(完整版)案例史记互见法
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而他传发之”的方法。既突出了人物的典型形象，又不失历史的真实，因此司 马迁运用互见法使《史记》既有了史学的可信性，又有了文学的可读性。
教师：通过以上几段文字，我们再次总结互见法有什么作用，请用简单凝练的词 语来概括，方便我们记忆？
明确：（1）刻画典型、历史真实
（2）构成对照
（3）传评互补，避免重复
教师：同学们平时还是很关注这个历史人物的，而且评说时有理有据。
再请大家看以下几个语段，可以看出刘邦什么样的性格特点？ 课件展示：
汉王道逢得孝惠、鲁元，乃载行。楚骑追汉王，汉王急，推堕孝惠、鲁元车 下，滕公常下收载之。如是者三。曰：“虽急不可以驱，奈何弃之？ ”于是遂得
脱。——《项羽本纪》
提问：这段描写通过哪个词刻画了刘邦，反映了他什么性格特点？ 教师：先请大家理清加点字的意思和用法。
学生：道是名词作状，因为是修饰动词逢得，在道路上。
学生：如是像，三是多次。
教师：大家对文言现象掌握的非常到位。那么从这段记述中尼看出刘邦什么性格 特点？
学生：汉王急，把两个女儿推下车看出自私自利。如
学生：如是者三，推自己亲生骨肉多次可见刘邦骨子里冷酷残暴。
提示：此处人物性格的塑造与《高祖本纪》中不同，主要是写刘邦的性格缺点。
曰：“天下事未可知，且为天下者不顾家，虽杀之无益，祇益祸耳。”项王从之。
《项羽本纪》 师：请两位同学来分角色朗读。同学们听一听汉王是怎么样的一种态度，反映了 两人什么性格？
学生朗读。
学生点评
学生：刘邦的狡猾没有体现呢。
教师：那么我们先看看这则材料刘邦只有狡猾的一面吗？
学生：刘邦的话语还透露出自私无赖、薄情寡义。
节课我们通过刘邦这个人物的几段文字描写来赏析互见法的作用。
提问：回顾《高祖本纪》中刘邦是什么形象？
学生：适应时势、知人善任，比如对韩信军事的才能发挥到位。 学生：刘邦也有宽厚为怀、机智有谋略的一面，突出了刘邦政治家战略家的形象。 学生：他极其冷酷狡猾，比如他面对项羽烹杀自己父亲时，竟然能说出分他一杯。 可见其冷酷到极致。
学生：对比突出刘邦自私的性格。
学生：因为在《项羽本纪》中也是突出项羽的仁义吧。
可以再举一例：《项羽本纪》中的鸿门宴和《高祖本纪》中鸿门宴都描写了刘邦 和项羽，二者的性格相互对照，相互衬托。越是把项羽写得幼稚就越是显示出刘
邦的阴险 教师：这样看来，互见法在人物传记中作用是多样的。 试看《鸿门宴》那段历史C同样是关于鸿门宴中的一段描写，《高祖ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ纪》与《项羽本纪》描写有何区别？课件展示：
之，不义也。不如因善遇之。”项王许诺。——《项羽本纪》 提问：同一件事情在两篇本纪中相比较，你能体会司马迁运用“互见法”的用 意吗？
学生：《高祖本纪》记叙的很少，《项羽本纪》相对详细，是要突出项羽的自尊自 大。
学生：刘邦在鸿门宴前处于劣势，不好正面描写。
学生：刘邦在这段历史事件中过于有心计，不属于他正面表现，所以在《高祖本 纪》中省略。
教师：所谓“互见法”就是关于某一历史人物的部分材料，不放在本传中去写, 而是移植到其他相关的人物传记中，其主要目的是从对某一历史人物的基本认识 出发，将材料有意识地加以安排和剪裁，以使他们服从于对某一人物形象的塑造。 这样，司马迁必须更加讲究选材，筛选出最有典型意义的事迹写入本传， 而将其 他枝蔓和有损人物形象的材料放于他传之中，这也就是 苏洵所说的| “本传晦之，
学生：我个人觉得这段更能体现在危急时刻这人颇有心计，
教师：哦？这是更理性的分析了，大家是否赞同？ 学生点头。
教师：这段里面还有一个人物呢？
学生：对，因为有直率暴躁的项羽才突出了刘邦的薄情寡义。 也因为项羽的偏听 偏信才突出了刘邦的诡计多端。
教师：说的好，的确，这段同样出现在《项羽本纪》中， 《高祖本纪》中未记载， 这样写有什么好处？
教师：这段出现在《项羽本纪》中，但是司马迁在《高祖本纪》中却未记载，请 问为什么？
学生：因为是描写刘邦事迹要美化他。
学生：刘邦是皇帝，不好写他缺点吧。 学生：古人讲求避讳。司马迁在汉武帝时期，不能写出刘家的弊病。
明确：互见法作用之一， 既突出了人物的 典型形象，又不失 历史的真实。在本 传着意刻画人物，突出人物的主要精神面貌，而把人物的侧面记载在他传，详此 略彼。人物形象的统一性，为了既不伤害这种统一性，又能忠于史实，常常把一 些不宜在本传写的材料安排到别的篇章中。
学生：但是这段写出了项羽偏听偏信的缺点，怎么放在《项羽本纪》了呢？
学生：就是啊。
教师：大家都有自己的见解，而且就在这一层层剖析中，我们要接近真相了。司 马迁作为正直的史学家，只是最本能的还原了人物的事迹。刘邦拥有深沉政客的 心术，项羽是重“义”的英雄。但同一件事情在两个人传记中出现岂不重复？ 明确：传评互补，避免重石，表明事情的真实性，表现作者自己的爱憎情感。
会项伯欲活张良，夜往见良，因以文谕项羽。——《高祖本纪》 张良出，要项伯。项伯即入见沛公。沛公奉卮酒为寿，约为婚姻，曰：“吾入关,
秋毫不敢有所近，籍吏民封府库，而待将军。所以遣将守关者，备他盗之出入与 非常也。日夜望将军至，岂敢反乎！愿伯具言臣之不敢倍德也。”项伯许诺，谓
沛公曰：“旦日不可不蚤自来谢项王。”沛公曰：“诺。”于是项伯复夜去，至军中, 具以沛公言报项王，因言曰：“沛公不先破关中，公岂敢入乎？今人有大功而击
《《史记》中的互见法》教学案例
南京市第五中学 语文组 王梅
教学目标：
1.学习《项羽本纪》《高祖本纪》等语段从互见法的角度完整看待人物
2.根据选文语段，多角度学习互见法在史记写作的作用 教学重点：
《史记》中互见法的作用，使用这种方法来学习《史记》中的人和事。 教学方法：
文本探讨 教学过程：
导入：今天我们通过几段文字来初步学习史记中的一种写作手法一一互见法。这
教师：同学们分析得都有一定道理，希望在接下来的探讨中发挥更出色。 我们再 看《项羽本纪》中一段对刘邦的描写。
课件展示：
当此时，彭越数反.梁地，绝楚粮食，项王患之。为高俎.，置太公其上，告汉 王曰：“今不急下，吾烹太公。”汉王曰:“吾与项羽俱北面受命怀王，曰‘约为 兄弟’，吾翁即若翁，必欲烹而翁，则幸分我一桮羹。”项王怒，欲杀之。项伯
教师：通过以上几段文字，我们再次总结互见法有什么作用，请用简单凝练的词 语来概括，方便我们记忆？
明确：（1）刻画典型、历史真实
（2）构成对照
（3）传评互补，避免重复
教师：同学们平时还是很关注这个历史人物的，而且评说时有理有据。
再请大家看以下几个语段，可以看出刘邦什么样的性格特点？ 课件展示：
汉王道逢得孝惠、鲁元，乃载行。楚骑追汉王，汉王急，推堕孝惠、鲁元车 下，滕公常下收载之。如是者三。曰：“虽急不可以驱，奈何弃之？ ”于是遂得
脱。——《项羽本纪》
提问：这段描写通过哪个词刻画了刘邦，反映了他什么性格特点？ 教师：先请大家理清加点字的意思和用法。
学生：道是名词作状，因为是修饰动词逢得，在道路上。
学生：如是像，三是多次。
教师：大家对文言现象掌握的非常到位。那么从这段记述中尼看出刘邦什么性格 特点？
学生：汉王急，把两个女儿推下车看出自私自利。如
学生：如是者三，推自己亲生骨肉多次可见刘邦骨子里冷酷残暴。
提示：此处人物性格的塑造与《高祖本纪》中不同，主要是写刘邦的性格缺点。
曰：“天下事未可知，且为天下者不顾家，虽杀之无益，祇益祸耳。”项王从之。
《项羽本纪》 师：请两位同学来分角色朗读。同学们听一听汉王是怎么样的一种态度，反映了 两人什么性格？
学生朗读。
学生点评
学生：刘邦的狡猾没有体现呢。
教师：那么我们先看看这则材料刘邦只有狡猾的一面吗？
学生：刘邦的话语还透露出自私无赖、薄情寡义。
节课我们通过刘邦这个人物的几段文字描写来赏析互见法的作用。
提问：回顾《高祖本纪》中刘邦是什么形象？
学生：适应时势、知人善任，比如对韩信军事的才能发挥到位。 学生：刘邦也有宽厚为怀、机智有谋略的一面，突出了刘邦政治家战略家的形象。 学生：他极其冷酷狡猾，比如他面对项羽烹杀自己父亲时，竟然能说出分他一杯。 可见其冷酷到极致。
学生：对比突出刘邦自私的性格。
学生：因为在《项羽本纪》中也是突出项羽的仁义吧。
可以再举一例：《项羽本纪》中的鸿门宴和《高祖本纪》中鸿门宴都描写了刘邦 和项羽，二者的性格相互对照，相互衬托。越是把项羽写得幼稚就越是显示出刘
邦的阴险 教师：这样看来，互见法在人物传记中作用是多样的。 试看《鸿门宴》那段历史C同样是关于鸿门宴中的一段描写，《高祖ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ纪》与《项羽本纪》描写有何区别？课件展示：
之，不义也。不如因善遇之。”项王许诺。——《项羽本纪》 提问：同一件事情在两篇本纪中相比较，你能体会司马迁运用“互见法”的用 意吗？
学生：《高祖本纪》记叙的很少，《项羽本纪》相对详细，是要突出项羽的自尊自 大。
学生：刘邦在鸿门宴前处于劣势，不好正面描写。
学生：刘邦在这段历史事件中过于有心计，不属于他正面表现，所以在《高祖本 纪》中省略。
教师：所谓“互见法”就是关于某一历史人物的部分材料，不放在本传中去写, 而是移植到其他相关的人物传记中，其主要目的是从对某一历史人物的基本认识 出发，将材料有意识地加以安排和剪裁，以使他们服从于对某一人物形象的塑造。 这样，司马迁必须更加讲究选材，筛选出最有典型意义的事迹写入本传， 而将其 他枝蔓和有损人物形象的材料放于他传之中，这也就是 苏洵所说的| “本传晦之，
学生：我个人觉得这段更能体现在危急时刻这人颇有心计，
教师：哦？这是更理性的分析了，大家是否赞同？ 学生点头。
教师：这段里面还有一个人物呢？
学生：对，因为有直率暴躁的项羽才突出了刘邦的薄情寡义。 也因为项羽的偏听 偏信才突出了刘邦的诡计多端。
教师：说的好，的确，这段同样出现在《项羽本纪》中， 《高祖本纪》中未记载， 这样写有什么好处？
教师：这段出现在《项羽本纪》中，但是司马迁在《高祖本纪》中却未记载，请 问为什么？
学生：因为是描写刘邦事迹要美化他。
学生：刘邦是皇帝，不好写他缺点吧。 学生：古人讲求避讳。司马迁在汉武帝时期，不能写出刘家的弊病。
明确：互见法作用之一， 既突出了人物的 典型形象，又不失 历史的真实。在本 传着意刻画人物，突出人物的主要精神面貌，而把人物的侧面记载在他传，详此 略彼。人物形象的统一性，为了既不伤害这种统一性，又能忠于史实，常常把一 些不宜在本传写的材料安排到别的篇章中。
学生：但是这段写出了项羽偏听偏信的缺点，怎么放在《项羽本纪》了呢？
学生：就是啊。
教师：大家都有自己的见解，而且就在这一层层剖析中，我们要接近真相了。司 马迁作为正直的史学家，只是最本能的还原了人物的事迹。刘邦拥有深沉政客的 心术，项羽是重“义”的英雄。但同一件事情在两个人传记中出现岂不重复？ 明确：传评互补，避免重石，表明事情的真实性，表现作者自己的爱憎情感。
会项伯欲活张良，夜往见良，因以文谕项羽。——《高祖本纪》 张良出，要项伯。项伯即入见沛公。沛公奉卮酒为寿，约为婚姻，曰：“吾入关,
秋毫不敢有所近，籍吏民封府库，而待将军。所以遣将守关者，备他盗之出入与 非常也。日夜望将军至，岂敢反乎！愿伯具言臣之不敢倍德也。”项伯许诺，谓
沛公曰：“旦日不可不蚤自来谢项王。”沛公曰：“诺。”于是项伯复夜去，至军中, 具以沛公言报项王，因言曰：“沛公不先破关中，公岂敢入乎？今人有大功而击
《《史记》中的互见法》教学案例
南京市第五中学 语文组 王梅
教学目标：
1.学习《项羽本纪》《高祖本纪》等语段从互见法的角度完整看待人物
2.根据选文语段，多角度学习互见法在史记写作的作用 教学重点：
《史记》中互见法的作用，使用这种方法来学习《史记》中的人和事。 教学方法：
文本探讨 教学过程：
导入：今天我们通过几段文字来初步学习史记中的一种写作手法一一互见法。这
教师：同学们分析得都有一定道理，希望在接下来的探讨中发挥更出色。 我们再 看《项羽本纪》中一段对刘邦的描写。
课件展示：
当此时，彭越数反.梁地，绝楚粮食，项王患之。为高俎.，置太公其上，告汉 王曰：“今不急下，吾烹太公。”汉王曰:“吾与项羽俱北面受命怀王，曰‘约为 兄弟’，吾翁即若翁，必欲烹而翁，则幸分我一桮羹。”项王怒，欲杀之。项伯