中学地理课堂如何开展有效性教学
浅谈中学地理课堂活动的有效性及实施策略
１ 活动的 目的性不强 ． １
展而不是知、情、意的全面发展。例如，一位教师在 《 口 人 和人 ３ １１活 动 的 目的性 ．． 种》的教学中设计了这样的活动 ： 请你根据课本所提供的 白种人、 活动应具有明确的任务取向、明确的任务导向。活动的阶段 黄种人、黑种人的体质 方面的特征 ，在我们班找 出最具有三种人 性 目标是三维 目标而活动 的终极 目标应为学 生的可持续发展和教
正使 矛盾 （ 问题 ） 成为课堂活动 的核心和灵魂 ，真正使矛盾 （ 问
学生由于认知、能力、情感、态度、价值观的背景不同，在
题） 成为思维的生长点。笔者 曾经在 《 地图》一节中设计过一个 活动 中的表现差异较大 ，故在活动 中个体满足感差异较大 ，导致 游戏—— “ 夺宝奇兵” ：两幅如迷 宫一般 的野外地图，均无方向和 个体情绪差异大 ，在这种情况下 ，师生如何 共同努力营造 一种积
一
将军和 士兵获胜 ，提出最棒建议的参谋长可 以晋级为将军并进行 师，外表并不引人注 目却深得学生的尊重、喜爱。经过对其课 堂 下一轮游戏。游戏共分三组 ，游戏难度依次加大 ，“ ’的分值 教学 的追踪发现 ，该老师极善于营造课 堂的生态环境 ，他利用关 宝藏’ 也依 次增加。每组游戏前 ，教师公布两幅地图的比例尺和方向判 注 的眼神 、郑重其事的表情 、略显夸张 的动作让 学生感觉师生的 断方法 （ 一般定向法、指 向标定向法、经纬网定 向法—— 难度依 平等 ，用一颗敏感的心、敏锐的教学判断来发现学生思维的闪光 次加 大 ） ，并避开士兵迅速 向将军和参谋长示意 “ 宝藏”在将军的 点给予学生一个宽容的学习氛围。 地 图上 的位置。从活动 中学生的反应来看 ，本次活动具有较高的 ②课堂的空间环境 品质 ：学生 的活动热情很高 ，学生的课堂知识很好地 内化 ，学生 目前 课堂 教 学 中 ，课 堂 的 空 间环境 较 单 一 （ 同一 教 室 ） ，处理 的识 图和 用 图 的 技 能得 到 了很 好 的训 练 ，更 为 重要 的是 学 生 的成 不 当，空间环境难以有效地利用。如何利用空间环境成为课堂 活 功体验—— 课堂知识应用的成功体验和携手合作的成功体验。 动 中 兴趣 的增 长 点 呢 ？ 实施策略 ：笔者认为，地理学科兼顾 自然科学和社会科学 两 ３１ ．． ４活动 的 表 现 形 式 在 目前 大班教学而活动主体 （ 学生 ）差异较 大的条件下，如 大领 域，所 以活动情境 的创设可充分利用空间环境 ，借助教学模 何面 向更 为广泛的活动主体 ，笔者认 为有效手段 之一就是使活动 具、地图、实物等来营造、烘托氛围，促进学生的思维活动 ，使 学生能够较快进入某种活动情境。也可根据 活动 的需要 ，设置更 具 有 良好 的表 现 方 式 。 实施 策略 ： 良好的活动表 现方式的活动应该是有层次推进、 为开放的空间环境 ，例如打破 原有 的课堂座位的格局 ，多种组合 ， 有 使得活动 的氛围更协调 ，有利于建立和谐、民主 、平等的人际关 渐 进 型 的活 动 ，同一 个 活 动 中 ，采 用 不 同的认 知 手 段 ，让 不 同 的 活动主体都能够参与其中，各取所得。例如在上面 的活动设计 中， 系；有利于学生的全员参与 ，角色互换 ；有利于互相合作 ，共 同
初中地理课堂教学有效性
浅谈初中地理课堂教学的有效性有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。
它要求教师拥有有效的教学理念，掌握有效的教学策略，引导学生有效学习，教学活动要有效果、有效率、有效益。
地理作为基础教育的核心课程，应以促进学生全面和终身的发展作为终极目标，既要注重挖掘教材中蕴含的知识技能方法，又要注重开发课堂教学中生成的情感、态度和价值观。
其中，课堂教学是实施有效教学的最主要途径，因此提高初中地理课堂教学的有效性是初中地理新课程实施有效教学的关键。
一、设计好每一节的新课导入在地理教学中指出，新课导入通常可由与新课密切相关的情景及多种形式（如讲故事、图片观察和资料分析、提出问题、复习旧知识等），它起着旧课与新课、旧知识与新知识之间的搭桥作用。
有经验的教师在课堂教学中总会运用不同的“技巧”来吸引学生的注意力，使课堂过程流畅、完美，很好地完成教学任务，教学效果显著，这样的课堂形成了良好的“吸引氛围”。
中学地理以陈述性知识为主，教师富有吸引力的讲授可以迅速引起学生的注意和兴趣。
比如，在讲工业的区位选择时，模拟企业家进行工厂选址，学生兴趣浓厚。
这样导入新课，激发了学生的兴趣，集中了学生的注意力，创造了一个“吸引氛围”。
美国心理学家布鲁纳曾说过：“学习最好的刺激，乃是对所学教材的兴趣。
”在教学中，我都尽量多地设计导入，每节课给学生几分钟的参与，学生都积极地参与并从中体会到了很大的乐趣，从而对地理这门课程产生了初步的兴趣。
二、精讲精练是教学有效性的保障授课以学生听懂为标准，不能贪多。
课堂教学有效性就在于学生听懂了多少，所以对于课堂内容的讲授，不能求多，应从学生基础角度来分析，精讲精练教学内容。
课堂教学要求的知识掌握程度和能力发展程度、教学运行的速度和训练的强度等都必须从学生实际出发，注意学生知识水平和接受能力，要求过高或过低都不能激发学生的思维兴趣。
高中地理课堂中的-有效教学-
浅析高中地理课堂中的”有效教学”随着课改的不断深入，教师的教学方法也在不断地改进，在新课程背景下高中地理的教学应该符合一定的原则，这些原则主要体现在教学的实效性，教学的针对性，教学的趣味性以及教学的自主性等方面。
新课程的高中地理教学更注重的是学生综合素质的培养，最大限度地让学生能够学以致用。
地理其实是一门很有趣的学科，现实中的大多学教师却把这门课变成了学生的催眠课，此中定有教师的教学方法不当的原因。
因此，在新课程的背景下高中地理教师在教学的过程中应该改变过去陈腐的教学方式，真正的实现课堂高效的素质教学。
所谓”有效教学”，指的是教师以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现指定的教学目标的行动过程。
与其他学科一样，地理学科的课堂教学也应该讲究有效性，只有有效教学才能让地理走出”死记硬背”的死胡同，才能让地理学科中蕴藏的科学道理深深地植入学生的心里。
本人试图对高中地理有效教学的实施方法做初浅的探索，以期起到抛砖引玉的作用。
1.高中地理有效课堂教学的基本内涵1.1有效教学。
所谓”有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。
因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一标准。
有效教学的关键是要关注学生发展的自主性、主动性，尊重学生发展的差异性，强调学生发展中的体验与交往过程，使他们成为发展与变化的主体，进而促进学生全面发展、主动发展和个性发展。
1.2有效课堂教学。
当前有效课堂教学缺失的现状表现在：僵化套用一种课堂教学模式，致使不同学生学习机会差异悬殊；对教学方法的选择，盲目崇尚新异；学生主体意识缺乏，学习效率低下，浅于学、苦于学、倦于学、厌于学的现象普遍存在。
因此，开展有效课堂教学就要进行课堂教学改革，让课堂教学有效优质，探索在有限课堂教学时间内，用最少的时间使学生获得最大的进步与发展。
2.教学氛围的民主、平等、和谐化营造良好的教学氛围，一是发扬教学民主，优化教学组织。
提高初中地理课堂教学有效性的几点做法
提高初中地理课堂教学有效性的几点做法一、营造和谐的师生关系和宽松的课堂氛围课堂教学是一种教与学的双边活动。
要想使学生愿学地理、想学地理，就必须营建和谐的师生关系。
在课堂上，教师用鼓励的目光、赞许的微笑，表示出对学生的关心和热爱，用老师的真情去换取学生诚恳的学习态度；宽松和谐的课堂氛围有助于学生掌握知识、发展思维，培养能力，营造这一个氛围可以把学生带到老师的授课中去，把学生真正推到学习的主体位置，学生也就敢于交流、乐于交流。
课后积极参加学生的文体活动，课间多与他们交谈等。
时间一长学生和教师之间的感情就会拉近。
有了和谐的师生关系，学生就会愿学老师所教的课，地理课堂概莫能外。
二、建立课堂规则，上好第一堂地理课初中地理教师，如果不能建立有秩序的课堂环境，那么课堂会让我们精疲力竭，我们精心准备的课程，也将付之东流。
所以我认为，上好第一堂地理课，及时让自己的学生知道自己在课堂上应做什么和应怎么做，要求学生在第一节地理课中记住必要的课堂规则这就显得很有必要了。
当学生们遵守这些规则的时候，教师能及时给予表扬，而当他们违背这些规范的时候，给予及时纠正。
如果教师能监督得力、落实到位，多数学生是能够在教师的提醒、引导下，逐渐的由”他律”发展为”自律”的。
这不仅有利于提高课堂教学的有效性，还能让我们的学生在习惯养成中终身受益。
同时也有利于我们透过课堂规则和策略，为自己和学生建立和谐、有序的课堂环境。
三、注重培养学生的动手动脑能力地理课堂教学与其他学科有所不同，这是由学科的特点决定的。
要提高地理课堂教学的有效性，就要把握好地理课自身的特点。
因为，作为地理课堂教学的实质应该是让学生利用地理知识来认识地理事物、解释地理现象、解决地理问题，从而培养学生相应的能力。
这是地理课堂教学中的重点和难点所在，也是地理课堂教学的首要。
”听不如看，看不如做”，因此，我认为在地理课堂教学有效性的探究中要把握好学生的好动、好奇、好胜心理特点，精心组织操作活动，引导学生最大限度的参与进来。
高中地理有效教学方法探究
策略和步骤。
那么，作为高中的地理教师如何在教学过程中有效地引导学生学习，来提高教学效率，实现地理教学的“有效性”呢下面我就根据自己从事地理教学的多年经验，谈一谈我对这一问题的看法与做法。
ﻭ一、巧设导入,激发学生的兴趣，提高教学的有效性一节课的成功与否与教师的导课有直接的关系,很好的导入一节课是每一位教师上课前需要慎重考虑的问题。
教师巧妙地导入，不仅可以吸引学生的注意力，给学生创造最佳的学习状态和学习气氛，为本节课的学习做好心理上的准备，还可以促使教学顺利进行，高质量地完成教学任务。
因此,学生在上课之前,教师要精心准备好导课这一环节。
例如,在学习大气环流时,我们可以这样导入：同学们,我们已经认识了大气运动最简单的形式——热力环流,它是由于局部地区冷热不均而的空气环流.那么全球高低纬度之间是否存在热量差异呢是否存在热力因素引起的空气环流呢在学习大气的热力状况时可以这样导入:同学们,我们知道太阳的热量既能辐射到地球表面,又能辐射到月球表面,但是你们知道为什么月球的昼夜温差大而地球的昼夜温差却比月球要小得多吗这时很多学生都会想到是因为地球上有厚厚的大气层，是大气热力的作用。
通过教师巧妙的课前导入既可以引发学生的学习兴趣和求知欲,使学生对地理学科产生好感,拉近学生与教材的心理距离，又可以使学生带着好奇主动学习，使教学取得事半功倍的效果.ﻭ二、巧妙设置问题，激发学生的学习ﻭ亚里士多德曾经说过：“创造性思维就是从疑问和惊奇开始的，有了疑问，才能深入地思考，才能找出发人深省的难题和问题。
”亚里士多德的告诉我们学贵有疑，所以，教师在授课的过程中要通过不断地设疑，来激发学生思维的火花，激发学生的学习。
例如，我在听优秀课的时候，一位老师在讲全球气压带和风带的分布时，设计了这样的问题：（１）空气为什么会上升和下沉ﻭ(2）空气上升和下沉时是如何高气压带和低气压带的（3）气压带和风带季节移动的原因是什么教师在抛出这些问题时,学生立刻活了起来，有的学生认真思考,有的学生积极与同学讨论,还有的学生带着问题翻阅课本,最后,在学生热烈的讨论后得出了结论.所以,教师要根据教材内容精心设计提问，积极引导学生，诱发学生探究的冲动,使学生带着主动的学习，变“要我学”为“我要读”,提高地理教学的有效性.三、运用多教学,诱发学习兴趣爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。
如何提高农村初中地理课教学有效性
浅谈如何提高农村初中地理课教学的有效性有效教学是新课程倡导的一种教学理念，是指教师在遵循教学活动客观规律的前提下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学成果。
作为一名初中地理教师，本人在自己几年的农村初中教学实践中逐步认识到，要提高初中地理课堂教学的有效性是有方法可循的。
一、改变教学观念，提高教学能力初中地理这一学科在中考中仅占30分，以至于教师教学和学生学习的积极性不高，要想提高农村初中地理课堂的有效性，就必须从根本上改变教师传统的教学观念和提高教师的课堂教学能力。
同时，学校的相关领导也应重视初中地理这一基础学科的教学，促进学生全面发展，提高学生的综合素质。
二、课前精心备课，选择合适的教学过程据了解大多数农村中学把地理学科定为所谓的“副科”，安排的课时也较少，教师上课也有应付形式的现象。
课前没有精心准备，教学效果不佳。
通过多年的教学经验，我知道一堂课成功与否，与课前准备工作的好与坏有直接关系。
教师应做好充分准备。
如查阅各类信息资料、储备丰富的相关知识，选择恰当的教学方法、精心设计教学环节，准备合适的教学手段和用具，深化对教学内容的理解，增强应变能力，积累处理学生生成问题的知识经验和能力，掌握一定的地理技能等。
在教学设计过程中应教师主动参与对课程资源的开发和设计，创造性地整合、加工、运用教材，由“教教材”转向“用教材教”，教会学生学习、发展情感，培养良好的学习习惯，提高学习能力。
三、合理设计课堂提问、倾听，提高教学的有效性提问是课堂教学的重要环节，是师生互动交流的重要方式之一。
但是在地理课堂教学中存在着许多无效提问，如提问太多，并且提问都是无意义的“好不好”“对不对”等问题；问题设计不科学；缺乏提问技巧等等。
因此，地理老师一定要在深钻教材上下功夫，在课前针对知识的重点、难点、精心设计问题，问题要恰当、难易适中。
如在一次公开课中我讲《新疆》，当讲到西气东输中输油路线时，问“输油路线经过那些行政区？”学生在看了4、5分钟地图之后仍是回答不出来，这个问题对于八年级的学生难度较大，而且也不需要学生掌握输油路线经过的行政区。
高中地理有效教学探究
中学地理有效教学探究【内容】所谓有效教学，是指老师在教学过程中遵循学生的特性特点与身心发展特点，遵循教学规律，在有限的时间内最大程度地取得教学效果。
中学地理有效课堂的构建须要帮助学生养成对地理学问的深厚爱好，优化课堂问题设计，强化社会实践。
中学地理；有效课堂；学习爱好；问题设计；其次课堂所谓教学的有效性，主要包括如下三重含义：有效果、有效率、有效益。
当前新课程改革对教学有效性提出了更高的要求，中学地理老师如何适应这一要求，最大限度地提高学生地理学习效率呢？下面我们将分三个部分绽开探讨。
一、帮助学生养成对地理学问的深厚爱好从教学有效性角度来看，老师的课堂教学表现在相当大的层面上取决于学生的课堂听讲状态，如若学生听讲细致、发言主动、勤于思索、勇于提问，则老师的教学状态也较为亢奋；如若学生听讲懈怠、发言欠缺主动性、怠于思索，则老师的教学状态也难以被调动起来。
而之所以出现后一种状况，相当一部分缘由在于老师课前打算不够充分，未能结合学生的实际学情为学生设计能够引发其学习爱好的特定情境，因而干脆导致学生在课上学习状态不佳，有鉴于此，中学地理老师应当细致备课，吃透教学大纲的要求和教材内容所涵盖的学问点，进而为学生设计合理的、能够引发其地理学问学习爱好的教学情境。
同时，老师亦应当留意对自身教学艺术的提升，如若老师的授课语气过于肃穆刻板，尽管能够确保课堂纪律，但同时也对学生形成了一种无形的压力，使学生在老师威历的仪表下，怯于发表见解，造成课堂气氛过于沉闷，并且学生长期浸染在此种环境下，其也难以养成对地理学问的学习爱好。
因此，中学地理老师应当留意语言的诙谐性，尽量为学生介绍一些能够引起其爱好的地理学问内容，使学生感受到地理学问的趣味性所在，进而养成较为深厚的学习爱好。
例如，学习气候这个版块的时候，我就把厄尔尼诺现象、蝴蝶效应等进行了讲解，顺便讲解了每一年每一次台风名字的由来，这些都让学生感觉到离现实比较近，因为常常听说，可是来源却不清晰，这样的小科普让学生对地理感觉很有爱好，因此就会细致协作老师的教学，能根据老师的要求完成教学任务。
如何提高初中地理课堂教学的有效性
如何提高初中地理课堂教学的有效性摘要：初中地理学是一门多学科、跨领域、门类复杂的综合性学科，是非常适合开展研究性学习的一门课程。
但由于初中学生的知识基础、知识结构、认知水平有限，外加许多学生对这样的学科不重视，如何使其学好这门学科是一个需要我们去思考的话题。
就如何提高初中地理课堂教学的有效性提出一些见解。
关键词：地理学;有效性;领域;课程;认知地理学是在地理学习中起基础作用的地理名词概念和地理规律，这些知识是我们认识地理事物特征、分析地理现象成因、进行地理评价、形成地理概念和地理环境意识的理论基础。
所以，要学好地理，提高地理学习能力，必须认真学习掌握地理原理，理解地理相关的名词概念的含义，搞清它的内涵和外延。
因此，提高地理课堂教学的有效性就成为必然。
何为教学有效性？速度、收益、安全是有效教学必须考虑的三个要素：速度可看作学习时间（长度）——投入；收益可看作学习结果（收获）——产出；安全可看作学习体验（苦乐）——体验。
可以说，时间、结果和体验是考量学生有效学习的三个重要指标。
从教师的角度来讲，教学的有效性依赖于教师有效的“教”，并克服无效的“教”。
“有效的教”指的是促进学生“学”的“教”，它表现在以下两个方面：一是直接的促进，即通过教师的教，学生学得更多、更快、更好、更深；二是间接促进，即通过教师的教，学生学会了学习，掌握了学习方法，提升了学习能力，达到了不需要教。
依据有效教学的特点对如何提高初中地理课堂教学的有效性，笔者提出以下几点建议：首先，明确地理学科的地位，培养良好的学习意识初中的地理课程是为进入高中学好地理知识打一个基础，学好初中地理知识的关键之一，就是要明确地理学科的地位及作用，关键要培养地理的空间想象能力。
具体而言，就是要掌握地图基础知识及基本技能，包括识图、读图、填图、绘图、析图等技能。
对地图的正确使用是重要的学好地理的技巧。
端正学习的态度，培养学习的主动性。
主动性要求中学生的学习有热情，主动获取知识，不等待，不依靠，不耻下问。
新课程背景下地理课堂有效性教学的研究和实施策略
新课程背景下地理课堂有效性教学的研究和实施策略河东教育中心李文新课程背景下地理课堂有效教学的研究和实施策略摘要：有效教学是上个世纪极具代表性的教学理论和教学追求。
本文从有效教学的发展状况；在地理课堂教学如何才是有效性的教学；有效教学在地理课堂教学中的实施策略以及目前有关高效教学的探讨进行了阐释。
关键词：有效教学高效教学地理课堂实施策略一、有效教学的涵义及其目前研究的状况关于有效教学的定义，从宽泛的意义上讲，“凡是能够有效地促进学生的发展，有效地实现预期的教学结果的活动，都可以称之为有效教学”。
课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。
发展具有丰富的内涵，结合新的课程理念，学生的发展是指学生的“知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观”三维目标的协调发展。
有效教学的有效性是指教学活动的有效性，前提是符合教学规律。
符合教学规律是实现有效教学的基本条件, 不符合教学规律的教学，要实现有效教学只能是一句空话。
关于有效教学的内涵、标准和策略，学者们近来形成了一定的共识：一是学生的进步和发展是有效教学的根本体现，二是有效教学必须合乎教学规律，三是有效教学要能满足特定的社会和个体的教育需求，四是有效教学是一种理念。
在此基础上，有的学者进一步提出了对有效教学内涵的再界定，即有效教学是一种现代教学理念，以学生发展为主旨，强调以科学理论为指导，关注教学的有效性，提倡教学方式的多样化；同时有效教学也是一种教学实践活动，必须以遵循教育教学规律为前提，以合乎教学目标为实质，以实现教与学的统一为关键。
20世纪60年代以后，对有效教学的研究开始关注到课堂活动。
到了20世纪80年代，有效教学的研究形成蓬勃之势，研究也更为系统，形成了一系列有效教学模式，标志着有效教学理论的成熟。
目前关于有效教学的标准的研究，国内外都除了基本准则相似外，还是有所区别的。
国内典型的研究是把课堂的有效教学分为基础性与发展性两个纬度，从教学目标、教学内容至教学方法各呈列了四项标准，显得简洁明了。
探究有效性的地理课堂教学模式
探究有效性的地理课堂教学模式海南侨中地理组黄淑萍本学期，我研究的小课题是：探究有效的地理教学模式。
课程改革倡导有效性教学，什么样的课堂是有效的呢？我认为，在一堂课上完后，学生收获很大，对本节课的重点知识都掌握很好，这样的课堂教学就是有效的。
在本学期的研究中，在课堂上帮助学生体验知识获得的过程，体会科学研究的过程和方法，加深对知识的理解，促进学生对知识的意义建构和迁移上，我颇费了一番心思，我们的教材有很多的活动材料，在教学中让学生在活动中学好基础知识，掌握学习方法很重要。
湘教版《义务教育课程标准实验教科书·地理》中列出了的这些活动，是知识、能力、方法、探索精神的“结合”。
在现有的教学条件下，地理课堂教学中，教师应充分发挥科学探究性学习的优势，探索有效性的地理课教学模式。
经过一段时间的摸索，我认为可以从以下几点入手。
一、营造一种探究式的学习环境，提高课堂教学的有效性营造探究式学习环境，在课堂教学中很关键。
我们可以把学生座位调整为“V”字型、“U”字型或“O”字型等形式，以便于师生间的互相合作与交流，更有利于学生对未知世界的探究。
其次是对教室的点缀，可充分利用模型、文字、画片、多媒体动画等布置课堂，创设新奇环境，在学生头脑中形成直观表象，激发学生的兴趣和探究欲望。
例如：在组织学生探究地球仪上的经纬线、经纬度及经纬网定位时，课前可在教室的墙壁上贴上绘有经纬网的世界地图，并且在图上标出同学们都熟知的著名城市、重大事件发生地和国际热点地方。
如：唐山大地震发生地“唐山”(118.1°E，39.6°N)、9·11恐怖事件发生地“纽约”(38°N，74°W)、“泰坦尼克号”沉没之地(36°N，24°W)等，并在图边附上这些地点的经纬网定位示意图，学生对这些都十分感兴趣，他们自然会自觉地仔细观察并根据图示查找部分地点。
这一过程实际也就预习了新课，且提出了诸如：唐山在哪里？为何会发生地震？我们这里会地震吗?“泰坦尼克号”沉在哪里？怎么沉的?等一系列的问题。
中学地理课堂教学实效性探索
等温线 ——温度——地形——降水
在学生探究和回答问题过程中往往会出现一些思维的亮点， 老师不仅要用心倾听、及时捕捉和由衷地肯定，还要利用这些 灵感将学生的思维引向预设的方向，实现课堂的精彩生成。 （学生经常会提出一些你意想不到的问题或更好的解题思想， 应给予引导和肯定）。
C、引导学生积极提出问题、探讨问题；辩论和一些实践活动，
上海市的变化表现在人口 增长和用地面积扩大，城市等 级不断提升；长三角地区的变 化表现为城市总数增多，各等 级城市数量增加。对一个城市 而言，城市化就是城镇等级升 级的过程；对一个地区而言， 城市化就是城市等级体系的形 成过程。
城市化概念图 人口向城镇集聚、 城市范围扩大、乡 村变为城镇的过程 就是城市化。 城市化不同阶段的特点
二、课堂有效教学的策略
有效教学的表现：教促进学（教长学）。一般从时间长度 （投入）、结果或收获（产出）和快乐体验(兴趣）是考量学生 有效学习的三个指标。所以，课堂有效教学的策略就是要设法 让学生提高学习效率、增强学习效果、激发学习兴趣
1、怎样提高学习效率 （教怎样使学得更快、更多、更好） 从学生角度讲：学会阅读是根本性措施 指导学生阅读的技能（导读技能） 从教师角度讲：提高讲授效率是关键 （讲授技能、设问技能）
B、在试卷讲评课上多让学生暴露解题过程中出现的各种问题， 并有针对性地给予解决和纠正。
例7、右图为某大陆沿海地区七月 份等温线图，读图完成 1、根据近地面气温变化的一般规 律分析，该地区最高点和最低点 相对高差可能在 （ ） A．60—80米 B．100—800米 C．1000—1300米 D．1800—2000米 2．从纬度位置、海陆位置和地形 三方面来看，a、b、c、d四点降 水最多的是 （ ） A．a B．b C．c D．d
浅谈初中地理课程中如何提高课堂教学的有效性
浅谈初中地理课程中如何提高课堂教学的有效性有效的指导初三学生顺利通过地理中考，这是我们每一个敬业又有责任心的地理老师，都会自觉思考、长期研究并不断完善的课题。
本人在长期的地理教学实践中探讨并积累了提高教学有效性的体会，下面就这方面谈谈具体的做法，希望起到抛砖引玉的作用。
一、把握课标，宽严适当落实初中地理课程教学要求地理教科书是教师开展地理课堂教学和中考复习的基本载体。
我的体会是，要有效地使用教科书达到地理中考复习的预期，前提是地理老师要正确的理解和掌握《初中地理课程标准》(以下简称“课标”)。
《课标》是学生学习地理课程必须达到的基本要求，是初中地理中考的命题依据。
良好的开端是成功的一半，地理教师开始备课的第一步，就是要认准方向，认认真真、扎扎实实的研读《课标》，只有教师心中有数了，学生才可能听个明白，学到扎实又具体的地理知识。
学习《课标》时首先要理解、明确课标的具体要求，特别要注意将笼统的课标分解细化明确为具体的、可以操作的教学任务。
如《课标》中“在地图上找出我国的主要河流”可以明确为：在地图上找出我国l 5条主要河流；《课标》中“说出长江、黄河的概况”，这里的“概况”，可以明确为：河流总特征、发源地、注入海洋、流经主要地形区、流经省区、上中下游分段和各段特征、主要支流……等。
知道了要教什么，还必须清楚要教到什么程度，这就要注意把握好《课标》的尺度，即把握好《课标》要求的广度和深度。
既不要随意扩大加深，增加学生的学习负担；也不要达不到《课标》的要求，造成学生的知识缺漏。
反思是提升认识的有效途径。
教师的成长离不开对教学各个环节的反思。
笔者受益较深的是借助对往年地理中考试卷的研究、反思，提升对《课标》的认识。
在感悟中考，体验经典的同时，充分利用中考对教与学的良好导向作用，理解命题者对《课标》的理解，再遇到教材处理中的诸如该补充多少、该深化到何种程度等问题时，就会心中有数、充满自信。
如《课标》指出：“识别等高线地形图上的山峰、山脊、山谷等”，结合这几年的中考情况，我就将此处确定为：识别等高线地形图上的山峰、山脊、山谷、鞍部、陡崖、陡坡、缓坡七种地形部位。
初中地理课堂教学的有效策略
初中地理课堂教学的有效策略1. 创设情境：在地理课堂中，学生通常对抽象的地理概念和知识难以理解和接受。
为此，教师可以通过创设情境来引起学生的兴趣和好奇心。
通过图片、实地考察等方式，让学生亲身感受到地理现象和景观，激发他们的学习兴趣。
2. 启发式教学：地理课堂上，教师可以采用启发式教学方法，通过提问、讨论等方式引导学生自主探索和发现地理问题。
给学生展示一张世界地图，让他们自己发现各大洲、各国家的位置和相对位置关系，培养他们的地理空间意识和地理思维能力。
3. 多媒体辅助：在地理课堂上，教师可以运用多媒体教学手段，如投影仪、电子白板等，展示地理图片、实地视频等，使学生更加直观地了解地理概念和现象。
教师还可以使用地理软件和应用，让学生通过电脑等设备进行地理模拟实验和探究，提高他们的地理实践能力。
4. 知识联系：地理是一门综合性学科，不同的地理知识之间相互联系，教师可以通过知识链接的方式，将不同的地理知识有机地联系起来。
在讲解地理概念时，教师可以结合地理案例和实践，让学生认识到地理知识与实际生活的联系，提升他们的学习兴趣和学习效果。
5. 问题驱动学习：在地理课堂教学中，教师可以提出一些具有挑战性的问题，通过学生积极参与解答和讨论，引导他们深入思考和批判性思维。
可以提出问题：“为什么沿海地区的气候较为温和？”、“为什么山区的水资源更加丰富？”等等。
通过解答这些问题，学生可以更好地理解地理原理和现象。
6. 实践探究：地理课堂上，教师可以设计一些实践探究活动，让学生亲身体验和探究地理问题。
组织学生进行户外实地考察、地表观测、地图制作等活动，提高学生的地理实践能力和解决问题的能力。
7. 家校合作：教师可以与家长进行沟通和合作，共同关注学生的地理学习情况。
通过定期开展家长会、发送学习指导书籍或参加实地考察等形式，增强学生的家庭支持和激励，提高学生的学习积极性和效果。
如何提高地理课堂教学的有效性
如何提高地理课堂教学的有效性地理学科是中学阶段一门基础课程，它以地理科学知识为基础，结合能力培养、思想教育于一体，是实施素质教育的重要学科。
高中地理是地理学科的基础，其重要性是毋庸置疑的。
有效教学是新课程倡导的一种教学理念，是指教师在遵循教学活动客观规律的前提下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。
高效课堂，就是以学生为主体的课堂，就是以发展思维为目标的课堂，就是从教到不教的课堂。
以前满堂灌的教学方式已经不再适合现在的教育形式了，而当前的高效课堂正是我们中学阶段所大力倡导的教学新模式。
通过学习，我认识到要实现地理高效课堂，就要努力做到：积极主动，目标达成，注重生成，合作学习，师生互动，教学相长，高效学习。
爱因斯坦说：“兴趣和爱好是最好的老师，是成功的良好开端。
”在新课程教育理念下，地理教学同样要求教师激发学生对地理问题的兴趣，让每一位学生带着快乐的心情进行地理知识的探究，培养学生主动学习地理的能力，形成主动学习的态度。
一、在地理教学中应加强情感教育，师生互动，营造和谐的师生关系教学活动是学生和教师共同完成的，教学的双方都要对教学过程熟悉，准确地进行定位，明确自己在教学过程中应该扮演的角色，这样教学过程才会相得益彰。
目前在高中地理课堂教学中，地理教师往往过多注重了知识目标而忽视了情感目标。
在课堂上，教师用鼓励的目光、赞许的微笑，表示出对学生的关心和热爱，用老师的真情去换取学生诚恳的学习态度；宽松和谐的课堂氛围有助于学生掌握知识、发展思维，培养能力，营造这一个氛围可以把学生带到老师的授课中去，把学生真正推到学习的主体位置，学生也就敢于交流、乐于交流。
创造一个轻松、和谐和舒畅的师生关系，才能使师生都能在充满着无拘无束地共同自由地呼吸，亲切的地理课堂教育教学和环境的气氛中。
在整个教学活动中，教师精湛的语言、诙谐与幽默、机敏的教学智慧、可亲可敬的教态，会使学生对地理学习产生浓厚的兴趣。
浅谈高中地理教学的有效性
浅谈高中地理教学的有效性摘要：新课程理念要求教师使学生能在课堂上积极融入教学活动，创建高效课堂，养成良好的学习习惯和学习方法是有必要的，教师要借助鲁教版教材，提高教学的有效性，创建高效的课堂，提高教育教学质量。
教师可以从教学设计入手，通过兴趣的培养、练习的挑选、反思的升华来提高教学的有效性。
关键词：高中地理；课程标准；有效性基础教育课程改革使新课程理念不断深入每个教师的心灵，一线教师不断地对课堂教学模式进行改革与创新。
在地理教学过程中，要通过学生的观察、分析对问题进行深入地学习。
有时会出现对问题反应不灵活、进展缓慢的情况。
造成这种情况的原因很多，教学有效性有待提高。
从以下几个方面谈淡实现教学的有效性策略。
一、创新教学设计——有效教学的前提认真研究课程标准，是制订有效的教学设计的基础。
课程中最具核心的内容是课程标准，它对各门课程的性质、目标以及内容框架做出了一些规定，它是教材编写的基本依据，也是教学实施和教学评价的基本依据。
所以，只要是进行教学设计，就要对地理课程标准做深入的研究。
地理教师在进行教学设计时，将教学与鲁教版的教材相结合，将教学中地图、文字、图像、训练几个部分进行有机结合，对学生的地理思维能力的教学意境进行积极地营造，使学生在教学活动中发挥主体作用，使过程和方法的价值得以体现，在进行教学设计时，要考虑到学生的兴趣，让学生在快乐课堂学习中掌握地理知识。
掌握教学与教材之间的内在联系，以便最大限度地提高地理课堂教学效率。
二、创新教学目的和任务——有效教学的使命中学地理教育的使命是：引导学生关注全球问题和我国改革开放及现代化建设中的重大地理问题，提倡科学精神与人文精神，培养创新意识和实践能力，加强他们的社会责任感，加强人口、资源、环境，可持续发展。
中学地理教学中地理教育能帮助其实现这一目标，首先教师要根据教学大纲、教材和学生的实际情况，确定教学目标和任务。
教学目的和任务必须具体化、明确化，要适当更要全面。
提高初中地理课堂教学有效性
提高初中地理课堂教学有效性初探摘要:本文中,笔者结合教学实践,从抓“兴趣点”、抓“知识点”和抓“能力点”等三个方面,探究了如何提高初中地理课堂教学有效性的策略。
关键词:初中地理课堂教学有效性初中地理的教学活动主要以课堂教学的形式进行,学生地理知识的学习、能力的培养、情感、态度、价值观的获得都是以课堂为主阵地。
因此,如何在把握新课程理念下,提高初中地理课堂教学的有效性,最大限度地挖掘学生潜能,促进学生发展,是广大地理教师所共同追求的。
本文中,笔者结合教学实践,初探提高地理课堂教学有效性的策略。
一、着眼于诱导,抓“兴趣点”(一)创设情境,引发兴趣由于初中生对事物的认识还处于感性思维向理性思维的过渡阶段,若在课堂教学中能精心创设地理学习的良好情境,让学生借助一定的情境来进行地理知识的学习,一方面可激发学生的学习的积极性和兴趣,另一方面可丰富学生的感性认识,有效地加深其对知识的理解,这是提高初中地理课堂教学有效性的一种策略。
(二)设问启迪,增进兴趣初中生具有好奇心强的特点。
因此,在初中地理课堂教学中,教师应充分利用这一特点,精心设计课堂问题,通过有效的设问,增进学生的学习兴趣。
即所谓“学起于思,思源于疑”。
例如:在讲“经纬线方向”时,设问:“一个人沿某纬线一直向东走能否回到原地?若沿经线一直向北走能否回到原地?为什么?”讲“地球的运动”时,设问:“假如地球不自转,会不会有昼夜交替现象?”“假使地轴与公转轨道面垂直,会不会有四季更替现象?”这些问题学生都很感兴趣。
学生对学习内容最有兴趣的时候也是学习的最佳时候,通过教师的设问启迪,学生能积极进行思维,点燃了质疑问难、主动探索的精神之火,激发强烈的求知欲望,起到事半功倍的作用。
(三)动手参与,发展兴趣思维是动作的内化,动作是思维的外显。
如果教学只凭教师的语言符号或教材的文字符号,从一个抽象到另一个抽象,比较难以激起学生对知识内容的深层兴趣。
针对这一问题,教师在课堂教学中,要有的放矢地指导学生动手参与,使学生感官与感知并用、劳心与劳力结合。
《初中地理课堂教学活动有效性研究》课题中期活动总结
《初中地理课堂教学活动有效性研究》课
题中期活动总结
初中地理课堂教学活动有效性研究
中期活动总结
本文档旨在总结《初中地理课堂教学活动有效性研究》课题的
中期活动。
以下是主要内容的回顾和总结：
1. 研究背景
介绍课题的背景和目的，为了改进和提高初中地理课堂教学活
动的质量和效果，开展了该课题的研究。
2. 研究方法
说明采用的研究方法，例如实地调研、问卷调查、课堂观察等，以收集相关数据并分析研究对象的地理课堂教学活动。
3. 活动概述
回顾中期活动的主要内容和进展，包括课堂教学活动的设计与
实施、学生参与情况、教学资源的使用等。
4. 结果与分析
根据收集到的数据和观察结果，对课堂教学活动的有效性进行
分析和评估。
结合相关理论和前期研究成果，提出初步的结论和建议。
5. 进一步工作
提出继续开展的研究方向和下一步的工作计划，例如进一步收
集数据、开展实验研究等，以深入探究地理课堂教学活动的有效性。
6. 总结
简要总结中期活动的收获和体会，在整个研究过程中所做出的
努力和为更好地提高地理课堂教学活动质量所作出的贡献。
以上是《初中地理课堂教学活动有效性研究》课题中期活动总
结的内容。
谢谢阅读！
（注意：本文档为中期活动总结，仅包含主要内容，不涵盖详
细数据和细节。
如需更详细的信息，请参考完整研究报告。
）。
如何提高地理课堂教学的有效性
分体现“ 学 生主体 ” “ 教师主导 ” 的教学思想 ， 不断提升教师 自 学 生主动学 习 激发学生学习地理的兴趣 ， 让学生做学 习的主 兴趣是最好 的老师 ， 只有 当教学中充满着乐趣 ， 才能激发 身的专业素质 ， 人 ，促进学生 的终身发展 ， 才使地理课堂换发新 的生机与活 学生的求知欲 ， 才能调动学生 的积极性和主动性 。 而只有学生 才能真正提高课堂效率 ， 确保地理课堂教学的有效性 。 真正把 自己当成了学 习的主人 ，才能激发学生主动学习的意 力，
一
学会地理思维 ， 提高地理学 习的效率 ， 扩展 知识视野 ， 增 高， 实现专业成长 。因此 ， 提升教师的专业 素养是实现地 理课 程 中， 强终身学习的能力和解决实际问题 的能力 。 堂有效教学的基本要求 。 总之 ， 初 中地理课堂教学 只有在新课程理念的引导下 ， 充 习兴趣 ， 实现
动的学习， 通过让学生动手操作考 ， 使学 生的课 堂主体地位得 以充分发挥 ， 在探 实施有效教学 ， 最关键 的因素是教师 。新课程 中强 调 ： 地 参与 、
理教学中 ， 在确保学生作为学 习的主体者 的同时 ， 坚持 教师是 究 中形成主动发现 问题 、 分析 问题 、 解决 问题 的能力 ； 而在课 教师更是要通过巧妙 的构思课堂反馈 ， 或 教学 过程 的主导者 、 组织者 、 引领者 ， 强 调只有具有主导性 的 堂教学即将结束时 ， 教师才能培养出具有 主体意识的学生。有效的课 堂教学应该 以小组竞赛 ， 或以问题抢答形式 ， 让学生既能体会到获得知识
学行为 ， 取得 最佳的教学效果， 促进 学生有效的发展 。本文主 加工 ， 将趣味知识有 目的的融入到课堂教学 ， 充分调动起学 生 以收到更好的教学效果 。 要从 中学地理课 堂教 学出发 ，谈如何提 高地理课 堂教 学的有 的学习积极性 ，
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中学地理课堂如何开展有效性教学摘要：中学地理课堂活动有效性教学十分有利于课堂潜力的开发，是贯彻素质教育与新课程理念的必然途径，中学地理课堂活动有效性教学的开展强调了学生的主体性，注重学生的个性与人格，提倡参与教学，其有助于学生知识的掌握与理解、提高学生的动手实践能力、促进学生的综合素质的提高，也更为具体的教会了学生对知识的获取与应用。
关键词：中学地理课堂活动有效性参与教学个性
在我国素质教育日趋深人，新课程改革也更强调了学生的主体性，提倡参与教学，注重培养学生的能力。
我们中学地理教学如何响应素质教育和新课程改革，使得学生广泛的参与到教学中，更为突出学生的学习主体性，更为加大中学地理课程对学生能力以及综合素质的培养力度呢？笔者结合自身的工作经验认为中学地理课
堂活动，其使得学生广泛的参与到教学中，在培养学生学生能力以及综合素质方面的表现得极其重要。
如何促进中学地理课堂活动的有效性，应从以下几个方面人手。
一、中学地理课堂活动有效性教学应建立在参与教学的基础上
传统的中学地理教学“填鸭式”的教学把学生当成知识的容器，缺少了必要的课堂活动，教师与学生的交流活动少，学生对知识的应用能力差，动手能力不强，随着时间的推移，知识易遗忘。
中学地理课堂活动有效性教学能把学生学习的积极性充分调动起来，在课堂教学过程中让学生动手动脑，在教师的引导下，师与生的和谐
互动，学生与学生的交流合作，积极有效的课堂教学的质量。
中学地理课堂活动有效性教学应建立在参与教学的基础上，教师在教学过程中应注重学生的主体性，提倡参与教学。
新课程改革以来，强调了学生是学习的主体，具有独立的思想，教师是处于辅助和引导角色，那么，如何体现学生这个独立的主体？这就取决于教师的辅助和引导。
从中学地理学科的特点可以知道，中学地理学科具有开放性，涉及面广，内容丰富，包括自然地理和人文地理诸多要素，而各要素之间又相互穿插相互连系。
同时又具有差异性和地域性，比如说山地、丘陵、平原、物质、矿产、江河等等要素构成的大气圈、水圈、岩石圈和生物圈。
根据中学地理课程的这样一些特点，通过活动教学课程来组织学生自主学习，接受地理知识，发现地理问题，共同探讨从而解决地理问题，不但可以使学生撑屋知识，加深印像，而且还能够使学生获得学习能力，提高学生的学习素质。
二、地理课堂活动有效性应注重学生的个性，以学生的素质培养与能力发展为宗旨
从学生个体的心理发展的差异性来看，不是所有学生都是按照同一个标准和同一条道路来发展自身的心理幸质的，其中具有个体差异性，这就注定了每个学生的个性是朝向不同方向发展。
要求我们在地理课堂活动教学实践中应当尊重学生的个性，发展学生的个性；从而提高学生的素质，发展学生的能力。
在中学地理课堂活动中，提倡以学生自主学习为主要学习方式，
首先，每个学生是个体性的具有独立性，他们在兴趣、爱好、动机、需要、气质、性格、智能和特长等方面是各不相同、各有侧重的，教师在地理课堂活动教学实践中应根据学生的具体的情况设计相
应的、学生所接受的喜闻乐见的课堂活动形式。
其次，教师撑握学生的身心发展规律，了解每一位学生，根据其实际学习状况来实施中学地理课堂活动教学。
在教学过程中抓关键期，提高学生的动手能力，和解决实际问题的能力，同时也要激发学生的学习动机，实现自主学习。
最终实现学生诸方面和谐发展的教学目的。
三、形式多样的课堂活动的开展是中学地理课堂活动有效性教学的有效途径
中学生的年龄阶段正处以青春期，好动是典型特征，传统教学往往是学生的被动学习。
教导、讲授、演示忽略了在学习过程中的主体地位，忽视了学生的年龄特征，这一阶段学生往往对枯燥乏味的理论讲解以及对教师重复演示的所谓活动课并不感兴趣，而教师是教学的参与者、引导者也是策划者、组织者，在教学过程中采取形式多样的课堂活动，是中学地理课堂活动有效性教学的有效途径。
在教师的备课中，备学生是基本要求，我们知道不同的学习个体有着不同的个性，因材施教、备好学生、备好学情，针对学习内容的不同和学生认知、情感的实际，突出教学中学生的主体地位，采取被学生所喜闻乐见的课堂活动，促使学生积极参与到教学中来，积极自主的探索学习，其是中学地理课堂活动有效性教学的有
效途径。
具体来说，包括了分角色表演、演讲、辩论、讨论、竞赛、学生授课、多媒体地理图片展、实际观察观测地理知识、制作及实验、模拟操作、探究等等非常多的中学地理课堂活动形式，教师应斟酌学习内容与学生具体学情合理采用更进一步的促进中学地理
课堂活动有效性教学。
综上所述，中学地理课堂活动有效性教学十分有利于课堂潜力的开发，是贯彻素质教育与新课程理念的必然途径，中学地理课堂活动有效性教学的开展强调了学生的主体性，注重学生的个性与人格，提倡参与教学，其有助于学生知识的掌握与理解、提高学生的动手实践能力、促进学生的综合素质的提高，也更为具体的教会了学生对知识的获取与应用。