论语文教学目标的确定

论语文教学目标的确定-中学语文论文
论语文教学目标的确定
目标是行为达成的预期，这个预期是否具有适切性是由诸多因素决定的。

预期过高，达成有难度，会做成“夹生饭”，学生吃不下；预期过低，很容易达成，会做成“汤稀饭”，学生吃不饱。

因此，如何确定具有较高适切性或较高质量的语文教学目标以提高语文教学效率，就成为了语文教学工作者的一个重要课题。

笔者认为，要使语文教学目标具有较高适切性或高质量，就必须从以下几方面着手。

一.要关注文本特点
文本是教师进行教学的依凭，教师制定教学目标是不可能脱离文本的。

课程标准、三维目标是上位目标，是制定课时目标必须遵循的指南。

而依据文本制定的课时目标是下位目标，要想制定好这个下位目标就需要教师认真研读文本。

文本是由语言组织起来的，而组织起来的语言又是有思想感情等内在意义的，因此，所谓制定语文教学目标要关注文本特点就是说，语文课堂教学目标首先必须是语文的，是基于语言理解和表达素养与能力的学习、训练和提高方面的。

在学习、训练和提高学生语文素养、能力的同时，必须自然地渗透着思想人文性及情感等的教育与熏陶，因为语言就是人文、思想、情感等的载体。

所谓关注文本特点主要是要关注文本思想情感的深入挖掘与教育熏陶，文本结构、表现手法的深入剖析与训练运用，语言特征的深入体会与运用等。

二.要关注学习的起点
关注学习的起点，说起来容易，做起来却难。

因为每一个学生的学习起点(语文基础)是不一样的，而集体授课的形式决定了教师不可能关注到每一个学生不
同的学习起点。

虽然学生的思维特点、水平，文化积淀、语文素养及语文能力千差万别，但通过共同学段的学习，学生已接触了哪些语文知识，应具备哪些基本语文能力应该是清楚的。

作为普高语文教师应了解义务教育阶段语文教学的课程标准，再者，通过课前预习的布置，课堂中的广泛提问，课堂及课后的检测反馈，应该可以基本掌握学生的学习起点。

在基本了解学生学习起点的情况下制定教学目标应该说就具备了相当的适切性与质量。

三.提高课堂教学目标的质量具体要做到以下五个字
1.教学目标要做到准
现如今，以学生为主体的教学思想已毋庸置疑地取得了统治地位，但在教学实践上这种已取得统治地位的教学思想却没有得到很好的实施。

比如在教学目标的确立上，很少有教师在教学设计之前对学生的知识和能力状况进行掌握和分析，很少有教师能根据学生的预习情况（有一些教师根本不布置学生预习）再来设计自己的教学目标（老师一般都是提前备课）。

这样，其结果可能是学生知道的大讲特练，而学生不知道的却少讲不讲或少练不练，使教学目标失去了“准头”。

作为一名教师，要知道我们的教学对象是学生，因此在教学之前详细的了解学情，然后再制定教学目标就会做到“知己知彼，百战不殆”，我们的教学就会有“准头”，否则就会事倍功半，缺乏针对性和有效性。

2.教学目标要做到深
对教材的挖掘，体现一个教师的功底和水平。

观一些特级教师的教学，其超乎常人之处往往就在于对教材的挖掘的深度上。

一般的教师脱离不了教参，对教材没有自己的发现，结果教学内容多是人云亦云，大同小异。

比如人教版必修1《小狗包弟》一课，许多教师按照教参把教学目标定位为揭露“文革”的丑恶和赞颂
巴金的良心。

实际上，《小狗包弟》中作者在文章开头的引子和中间部分都写了人连狗都不放过的情节，而作者也算是使小狗包弟致死的间接凶手，文中的狗乖巧，惹人喜爱，忠心救主，而文中的人却不如狗。

如果我们从人性的角度加以挖掘就会得到更加深入的主题。

再如郁达夫《故都的秋》一文，许多老师把“情”与“景”的关系作为主要的教学目标进行教学，这固然是不错的，但如果教师再能从审美的角度对文章进行挖掘，那么就能给学生以更大的收益。

对教材进行深入的挖掘，需要教师不断学习，教师只有占据知识和精神的高地，才能引领学生不断迈入胜境，领略无限风光。

3.教学目标要做到宽
要做到教学目标的宽，就意味着不仅要教教材，更要学会利用教材来教。

语文教材的知识点与能力点大多是零散的，而学生恰恰需要系统的知识与能力，因此语文教师的教学就必须拓展或增益教学的目标，只有这样才能使学生建立系统的知识体系，才能使学生具备完备的能力素养。

比如，教文言文要整理文字的多种义项和用法，多种句式的特点等。

教古诗词要旁征博引，从一类诗词的共同点总结其表情达意的规律，从同类诗词的不同点指明其差异性，还要教授古代的文学文化常识等。

教现代文阅读也要让学生了解心理学、美学、文化民俗等知识，同时也不能就文章讲文章，要让学生多接触同类作品，以期掌握其共同的表现手法、表达方式等，形成一种规律性的认识。

例如我在教授《囚绿记》一课时，就通过比较阅读的方式，把《河的第三条岸》和《暮色四合》两篇具有很强象征性的文章同《囚绿记》放在一起教，让学生领会了运用象征手法表情达意的特点。

4.教学目标要做到新
教学目标的确立要依据文本和学生，文本的内容是固定的，而教师要依据文本
本身和学生的实际知识、思想、思维和能力现状作必要的取舍，切不可总是依据教材，逐字逐句地教学，凡教材所具有的内容，唯恐有所遗漏。

这是教学的最低级阶段，往往是初上讲台者为之。

如果教师完全依据教材和教参，那就谈不上教学目标的创新。

教学目标的创新，不是针对每一篇课文而言，应是当新则新。

所谓当新，首要的依据是学生，其次的依据才是文本。

比如，有教师在上《鱼我所欲也》一课时，把“舍生取义”的思想教育作为教学的最主要目标。

整节课大谈舍生取义的道理，且没有依据文本，结合讲文言文知识来谈，而讲的内容又十分陈旧，大讲黄继光、董存瑞、布鲁诺等人的例子。

应该说舍生取义的道理对于高中生来说是熟知的，他们从小学到高中，从思想政治课、历史课、语文课及所看的书籍与影视作品中接触的很多。

因此不宜作为一个最主要的目标用一节课的时间来大讲。

我在教授《鱼我所欲也》时，除了完成文言知识的教学外，把情感态度与价值观的目标定位为：在正义、道德、良知和规律面前学会正确的取舍。

这样既符合教学陌生化的原则，又拓展和创新了教学目标。

5.教学目标要做到活
教学目标要做到活，既是指在教学内容的取舍上，又指根据课堂生成情况临时调整教学目标上，还指在教学过程与方法的目标设计上。

教学内容的取舍方面前面已提及，这里就不再赘言。

至于根据课堂生成情况临时调整教学目标则需要教师有扎实的学科知识，高超的教学能力和机变的教学智慧，具体问题具体对待。

下面主要来谈谈教学过程与方法的目标设计问题。

从总体上说，教学最根本的方法是以学生为主体，实行自主探究式的学习。

教师应采用何种教学的手段、方式与方法，主要依据文本的特点与学生上课时的具体状况。

教师要学会根据不同课文的特点采用灵活的教学方法。

比如对于有意境的诗
文，最好利用多媒体创设情境，以调动学生走进情境，体会意境。

对于思辨性较强的议论文，最好采用要求学生概括段意。

理清思路的方法。

对于优美的诗歌和散文要多诵读，对于复杂的论说文要多分析，对于含蓄蕴藉的文章要多揣摩体会等等，不一而足。

教师还要学会根据学生在课堂上的具体表现，有针对性地采用灵活的方法进行教学。

比如，对有的同学需要给以知识的铺垫，对有的同学需要给以思维的点拨，对有的同学需要调动他生活的经验等。

对于同一种教学方法，也应灵活地运用。

比如，许多教师都喜欢采用讲析的方法，实际上，讲非常重要，它是教学最主要的方法之一，过去的教室，就有称讲堂的。

教师不讲解，全由学生自习行吗？但讲也有学问，也应灵活处理。

当讲则讲，不当讲则不讲，当少讲时不多讲，当多讲时不少讲。

比如，学生无法企及的内容教师要多讲，慢讲，细讲，必要的教学过渡衔接就要少讲、快讲，与教学无关的及学生能讲会讲的教师就不要讲，学生解决问题卡壳时，教师要少讲，作精当的引导即可。

刘有斌，语文特级教师，现居安徽广德。

责任编校：舒坦。