教学名家谈语文

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语文世界的精神游历：从学界对话开始——读《语文新课程名家访谈》

语文世界的精神游历：学界对话开始从
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读《语文新课程名家访谈》
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“ 传统化” 的语文教育思想
传统士人的游学固然不乏对新知的求索与问题
的探讨，但他们主要是以游学为进阶——致仕、科举、扬名、求学等＿之道。与他们不同的是，桑哲先生的 “ 游学” 是一次语文世界的精神游历，是为感受语文、理解语文、思考语文，反思和推进语文教育
回顾２世纪以来的语文教育评价，们发现，０我语文教育一直处于社会批评的风口浪尖，对语文教育的不满情绪弥漫于整个２世纪，至当下，更０及则
例０－罚２２１．５
６８
到后来，人甚至要创立一门 “ 文学 ”以为语文教有语
初，多特级教师、许语文名家、学科专家的理念、思
一
、
语文世界的精神游历 — — 记取那些正在
想、经验、实践对这些宝贵的财富，我们的关注也还远远不足。这从个意义上讲，桑哲先生的名家访谈恰好记取了那些正在 “ 统化 ” 传的语文教育思想。
学科领域专家对语文教育工作的主动介入。者如前
育的学科理论基础。现在看来，不少努力很容易导致语文教育的 “ 自闭症” 在一个个封闭的小圈子里，“ 打转转，自说自话” 一方面，中、：小、大学 “ 各人自扫门前雪” 一方面，；语文教者工作者不顾其他学科的

《名家谈语文学习》读后感

《名家谈语文学习》读后感鲍红一年前在图书馆里买到这本书，如获至宝。

书里都是现在的名知识分子谈他们以前学语文的经历，谈他们老师的教学方式。

今日再次翻阅，更觉是本好书。

当时被封面上大大的“名家”两个字所吸引，后又被两行细细的小字所打动：本书是一份传统中国语文教育的鲜活的历史见证，一份关于怎样教语文、学语文的生动记录，一份关于母语的价值和意义的具说服力的展示。

翻看这本书，书中的作者有作家、教育家、哲学家、书法家、文学评论家等。

他们都以自己的切身体验和经历反映了不同时期的中国语文教育的特色。

书中所写的故事，都是经过岁月的沉淀，在作者一生中对自己影响最深的东西，篇篇都是精心之作。

他们的文章凝聚了那些在少年岁月里曾经给予他们文学和精神的营养的师长们的无限怀念。

最最让我欣羡不已的是，这些名家们，都曾有不止一位让他们终身难忘并引领他们进入文学美之殿堂的好老师。

清华大学美术学院副院长杨永善先生怀念恩师杨少桐先生时写道：“没有老师，就没有我们；老师不但教我们语文还教我们做人。

他是一生中对我们影响最大的人。

”一个人的成长中，能碰到一位好老师，是多么幸运的事呀。

绝大多数天才的成长真是离不了好老师的，贝多芬如果没有遇到聂费，那也成不了贝多芬。

看完这本书，正如封面的小字所说，对我们教语文，学语文确有很深的感悟。

可以这么说，在传统的中国语文教育中，背诵是语文学习最重要，也是最有效的方法。

在书中名家们对背诵倍加推崇。

著名美学家，文学理论家敏泽先生这样说：“……对于古书的学习都是要求做到从头至尾背得烂熟之后，才可以丢掉不读，才可以开始一种新古书的诵读的。

尽管早年我所背诵的东西，并不都是我所能理解的；但由于儿时的记忆特强，这些背诵过的东西到后来随着知识的增长和理解力的提高，以往不理解的东西理解了，并且像刻在心上一样忘不了，可以烂熟于心地背诵，这对于我后来的学术研究工作，真可以说是受用无穷。

”同济大学教授、著名古代园林专家陈从周先生说：“……少年时的博闻与强记，是增加、丰富知识的最好时光。

四上跟着名家学语文读后感

四上跟着名家学语文读后感闲暇之余，我开始读《跟着名师教语文》系列丛书。

第一次读，我便被书中名师的风采，名师的教学艺术，名师的课堂的生命气息深深地吸引住了。

读了它，解开了自己在平时语文教学中的许多困惑，明白了什么是高超的课堂教学艺术。

本书运用生动的语言文字介绍八位特级教师的教学艺术，书中介绍了他们的教育观点，还列举了生动的案例具体展现了他们教学艺术，让我眼前一亮，豁然开朗，能带给我更多富有实际操作价值的启发。

读此书，仿佛听到了先辈名师的亲切话语，看到了先辈名师的成长足迹。

在这本书中，每个老师的教学情志，教学魅力都让我折服。

然而让我感受最深，对我启发最大的是于老师、孙老师、赵老师的教学艺术就及为师之道。

于老师，他把"三尺讲台"变成了"舞台",把课文中难以理解的抽象内容演化为一种"表演".让需完善从表演中获取更为直接、更为深刻的知识，他不仅把深奥的知识浅显化，还能把这些知识在学生的头脑中留下深刻、难忘的印象。

在他的教学案例中，我常常感受到的是他对学生的爱与尊重。

正如他所说："每个学生都是一个‘人’，都是‘上帝赐予我们的一件艺术品。

尊重是教育的第一原则，也是‘爱’的表现之一。

怎样才能提高课堂教学效益呢？孙老师认为，首先要研究的问题是什么样的课是好课，即好课的标准问题。

他把把好看的标准归纳为6个字："小脸发红，小眼发光，小手直举，小嘴常开".小脸发红是指要把学生上得兴奋起来，小眼发光是指把学生智慧的火花点燃起来，小手直举是指把每一个学生都调动起来参与到共同的学习过程中去，小嘴常开是指学生在学校过程中要充分表达的所思、所想、所疑、所问、所感、所叹。

而他的课堂教学艺术确实非同一般：引导不着痕迹，轻松但不失深邃，上课如领学生登山，把自己巧妙"藏"起来更让我由衷的崇拜。

语文要学习两方面的`本领：一方面是接受的本领；另一方面是表达的本领，说给别人听，写给别人看。

从于漪老师的教学案例谈对语文教学的启示

从于漪老师的教学案例谈对语文教学的启示作者：邵安然来源：《现代经济信息》2016年第05期摘要：作为一个语文教师来讲，众所周知，语文教学是一门艺术，而且是一门特殊的艺术，它属于语文教学实践活动的范畴。

教学的技能技巧是其外在的有形表现，先进的教学思想则是其无形的内核。

语文教学艺术在教学过程中表现出创造性、审美性等重要特点，并以整合的方式发挥其潜移默化的教育功能。

而语文教学风格，则是指语文教师在长期的教学实践中，逐步形成的、富有成效的一贯的教学观点、教学技巧和教学作风的综合表现，是语文教学艺术的理想境界。

通过对于漪老师的教学思想的学习，笔者对语文教学方法、技巧有了一定的反思与感悟。

本文仅以笔者个人的观点谈谈于漪老师在语文教学方面给予我们的启示。

关键词：于漪;教育思想;教学方法;心得中图分类号：G718.3;G633.3 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2016）005-000-01通过语文教育家思想的课程，笔者对中国当代教育家于漪老师的教育思想有了更深入的理解。

虽然考研的过程中也简单的对其有所了解，但只是浅尝辄止并未做深入的研究，对其所提出的一些教学思想更是一知半解。

但通过课上老师再一次的对其教育思想进行详细的讲解，加之课下查阅了大量的资料后，从中学得到了很多启发。

一、丹心一片是关键“我做了一辈子教师，但一辈子还在学做教师！”于漪老师用这句话不仅鞭策自己，也勉励着更多的青年教师。

汉代韩婴在《韩诗外传》中说：什么人才能够做人师呢？做人的老师，他必须具备这样的条件，就是“智如泉涌，行可以为表仪者”。

“智如泉涌”，就是你的智慧要像泉水一样喷涌而出;“行可以为表仪”，就是你的思想言行能够做别人的榜样。

于漪这样理解韩婴的这段话：因为做人师不是做教书匠，对孩子不仅是言教，重要的是身教！身教重于言传。

因为我们的教育力量，只能从教师活的人格当中来，这是一种特殊的教育力量！“学高为师，身正为范”，学高与身正具有同等的重要性，这足以成为衡量一名合格教师的两把标尺。

不让语言落空：听张大文谈语文

不让语言落空：听张大文谈语文张大文老师曾经在上海复旦附中任教多年，在语文教育上成绩斐然，被上海教委某领导称为“为数不多真正有水平的特级教师”。

尽管已年逾古稀，退居二线，但谈及现在的语文教育，张大文依然充满激情，他直言，当前语文教育最大的问题，就是对其规律性和工具性的忽视而空谈思想性和人文性。

空谈人文将使语文教育走向死胡同“现在利用语文的材料，作为加强思想教育的工具，偏离了语文的基础知识和基础训练。

”“语文教学上走回头路走得厉害。

”张大文认为，上世纪50年代，曾经提出过要加强思想性，到了90年代，提出了人文性。

这实际上是一种倒退。

“从实质上来看，人文性就是思想性。

问题是我们的中小学教学是基础教学，并不是大学中讲的人文性。

人文性一来，造成对语言的忽视，对基本训练的忽视。

中小学生是要打基础的，字都不会写，句子都弄不通，还谈什么人文性啊。

”“最早兴起这个（人文性）风时，是在1998年到2001年间，这一时期语文教育是走下坡路的。

”张大文说，当时他就撰文指出，语文教学这样搞下去是要走向死胡同的。

由于当时这篇文章在上海发表比较困难，后来就在山东曲阜师大学报上发表，并且是连载。

张大文强调，要教好语文，教师不能靠空谈人文性和煽情的语言，而必须切实提高自身的业务修养。

“不能在课堂上吹吹就行了，要扎扎实实地让学生掌握语言的规律，体会到语言精炼的好处，从而掌握这个工具。

”当然，这个工具不是纯工具，而是符合语文规律的。

张大文说，自己说的这些都是些老话，但是现在却大受教师欢迎，尤其是年轻的教师。

“不少人说张大文你这一套又吃香了。

我说我没有认为是吃香，我们是在艰苦跋涉。

我们是在学习真理，不看风使舵。

我根本不顾及你们时兴哪一套，我就干自己的。

我从实践中体会总结出来的规律，我会坚持，毫不动摇。

”张大文认为，甚至从教师职业精神的角度来看，规律的重要性也毋庸置疑。

“如果失去规律，敬业就无从谈起，敬业敬到哪里就没有个着落。

”一堂成功的课一定符合了规律在张大文看来，语文教学的规律很重要，并且是可以实践的。

魏书生语文课堂教学六步教学法

魏书生语文课堂教学六步教学法我国当代著名教育家魏书生“语文课堂教学六步教学法”是：定向、自学、讨论、答题、自测、自结。

一、魏书生六步教学法产生背景“育人第一”的心理需要。

教师，要做经师，更要做人师，魏书生始终把育人放在第一位，他教语文极为轻松，根本原因也在育人，在于引导学生成为语文学习的主人。

他是站在育人这个战略高度来构建课堂教学方法的。

学生心理状态的需要。

魏书生认为，自己的教学本身要尽量适合学生心理的发展。

课堂不是让学生适合你的教学，而是让你的教学适合学生的学习。

民主科学的教育观。

魏书生认为所谓教学民主，就是千方百计使学生成为学习的主人，他从五方面入手，实现他的民主观念：老师要树立为学生服务的思想；建立互助的师生关系；发展学生的人性和个性；决策过程与学生商量；教给学生参与教学管理的机会。

所谓科学，就是以管理的角度组织语文教学，减少无效劳动，帮助每位学生成为管理者。

他通过建立计划系统、监督系统和反馈系统，提高语文管理自动化的程度。

课堂上精讲多读的必要性和可能性。

讲的少，教师才更珍惜讲课的时间，讲的精，学生才有可能记住，读的多，学生才能提高阅读能力。

魏书生五多的工作环境：兼职多、会议多、来访客人多、信件多、稿债多。

用于语文教学时间，仅占全部时间的十分之一，要提高教学质量，出路只能在深化课堂教学改革上。

二、魏书生六步教学法的解读现代教学力求使学生在一定条件下，用最少时间去争取学习的最好效果。

为了探索更好的课堂教学结构，魏书生创立了六步教学法：1.定向。

确定本节课的学习重点。

魏书生教学的重点是由学生提出的。

2.自学。

学生自学课本，独立思考，自己解决问题。

保证各类学生都有所得。

3.讨论。

学生自学中不能解决的问题记下来，前后左右四人一组互相讨论。

4.答题。

分组讨论仍没有解决的问题，提交全班解决。

5.自测。

学生根据定向内容，拟出一组十分钟的检测题，自测、互测，抢答。

6.自结。

学生口头总结本节课的过程和学习收获。

陈延军：做语文教育永远的追梦人

陈延军：做语文教育永远的追梦人作者：于萍来源：《北京教育·普教版》2015年第09期陈延军，北京师范大学实验小学语文教师，全国模范教师，北京市特级教师，教育部“国培计划”专家，全国基础教育科研先进个人，北京市海淀区中小学“十二五”期间“基础教育名家”。

陈延军老师在多年的语文教育实践中，形成了自己“慧性教学”的特色。

主持过多项国家级、市区级研究课题，有多节展示课和多篇论文获国家级、市级、区级特等奖、一等奖和最佳精品课奖。

陈延军老师的语文课程被教育部科技司评为“蓝天”教育资源“精品网络示范课程”。

陈老师多次到全国各地培训教师，培训教师人数达三百万人，陈老师的课以“朴实、平实、扎实”获得同行认可。

很多人说，陈延军老师是个奇葩。

在现代汉语词典中，“奇葩”有两层涵义，一是奇特，一是美丽。

说他“奇特”，是因为坚守。

1991年从北京师范大学毕业后，陈延军老师自愿来到了北京师范大学实验小学，成为一名普普通通的小学语文教师。

在很多人看来，作为重点大学的毕业生，这小小的三尺讲台只不过是陈延军的起点，终有一天，他会离开这里，去往更广阔的天地。

然而，没有人想到，这么多年过去了，他依然站在这小小的讲台，几十年如一日，坚守在基础教育的一线，辛勤耕耘。

说他“美丽”，是因为追求。

讲台虽小，梦想却大。

语文教育，是他的职业，更是他的信仰。

在多年的教学实践中，陈延军老师一直在追求语文教育的本真、创新和完美。

他不断地探索着语文教育的科学规律，扬弃传统的课堂教学模式；他执着地追求着语文教育的至高境界，引领着语文教学的改革方向。

慧性教学——他的教育之术每当有人问“您想培养出什么样的学生”时，陈延军老师总会不假思索地回答：“会思考、会学习、乐观生活的人。

”其实，对教师来说，让学生学会，并不难，而让学生会学，却不是一件简单的事情。

陈延军老师也曾经是一名学生，他从传统的语文课堂教学中受益，却也深刻地意识到传统教学的积弊。

传统的课堂教学以填鸭的方式将知识传授给学生，却忽视了学生学习的能动性和发展的可持续性。

10位名家关于一堂好课的评价观点

10位名家关于一堂好课的评价观点（一）（一）什么是好课——直观的感性评价●支玉恒对于我们一线的任课老师，用感性的、直观的方法来认识或评价一节课的优劣，是最方便也最适用的。

大致可以从以下几方面观察。

一、从学科性质上看。

“语文姓语”这是大家常说的一句俗话，但它简练明确地表达了语文教学的基本特征。

语文是工具，需要学习训练，需要运用积累；语文又是人文生活，就要有情感、有审美、有文化积淀。

《语文课程标准》(以下简称“标准”)讲，在语言实践过程中，提高语言实践的能力。

这就是要用语文这一工具做手段，探索语文的无穷内涵。

学生的多读、多写、多思、多问，是最重要的语文实践，是实现语文积累，提高语文学习的文化品位的基本途径。

要克服目前课堂上大量存在的非语文手段的现象，还语文教学的本来面目。

二、从课堂形态上看。

“课标”指出：要建立开放而有活力的语文课程。

这就要求我们的语文教学课堂应该是学生的课堂，是学生充分施展和表现才能、取得学习成果的时空。

在课堂上不管老师表现了多么高超的语文才华，如果学生没有充分活跃起来，没有思维、想象、情感的迸发，就不能算一节好课。

因此，学生自主地、生动活泼的、具有生命活力的学习，应该是一节好课的主要标志。

三、从学生发展上看。

教育是为了学生的发展。

这种发展应该表现在每一节具体的课上。

好的课堂，应能反映出学生由不懂到懂、由不会到会、由不熟练到熟练、由不喜欢到喜欢的发展过程。

另外，学生的发展又应该是语文素养的全面提高。

因此，以科学而又艺术化的方法过程，实现知识与能力、情感态度价值观全面发展的课堂，才是好课。

四、从学习氛围上看。

教师是学生的朋友，在好的课堂上，老师应该与学生是平等的，与学生应该是心与心的交流(而不仅仅是过去所说的“教态”如何)。

有了好的学习心理氛围，课堂就一定会是民主的、和谐的，学生的学习就会是愉悦的。

五、从教学个性上看。

语文教学不但应该使学生得到充分的、自主的、个性化的发展，而且特别注重教师教学的个性化。

语文教育名家及教学流派研究

语文教学新理念语文教育汶川地震违背8三、先进的教育观。

四、出色的科研能力。

第二节???中学语文教学名家及流派改革开放十多年来，广大语文教学工作者，在传统教学的基础上锐意改革，开拓进取，逐渐形成了不同的教学流派。

尽管多种流派竞相标新立异，风格调然不同，但仔细分析，不难看出它们存在一些共同之处：（1）改革者都具有现代教育观，具有开拓创新意识；（2）试图以信息论、控制论、系统论为理论基础，从封闭教学式向开放教学，从单纯重知识传授过渡到侧重于能力培养、智力的开发；（3）不囿于方法论的探索，而大多体现教学整体改革、教育思想的改革；（4）各自具有鲜明的个性：有的突出运用语言基本功训练；有的侧重于陶冶学生感情，以培养学生审美能力；有的致力于学生思维力尤其是创造思维能力的培养；有的精心设计教学程序；有的将语文教学与社会生活、学校生活、家庭生活有机结合。

中学语文教学改革的不同流派，是在整个中学语文教学改革过程中不断形成，日臻完善的，它是在整个教育改革活动下诞生而发展的。

不同风格流派的形成，标志着中学语文教学改革已经或者正在达到日趋成熟阶段，积累了一些比较宝贵的经验。

众家崛起，竞相争鸣，这正是语文教学改革充满生机的表现。

中学语文教学改革的不同风格流派给予我们很大启示，为我们进一步探索教学改革的途径和发展趋势提供了借鉴。

一、情感派——于漪、欧阳代娜、程翔情感派是指以于漪、欧阳代娜、程翔为代表的教学派别。

该流派的特点：熏陶感染塑心灵。

其教师观强调教师要富有激情，对语文教育要“倾情”。

在教育学生方面，主张“只有丹心一片，才能心心相印”，教学上，要激发学生学习的热情，培养学生热爱祖国，热爱生活的感情。

要“教之以情，授之以趣”。

于漪说：“我们语文教师要怀着春风化雨的热情，在培养学生理解和运用祖国语言文字能力的同时，以美好的事物，高尚的情操熏陶感染他们，在他们的心灵深处撒下美的种子。

”她的话概括了情感派的特点。

欧阳代娜认为，“老师要把课文中的美原原本本地交给学生”，语文教学要讲出“美”字来，悟出“巧”字来，点出“活”字来，练出“实”字来。

语文教育其实很朴素——李镇西访谈录

■■■■■■■■III名家访谈语文教育其实很朴素——李镇西访谈录◎李镇西唐燕黄碧斋李镇西，苏-大学教育哲学博士，5文特级教9。

1982年2月参加教育工作以来，先后供职于乐I一中、成都玉林中学、成都石室中学、成都盐道街外国语学校、成都市教育科学研究所，曾担任成都武侯实验中学校长。

先后获得"全国优秀语文教师”"全国优秀教育工作者”等称号。

在语文素质教育、青春期教育、班级民主管理、后进生转化等方面进行了富有成效的探索实践；并依据多年的研究和教育教学实践，形成多达60多部教育专著，在全国产生了广泛的彩响。

教育理念是："朴素最美关注人性做真教育，幸福至上亭受童心好老1。

”唐燕（成都市武侯实验中学教师，以下简称唐）：李老师好！我们发现，无论是在班主任工作中在语文教学中，都h民主”，在语文教育中您要倡导“语文民主教育”？李镇西（以称李）：原苏联伟大的教育家苏霍姆林斯基曾给教育下了这样一个定义：“教育一这首先是人学。

”因此教育的目标绝不仅仅只是知识的传授，解放心灵、唤醒自我、发展个性也应该是教育的目的。

叶圣陶说语文是“发展儿童心灵的学科”，可见语文在民主教育中所起的特殊作用也是不言而喻的。

根本上说，语文民主教育与语文素教育是的。

是，在教学中学生的素质，在民主教育的学的心灵，对每一个富有个性的学。

因为“真教育是心心印的活动。

唯独从心里发的，心的。

”（陶知语）对教育说，对学生的民主一说，了对学生的人的，了教育中与的，心灵与心灵的呼应，教育不是陶知所说的“真教育”，而只是“伪教育”。

“语文民主教育”不只是我一个人的，10年以来所起的语文素质教育，特是的语文，义上说，是对语文教育的，是对“语文人学”的唤。

因为语文标无论是的义教育语文标，是在见的中语文标的与民主精神是的。

语文标准的每一每一，一不了对学作为语文学主的，民主的：““学，学基本的语文素”“重学生在学中的独特验”“学生是学习发展的主体。

名家专题讲座崔峦《践行课程标准改进课堂教学》体会

名家专题讲座崔峦《践行课程标准改进课堂教学》体会践行课程标准，改进课堂教学——崔峦《践行课程标准改进课堂教学》讲座体会近日，我有幸聆听了崔峦老师的《践行课程标准改进课堂教学》讲座，感受颇深。

崔峦老师作为语文教学的专家，对课程标准的理解深刻，对课堂教学的把握精准。

他以自己多年的教学经验和研究成果为基础，为我们提供了一个全新的视角，引领我们重新审视和思考小学语文教学的本质和目标。

崔峦老师首先强调了课程标准在语文教学中的重要性。

课程标准是教学的指导性文件，是教材编写、教学评估和考试命题的依据。

只有深入理解和把握课程标准，才能确保教学方向正确，教学内容科学合理。

他指出，语文教学要遵循“守正创新”的原则，既要注重传统文化的传承，又要结合时代特点进行创新。

在谈及课堂教学时，崔峦老师认为，课堂教学是提高教学质量的关键环节。

他提出了“以学定教”的教学理念，即根据学生的学习需求和实际情况，制定教学目标和教学内容。

同时，他还强调了“以读为本”的原则，通过多种形式的朗读和阅读实践，培养学生的语感和阅读理解能力。

崔峦老师的讲座不仅让我重新认识了小学语文教学的本质和目标，也让我在教学实践中有了新的启示。

首先，我要更加注重课程标准的研读和实践，确保自己的教学方向和内容符合要求。

其次，我要更加关注学生的学习需求和实际情况，制定出更加科学合理的教学计划。

最后，我要注重培养学生的阅读能力和语感，通过多种形式的朗读和阅读实践，提高学生的语文素养。

总之，崔峦老师的讲座为我提供了一个全新的视角，让我对小学语文教学有了更深入的理解和思考。

我相信在今后的教学实践中，我会不断尝试新的教学方法和手段，努力提高自己的教学水平，为学生提供更加优质的教育服务。

同时，我也希望更多的教育工作者能够关注和参与到小学语文教学的改革中来，共同为提高我国基础教育的质量和水平而努力。

语文教育名家名言

学科思想1.叶圣陶：语文是工具，是人生日用不可缺少的工具：教语文是帮助学生养成使用语文的良好习惯。

2.顾明远：工具论也好，文化论也好，都不能忘记语文既是交往的工具，又是文化载体，同时还是民族文化传统的结晶。

3.温儒敏：解决他们基本的读写能力，特别是阅读的能力，还有一般信息处理和文字表达、语言交际的能力。

这是中学语文最基本的功能。

4.王尚文：把全部都聚焦于如何指导学生理解或运用语言文字上，这就是把功夫花在了该花的地方的语文课。

要以培养高品位的语感为主，重视优秀言语作品的教学，特别是重视言语形式的教学，从言语形势通向语感。

5.潘新和：语文教育的价值维度，即人的生命的同一维度，其终极意义都是指向言语表现与存在。

6.洪宗礼：工具性与人文性从来就不该对立，如果把它们分为两张皮，那么每张皮都是单薄的。

7.黄厚江：语文课堂教学最基本的要求是什么？是像语文课。

语文课最基本的特征是什么？是以语言为核心，以语文活动为主体，以提高学生的语言素养为目的。

8.皋玉蒂：语文教育的唯一宗旨，在于为年轻的生命提供明丽而充沛的阳光，使学生把人文的阳光溶化为自我的肌肉和血脉。

9.王晓春：语文基础教育的任务是提升学生的日常语言水平，把学生初步掌握的老百姓日常语言提升成一种比较精致的“规范语言”。

10.马国山：我呼吁：在语文教学中，加强理性思维，让理性之光照耀语文。

11.曾祥芹：语文学科需要强化语言教育和文学教育，但切莫弱化文章教育。

12.王荣生：为了语文知识的“实用”而进行的教学，才是货真价实的语文教学。

学科情怀13.钱梦龙：汉民族语教育的特点体现在学生学习语言的途径上，主要是凭借对范文的阅读进行的，因此，阅读教学便成了学习民族语的必由之路、主渠道。

14.韩军：没有文言，我们找不到回家的路。

15.虞晔如：语文教育中的“情”是何物?我说，是忧患意识、人文精神、对生命的终极关怀。

16.程红兵：语文人格教育，就是教师在语文教学活动当中，有意识、有计划地结合语文知识的传授和语文能力的培养，对学生实施人格教育的活动。

语文新课程名家访谈：访谈人桑哲

作
者：桑
ห้องสมุดไป่ตู้
哲，著
的指导意义。
— —
出版社：山东教育出版社
ｌＳＢＮ：９７８—７—５３２８—６２５３ —５
四川省宜宾市第一中学校
赵文静
分
类：语文／名家／访谈
强调以学生为主体，这个理念对语文教学非常重要。语文学习和
其他学科的学习有很大不同，这个不同就在于它的个性化很强。
中国语文现代化学会理事、中国当代文学研究会语文教学专业委员会常务理事、山东省中语会常务理事等社会兼职。
－
这本书中记录了包括大学教授、教材编订者、作家和特级教师等与语文有关的７１位知名人士对语文教育中一些问题的看法。这些观点与理念高瞻远瞩．与时俱进．对于促进语文教育的发展有重要
最是书香能致远。比如写作，写作的过程就是表达自我思想情感的过程．是一项非常个人化的劳动，要想学会写作，就要从新课标所强调的自主写作的实践中做起。阅读水平要想真正提高，也必须加强个性化的
阅读训练，成为阅读活动的主人。我觉得主体性的教学很能体现
学研究专家、写作研究专家、编辑学专家、作家等。
桑
哲，男，笔名弓木。《现代语文》杂志社社长、常务副主编。
中国民主建国会会员，民建曲阜市委副主委。主要研究中国古代文
化与文学、中国语言规划吏、语文教学等，主要有全国中语会理事、

名家谈语文教学

名家谈语文教学1、关于制定目标于永正：“小学语文不要搞得太复杂。

把复杂的问题说简单，把复杂的教学做简单，才叫“大智慧”，才叫“哲学思考”。

”强调简约、修养、内涵。

于永正：简简单单教语文就是朴实、真实、扎实，即教学目标要简约，教学过程要简洁，作业设计要简化。

薛法根：“小语教学应该一课一得，人人有得。

”强调目标简约与集中。

窦桂梅：语文教师应是一个牧羊犬，你得知道哪些地方水草肥美，然后把这些羊赶到那去，让他们能吃多少吃多少。

2、关于教法学法孙双金：语文课要披文入情。

一堂好的语文课，要让学生喜欢上语文课。

教无定论，无论是串讲课、探究课、诵读课，能让学生喜欢上的课，就是好课。

3、关于阅读教学孙双金：一个词能生出情智之根，、一句话能长出情智之叶，一段字能开出情智之花，一个篇章能结出情智之果。

情智语文是扎根在工具语文这片沃土中的大树，根深才能叶茂，才能枝繁，才能花艳，才能果硕。

孙双金：学问学问，要在学中问，问中学。

没有问题的学习是浅层次的学习，甚至是假学习。

问题是思维的起源，问题是创新的开端。

学起于思，思起于问。

4、关于读写结合于永正：老师一定要告诉学生的话：读书时，想作文；作文时，想读过的书。

唐代杜甫的“读书破万卷，下笔如有神”，强调读是基础，厚积才能薄发。

宋末元初程端礼提出“劳于读书，逸于作文”，揭示了读写关系的统一性，体现了读写自然结合论。

近代姚恩铭研究读写之间的关系，认为“读法和作法有密切之关系。

形式上有吸收文字、文章之力，内容上有启迪思想感情之能”。

叶圣陶指出，“读写是两种能力、两种活动，相辅相成”“所谓阅读教学，本身自有其重要性，并非作文教学之辅”。

5、关于写作于永正：作文写不好，有一个好办法，就是：读。

什么时候学生能把一篇陌生的文章读流畅了，他的语感就形成了，作文自然也就上去了。

6、关于积累于永正：“小学语文教学要“广积粮”，不要“深挖洞”强调基础性、工具性、积累。

于永正：要引导学生背诵。

积累语言，犹如银行存款，我们将一生享用它的利息。

教学名家谈语文

教学名家谈语文于漪语文课要教出语文的个性语文课要教出语文的个性，千万要重视、使用好语文教材，它是语文最重要的课程资源。

离开了课本，阅读教学就丢失了语文学习的特殊凭借物。

阅读是复杂的心智活动。

首先是由眼睛对文字符号的感知，然后把信息传入大脑，进行复杂的分析综合活动。

阅读，包括多种心理活动过程，如感知、记忆、思维、想象，还有兴趣、情感、意志等。

教师要指导学生有效地阅读，不但要深入地与作者对话，而且还要与编者倾心交谈，弄清楚选编这篇课文的意图，组合这个单元的意图。

学习任何课文不管是怎样的体裁，一般来说，师生至少有三个问题要把握：一是作者写了什么；二是作者怎样写的；三是作者为什么这样写而不那样写。

从思想内容到语言形式，从语言形式到思想内容，阅读，思考，体验，感悟，真正读懂，把握真谛。

于永正我看小学语文教学阅读教学不但要理解课文的内容，而且要关注课文中的语言文字是怎样表达内容的。

阅读教学一定要多读（包括朗读），重视语言的积累，语感的培养，同时要关注表达。

要“增加阅读量，扩大阅读面”（课标语），重视课外的阅读。

课外阅读要引导学生关注作者是“怎样表达的”。

语文教学就是教学生学语言、用语言的。

识（字）、写（字）、读（书）、背（诵）、说（话）、作（文）、习（惯）是小学语文的七大教学目标。

其中最重要的是写字、读书、作文和培养良好的学习习惯。

小学阶段是“涵养”阶段，要特别重视吸纳、积累。

教小孩子学语文，要手把手地教，实打实地教。

“手把手”说的是耐心、细心；“实打实”说的是小学语文教学要实实在在地教，扎扎实实地教，不能搞花架子。

这是一种责任，一种韧劲，一种“夯”的精神。

不能只教一本语文书。

语文教学要引导学生多读多写；语文能力是在大量的读、写实践中形成的，不是老师讲出来的。

写字的规律是什么？是描红、仿影、临帖，而且要天天描红、仿影、临帖。

教朗读的规律是什么？是“跟我读”，是让学生听老师读、跟老师读。

教作文的规律是“读写结合”。

跟随语文名家学教语文《教学名家谈语文》读后

跟随语文名家学教语文——（教学名家谈语文）读后今天，接着阅读（教学名家谈语文），完成了对（支玉恒：洗净语文课堂上的浮华）、（黄厚江：语文就是语文）和（冯为民：守住语文教学之根）的阅读。

在（支玉恒：洗净语文课堂上的浮华）中，选取了支玉恒老师2022年载于（）的内容。

由目前的“语文公开课浮华风气〞的现象，提出了“语文课究竟要学习什么学问？语文公开课究竟应该怎样上？公开课真的不能像家常课一样上吗？〞的追问。

从“语文课究竟是干什么的〞、“公开课讲给谁听，谁是课堂的主人〞、“课堂教学言语应该是什么样的言语〞、“学生需要什么样的课堂教学活动〞、“公开课真的不能上成家常课吗〞等五个方面来阐述自己的语文教学主张，也是对自己所提出的问题的答复。

给学生上课，就理应遵循课堂教学的规律性；就应该“致力于学生语文素养的形成与开展〞；就应该“让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律〞；就应该尊重“学生是学习和开展的主体〞……在（黄厚江：语文就是语文）中，选取了黄厚江老师2022年载于（江苏教育研究）的内容。

由特级教师陈日亮先生提出的“我即语文〞的观点引出自己的语文教学主张“语文就是语文〞：语文和生活紧密关联，但语文不等于生活，生活也不等于语文；语文教学必须以言语为核心、语文课必须表达自身的课程追求、语文的重要的使命就是要让学生喜欢语文、语文课应该是最有情趣的学科；语文课能够按照语文的规律去教，学生按照语文的规律去学；语文课应该有语文的味道、语文教学必须运用语文的方法。

在（冯为民：守住语文教学之根）中，选取了冯为民老师2022年载于（语文教学与研究）的内容。

由新课改实施以来所存在的许多亟待解决的问题而被否认为语文教学的出路在于回归传统的观点，提出自己的观点：“如果彻底否认课改成果，一味要回归传统，那也肯定是不明智、不正确的选择。

就语文课程标准而言，课改方向无疑是正确的，语文教学改革的方向应该是明确的，那就是守住语文教学之根。

吕叔湘语文教育理论浅释

吕叔湘语文教育理论浅释吕叔湘是我国著名的语言学家、语文教育家。

他不仅在语言研究领域著述等身，而且对中小学语文教育做出过卓著贡献。

60年代，他发表了重要论文《谈语言的学习、教学和研究》和《关于语文教学的两点基本认识》等，以一位语言学家特有的感受，审视了语文教育中的一些重要问题。

吕叔湘语文思想主要包括：１、语文性质论：“语文”指“语言与文字”，即口头语言与书面语；２、语文教育目的论：提高运用语言文字的技能，养成运用语言文字的良好习惯，达到运用语言文字的高境界；３、语文教学论：以学生练习为主，营造良好的语文环境，教会学生自学。

先生对语文研究有“业余”的特点，其思想既有作为一个旁观者的冷静观察和思考，也不免有重复前人成说、缺少系统研究等特点。

吕叔湘认为，从事语文教学的人要做到两个“必须认清”。

首先，必须认清“教的是什么”。

这是语文学科的一个根本问题。

人们对“语文”的解释有多种：“语言”和“文字”，“语言”和“文学”，等等。

吕叔湘认为，应取第一义。

“这里说的‘语言’是‘口语’的意思，这里说的‘文字’是‘书面语’的意思”。

(《吕叔湘论语文教学》，第46页，山东教育出版社)语文课应当是语言文字课，而不是文学课。

中学里学习文学作品与大学里不同，并不是为了评论这些作品的思想和地位，也不是为了模仿作品去学习文学创作，而是为了学习语言文字的实际应用。

尽管语文课也有政治思想教育的任务，但也不可超过了相当的限度，不能“不恰当地强调所读的内容而把语文本身的规律放在次要地位”。

这些论述，从纵向上把中学语文课与大学中文系的文学课作了区分，从横向上把语文与文学课、政治课等课程作了比较。

在学科内部，他对语言和文字的关系作了透彻的论述，针对中学教学实际作了分析论证。

他认为，“语言是文字的根本。

人类先有语言，后有文字；世界上多的是没有文字的语言，可找不着没有语言的文字。

人们总是在幼儿时期就学会说话，然后在这个基础上学习使用文字。

”(《吕叔湘论语文教学》，第45页，山东教育出版社)因此，他主张，学校里的语文教学，“应该语言和文字并举，以语言为门径，以文字为重点，达到语言和文字都提高的目的。

名家谈语文教研活动的意义

语文教研活动是语文教育领域的重要组成部分，它对于提高语文教学质量、推动语文教育改革具有重要意义。

近年来，越来越多的语文教育工作者开始关注并参与语文教研活动，名家们也纷纷对此发表了自己的看法。

本文将从名家们的视角出发，探讨语文教研活动的意义。

一、提高语文教师的专业素养语文教研活动为语文教师提供了一个相互交流、共同学习、共同提高的平台。

在这个平台上，教师们可以分享自己的教学经验，学习他人的教学理念，探讨教学中的困惑和问题。

通过这些活动，教师们能够不断提高自己的专业素养，丰富自己的教学手段，从而更好地适应语文教育的发展需求。

1. 拓宽教师的教育视野语文教研活动使教师有机会接触到更多的教育理念和教学方法，拓宽了他们的教育视野。

在这个过程中，教师们可以了解到国内外语文教育的最新动态，了解不同地区的教育特色，从而在教学中有所借鉴和借鉴。

2. 提升教师的教学技能在语文教研活动中，教师们可以观摩优秀教师的示范课，学习他们的教学技巧和教学方法。

同时，通过听课、评课、研讨等活动，教师们可以反思自己的教学实践，找出不足之处，进而改进自己的教学技能。

3. 增强教师的科研能力语文教研活动为教师提供了进行教育教学研究的机会。

在活动中，教师们可以针对教学中的问题进行探讨，形成自己的研究成果。

这不仅有助于提高教师的教学质量，还能促进教师的专业成长。

二、推动语文教育改革语文教研活动是推动语文教育改革的重要途径。

通过教研活动，教师们可以共同探讨语文教育的改革方向，为语文教育改革提供有益的建议。

1. 促进教育观念的更新语文教研活动有助于教师们更新教育观念，认识到语文教育改革的重要性。

在这个过程中，教师们可以认识到传统语文教育模式的弊端，进而探索新的教育模式，提高语文教育的实效性。

2. 推动课程改革语文教研活动有助于推动课程改革。

在活动中，教师们可以共同研究教材、教法、评价等方面的问题，为课程改革提供有益的建议。

同时，通过交流与合作，教师们可以共同开发新的课程资源，丰富语文课程内容。

名人谈语文

名人谈语文 -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN语文天生重要文学界“如果你打下扎扎实实的语文基础，那么你一辈子就有了一种得心应手的工具，它除了便利你的工作和生活，还有一宗最大的用处，那就是可以帮你不断自学，不断向上攀登，不断为你美丽的生命充值。

所以我说，语文能力是人生的一根魔杖。

”（小感：现在都提倡终身学习，学好语文得心应手。

）—北董（国家一级作家）“天下没有完善的学制、没有一个老师可以代学生的劳。

一切还得靠自己。

就香港的环境来看，要传媒避用像‘oh，夜’（笔者注，[oh,yeah]）这种不伦不类的‘语言’，是缘木求鱼。

学子真的要自求多福。

”（小感：时新的传媒汉语使用洋气得离谱，要主动规范。

）－刘绍铭（评论家，作家）数学界“要打好基础，不管学文学理，都要学好语文。

因为语文天生重要。

不会说话，不会写文章，行之不远，存之不久。

”“学理科的不学好语文，写出来的东西文理不通，枯燥无味，诘屈聱牙，让人难以看下去，这是不利于交流，不利于事业发展的。

”（小感：要想“行远存久”一路走好，会说会写少不了。

）—华罗庚（数学家）如果说数学是各门学科的基础，那么语文就是这个基础的基础。

（当年他还曾说）要进复旦大学，先考语文；语文不及格，免谈。

（小感：拜托，“基础的基础”还真能一票否决！）—苏步青（数学家）教育界“一个人，无论智商有多高，能力有多大，如果他缺乏语言交流与文字表达能力，在未来事业中就很难发展和成功。

因此，听说读写能力的好坏，将会影响人的一生。

这是人们的普遍感悟和深刻认识! ”“世界著名学府——美国哈佛大学告知全球：申请哈佛研究生入学资格，考生必须参加作文单科考试。

而事实上，相当一部分中国学生到了国外，最难过的就是写作关。

”（小感：智商、能力有优势，切莫输在起跑线。

）—方圆（央视“东方之子”，特级教师）一方面要反对不加选择死记硬背、囫囵吞枣、生吞活剥做法，改变上课记笔记、考试背笔记、考后全忘记的局面，否则会束缚学生思维的发展。