用激情的语言或歌曲把相关的地理知识巧妙地表达出来．能使学生对地理知识具有鲜明的印象。如在讲 “ 内蒙古高原 ” 时．
（）一精心设计课堂提问。教师在进行地理课教学设计时，精
心设计提问，激发学生的学习兴趣和动机，极主动地去学习能积
知识，能引导学生积极思维，高和培养学生的思维能力。如在提
讲 “ 洲和大洋 ” 节时，引导学生读图后，出以下几个问题：大一在提１为什么说，们给地球取错了名字？２世界的陆地（洋）要．人．海主集中在南北哪个半球，极地区和南极地区分别以陆地还是海洋北为主？３几个大洲主要分布在东半球？４赤道横穿哪几个洲的罔．大陆？这样设置问题，能激发学生的求知欲，能培养学生读既又图分析能力。

试论初中地理教学的语言特点

２字音要准确，用词要科学。对于入情境，使他们的思维随着教师的引导 “白露早、寒露迟，秋分种麦正当时 ” ．
比较生僻的或读音没把握的字要在备课时而拓展、推进。如学习 “ 天气和气候 ” 的谚语；学到我国降水地区分布时用查阅字典，以避免误读。另外，在引羌时，首先从当时或当地出现的特殊天气 “ 笛何须怨杨柳，春风不度玉门关 ” 如北方的沙尘暴…… ，宜昌的古诗；学到气候与地势高低的关系导学生学习各种地理概念时，要注意科现象引入（，时，选用 “ 间四月芳菲尽，山寺桃人学性，切忌失真或张冠李戴有些教师地区的霉雨、冰雹、寒潮、霜冻等）
粗心大意，不注意学科语言的规范，对由于这些都是学生能体验或亲生身经历的花始盛开 ”的诗句；学到我国东北三省学生出现的语言科学性问题未能及时予以现象，很容易吸引他们的注意。冬季气候严寒时用 “ 棒打獐子瓢舀鱼，
。
融学母鼠。
试论初中地理教学的语言特点
河北省邯郸市第十三中学宋桂君
【摘要】教师在教学过程中不能一讲到底，应及时设置一些带有启发性的问题，以引起学生积极思考，主动参与教学过程
发挥应有的主体作用。
【关键词】地理教学特点教学语言与普通的人际交往语言不完
重叠、雪峰连绵，像一座壁立的银色屏
如，学习我国名山时，常用 “ 岳五

地理教学“第二语言”的特点

文章编号:1002-8743(2006)S1-0247-02地理教学“第二语言”的特点范　皓(博白县职业中等专业学校,广西博白537600)摘　要:地图是地理教学的“第二语言”,要充分认识地图作为地理教育工作者工具的特点,才能更好地发挥它在地理教学中的作用.该文阐述地理课堂教学中地图具备的四个方面优势,教学中应充分地发挥它的作用.关键词:地理教学;地图;特点中图分类号:F590.7 文献标识码:A在教学过程中,每学科都有各自的教学方法和教学手段,但都离不开教学语言,地理教学与其他学科相比除具有这一相同点之外,在教学过程中还运用一种特殊的无声语言———地图进行教学.地图是运用地图投影的方法和符号系统,将地球上的自然、社会、经济、政治现象等经过地图综合,用数学方法以一定的比例缩绘在平面上的图形,用以表达各地理要素的质量、数量以及在空间上的分布、时间上的发展变化等.地图的类型十分丰富,包括依据各种地理要素、地理数据绘制而成的地形图、专题图以及各种图表、统计表.在各种地理考试中,考试内容包括课本中文字所讲述的知识,以及大量的地图中所表明的非文字化的内容.地图能力的高低,是衡量学生地理能力的重要标准.地理教学离不开地图,这与生物教学离不开显微镜一样.地理教学在某种意义上来说,是使用地图的教学.实际上地图在教学过程中也发挥着越来越重要的作用,它被称作地理课堂的第二语言,与语言教学相比具有更大的优势.Ξ1　地图能简单、明了、形象地表示地理事物和现象绘制地图所用符号均为简单的象形符号或示意符号,即使是非专业人员也能很容易的判读,在判读过程中,使人一目了然,很容易判读出各地理要素的位置、方向、类别、发展变化及相互的关系.不同地理要素使用不同的色彩,给人以视觉上的愉悦感,同时也加强了视觉对比性.如在普通行政区划图一般有境界线、居民地、交通、水系及附属设施,地貌图例的象征性符号,反映该区域各种地形类型的分布、地势高低起伏,反映某区域的交通、水系、居民点的分布及及其特征.2　信息容量大、知识综合性强一幅地图中所包含的信息种类可达几十种:居民点、交通网、境界线、地形、地质、水系、地貌、土壤、生物以及各种专题等,既说明其分布、位置,同时又反映各地理要素的变化趋势、相互联系等,所包含的信息量就更为丰富,这些都是语言文字难以在较小篇幅上表达出来的,尤其是在专题地图中,更能发挥其信息量大的优点.Ξ收稿日期6作者简介范　皓(66),男,广西博白人,中学一级教师,从事地理教学研究2006年6月广西师范学院学报(自然科学版)Jun.2006第23卷专刊 Journal o f G ua ngxi T ea cher s Educa tio n U n iver sity (N a tura l Sc ience Editio n )V ol.23,Suppl.:200-02-10:19-.如:《世界洋流分布图》,此图反映的信息量丰富,全球海陆分布状况,全球经、纬度网;地球表面的风带及其分布;世界洋流的形成及分布规律;动态地说明了北印度洋季风洋流的形成及变化规律.如此众多的信息综合在一幅小小的地图上,用文字说明是很难达到这种效果的.3　表述准确、严密对有些地理要素、地理事物分布的描述,我们很难用语言准确的描述出来,如世界七月、一月等压线、等温线分布图,如果只用文字这样描述:20°等温线经过某地,后向南弯曲,又经过某地,再向北凸出……,这样既不准确,也不能给学生清晰的印象,学生很难掌握等温线的走向、分布规律.学生读世界七月、一月等温线分布图,就给学生留下很深的印象,增强了记忆效果,又能培养学生学习地理能力.又如地理位置的描述,如果说北京位于39°57′N ,116°19′E ,因为地球表面没有明确的经纬线,学生很难凭空想象出39°57′N ,116°19′E 在什么位置,但只要看一下地图,就能准确的记住其具体位置.在地理教学中对这些不能用语言准确表述的地理事物、地理概念,用地图来描述,更准确、更严密.4　实用性强地图使用了对比鲜明的色彩.不同的地理要素色彩,对人眼视觉细胞的刺激效果是不同的,实验表明:视觉对大脑的刺激强于听觉,人通过视觉获得的信息不但远远多于听觉,而且在大脑中保留的时间也远远长于听觉或其它器官所获得信息的保留时间.学生通过判读地图获得的知识,可深深的植根于脑海之中,几年甚至几十年都不会忘记,这样学生获得的知识就会永记不忘.针对地图具有以上特点,我们在教学中应加强地图的运用,同时也应加深对地图中所含信息的深层开拓,深挖地图中所含的信息量,把枯燥的语言知识转化到地图上来,使之形象化、生动化、趣味化、简单化.为此我们在地理教学过程中应充分利用好地图,发挥地图的教学作用,展现地图作为地理教学第二语言的魅力,提高教学效果.[责任编辑:谢其祥]248 广西师范学院学报(自然科学版) 。

地理教学风格与教学有效性

浅谈地理教学风格与教学有效性摘要:课堂教学风格总是通过课堂教学形式的特点呈现出来的。

每一门学科的课堂教学,其教学内容和教学形式的诸因素的具体表现各不相同,使之具有独自的特点。

中学地理课堂教学的风格是根源于中学地理的教学内容而表现的教学形式,课堂教学风格受课堂教学内容和时代要求的制约。

新时期中学地理课堂教学风格,就是符合素质教育要求的地理教学内容与地理教学形式有机统一的课堂教学风格。

关键词:中学地理教学风格有效性课堂教学是完成教学任务的主要途径。

如何改变传统的教学模式和手段,讲究课堂教学艺术,强烈地吸引着学生的注意力和情感投入,实现课堂教学的有效性,这是中招考试取消地理后,每个中学地理教师都需要研究和解决的新课题。

课堂教学风格总是通过课堂教学形式的特点呈现出来的。

每一门学科的课堂教学,其教学内容和教学形式的诸因素的具体表现各不相同,使之具有独自的特点。

中学地理课堂教学的风格是根源于中学地理的教学内容而表现的教学形式,课堂教学风格受课堂教学内容和时代要求的制约。

新时期中学地理课堂教学风格,就是符合素质教育要求的地理教学内容与地理教学形式有机统一的课堂教学风格。

学生对教师的认同,首先是从课堂教学的形式和特点来感受到的。

也就是说,有独特课堂教学风格的教师容易得到学生的认可。

以多样的教学方法,先进的教学手段及适当的教学用具为依托,恰如其分地表现中学地理的教学内容,使学生好学、会学、学会用地理知识和原理,解决实际问题,全方位提高学生的素质和能力。

只有这样,才能使学生认可并主动接受教师传授的知识,才能实现课堂教学的有效性。

教学形式的特点与有效性的达成,大体上可以归纳为如下四点:(一)诱人的新课导言——生动诱人,精练点题,设有悬念,可探讨性强。

中学生,尤其是初中学生,受思想认识水平、课程时间安排、中招考试导向等诸因素影响,通常情况下,不重视地理课,学习不积极,不主动。

但是,从中学生的心理特点来看,他们又往往具有很强的好奇心和求知欲。

关注地理课堂中的“体态语言”

关注地理课堂中的“体态语言”情感是打开学生智力渠道闸门的钥匙，这一点已被现代心理学家所证明。

据国外心理学家测定：感情的全部表态=7％言词+38％声调+55％面部表情(包括必要的手势)。

所以一个地理教师在注重言词性语言艺术的同时，还不能忽视在课堂中的体态语言，才能取得较好的教学效果。

尤其是刚走上讲台不久的青年教师，更要重视体态语言的大胆表露。

地理课堂中的体态语言大致包括教师的眼神、手势、面部表情、站立的位置、仪容仪表、自身修养等几种。

而体态语言的表露，本人根据自己几年的教学实践总结出以下几点。

1、眼神眼睛是心灵的窗户，它随时可用于人与人之间的感情交流，并可用来表达多种感情。

因此，地理教师在课堂上应充分利用眼神及其变化与学生增加感情上的交流。

(1)讲课时，要始终把全体学生包揽在自己的视野之中，使每个学生都感觉到老师在关注自己，可以提高听课效果。

(2)讲课时，利用目光的变化表达对学生的爱护和尊重。

如用赞许的目光对那些在课堂上注意力集中、思维活跃、回答问题积极踊跃的学生表示表扬和鼓励。

用严厉的目光对那些听课不认真、交头接耳或做小动作的学生暗示批评。

用期待的目光对那些紧张、胆小或不相信自己能力而不敢开口的学生进行鼓励和询问，使他们增加自己的信心，大胆地表达。

(3)授课时，还可利用学生眼神的变化获得反馈信息，调整教学方案。

实践表明：学生领会、理解了教师所讲的内容时，瞳孔会变大，露出心领神会的神情；反之，瞳孔变小，一副茫然、焦虑的样子。

2、手势有研究表明，教师恰如其分的手势常常使学生大脑兴奋中心持续活跃，记忆力增强。

地理教师在课堂上的常用手势大致可分为以下几种。

(1)情感类的手势：指教师在讲解内容时配合情感而做出的手势。

如愤怒时挥动起拳头等，可吸引学生的视线，引起注意，更为之动情。

(2)象形类手势；指教师用来描述人物、事物的形和貌的手势。

如山东像攥起右手伸开大拇指的拳头等，把抽象的知识形象化，便于学生记忆。

(3)辅助类手势：指教师在展示图片、指挥学生活动、帮助学生理解、记忆时的手势。

中学地理教师的语言修养

浅谈中学地理教师的语言修养摘要：语言，从它一产生就成为人们之间进行思想交流的工具。

而地理教学，所要完成的知识传授、思想教育和智能培养三大任务，正是师生之间所进行的一种知识、情感、思维等方面的交流活动，离开了“语言”这一工具是根本无法完成的。

因此，教师的语言技能是影响学生学习成绩的重要因素，也是实现教学目标的关键。

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。

”关键词：中学地理教师；语言修养；教学效率大家都知道，中学地理这门学科，涉及的门类多，联系的事物广，知识的跨度大。

因此作为中学地理教师的我们只有需要具备较高的语言素质和修养，才能较好地完成教学任务。

一、地理教学语言要准确，具有科学性地理教师的教学语言要力求准确，选词得当。

例如，在讲天气气象“中锋”时，冷暖气团相遇，一曰：“暖气团爬升到冷气团之上”；另一曰：“暖气团抬升到冷气团之上”。

一个“爬升”，一个“抬升”，虽然一字之差，却有着不同的含义。

“爬升”表示暖气团为主动一方的大气运动，形成“暖锋”；“抬升”是表示暖气团是被动一方的大气运动，形成“冷锋”。

不仅锋的类型不同，而其控制下的天气特征也不同，因此，我们在讲课时一定要准确无误地运用每一个字、每一个词，这样才能正确地把知识传授给学生。

对于一些容易混淆的概念更应该加以区分。

例如：“季风”与“季风环流”这两个概念。

“季风”是指近地面的风，在一年内随季节向相反方向转换的风；“季风环流”则不仅是近地面的风，还应包括高空的气流运动，在大范围海陆间，随季节不同而形成不同方向的环流，二者是有区别的。

地理教学语言的科学性不仅在自然地理中有严格的要求，而且在区域地理中也有严格的要求。

例如：在讲我国邻国时，对于陆地上15个邻国的表述，要么按顺时针方向，要么按照逆时针方向依次说出，不能毫无规律地跳跃着说。

再如：讲黄河流经省区时，也应当从源头开始，从上游到下游依次说，这样讲述，既可以使学生形成规律的记忆，也使学生自然地识记这些省、市、自治区的地理位置，还便于帮助学生做填充图题。

浅谈地理教学语言的优化

浅谈地理教学语言的优化摘要：广义的教学语言也包括以语言为主的口语、肢体动作语言、板书板画等，唯有口语才是教师语言的主体。

教学语言作为教学信息的载体，是学生与教师交流的主要通道。

在地理课堂教学中，教师的语言是提高地理课堂教学质量的基本教学技能之一，对完成地理教学任务、履行地理教育职责起着举足轻重的作用。

为此，地理老师要加强教学语言的训练。

关键词：地理教学语言；科学性；艺术性；简练性；启发性一、地理教学语言的科学性有科学的语言，才能保证学生获得准确的信息，这要求地理教学必须语言正确、语句符合逻辑。

对于一些地理学术词语，要讲究吐字准确，如安徽六（lù）安、地壳（qiào）、斯堪的（dí）纳维亚、喀什（shí）等等，还有学生普遍会读错的，如将砾（lì）石的砾读成“shuò”音。

这样的情况教师应及时给予纠正，否则会误导学生。

除了常见的发音错误，在地理教学中还会有其他表达错误的地方。

例如地理方位，规范的表达方式是“上北、下南、左西、右东”，经常被不规范的“上、下、左、右”所替代。

如读图时问学生：北京位于广州的什么方位？学生答位于上面，对于这样的表达教师应及时纠正。

又如学生在回答夏至日这天全球正午太阳高度的季节变化规律时，有学生回答：北回归线及其以北地区正午太阳高度达到一年中的最大值，赤道以南的地区达到一年中的最小值。

教师应纠正：北回归线及其以北地区正午太阳高度达到一年中的最大值，南半球各地达到一年中的最小值。

二、地理教学语言的艺术性多数地理教师上课时照本宣科，语言枯燥无味，方法是死记硬背。

要提高学生学习地理的兴趣需要有活跃的课堂气氛，而活跃的课堂气氛离不开生动的语言。

平时教师稍加注意收集与地理教学内容有关的文学词汇运用到地理教学中，可以有效激活学生思维的兴奋点。

如讲到地球自转速度时可引用毛主席的诗句“坐地日行八万里，巡天遥看一千河”；讲我国南北气候差异的时候，可引用“一骑红尘妃子笑，无人知是荔枝来”，请学生思考为何北方不能生长荔枝，而要从南方运送过来；再如讲到等高线知识时，可以由电影《红河谷》的片段来引起学生的兴趣：红河谷里的藏族人抓到两个前来勘探地形的英国人，并从其身上搜出了等高线地形图，但是藏族人并不认识，英国人撒谎说他们是捉蝴蝶的，藏族人就真的相信了并且留下二人在族里。

地理课堂教学语言要有“四性”

地理课堂教学语言要有“四性”[摘要]教学语言是进行课堂教学最重要、最基本的东西，它不但是传递知识信息、启发学生思维，而且是传递情感，熏陶学生思想品德的重要手段。

地理学科作为中学教学中的“偏门”学科，作为地理学科教师在地理课堂教学应用什么语言才能取得更好的课堂教学实效?文中分别从地理课堂教学语言要讲求：专业性，艺术性，启发性，人文性四个方面来作了深入的阐述。

[关键词]地理教学；语言艺术；课堂教学；实效性古人云：“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”。

这句话充分体现了语言在日常生活中的魅力。

它是一切文明的表达工具。

教师作为教书育人的园丁，对语言的把握与应用是尤为重要的。

伟大的教育家苏霍姆林斯基认为：“教师的语言——是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具”，“高度的语言修养是合理利用教学时间的重要条件，在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。

这句话隐含了课堂语言的重要性。

地理作为一门文理兼备的学科，对语言的要求是尤为严格。

随着地理学科的逐渐“正身”，其地位与受重视程度也渐渐提升，地理学科对地理教师素质与知识的要求也大大提高。

那么，在地理课堂教学中教师该用什么语言才能取得更好的课堂教学实效?笔者在十多年的教学一线中深深感悟到：地理课堂教学语言要有“四性”——专业性，艺术性，启发性，人文性。

一、地理教学词语要准确、科学、具有专业性用词的讲究，是地理学科科学性与专业性的具体体现。

如最常见的是当学生结合地图叙述时，经常把地图上的方位说错，把地图上的“北、南、西、东”说成“上、下、左、右”。

对此，一定要及时予以纠正，做到准确、科学。

如中朝界河鸭绿江、安徽茶乡六安、大禹治水的会(ku／ai)稽山、广东珠江三角洲上的番禺都是易读错音的，地理教师要勤查字典，千万不能想当然，以至于丧失自己的威信。

地理教学语言的准确性要求，还体现在一词一字用法的贴切上。

例如：讲天气现象中的锋时，暖锋是暖气团“爬升”到冷气团之上，显示出暖气团是主动的一方；冷锋是暖气团被“抬升”到冷气团之上，显示暖气团是被动的一方。

论中学地理教师课堂教学语言艺术的培养

东的番（ｐｄｎ）禺市都比较容易读错。其次，地理教学的语言应该更直观易懂。例如在讲到气温随着海拔高度的升高而递减的时候，可运用“ 高处不胜寒 ” 的诗词来描
三、课堂教学的板书训练课堂板书是地理教学中一种非常重要的教学方式和手段。怎样的课堂板书才算得上是优秀的呢？首先，我们要根据不同的情况，采用不同的板书形式。比如上复习课时，我们一般采用结构式板书；分析两种以上地理事物的特点时，采用表格式板书；为鼓励学生思考，使知识习题化，我们可采用填空式板书。其次，我们要处理好板书与讲解之间的关系。地理板书在教学过程中何时书写，也很值得研究。有时可以边讲边写，有时可以先写板书，然后师生再一起分析，这都要视教学的具体情况而定。另外，我们在备课时，不但要研究教材应怎么讲解，也要结合教材，思考板书该如何设计。平时自己也要加强文字书写的技能技巧和图表绘制的技能技巧的训练，这样上课时才能成竹在胸、井然有序、得心应手。心理学家弗洛伊德认为： “ 言辞具有不可思议的力量。 ” 浸透着情感的教学方法，具有科学性，又有感染力、号召力，而且能把模糊的事件讲清楚，把枯燥的知识讲生动，把教学推向高潮。中学地理教师必须熟练掌握这最基本的教学技能，发挥语言特有的魅力，让学生爱学地理，会学地理，学好地理。

让学生爱听、爱学地理——地理教学语言设计的艺术

一一
１把学生不能直接感知的地理现象，形象化用语言再现出来
存地理教学巾，师在讲述地理事物、理现象和地理过教地程时，语言的雅俗，达能力的高低，发艺术的优劣，将其表启都直接影响教学效果。而且，其要求来说，理教学的语言，就地比他学科应该史高。因为中学地理教学所涉及的内容十分广阔，祖国的Ｉ南海北，世界各洲各国，至全球和整个宇从ＪＩ到以宙，括［然和经济领域中的各方面知识。而这些知识，部分包Ｊ大足学生没ｌ不可能亲身经历过的。这就更需要教师研究教学仃也用语，高语言艺术，这些知识讲得清楚明白，俗易懂，提把通而Ｉ象直、【＿形富于情景化，学生有一种身临其境之感，而加使从深对地理事物和现象的理解与记忆。例如，年级上册《界气候》一节说明热带雨林气候的七世这潮湿，州了“ 我几每天午后部有阵雨，水上涨，路泥泞，河道空气潮湿，上长满了青苔，处都是湿淋淋的。 ” 样的语言描树到这述，生瞬间就明白Ｊ意思。学，又如住八年级地理讲到温带季风的成囚时，要是冬夏大土陆和海洋气温差引起的。学牛对这一点不熟悉、感知，难理没较解，么讲才能更形象？学生一听就懂呢？用打比方的方法，怎采我举了这样一例子：夏天，以用游泳池水温和池旁水泥地个 “ 可温度作比教，水好比海水，泥地好比陆地，们在池了旁池水人边的水泥地卜到脚底很热，进入水中就冰爽了。 ” 一比，感而这语占就富有情景而再足抽象的了。很直，听懂了。也再如，阱峡水流急时，在教材中有这样 ‘ 段叙述性文字： “ Ｉ峡窄，深流急，藏着极大的水力资源，宜建造巨大Ｉ高Ｉ水蕴适的水力发电站。” 引用了同学们所热悉的杜甫一首诗《发白帝早

地理教学语言的基本类型与要求

地理教学语言的基本类型与要求●黄惊鸿/西南师大地理系　地理教学语言是地理教师对学生进行知、能、德、美等方面教育,完成地理教学任务的最重要工具。

地理教学语言表达质量的高低,直接影响着地理教学效果的优劣。

一、地理教学语言的基本类型地理教学语言有口语,书面语及态势语三种基本类型。

教学口语通常有导入语、设问语、阐释语、过渡语、应变语、组织语、结束语等多种形式。

书面语包括板书、钢笔字书写及毛笔字书写三项内容。

态势语则主要由眼神、表情、手势、头势、身势等组成。

地理教学语言强调口语、书面语及态势语的完美结合。

二、地理教学口语的基本要求地理教学口语的表述既要符合教学口语的一般要求,又要突出鲜明的学科特色。

1.口语表达准确、简明、生动、启思,注重科学性、思想性、艺术性、启发性和针对性的统一。

(1)准确。

要求对地理事象的有关表述做到读音准确、用词准确、、概念准确、方位明确,计量单位规范。

(2)简明。

要求表述简炼,紧扣教学内容,具有较强的概括性。

课堂上不海聊神侃、不说废话、不说无意义的口头语,并避免无意义的机械重复。

(3)生动。

能用形象描述,吟诵诗歌、歌谣,引用故事、资料,排比、比喻、夸张、拟人等修辞法以及声情法、、美称法、意境法等多种艺术方法增强口语表达的感染力。

口语表达的生动性也常需要与有关的态势语相结合。

(4)启思。

能用恰当的设疑置问、导引思路、逻辑推理等启迪性语言锻炼学生思维,引导他们积极主动地去获取问题的答案。

设问是启思的重要方式。

设问要注意问题的思考性、针对性及艺术性。

问题深而偏或浅而细或题意不明、程序紊乱及提问失度如提问太少或满堂问等,应在克服之列。

口语表达要力求准确、简明、生动、启思,有利于地理教学中科学性、思想性、启发性和艺术性的统一。

但还不能忽略针对性。

所谓针对性,主要是指对不同生理、心理特征、不同智能基础的学生,口语表达无论内容与形式应有所区别。

如对中学低年级学生,生动性常受注重,而对中学高年级学生,则更应强调深刻性。

浅谈地理教学中语言的特征和应用

（１）通过学生的动手参与，发现新问题，提出新概念。例：
椭圆概念的引人。（２）通过对原有概念的“ 再处理” ，提出新概念。例：把排列概念分解为两层，引出组合概念。（３）在复习旧概念的过程中利用 “ 类比法 ” 提出新概念。例：类比椭圆的概念，引出双曲线的概念。（４）根据空间形式直观化原则，利用直观图形提出新概
或填图。这几个环节要用语言联系起来。有时为唤起学生想
象，就让学生在不看图的情况下，想象在脑海中 “ 印” 下的地
图，说明相对位置。总之，设计教学语言，应培养能力和训练思维，其关键是启发学生“ 多思” 。四、把握语言的感情
育之中，使学生受到感染和教育。教师的语言不仅要晓之以理，还要动之以情。只有在感情上师生引起共鸣，思想上才能切实有效地受到教育。
五、注意语言的优美
念，展示数学概念的直观性。例：利用地图上的轮船航线弓Ｉ出
球面距离的概念。３．改变评价方式，鼓励学生大胆参与交流和展示。通过师
向倾泻。” 这样的语言就会使学生如临其境。
二、逻辑性
地理原理的讲解，需要教师注意语言的严谨、科学，富有条理性，使学生循着教师富有逻辑性、启发性的讲解，理解、思考，并通过推理、论证、分析，作出结论。如对大气环流的讲解，先讲清概念—— 全球性大规模有规律的大气运动的总称。然后再对概念要素及其成因进行深入分析。这样的安排是在对教材的分析和处理的基础上设计的，既是教法的设

高中地理湘教版教材编写特点

湘教版高中地理新课标教材特点分析地理教材是地理教学内容的重要载体，地理教材应选择对学生的终身发展有利的教学内容，如与日常生活密切相关的地理现象、在今后的生活中会用到的地理问题、对培养学生自主学习能力和探究能力有利的地理素材等。

符合“学习对生活有用的地理”、“学习对终身发展有用的地理”和“培养现代公民必备的地理素养”的课程标准基本理念的要求。

依据高中地理课程标准编写的高中地理教材（湘教版），已通过教育部核审，于2004年在国家级实验区（广东、海南、山东、宁夏）试用，并逐步推广至全国其他省市地区使用。

湘教版高中地理教材既有与其他版本相同的共性特点，又有区别于其他教材的独特的特点。

学校地理教材的表层系统有课文系统、图像系统和地理作业（活动）系统三部分构成的，之所以称之为表层系统，是因为它表现在教材编写的形式上。

褚亚平教授是最早提出“学科教材构成的三系统”问题的，如图3—1对后来学者研究地理教材提供了一条明确的思路。

第一节湘教版高中地理教材课文系统特点课文系统是地理教科书的基本组成部分。

包括地理基本概念和地理事实材料的表述，阅读材料的介绍，地理学习信息的指导以及图例注释等。

1.1地理教材课文系统的类型地理教材课文系统的类型复杂多样，从不同的角度来看就有不同的分类方法。

新课标教材为了达到课程标准的要求，吸引学生学习的兴趣，掌握对学生终身发展有用的地理知识，从不同的类型上转换课文系统的呈现形式，使其更有效的为学生所使用。

叙述式课文活动式课文教学指导语教学内容L 说明式课文根据表述为载体y □描述式课文 f 早现式课文根据学习的特征J 〔后友式课文r 地理理性知识根据知识属性 r［地理感性知识l必修性课文根据任务性质r L 选修性课文图3-2课文系统恂类型.(1)从图3—2课文系统的类型图上可以看到根据课文的表述形态可以把课文系统分为叙述式课文和活动式课文。

叙述式课文就是一般意义上的课文内容，主要是以正文以及阅读材料的形式出现，用来阐述地理概念、解释地理现象和描述地理事物。

高中地理教学的语言艺术

高中地理教学的语言艺术摘要：地理教学的语言艺术，包括娓娓动听的言词性语言和简单、明了、形象的体态语言，这两种语言的巧妙结合与灵活应用，对提高地理课堂教学的质量，打有裨益，应大力提倡。

关键词：高中地理教学语言艺术一、要多方位、多层次地挖掘生动形象的言词材料可以从下面几个途径中获得：1、深挖教材内容，从教材本身去发掘一些生动形象的语言材料。

寓教于乐，激发学生兴趣，现行的中学地理教材中有不少地方语言是很生动形象的。

如地形、地貌、地势描写的内容“有蜀道之难，难于上青天”藏北高原地貌特点是“远看是山，近看成川”，新疆的地形轮廓是“三山夹两盆”等。

如对环境、河流、沙漠景观描写有：苏南运河水环境的恶化及我国水体污染的发展迅速时，可用“五十年代淘米洗菜，六十年代水质变坏，七十年代鱼虾绝代，八十年代不洗马桶盖”黄山有“奇山、怪石、云海、温泉”四绝。

2、注意学科的横向联系，结合其他学科中有关地理方面的片段来丰富地理课堂语言。

可以语文适当用于地理教学，如陈毅在《赠缅甸友人》中写道：“我住江之头，君住江之尾，彼此情无限，共饮一江水。

我吸川上流，君喝川下水，川流永不息，彼此共甘美。

”通过对横断山区怒江的描写，歌颂了我国与缅甸友好邻邦关系，进而使同学们在诗中了解怒江向南流入缅甸更名为萨尔温江注入印度洋，同样符合现行高考的文科综合教学；讲到长江三峡时，引用李白的诗句：“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还，两岸猿声蹄不住，轻舟已过万重山。

”还可以运用数学知识于地理，例如，可用“若将耀斑在短短几分钟内发出的能量折算成百万吨级的氢弹，再按地球上现有60亿人口均分，则每人可以分到一至两颗氢弹”来突出耀斑能量的巨大；可用“我国城市年产生垃圾6000万吨，且以每年10%的速度增长，这些垃圾有80%运往城郊堆积起来，大有形成垃圾‘包围’城市的局面”来说明我国城市固体废弃物污染的严重状况。

3、运用地理诗歌来加强课堂的语言艺术。

教师要善于学习，平时注意收集些诗、词、歌谣、或自己编写一些地理诗歌，在教学中针对学生的年龄特征选择的加以引用，不仅能活跃课堂气氛，而且有助于学生课本知识的记忆和理解，并能扩大知识面。

地理教学语言的“地理性”

地理教学语言的“地理性”作者：陈大路来源：《黑龙江教育(中学版)》2004年第02期学科语言必须有自己学科的特性，地理教学语言也不例外。

深入研究地理教学语言的学科特性——地理性，是提高地理教学质量的重要途径之一。

地理教学语言的学科特性，主要表现在以下几方面。

地理性之一——精确1．概念精确地理事物和现象的复杂性，导致地理教学需要用较多的概念去阐释事物的各个方面，哪怕一点点的疏忽都可能导致地理教学语言的严重错误。

地理教学要用特定的地理术语去表达，不能用一般生活用语代替地理术语。

混淆了“降水量少”和“干燥”两者之间的区别，就可能把副热带少雨带说成是“全球降水量最少的地带”。

“三江平原降水量并不是很大，但由于冬季气温低，所以属于湿润区。

”实际上，低温不一定导致湿润，高温也不一定导致干旱，应在“气温低”之后补充“蒸发弱”，这样才是科学的表述。

不能用“温度”代替“气温”；不能用“气压大(小)”代替“气压高(低)”。

在讲地图上地理事物的相对位置时，要用“东、南、西、北”，而不要用“上、下、左、右”；讲山的坡向时，不要用“南边”、“北边”，而要用“南坡”、“北坡”。

2．程度精确地理事物和现象需要描述，描述过程中，程度的把握需要精确。

不夸大、不缩小，这才是客观求实的态度。

“位于长江中下游地区的积温很高。

”这句话中“很高”一词有问题。

长江中下游地区的积温是5000～7000℃，的确比秦淮线以北地区的积温高，但是与我国许多更低纬度的地区相比，只是处在中间水平。

这里，用“较高”一词才更精确。

3．条件精确地理事物和现象都是在一定的条件下出现的，条件不同，地理事物和现象也就随之不同。

这就要求在阐述地理事物的同时要阐明其条件，以保证正确的认识。

若想让学生通过读图判断出“欧洲好像是亚欧大陆的一个大半岛”，则需要设问：“观察欧洲在亚欧大陆中的位置，说出欧洲陆地轮廓的特点。

”这里，“欧洲在亚欧大陆中的位置”是回答问题的必要条件，若简单地让学生说出“欧洲位置的特点”，学生会感到茫然。