案例 史记互见法

《《史记》中的互见法》教学案例

南京市第五中学语文组王梅

教学目标：

1．学习《项羽本纪》《高祖本纪》等语段从互见法的角度完整看待人物。

2.根据选文语段，多角度学习互见法在史记写作的作用

教学重点：

《史记》中互见法的作用，使用这种方法来学习《史记》中的人和事。

教学方法：

文本探讨

教学过程：

导入：今天我们通过几段文字来初步学习史记中的一种写作手法——互见法。这节课我们通过刘邦这个人物的几段文字描写来赏析互见法的作用。

提问：回顾《高祖本纪》中刘邦是什么形象？

学生：适应时势、知人善任，比如对韩信军事的才能发挥到位。

学生：刘邦也有宽厚为怀、机智有谋略的一面，突出了刘邦政治家战略家的形象。学生：他极其冷酷狡猾，比如他面对项羽烹杀自己父亲时，竟然能说出分他一杯。可见其冷酷到极致。

教师：同学们平时还是很关注这个历史人物的，而且评说时有理有据。

再请大家看以下几个语段，可以看出刘邦什么样的性格特点？

课件展示：

汉王道．

车下，滕公常下收载之。如．是者三．。曰：‚虽急不可以驱，奈何弃之？‛于是遂

得脱。——《项羽本纪》

提问：这段描写通过哪个词刻画了刘邦，反映了他什么性格特点？

教师：先请大家理清加点字的意思和用法。

学生：道是名词作状，因为是修饰动词逢得，在道路上。

学生：如是像，三是多次。

教师：大家对文言现象掌握的非常到位。那么从这段记述中尼看出刘邦什么性格特点？

学生：汉王急，把两个女儿推下车看出自私自利。如

学生：如是者三，推自己亲生骨肉多次可见刘邦骨子里冷酷残暴。

提示：此处人物性格的塑造与《高祖本纪》中不同，主要是写刘邦的性格缺点。教师：这段出现在《项羽本纪》中，但是司马迁在《高祖本纪》中却未记载，请问为什么？

学生：因为是描写刘邦事迹要美化他。

学生：刘邦是皇帝，不好写他缺点吧。

学生：古人讲求避讳。司马迁在汉武帝时期，不能写出刘家的弊病。

明确:互见法作用之一，在本传着意刻画人物，突出人物的主要精神面貌，而把人物的侧面记载在他传，详此

略彼。人物形象的统一性，为了既不伤害这种统一性，又能忠于史实，常常把一些不宜在本传写的材料安排到别的篇章中。

教师：同学们分析得都有一定道理，希望在接下来的探讨中发挥更出色。我们再看《项羽本纪》中一段对刘邦的描写。

课件展示：

当此时，彭越数反．梁地，绝．楚粮食，项王患之。为高俎．，置太公其上，告

汉王曰：‚今不急下．，吾烹太公。‛汉王曰：‚吾与项羽俱北面受命怀王，曰‘约为兄弟’，吾翁即若．翁，必．欲烹而．翁，则幸．分我一桮．羹。‛项王怒，欲杀之。项

伯曰：‚天下事未可知，且为天下者不顾家，虽杀之无益，祇益祸耳。‛项王从之。——《项羽本纪》

师：请两位同学来分角色朗读。同学们听一听汉王是怎么样的一种态度，反映了两人什么性格？

学生朗读。

学生点评

学生：刘邦的狡猾没有体现呢。

教师：那么我们先看看这则材料刘邦只有狡猾的一面吗？

学生：刘邦的话语还透露出自私无赖、薄情寡义。

学生：我个人觉得这段更能体现在危急时刻这人颇有心计，

教师：哦？这是更理性的分析了，大家是否赞同？

学生点头。

教师：这段里面还有一个人物呢？

学生：对，因为有直率暴躁的项羽才突出了刘邦的薄情寡义。也因为项羽的偏听偏信才突出了刘邦的诡计多端。

教师：说的好，的确，这段同样出现在《项羽本纪》中，《高祖本纪》中未记载，这样写有什么好处？

学生：对比突出刘邦自私的性格。

学生：因为在《项羽本纪》中也是突出项羽的仁义吧。

明确：互见法作用之二

可以再举一例：《项羽本纪》中的鸿门宴和《高祖本纪》中鸿门宴都描写了刘邦和项羽，二者的性格相互对照，相互衬托。越是把项羽写得幼稚就越是显示出刘邦的阴险。

教师：这样看来，互见法在人物传记中作用是多样的。试看《鸿门宴》那段历史。同样是关于鸿门宴中的一段描写，《高祖本纪》与《项羽本纪》描写有何区别? 课件展示：

会项伯欲活张良，夜往见良，因以文谕项羽。——《高祖本纪》

张良出，要项伯。项伯即入见沛公。沛公奉卮酒为寿，约为婚姻，曰：‚吾入关，秋毫不敢有所近，籍吏民封府库，而待将军。所以遣将守关者，备他盗之出入与非常也。日夜望将军至，岂敢反乎！愿伯具言臣之不敢倍德也。‛项伯许诺，谓沛公曰：‚旦日不可不蚤自来谢项王。‛沛公曰：‚诺。‛于是项伯复夜去，至军中，具以沛公言报项王，因言曰：‚沛公不先破关中，公岂敢入乎？今人有大功而击之，不义也。不如因善遇之。‛项王许诺。——《项羽本纪》提问：同一件事情在两篇本纪中相比较，你能体会司马迁运用“互见法”的用

意吗？

学生：《高祖本纪》记叙的很少，《项羽本纪》相对详细，是要突出项羽的自尊自大。

学生：刘邦在鸿门宴前处于劣势，不好正面描写。

学生：刘邦在这段历史事件中过于有心计，不属于他正面表现，所以在《高祖本纪》中省略。

学生：但是这段写出了项羽偏听偏信的缺点，怎么放在《项羽本纪》了呢？

学生：就是啊。

教师：大家都有自己的见解，而且就在这一层层剖析中，我们要接近真相了。司马迁作为正直的史学家，只是最本能的还原了人物的事迹。刘邦拥有深沉政客的心术，项羽是重“义”的英雄。但同一件事情在两个人传记中出现岂不重复？

教师：所谓‚互见法‛就是关于某一历史人物的部分材料，不放在本传中去写，而是移植到其他相关的人物传记中，其主要目的是从对某一历史人物的基本认识出发，将材料有意识地加以安排和剪裁，以使他们服从于对某一人物形象的塑造。这样，司马迁必须更加讲究选材，筛选出最有典型意义的事迹写入本传，而将其

既突出了人物的典型形象，又不失历史的真实，因

此司马迁运用互见法使《史记》既有了史学的可信性，又有了文学的可读性。教师：通过以上几段文字，我们再次总结互见法有什么作用，请用简单凝练的词语来概括，方便我们记忆？

明确：（1

（2

（3

教师：在《项羽本纪》《淮阴侯列传》等文章中，你还可以找到运用互见法刻画刘邦性格的语段并做简要分析。

明确：《项羽本纪》故以鲁公礼葬项羽谷城。汉王为发哀，泣之而去。诸项氏枝属，汉王皆不诛。

《淮阴侯列传》上常从容与信言诸将能不，各有差。上问曰：‚如我，能将几何？‛信曰：‚陛下不过能将十万。‛上曰：‚于君何如？‛曰：‚臣多多而益善耳。‛上笑曰：‚多多益善，何为为我禽？‛信曰：‚陛下不能将兵，而善将将，此乃信之所以为陛下禽也。‛

高祖已从豨军来, 至,见信死,且喜且怜之, 问:‚信死亦何言?‛

学生实践：

学生自主运用互见法赏析项羽人物形象。

学生课件展示。

课堂小结:了解刘邦，还可参见《留侯世家》、《张丞相列传》、《佞幸列传》等传记；认识项羽，还应参照《陈丞相世家》、《淮阴侯列传》《黥布列传》等篇，