辩证思维在语文教学中的运用
如何在中学语文教学中培养学生辩证思维能力
如何在中学语文教学中培养学生辩证思维能力作者：代杰来源：《读写算·教研版》2014年第03期摘要：有了辩证的思维意识，还要在实践中加以运用，可以结合作文训练，进一步提高学生的辩证思维能力。
关键词：课文；阅读；作文中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）03-074-01中学阶段是学生人生观、世界观形成的重要时期，为了避免学生片面地、孤立地、绝对地看问题，语文教学要配合政治课教学，教学生学会辩证地分析问题，认识问题。
在具体教学中可以从以下几方面着手：一、结合课文教学，培养学生辩证的思维能力课本所选课文都是一些文质兼美的文章，从中体现了作者高层次的审美观和正确的世界观。
通过对这些课文内容的分析和挖掘，逐步向学生渗透辩证的思维意识。
例如讲授《义理、考据和辞章》一文时，既分别阐明了义理、考据和辞章三者的内涵和要求，又注意分析了三者之间的联系，全文贯穿着“这三个方面是密切地相互地关联”的观点，在这三者当中，义理是灵魂，是统帅，形式为内容服务，材料又是由观点来统帅的，这又使学生树立联系的观点。
再如学习《改造我们的学习》一文时，教师引导学生充分认识作者既肯定了成绩，即“中国共产党的20年，就是马克思列宁主义普遍真理和中国革命具体实践日益结合的20年”，又同时指出存在的问题：“我们还是有缺点的，而且还有很大的缺点”，接着就指出在研究现状、研究历史、学习马克思主义理论等三方面存在的理论与实践相脱离的毛病，这样写，既肯定了成绩，鼓舞了士气；又找出了不足，提高了认识。
这又使学生树立一分为二的观点。
二、结合阅读教学，培养学生辩证的思维能力要提高学生的语文能力，就要开展阅读教学，同时在阅读教学中，也可以提高学生的认识水平。
例如指导学生阅读《人民日报》刊登的一篇《把坏事变成好事》的文章，该文的主要内容是：部分地区受了水灾，有的地方灾情十分严重。
受灾是一件坏事，但只要我们正确对待，坏事完全可以变成好事。
初中语文阅读教学中批判性思维的培养
初中语文阅读教学中批判性思维的培养语文教育是培养学生综合素质的重要环节，而阅读教学是语文教学的一大重要内容。
在初中语文阅读教学中，培养学生的批判性思维是至关重要的。
批判性思维是指对所接触到的信息进行深入分析、评价和思考的能力，是培养学生的逻辑思维、批判性思考和创新能力的重要手段。
本文将从初中语文阅读教学的重要性、培养批判性思维的方法和途径以及教师的角色等方面进行论述。
一、初中语文阅读教学的重要性语文教育是培养学生语言能力、思维能力和审美情感的重要途径，而阅读是语文教育的重要组成部分。
初中语文阅读教学的目标是培养学生良好的阅读习惯，提高阅读能力，促进学生的综合素质的发展。
而要实现这一目标，培养学生的批判性思维是非常必要的。
批判性思维不仅可以帮助学生更好地理解课文内容，还能够激发学生的思维潜能，提高学生的分析问题和解决问题的能力，使学生在阅读中能够主动思考，深入探究。
二、培养批判性思维的方法和途径1. 提问引导。
在阅读教学中，教师可以通过提问的方式引导学生进行思考。
问题可以从课文的内容出发，也可以从学生的实际生活和社会实践出发，激发学生的思维，引导学生对课文进行深入的分析和思考。
通过问题的引导，让学生在阅读中能够主动思考，锻炼学生的独立思考能力。
2. 分组讨论。
在阅读教学中，可以采取分组讨论的方式，让学生就课文中的问题展开讨论，从而促进学生的批判性思维能力的培养。
在讨论过程中，学生可以相互交流，思维碰撞，从而激发学生的思维潜能，提高学生的批判性思维能力。
3. 辩证分析。
在阅读教学中，教师可以引导学生进行辩证分析，让学生从多角度去理解课文内容，培养学生的思维活跃性和批判性思维能力。
通过辩证分析，可以帮助学生更加深入地理解课文内容，促进学生的思维发展。
三、教师的角色在初中语文阅读教学中，教师起着至关重要的作用。
教师不仅是知识的传授者，更应该是学生思维能力的培养者。
在阅读教学中，教师应该注重培养学生的批判性思维能力，引导学生进行深入的思考和探究。
论语文教学中的辩证法
… … … … … … … …
论语文教学 中的辩证法
雷俊霞
江都 市 第三 中 学 ，江 苏
马克思主义辩证法是一种关于 自然界、 人类社会和思 维发展的普遍规律的科学 。 以辩证 法无处不在， 时不 所 无
江都
２５ ０ ２２ ０
３文道结合 ， ． 通盘 筹划 。教师要通 览全 部教材 ， 在备 教材 的同时还 要各学生 ，熟悉学生思想和语文技 能等情
阐述课 文， 将说 写内容和课文 紧密结合起来 ， 把课文演化 为说写训练材料 。如教 《 项羽本纪》 拟出 《 时， 我心 目中的
语 言文字 弄清 楚， 从而进入文章的思想 内容， 再从思想 内
容 中出来 ， 进一步理解语言文字是怎样运用 的。这就是所 ”
谓“ 带着 学生从 文章里走个来 回。 ”
在语文教 学中， 文” 道” “ 与“ 是不可分割地联系着 ， 对立统
一
１ 以读 导写， ． 充分发挥 阅读对于表达 的指 导作用 ， 诱 导、 激发学生 的写作兴趣 。具体途径有 ： １ 通过词句教 （）
学， 促使学生丰 富语言材料 ， 从学习课文遣词造句 的方法 上导入 写作。（ ） ２ 针对学生的实际情况引导其学 习课文 ，
有 。中学语文教学也 同样充满 了辩证法 。当前 要进 一步 深化语文教学改革 ， 变应试教育 为素质教育 ， 就必须遵循
唯物辩证法 的认识论和方法论 ，深入探讨语 文教学的规 律， 正确处理语文教学 中的各种关系 。 本文试 就此谈点肤 浅看法 。
一
况， 然后确定各学期 、 各单元、 各课文的语文知识 、 技能 、 技 巧的教学和思想教育 的要求及重 点， 有计划 、 有步骤地进
如何在高中文言文学习中培养学生的批判性思维能力
如何在高中文言文学习中培养学生的批判性思维能力文言文是中国传统文化的重要组成部分，也是高中语文教学的重点内容之一。
然而，由于其独特的语法结构和词汇使用，许多学生在学习文言文时面临许多困难。
为了提高学生的文言文学习效果，并培养他们的批判性思维能力，教师们需要采取一些策略和方法。
本文将探讨一些可行的途径，帮助教师更好地促进学生在高中文言文学习中的批判性思维能力的培养。
一、提供真实场景背景在文言文学习中，教师可以通过将文言文与学生平时所接触到的现实场景相结合，引导学生理解文本背后的意义和价值。
例如，在教授《论语》时，可以与学生一起探讨孔子的言行和思想对现代社会的影响。
通过这种方式，学生可以更深入地理解文言文背后的思想内涵，并在思考文本的同时培养出对现实世界的批判性思维。
二、提供多种解释观点文言文的词义多样，不同的解读角度会导致不同的理解和分析结果。
教师可以引导学生积极参与讨论，提供多种解释观点，鼓励他们从不同的角度审视文本，并推敲每种解释观点的优缺点。
这样的讨论可以培养学生的辩证思维和批判性思维能力，并锻炼他们自主思考的能力。
三、激发文言文写作兴趣文言文的写作要求准确、简练，并注重文意的精确表达。
教师可以设计一些有趣的写作任务，以激发学生的写作兴趣并提高他们的批判性思维能力。
例如，要求学生以文言文的形式发表自己对某一社会问题的看法，并分析问题的根源和可能的解决方案。
通过这种方式，学生不仅可以提高自己的批判性思维，还可以锻炼文言文的运用能力。
四、引导学生进行文本对比在高中文言文学习中，教师可以引导学生进行不同文本之间的对比研究，以培养学生的批判性思维能力。
例如，学生可以对比《孟子》和《庄子》等不同哲学家的思想和主张，通过对比分析和评价，加深对不同文本的理解，并培养对不同观点的批判思考能力。
五、提供实践机会在文言文学习中，教师可以组织学生参与一些跨学科的实践活动，以培养学生的批判性思维能力。
例如，学生可以以文言文的方式撰写一份辩论稿，然后通过模拟辩论的形式，与同学们辩论并展示自己的观点。
语文教学中批判性思维培养辩证关系之我见
还处于抽象逻辑思 维 占主导地位 的阶段 ，这个
阶段主要特点是 ，从 经验型 的抽象 逻辑思维 逐
思 维更多 禁锢在 “ 不违前 训 、 辟后辙 、 和适 不 调
中” 的框架之 。 教育中更多是直达思维 ， 是一
是指善于从实际 出发 ， 格根据 客观标 准和规 严 律评 定事物是非优 劣的一种极其重要 的思维 品 质。 国内还有学者提出 ， 批判性思维是 ：探寻真 “ 理性 、 正义性 、 意愿性 ， 和主动性以及纪律性’Ｉ ｔ】 。 著 名学者楚渔指 出： 中国人 的思 维混乱而 “ 且僵化 ，是我们 社会不 能进步 的根本 原 因 ； 如 果， 我们不彻底 改变 落后的思维模式 ， 中国人超 越西 方永 远是 句空 话 、一个 不 切实 际 的幻
乙己是什 么样 的人 ？给了学生几种不 同的答案 ， 第一个 问题是 ：孔 乙己受科 举制度毒 害 ，性格 “
开展丰富多彩 的语 文课 外活动 ， 学生受 到综 让
合训 练 ， 全面养成十分必要 。１６ ９ ３年《 日制中 全 学语 文教学大纲（ 草案）提 出 ：提高学生 的语 文 》 “
［董 育平 ， 葛伟民 ， １ ］ 诸 张胜宇． 学分制管理模 式下公 共体育课排课 系统 的构思设计『 ． Ｊ 浙江体育科学 ，０ ３ ５ ． １ ２０（ ）
【】 ２沈拮． 学分制 下我 国普通 高校体 育教 学管理 改革初探 ［ ． Ｊ 浙江体 育 】 科 学，０ ３（） ２０ ３．
的头等大事 。著名教育家怀特海说 ：要使 知 “ 识充满活力 ， 能使知识僵化 ， 不 而这是一切教 育 的核心问题 。 在学生语文 的学 习中 ， 欣赏 、 审美 、 阅读 、 习
语文学科核心素养之“思维发展与提升”的培养
语文学科核心素养之“思维发展与提升”的培养
语文学科核心素养中的“思维发展与提升”是指在学习语文过程中，培养学生的逻辑
思维、创造性思维、批判性思维等多方面的综合思维能力，使学生能够准确理解和运用语
言文字，同时也能够自主思考、解决问题，最终达到全面提升语文素养的目的。
在现代社
会中，思维能力尤为重要，而语文学科正是培养学生思维的重要途径之一。
在语文学科中，如何培养学生的思维发展与提升是非常重要的课题。
要培养学生的逻辑思维。
逻辑思维是指学生在语文学科中，能够理清思路，推理分析，进行合乎逻辑的论证和表达。
培养学生的逻辑思维，需要从阅读中开始。
在语文教学中，
教师可以通过精选课文、小说等文学作品，引导学生进行深入的阅读和思考，使学生在阅
读中理解推理，理解作者的意图和逻辑结构，从而培养学生的逻辑思维能力。
教师还可以
通过提出问题的方式，引导学生进行推理、分析和论证，从而激发学生的逻辑思维能力。
通过这样的方式，学生将逐渐形成辩证思维、严密思维和辩证推理的能力，提高语文素
养。
要注重学生思维发展与提升的评价和反馈。
在学习过程中，教师应该注意学生思维发
展与提升的过程，及时对学生的表现进行评价和反馈。
教师可以通过作业、测验、讨论等
形式，对学生的思维能力和语文素养进行评价和反馈，并根据学生的不足和问题，指导学
生进行有效的思维发展与提升。
教师还可以通过批改作文、指导阅读等方式，针对学生的
思维发展与提升进行个性化的教学，使学生在评价和反馈的过程中得以不断改进，最终达
到思维发展与提升的目的。
辩证法在语文教学中的运用
辩证法在语文教学中的运用
《辩证法在语文教学中的运用》
辩证法是一种思维方式，它能帮助我们更好地理解世界，掌握真理。
它在语文教学中也有重要的作用。
首先，辩证法能更好地开发学生的思维能力。
辩证法要求我们先看到问题的两面，从不同角度思考，形成自己的观点，从而培养学生的思维能力。
其次，辩证法能帮助学生更好地理解语文知识。
学生在学习语文时，可以从不同角度去思考，从而更好地理解语文知识，把它们融会贯通，更好地应用到实际生活中。
最后，辩证法能帮助学生更好地解决实际问题。
学生学习完语文知识后，可以运用辩证法，从多个角度来分析实际问题，从而更好地找到解决问题的办法。
辩证法在语文教学中有着重要的作用，它能帮助学生更好地开发思维能力，更好地理解语文知识，更好地解决实际问题。
《善于思辨学习辩证分析》教学设计(河北省县级优课)语文教案
《善于思辨学习辩证分析》教学设计（河北省县级优课）语文教案一、教学目标：1. 让学生理解辩证分析的基本概念和原理。
2. 培养学生运用辩证分析方法解决问题的能力。
3. 引导学生善于思辨，提高思维品质。
二、教学内容：1. 辩证分析的基本概念和原理。
2. 辩证分析方法在实际问题中的应用。
3. 思辨能力的培养和提高。
三、教学重点：1. 辩证分析的基本概念和原理。
2. 辩证分析方法在实际问题中的应用。
四、教学难点：1. 辩证分析方法的灵活运用。
2. 思辨能力的培养和提高。
五、教学方法：1. 讲授法：讲解辩证分析的基本概念和原理，阐述辩证分析方法在实际问题中的应用。
2. 案例分析法：分析典型实例，引导学生运用辩证分析方法解决问题。
3. 讨论法：组织学生分组讨论，培养学生的思辨能力。
4. 实践法：布置课后作业，让学生运用辩证分析方法解决实际问题。
1. 导入：简要介绍辩证分析的概念和重要性。
2. 新课内容：讲解辩证分析的基本原理和方法，结合实际案例进行分析。
3. 课堂互动：组织学生进行小组讨论，分享各自的思考和见解。
4. 练习与巩固：布置相关课后作业，让学生运用所学知识解决实际问题。
5. 总结与反思：对本节课的内容进行总结，强调辩证分析在实际生活中的应用价值。
6. 课后作业：布置相关练习题，巩固所学知识。
六、教学准备：1. 教材：《善于思辨学习辩证分析》教学用书。
2. 参考资料：相关辩证分析的案例和实例。
3. 教学工具：黑板、粉笔、多媒体设备。
七、教学过程：1. 导入：通过一个生活实例，引发学生对辩证分析的思考，激发学习兴趣。
2. 新课内容：讲解辩证分析的基本原理和方法，结合实际案例进行分析。
3. 课堂互动：组织学生进行小组讨论，分享各自的思考和见解。
4. 练习与巩固：布置相关课后作业，让学生运用所学知识解决实际问题。
5. 总结与反思：对本节课的内容进行总结，强调辩证分析在实际生活中的应用价值。
八、教学评价：1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、思考能力和合作精神。
如何在作文教学中提高学生的思辨能力
在阅读这本书时所产生的感受。
在学生进行完书籍阅读后，笔者便会让学生说一说他们的书籍阅读结果，促使学生与同学进行交流和讨论。
在学生进行完讨论后，笔者便会指引学生进行读后感的写作。
这样，学生便能够以积极的姿态进行文章的写作，自身所写的文章质量也十分的高。
再比如，在讲授“写作：学写游记”这部分的知识时，笔者便会开展游玩性的活动，会在征得学校领导和学生家长同意的情况下，将班级上的学生带领到学校附近的景区，进行游玩，会使得学生能够多多感受在进行游戏的过程中所产生的感受。
在活动结束后，笔者便会指引学生进行文章的写作，让学生能够将自己游玩的经历写下来。
学生有了实际经验，感悟比较深，能够进行有效率性的写作，且所写的文章质量具备真实性的特点，以此增强了学生的写作水平。
总之，教育的发展，使得教育的形式发生了一定的转变，传统的理论性教育为主的教育形成逐渐地被人们所摒弃。
初中语文教师在进行教育时，要想使得自身做好教学，就有在进行写作教学时，研究学生的学习特性，转变自身的教学思路，借助开展活动的形式，辅导学生学习写作、进行写作训练。
这样，学生写作的积极性比较高，也能够具备良好的写作灵感，从而能够做好文章的写作。
三、优化评价，增强学生写作激情评价是初中语文中一个重要的教学环节，初中语文教师再见进行教学时，有必要多多关注评价这个环节，重视评价的不断优化，以增强学生的写作激情，使得学生能够以比较积极且主动性的姿态进行写作，并让学生能够将自己所写的内容进行不断性的优化，使得学生能够具备良好的写作水平。
如，在进行教育时，笔者会让学生展现出他们所写的文章，并会重视对学生文章的评价。
在评价时，笔者会重视评价的主体和内容。
在评价主体方面，笔者会指引学生先进行自我评价，再指引学生进行互评，最后笔者才会对学生的文章进行评价。
这样，学生便能够更为客观地认识到自己所写的文章，让学生能够掌握良好的文章写作技巧，将自身所写的文章进行不断性的优化。
紧接着，笔者便会优化评价的内容，会多多对学生进行鼓励式的评价，让学生能够对自己有自信心，并会委婉性地指出学生所写文章具备的缺点，使得学生能够将自身的写作进行一定的优化，让学生因此写出更好的文章。
辩论在语文教学中的意义及应用
辩论在语文教学中的意义及应用作者：孙智国来源：《陕西教育·教学》2023年第11期辩论是一种训练思维和表达的语言交流形式，是观点的碰撞和语言的较量。
中华民族自古就有好辩明理的美好风尚，庄子和惠子的濠梁之辩被传为佳话，苏秦的纵横捭阖，桑弘羊的巧舌如簧，诸葛亮的舌战群儒更是让人拍案叫绝，历史上的许多学者、外交家、文学家都是辩论家，这些时代的领先者無一不是善于思考、长于辞令的达人，可以说，在他们的身上到处闪耀着思辨哲学的光芒。
在当前新课改理念的指导下，语文教学出现了百花齐放、百家争鸣的现象，这种现象有利于语文教学思路的创新和教师个性的展现，语文教学成功的首要标志就是要培养出一个能言善辩的学生，也就是听说读写中的“说”占了第一位。
教师教出来的学生如果连说话都不会，更何谈五育并举？然而在应试教育的长期影响下，语文课堂“轻听重说”的教风与学风依然存在。
在这种风气的影响下，培养出来的学生口才大多不佳，毕业走上社会普遍缺乏自信、社交能力薄弱，影响就业甚至耽误了美好的前程。
因此，培养学生“说”的能力是语文教学的一个重点，要提高学生的综合素质，语文教学离不开适当的辩论活动，辩论活动对学生成长的作用和意义主要表现在以下几个方面。
第一，辩论活动有助于激发学生的学习兴趣。
古语有云，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
在长期的实践中，采用较为灵活的辩论教学手段，结果是学生普遍喜欢这一新的上课形式，并且会认真准备，积极参与。
辩论中的论战方式对于进入青少年时期的学生极富刺激，很容易激起他们的好奇心和好胜心。
第二，辩论活动能提高学生的表达能力和写作能力。
口头表达必是有所为、有所思之后方可有所言，尤其对于高中学生没有切身的体悟，就难以说得连贯、清楚。
切身体会可以来自身体感官，也可以来自内心感受。
总之，只有真正参与其中，才能在需要表达时娓娓道来。
在众多的口语表达训练中，辩论是最为高效的。
进行辩论前，要确定辩手、查找资料、筛选资料、撰写发言稿、商定战术，锻炼了学生的合作能力、写作能力、思辨能力。
巧借文言沃土,培植思辨之花——浅谈文言文教学中思辨性思维的培养
三、提倡交流探究
后于当今时代发展的大趋势的，不利于学 人；使学生能够有针对性、有风度、有礼貌
文言文言简义丰，而又由于年代久 生思辨性的培养。
地进行辩驳。
远，学生对于背景材料并不熟悉，因此理
在执教部编版高中语文必修《烛之武
在学习《廉颇蔺相如列传》时，有学生
解就容易出现分歧，所以课堂是总是会出 退秦师》时，教师设计了这样一个问题：你 提出这样一个问题：“蔺相如的英勇无畏
生认识到专业研究并非高中学习的禁区， 定的教学内容与教学目标，按部就班地进 论，使学生能够表达和阐发自己的观点，
鼓励学生进行专业解读，发展思维的严谨 行，的确是省心省力，然而如果以发展的 力求立论正确，论据恰当，讲究逻辑；使学
性。
眼光来看，这很明显是落后于时代的，落 生学会反驳，能够做到有理有据，以理服
如毛泽东主席所说“不可沽名学霸王”，正 其乏困”，整个国家（更正：半个郑国）的资 人物。3.查阅不同文献资料中的相关历史
是项羽的“沽名钓誉”使其错失去掉劲敌 源都是秦国的。
记载，做结论务必要客观公正。4.无论持围 何观点，要做到有理有据。5.鼓励形成自
学生能够从“文本”出发，把握细节， 小国。
羽要杀刘邦的理由充分吗？如果你是项 的成果也确实出人意料，以下是学生优秀 相如是真的英勇无畏还是逞匹夫之勇呢？
羽，你打算用什么理由杀掉刘邦？”
发言集锦：
经过短暂思考之后，学生很快分成了
学生普遍认为项羽杀刘邦理由并不
1.吞并六国是大秦的终极战略，而灭 “两派”：一方认为蔺相如在国家危难时能
充分，怀王与诸将的约定就是刘邦的天然 掉郑国就可以提供进攻六国的中转站、大 够挺身而出，能够不顾个人安危力战秦
的“护身符”，项羽杀刘邦明显失了道义， 本营，战线不必过长，省时省力。
小学语文教学中思辨能力培养策略探究
小学语文教学中思辨能力培养策略探究摘要:小学语文教学中，思辨能力的培养对学生综合素养的发展具有重要作用。
通过创设积极、尊重和鼓励的学习环境，引导学生进行交流、讨论和互动，培养学生提问的技巧和观察问题的能力，以及引导学生进行文本分析和评价，设计创新的学习活动和任务来培养学生的思辨能力。
这些策略可以帮助学生培养独立思考、分析问题和解决问题的能力，促进他们全面的发展。
关键词：小学语文;思辨能力;培养策略引言在当今信息爆炸的社会背景下，思辨能力成为小学生必备的核心素养之一。
思辨能力是指个体运用知识和技能进行逻辑思维、分析判断、推断演绎和评价比较等认知活动的能力。
在小学语文教学中，如何培养学生的思辨能力成为一个重要而迫切的问题。
通过系统性的文献研究和实证研究，文章提出了多种有效的思辨能力培养策略，包括创设良好的学习氛围、引导学生进行讨论和互动、激发学生的问题意识以及引导学生进行批判性思维和创新性思维等。
这些策略有助于激发学生的思考能力、推动语文教学的转型，并最终提高学生的思辨能力。
一、思辨能力的重要性思辨能力在小学阶段的培养十分重要。
首先，思辨能力有助于提高学生的学习效果。
通过培养思辨能力，学生能够深入思考问题，不仅可以更好地理解和掌握学习内容，还能够将知识应用到实际问题中。
他们能够主动提出问题并寻找答案，从而激发学习的兴趣和动力，提升学习效果。
其次，思辨能力培养还可以增强学生的综合素养。
随着社会的进步，单一的知识技能已经无法满足现实生活和工作的需求。
培养思辨能力能够让学生熟练运用不同的知识与技能，通过逻辑推理和分析判断，解决实际问题。
同时，思辨能力也培养了学生的批判性思维和评价能力，使得他们具备辩证思考的能力，能够更全面和客观地看待事物。
此外，思辨能力的培养还有助于培养学生的创新思维和创造力。
在信息时代，创新能力成为个人和社会发展的关键能力之一。
思辨能力培养能够促使学生从不同的角度思考问题，发现问题的本质和内在联系，寻找新的解决方案。
语文教学中辩证思维的培养浅论
语文教学中辩证思维的培养浅论我们应当在语文教学中注重学生辩证思维的培养，这样才能使学生的思维内容和思维品质更全面、更深刻和更具洞察力。
查字典论文网为您编辑了“语文教学中辩证思维的培养浅论”语文教学中辩证思维的培养浅论生活一再表明，人们通过辩证思维才能够正确认识客观现实，选择正确的生活道路。
因此，语文学科注重对学生的辩证思维培养责无旁贷。
一、培养辩证思维有着特殊的意义。
真正行之有效的辩证思维训练不是教师在课堂教学中“灵光乍现”的即兴之作，而应该是经过周密策划、精心筹备的既定教学内容。
如能很好地用教材，将会对学生思维能力的培养发挥不可估量的作用。
首先，一切正确反映了客观现实的文章，必然自觉或不自觉地遵循辩证法规律展开思维，其中必然包含辩证思维的因素，如议论文《事物的正确答案不止一个》。
引导学生积极思考，挖掘这些因素，可使学生受到辩证思维的训练，从而在生活中能全面的、动态的、联系的看待事物。
其次，在阅读教学中，有时学生某些认识背离了辩证思维，陷入了主观性、片面性、表面性，以此引导学生深入思考，辨清正误，有助于深入辨明文章主旨。
如学习《愚公移山》一文时，一些同学认为：愚公移山是不必要的。
愚公下决心移山，无非是因为“惩山北之塞，出入之迂也”，那么，搬一下家问题不就解决了吗？有什么必要舍易而求难？这样一个简单的问题，愚公却想不到，这不恰恰表明他是名副其实的愚公吗？教师指出他们忽略了一个简单明了而又十分重要的问题，即他们忽略了《愚公移山》一文的体裁——神话寓言故事。
显然，对一篇神话寓言故事的主旨、人物、情节以至细节的理解决不能混同于一般的记叙文。
否则，就不可能得到正确的认识。
这时，不少同学有茅塞顿开、豁然贯通之感。
再次，一些文章暗含辩证思维的因子，教师可适当挖掘，如《诺曼底号遇难记》中的哈尔威船长与船共存亡的行为值不值，学生中有截然相反的观点，对此教师有针对性地引入观点辩论，有助于提高学生辩证思维的能力。
最后，每篇文章都是作者在特定历史时期、特定的历史条件下对现实生活的反映的产物。
小学语文课堂培养学生思辨性阅读能力的教学策略
小学语文课堂培养学生思辨性阅读能力的教学策略作者：李昌飞来源：《学习周报·教与学》2020年第45期摘要：中国人务实勤劳的精神饱含着辩证的哲学，其指导着人们的各种行为，推动着民族不断发展。
但是在我们的民族精神中还有“差不多”精神与辩证思维针锋相对，一些低年龄的小学生在“差不多”精神的熏陶中会变得不再求真务实，这对其人生的长远发展无疑起到了消极作用。
让新一代学生拥有科学辩证的思考方式，就要从小学阶段就抓好辩证思维的教育工作。
关键词：小学语文;思辨性阅读;多角度解读;文本再创造;辩证二分法辩证思考可以让人们更加全面地认识事物发展的客观规律，从而教会人们利用这样的规律造福自己的生活，造福社会。
但是在小学阶段，很多教师并不注重培养学生的辩证思维，这就导致学生只会以“好”和“坏”这种单一的标准来评价事物。
小学语文教师必须要承担起培养学生思辨思维的责任，从学生接触最多的语文课本出发，教会学生如何培养思辨性阅读能力。
本文笔者结合数年教学经验和当今教学实际，剖析了小学语文教学中培养学生思辨阅读能力的诸类教学策略，希望给各位教师带来一些启发。
一、深挖文本，开展多角度解读课文文本和日常的阅读材料是小学生语文知识的重要来源，但是当今学生越来越喜欢把文本看作提高汉语字词量和表达技巧的材料，而忽视了文本背后的人文思想和科学价值。
教师在教学时要从文本本身入手，在带领学生攻克了生字词、重难点句之后，还要着重让学生思考文本的内容、作者的思想以及文本背后的时代特征、历史发展，鼓励学生从不同的角度阐释自己对文章的理解，实现思维的拓展。
例如，在《蝙蝠和雷达》这一篇文章的教学中，笔者首先给学生讲解了重要的字词，以保证学生能够顺利阅读文章。
然后笔者给学生留下了一个课堂问题：“请思考一下，科学家用了什么方法判断出了蝙蝠的飞行秘密呢？”学生在自主阅读中很快就发现了答案就在课文中：“科学家分别蒙住了蝙蝠的眼睛、堵住了蝙蝠的耳朵和嘴巴，最终发现了蝙蝠靠声波定位。
语文教学中培养辩证思维的重要性
语文教学中培养辩证思维的重要性作者：帅艳红来源：《科教导刊·电子版》2018年第26期摘要语文是人文学科，它涉及社会的方方面面。
思想的、政治的、文化的、军事的、经济的等。
世间万事万物都充满着辩证关系，所以在语文教学中，培养辩证思维很重要。
关键词语文辩证思维培养辩证思维，只有素质教育才能办到。
因为素质教育在使学生全面发展的同时，也培养个性。
全面发展即全面提高学生的素质，这些素质包括自然素质、心理素质和社会文化素质。
只有提高了全面的素质，其思维的发散性、综合性才能得到发展，在这个基础上个性的发展才具有积极的倾向。
辩证思维就产生于个性思维之中。
有了个性他就具有了独立思考的精神，在生活中，他不会人云亦云，他尊重一般规律，但又力求发现特殊的东西。
辩证唯物主义是马克思的学说。
世界既是辩证的又是唯物的，所以培养学生辩证思维能力，不能脱离实际，必须与实际相结合，或者是教材实际，或者是生活实际。
什么是素质教育，素质教育是提高全民族素质的教育，它要遵循年轻一代身心发媕娿的规律，采取生动活泼的方式，科学有铲的途径，促进其全面发展，以适应未来社会需要和促进社会发展的教育。
初中学生的心理特征是求知欲与成就感都强，其中发现欲也强，这就为培养辩证思维提供了心理基础。
以怎样生动活泼的方式，那就应好好研究。
（1）开展活动前，教师首先要有辩证思维。
课文教学过程。
对课文思想的理解，不能先有一个判断，所有的学生都会是一种观点，应估计到有一般的认识，也许就有特殊的认识，所以不能事先设下一个结论，通过多次引导，让学生不断的靠拢正确答案，而应以开放的氛围，让学生各抒己见，即使大多数学生的观点都与老师的观点一致，那些少数的观点仍值得重视。
如果他们言之成理，就要作为特殊发现予以肯定。
因为那是他们辩证思维的产物，如果言之无理，是错误的观点，那也要将它放给学生再讨论。
让那些学生认识到自己的不正确，而转向正确的认识。
这种错误与正确从对立到统一的过程，也包含着辩证思维的过程。
辩证思维在高中议论文写作中的运用
0学苑掇英辩证思维在高中议论文写作中的运用江苏省江都区育才中学许M写作是一项重要的思维活动，写作能力的提高离不开学生思维能力的完善与发展。
这正是如今在写作教学中，关注学生思维能力培养和发展的重要原因。
议论文写作是高中语文写作教学活动中的一个重要内容，要写出高质量的议论文，就必须将培养学生良好的辩证思维能力作为重中之重。
高中语文教师需要深刻认识辩证思维对于高中生语文写作的意义，指导学生如何在写作中运用辩证思维。
本文将着重就辩证思维在高中议论文写作中的运用进行分析。
1.高中议论文写作中的辩证思维及其必要性辩证思维原本是哲学层面上的一种概念，是马克思主义哲学思维的精髓，也是中国传统哲学思维方法的核心。
就高中议论文写作的思维形式来说，一是利用线性思维逻辑完成写作，二是要借助辩证思维完成写作。
这就需要教师在议论文写作指导当中,把辩证思维作为指导方法，并利用一系列的写作训练活动，增强学生辩证思维能力。
不过当前的议论文写作，一些 学生仍旧以简单的线性思维为主，没有将辩证思维放在重要地位，降低了写作质量。
将辩证思维在议论文写作当中的必要性，体现在多个方面。
首先，从高考作文考查的内容进行分析，高考作文设置的任务，大多数考查的是辩证思维，绝大多数是以二元材料呈现出来的，考查了主观与客观、对立 与统一、表与理等辩证思维关系。
为了提高学生的高考作文质量，让学生轻松应对这一挑战，就必须将培养学生辩证思维作为重要任务。
另一方面，当前高中生议论文创作的现状是，学生在写作中出现了不同的错误和缺失，比如内容空泛、论点偏颇等。
这些问题的产生，除了和学生缺乏写作技巧有关之外，更与学生写作思维局限性有关，特别是学生缺少辩证思维。
根据这样的情况，教师要着重培养学生辩证思维能力，让学生用辩证思维指导议论文写作。
2.辩证思维在高中议论文写作中运用的三种理念辩证思维在高中议论文写作中的运用，体现出思维能力发展的重要性以及优越性。
辩证思维应用于议论文写作，主要体现为三种理念：-是联糸观。
语文教学还应培养学生辩证思维能力
从文章的字里行问 ． 我们感受到的无疑是 ” 太荒” 北 的燕丽 与富饶 因此 ． 完成了 在 第一浑Ｈ 寸的教学时 ． 许多孩子都产生了利用假期到“ 北大荒” 去游览一番 的想法 。 可是作 为…辑” 清醒” 的教育者 ． 我知道传授给谈子的东西首 先应该是真实的 ． 为据 我查 找的 因 资料 胜示 ， 美丽富饶的“ 北大荒 ” 上 从 世纪 ６ ０年代超 就已经不复存在 了 如 果我依 然原 封不动地按照教参 上所说舶 “ 如今这里 已成为我 国重要的粮食生产基地 ”传授给 孩子
和挖掘 ， 充分开发其 语言含 量 、 文学 含量
他不是静止 、 孤立地 看待 得与失 、 祸与耩 ．
他认识到好事和坏事是可 以相互 转化的。 因此 。 我们 说塞 翁在得 失、 祸福 问题上具 有朴素的辩证思想 。教学这则 寓言， 学生 理解 到这一点 ，可以说已经完成 了任 务；
我觉 得到此止步未免可惜 ， 引导学生进 就
一
是在与三味书屋 枯燥生 活的比较中 ． 才使 作者越发感到 单同生 活的美好的 ； 反过
来 ，电正是在与 百草园生 活的比较中 ， 才
和思想含量 ， 逐步向学生营透辩证 的思维
意识
更突出 了 咪 书屋生 活的枯燥乏味 ． 儿 令 童窒息。 时论使 同学们体会 到 ： 在作者 心
目中 、 感情 上 ． 两个地方 、 这 两种 生活 ． 井 非彼此孤 立 、 互不 相关的 ， 我们应 该从相 互联系 、相互作用的观点来分 析它们 ， 从 中学 习运用辩证思维。
步思考 ：为什么说 塞翁 的辩 证思维 是
ห้องสมุดไป่ตู้
在讲 《 从百草园到＝ 味书屋》 一位 三 时， 学生 总结 说 ： 百草园是个 令人神往 的地 “ 方 ， 里的生活充满乐 趣 ； 有三味书屋 那 唯 的读书生活令人厌倦 ，一无可取 ……” 这 种认识得到 ＿ ｒ 部分学生的响应 。我引导学
语文课堂教学中辩证思维的培养
语文课堂教学中辩证思维的培养在语文教学中，我经常对学生说的一句话就是文史哲不分家，要想把语文课学好，就必须对中国古代史有全面的了解，对辩证思维有灵活的掌握，只有用辩证的思维去分析语文问题，才会使语文教学绽放出独特的光彩。
在语文教学，特别是文言文的课堂教学中从以下几个方面培养学生的辩证思维：一、规律是客观的，人类不能违背规律，违背规律自然就会受到规律的惩罚。
例如，《寡人之于国也》中孟子对梁惠王的质疑作出了如下假设：“王如知此，则无望民之多于邻国也。
不违农时，谷不可胜食也。
数罟不入洿池，鱼鳖不可胜食也。
斧斤以时入山林，材木不可胜用也。
谷与鱼鳖不可胜食，材木不可胜用，是使民养生丧死无憾也。
养生丧死无憾，王道之始也。
五亩之宅，树之以桑，五十者可以衣帛矣。
鸡豚狗彘之畜，无失其时，七十者可以食肉矣;百亩之田，勿夺其时，数口之家可以无饥矣;谨庠序之教，申之以孝悌之义，颁白者不负戴于道路矣。
七十者衣帛食肉，黎民不饥不寒，然而不王者，未之有也。
狗彘食人食而不知检，途有饿殍而不知发。
人死，则曰：‘非我也，岁也。
是何异于刺人而杀之，曰：‘非我也，兵也。
王无罪岁，斯天下之民至焉。
”这一段中就体现了哲学中“规律”这一基本观点，由此我们老师再在孟子观点的基础上联系实际作进一步的联想，让学生们想一想，现实生活中，违背规律的例子有哪些，例如填海造田，伐林造田，修建水坝，修筑隧道，过度砍伐，过度开采等等，我们该如何去顺应规律，与自然和谐相处，达到天人合一的理想境界，通过这样的引导，既达到了文言文教学的目的，也起到德育育人及培养学生辩证思维的目的，何乐而不为呢？二、内外因的辩证关系。
外因起引导促进作用，内因起决定作用。
1、志、力、物三者之间的辩证关系。
例如在王安石的《游褒禅山记》中有一段重要的内容论述了志、力、物三者的关系：古人之观于天地山川草木虫鱼鸟兽，往往有得，以其求思之深而无不在也。
夫夷以近，则游者众，险以远，则至者少，而世之奇伟瑰怪非常之观，常在于险远，而人之所罕至焉，故非有志者不能至也。
思维训练的内容很多,就语文教学来说,主要应包括如下几项：
思维训练的内容很多，就语文教学来说，主要应包括如下几项：（一）、形象思维能力训练以形象思维为主是初中学生思维的特点。
因此，教师应该发挥学生形象思维的力量，对比较抽象的字、词、句、段、思想，尽可能引导学生依靠形象思维去理解。
解词、造句、阅读或作文，要包含直观因素，重视形象的感染，使形象思维与抽象思维协同发挥作用。
有的课文刻画了生动感人的形象，教学时，一方面，要借助形象，唤起学生已有的知识、经验，引导他们抓住课文的重点、难点，帮助学生充分理解课文内容。
另一方面，要通过有声有色的语言，感知课文中鲜明、生动的形象，以促进学生思维、想象，激发他们的情感。
（二）、逻辑思维能力训练初中学生的思维从具体形象思维向抽象逻辑思维发展，是一个逐步转化的过程。
只有经历以具体形象性为主导的思维形式过渡到以抽象逻辑概括性为主导的思维形式，才能顺利地掌握语文基础知识。
由于初中学生思维水平是在掌握言语和经验的过程中实现的，这就要求语文教师有计划有步骤地发展他们的言语，尤其是书面言语，丰富学生的经验，特别是间接经验。
要在理解课文的过程中进行多层次的分析、综合、抽象、概括等思维能力的训练。
比如从概括自然段到概括逻辑段，再逐步过渡到概括文章中心思想的训练。
再如作文训练，教会学生在作文之前先根据中心列出条理清楚、简明扼要的提纲；教学写人的作文，让学生从人物外貌、动作、语言、情感等方面去认识和评价，引导学生从具体到抽象，从现象到本质。
阅读教学中，要借助重点词句，使学生领会其意义，进而理解文章的内容和思想。
在此基础上，再引导学生概括文章的中心思想，让学生从事物的发展、联系、变化中，合乎逻辑地去理解语言文字。
（三）、创造性思维能力训练创造性思维就是人们常说的“举一反三”的能力。
它可以促使人们在他人想法或已有条件的基础上，产生灵感，发展联想，提出各种创意、设想、甚至幻想、臆测等等。
培养学生创造性思维的目的就是解放创造力，发展潜能，集思广益，从中提出最富有实际应用人才，最富有远见的创见。
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辩证思维在语文教学中的运用
发表时间：2018-05-14T17:02:14.277Z 来源：《教育学》2018年2月总第137期作者：管艺媚
[导读] 辩证思维作为思维的一种非常重要的形式，在语文教学中得到了广泛的运用。
山东省青岛西海岸新区黄浦江路小学266555
摘要：辩证思维作为思维的一种非常重要的形式，在语文教学中得到了广泛的运用。
基于它的特点，辩证思维在语文阅读、写作和口语交际过程中都得到了广泛的运用，对于小学语文教学的发展将具有重大而深远的意义。
关键词：辩证思维语文教学运用
思维和语言相互依存。
思维过程和结果需要用语言表达出来。
没有思维的语言表达是不存在的，因此培养学生的语言能力不可能脱离思维能力的培养，这两者之间是息息相关的。
国家教育部颁布的《语文课程标准》中多次提到，在小学语文教学过程中要注重学生思维能力的培养。
在小学语文教学中如何培养学生的思维能力的问题也越来越多地被语文教育工作者关注和研究。
辩证思维作为思维的一种非常重要的形式，其运用于小学语文教学，对于促进小学语文教学的发展以及对实现《语文课程标准》当中所说的“语文教育应该而且能够为造就现代化社会所需的一代新人发挥重要作用”这一目标能够起到重大的作用。
运用辩证思维指导小学语文教学，注重培养学生的辩证思维能力，是当前一个迫切需要实践的课题。
这对于小学语文教学的发展将具有重大而深远的意义。
辩证思维作为一种科学的思维方式，有其不同于其它思维形式的特点。
1.全面性。
辩证思维在认识对象时要使用全面性的观点思考对象的一切要素，对对象进行全方位的考察。
我们在从事语文教育中要注意到听、说、读、写、思这五者的区别。
更要看重的是这五者之间的相互联系，才能使之相互促进，共同发展。
所以在语文教学中对语文教学的任务进行全面性的思考是非常必要的。
2.系统性。
“系统性”是对于事物和世界中的“多极性”的“整体性联系”的把握。
在语文教学中，阅读教学、写作教学、口语交际教学组成了语文教学的主要内容。
而这三种教学每一种都可以独自构成一个教学系统，都有自己的教学方式。
但是，我们又都知道实际上这三种教学内容是相互联系、相互影响、相互制约的，其中的任何一种教学内容都不可能脱离另外两种教学内容而存在。
因此阅读教学、写作教学、口语交际教学虽各自成系统，但它们三者合起来又构成了一个更高级的系统。
这就是必须对语文教学的内容进行系统性思考的原因。
3.发展性。
客观事物是变化发展的。
人们思维要正确地反映事物的实际存在过程，就必须以动态的方式去思考认识对象，也就是要用变化、发展的观点看问题；用矛盾运动的观点看问题。
就语文教育来说，我们所考察的客观对象便是语文教育的本身，从传统的语文教育到现代语文教育，这个客观对象就是在不断发展变化的。
因此对语文教育的思维也需要不断发展变化，审视过去，检讨现在，更好的思考未来。
4.具体性。
这种思维不是抽象同一性思维，而是具体同一性思维。
因为它要通过思维形态来反映客观世界的内在矛盾及其运动发展变化的过程，必须是具体的，否则就不能正确反映客观世界的运动、发展和变化，就没有真理性。
我们在语文教学的过程中在不断地总结语文教学的基本规律，形成了一些为大家所公认的经验性的东西。
这些经验的获得很明显不是凭空想象的，而是通过我们语文教学实践不断证明了的。
否则，如果只是凭空想象的话，我们所获得的经验就不能正确地反映教学实践的现实，也注定会被教学实践所抛弃。
所以，我们对语文教学方式的思维必须是具体的。
辩证思维方式不仅是具体分析现实矛盾、解决现实问题的有力工具，而且是促进现代科学发展的有力杠杆，还是促进思维方式变革的科学指南。
为了充分发挥辩证思维规律以及辩证思维形式在中学语文教学过程中的作用，促进语文教育思想的变革，必须加强辩证思维与中学语文教学关系的研究和应用。
阅读教学在小学语文教学乃至整个小学教育阶段都有重要地位。
在教学中，教师应有意识地将这些辩证关系渗透在阅读教学中，从而训练学生的辩证思维，提高阅读教学的效果。
另外，在阅读教学中，解读课文是关键。
要正确的解读课文，就必须做到客观、全面，避免依据教师的主观判断来误解课文。
这就需要运用辩证思维方法对课文进行辩证的分析。
语文教材中需要辩证分析的地方很多，通过引导学生对课文内容的辩证分析，既可以培养学生的辩证思维能力，又能使学生加深对课文内容的理解，从而增强阅读教学的效果。
课程改革的关键在于教师，语文教育振兴的关键也在于教师，这已为大多数人所承认。
那么教师自身的发展无疑会对语文新课程改革的成败、对语文教育的发展前途起着决定作用。
因此在当前新形势下，我们一再强调教师要转变教育观念和改变教育教学行为，提高自身素质。
辩证思维的基本规律主要有对立统一思维律、质量互变思维律、否定之否定思维律、辩证的充足理由律。
教师对这些规律的运用能力，概括地说，就是教师在教育活动中能够按照每条规律所包含的基本内容或逻辑环节去分析具体的教育活动，并自觉遵守有关的逻辑要求；具体来说，教师具备一定的辩证思维能力，是提高课堂教学中的应变能力，运用观察力、调控力、解惑力、迁移力解决意外事件和组织教学的客观要求。
因此，教师要努力学好辩证唯物主义的基本原理，掌握科学的认识论，培养和提高自己的辩证思维能力。
总之，在今后的中学语文教学中，我们必须把辩证思维能力的培养与运用作为一项关系到语文教育兴衰成败的大事情来做好，让辩证思维在中学语文教学中发挥其最大的功用，以使语文教育的目标得到更好的实现。