浅谈在语文教学中的一些见解
浅谈如何在小学语文教学中培养学生抓关键词句理解课文的能力
浅谈如何在小学语文教学中培养学生抓关键词句理解课文的能力语文教学中，培养学生的阅读能力一直是一个重要的任务。
而抓住关键词句是理解课文的关键。
本文将从教师指导、阅读策略和课堂实践三个方面探讨如何在小学语文教学中培养学生抓关键词句理解课文的能力。
一、教师指导教师在语文课堂教学中扮演着重要的角色，他们的指导对学生的学习起到至关重要的作用。
以下是几种教师指导的方法，可以帮助学生抓住关键词句。
1. 提供示例和解释：教师可以通过提供示例来帮助学生理解什么是关键词句。
比如，可以在课文中找出一个关键词句，然后解释它起到的作用。
通过示范和解释，学生能够更好地理解关键词句的重要性。
2. 引导学生思考：教师可以通过提问的方式引导学生思考。
例如，提醒学生注意课文中出现的重复词汇或精确描述，然后询问他们为什么认为这些词汇是关键词句。
通过思考和讨论，学生可以更好地理解和抓住关键词句。
3. 演示技巧：教师可以根据课文内容，演示一些关键词句的理解技巧。
例如，如何通过上下文来理解词义，如何利用标点符号来抓住关键句子等等。
通过演示，学生可以学到实际的技巧和方法。
二、阅读策略除了教师的指导外，学生也需要学习一些阅读策略，以帮助他们抓住关键词句。
以下是几种常用的阅读策略。
1. 预测：学生可以在读课文之前先尝试预测关键词句的位置和内容。
通过预测，他们可以更有目的地阅读，并更容易抓住重点信息。
2. 利用上下文：学生可以通过上下文来理解和抓住关键词句。
在遇到不认识的词汇时，他们可以尝试通过上下文的线索来猜测词义。
同样地，他们也可以通过上下文的衔接关系来找到关键句子。
3. 注重标点：标点符号在句子中起到明确意思和结构的作用。
学生可以在阅读时注重标点符号的停顿和分割，以帮助他们抓住关键词句。
三、课堂实践在语文教学中，有许多可以帮助学生培养抓关键词句能力的课堂实践方法。
1. 多媒体教学：教师可以利用多媒体教学手段，如幻灯片、视频等来展示课文中的关键词句。
浅谈小学语文课堂教学的语言艺术-文档资料
浅谈小学语文课堂教学的语言艺术一、语言要通达流畅，具有准确性我们知道，历代的文人墨客无不讲究语言文字的锤炼。
像卢延让的“吟按一个字，拈断数茎须”，皮日休的“百炼成字，千炼成句”等，都说明了语言的表达的准确性。
如今我们倡导语文教学中要精讲多练，意在追求语言的准确性，且努力使自己的课堂语言像行云那样舒尾自如，像流水那样从容畅荡。
例如，《再见了亲人》一课，教师在吃透教材的基础上，抓住一个“血”字，向学生讲明中朝两国人民的友谊是怎样用鲜血凝成的；讲《秋天的雨》，就要抓住秋雨的几个鲜明特点，以自己富有的课堂语言，简洁明快，讲述其容量较大的文本知识，起到提纲挈领、画龙点睛的作用。
二、语言要注重启发性随着时代发展和教育的不断革新，教育面临极大的挑战，对教师的教学能力和和方法也要求越来越高，尤其是要培养现代化高素质的人才，更是迫在眉睫。
教育界人才辈出，百花齐放，但无论怎样变革，教师还是要靠课堂语言这个媒介，向学生传授文化知识。
因此，教师启发性语言在课堂教学中就显得尤为重要了。
学生学习的积极性、主动性和求知欲，要靠教师去启迪，师生之间的思想渠道，考教师的语言去沟通，达到作者、读者、教者、学者息息相通，心心相印。
在学习《太阳》一刻的时候，有学生提出这样的问题：“如果没有太阳地球会怎样？”教师应该顺势引导学生，启发学生充分想象没有太阳的可怕景象，同学们从多方面、多角度讨论得出结论：“没有太阳就没有地球这个美丽的世界”这一真理。
三、语言要讲求趣味性教师讲课既不能像判官那样威严可怕，也不可像滑稽演员那样一笑了之，而是要在自己的课堂语言中融入趣味性，即情趣和理趣，让学生在轻松愉快、活泼自然中获取知识，懂得道理。
一般的文学作品重在写“情”，科学常识性文章则重在说“理”，这就要求教师必须用明快的语言给学生以情趣和理趣。
从理趣来看，其特点主要在于通过概念、判断推理、分析说明的方法，引用各种资料、数据进行论述说明道理。
教师在讲解这一类型的文章，语言不能呆板，不能一味追求讲求知识，关键要注重激发学生的学习兴趣，用形象的比喻，生动的故事等吸引学生，感染学生，这样才能使学生获得事半功倍的效果。
浅谈小学语文教学中存在的问题及对策
浅谈小学语文教学中存在的问题及对策小学语文教育是我国基础教育中最重要的一环，也是儿童自我发展和创造力养成的重要途径。
然而，在小学语文教学中仍然存在很多问题，如诵读、写作、口语、阅读等方面的不足。
本文将从以下几个方面分析小学语文教学中存在的问题，并提出相应的对策。
一、诵读方面存在的问题在小学诵读教学中，仅停留在课文朗读和作业跟读两个层面，一味追求声音的大声高亢，而忽略了情感体验的重要性。
这样的教学方式不仅没能对语文知识起到深入的引导作用，而且让诵读变成了单纯的机械重复。
同时，互讲是诵读中常被忽略的环节，互动性不强，导致学生的口感表达能力降低。
所以，我们需要从以下方面着手：1.多元化的课外读物导入，培养学生兴趣。
2.不再局限于标准音式的学生录音，通过更多的模仿学习来增强学生的语感练习。
3.在口感练习中兼顾语音和情感体验，通过强化学生的情感交流能力，让语文的风景画面与臆想具有强烈的感染性。
小学生的写作水平是学习语文的一项重要内容，但是目前存在着以下一些问题：1.教师主导，学生无法自主思考，缺乏创造性。
2.教师在批改作业时主要看重格式、标点符号以及字迹整洁，而没有对于学生内容和结构的宝贵建议。
3.缺乏具体的作文指导方法和技能的培养，学生困难重重。
因此，我们需要加以改进：1.教师应该根据学生的个别差异，从学生的兴趣入手，培养学生的思维能力和创造力。
2.教师应该在批改作文时，注重评价学生的内容、结构及语言表达。
3.教师应该灵活运用多种写作指导方法，如带着学生做填表式作文、对话式作文、叙述式作文、描述式作文等。
小学口语教学主要还是以单向讲述为主，存在着以下问题：1.小学口语教学使用的材料单一，不利于培养学生的听说能力。
2.口语教学缺乏选择、归纳、比较演示等学习策略，容易导致单向听说，没有适度的语言训练。
3.教学派 instead of 知识引导，教师介绍 instead of guidance。
面对以上问题，我们可以从以下方面改进：1.扩大口语材料的来源，寻找更多真实、有趣、多样的口语材料和更多的真实体验，使学生能够更好地模仿和表达。
浅谈如何在小学语文教学中融入情感教育
浅谈如何在小学语文教学中融入情感教育在语文教学中，融入情感教育，可以使学生在学语文的同时，更好地理解人性、培养情感，提高学生的文学素养，从而促进学生的身心健康和全面发展。
那么，如何在小学语文教学中融入情感教育呢？下面从三个方面进行详细论述。
一、激发学生的情感体验提高学生的情感体验，是进行情感教育的重要环节。
在小学语文教学中，教师可以通过讲授生动形象的文学片段、讲述故事等手段，让学生能够亲身体验文学中人物的情感变化，感悟人物情感深处。
例如，我们可以在进行语文课文的教学中，让学生认识和理解人物的内心世界。
比如，在《小兔子乖乖》中，让学生体验小兔子被妈妈批评后的内心情感，“小兔子委屈极了，哭得那样伤心”。
教师可以引导学生自问：“小兔子为什么那么伤心？为什么委屈？”通过对人物情感变化的感受与理解，使学生进一步感悟道德的内核，感知情感生命力，体验情感的力量，并在进一步的学习中，更好地理解和领悟文学的深层意义。
二、营造情感氛围在小学语文教学中，教师应该在教学中创造包容、和谐、温馨的情感氛围。
这样能够使学生感受到学习的快乐，感受到教师对他们的关爱和支持，从而培养他们的感情认同和社会情感。
例如，在教学中，教师不仅可以让学生体验人物的情感，同时也应该鼓励学生分享和表达自己的情感。
让学生更多的参与到课堂中来，提高课堂互动性和趣味性。
同时，教师还可以运用儿童文学、童话等文学形式，以及一些小游戏、互动演练等方式，起到增强情感体验和提高情感沟通的作用。
比如，在感恩节期间，可以教学生学唱感恩歌曲，让学生更加深入理解感恩的内涵，感受感恩的情感氛围。
三、教育在情感陶冶中在教学中，我们不仅仅是要让学生感受文学的情感，更重要的是要将情感教育融入到教学中，让学生在掌握语言技能的同时，真正学会做人、处事、感恩和理解。
在情感教育中，我们可以将学生的个人成长纳入到教学范畴中来。
教师可以秉承一种关爱的态度和谆谆教诲的口气，让学生从文学故事中了解生命的真相、学做人的底线、感受友谊、亲情和爱情的现实重量。
浅谈如何在语文教学中培养学生的爱国主义精神5篇
浅谈如何在语文教学中培养学生的爱国主义精神5篇第一篇：浅谈如何在语文教学中培养学生的爱国主义精神浅谈在语文教学中培养学生的爱国主义情感中国之所以能成为四大文明古国中唯一一个屹立到现在的国家，靠的就是中国优秀的文化传统，这是维系整个中华的灵魂所在。
但是现在的一些小学生却漠视中国的文化传统，例如，一些独生子女骄纵、缺乏责任心，即使犯错也找各种借口，推脱责任。
还有一些小学生拉帮结派，搞小团体主义。
还有一些小学生，为了小食品里的卡片，就大量购买这种零食，取出卡片后，就把食品扔掉了，久而久之养成了浪费的坏毛病。
这些都是与中国优秀的文化传统相背道而驰的。
学校是学生接受教育最主要、最重要的场所，而教师在教导学生正确认知上无疑担负着不可替代的重任。
作为教师，我把对学生的爱国主义情感的教育渗透到了日常的教学中：一、发扬民族气节，树立正确的人生观青少年时期正是立志的关键时期，树立正确的价值观、人生观，树立崇高的理想对青少年在以后的人生道路上的健康成长起着决定作用。
19世纪法国著名教育家赫尔巴特曾经说过：“道德规范被认为是人类的最高目的，因而也是教育的最高目的。
”在小学语文教学中，可以充分利用语文教材，挖掘文章所蕴涵的思想内容，加强对学生的道德品质教育，让学生明辨是非，分清善恶，给学生以直接、感性的思想教育，引导学生形成正确的道德判断、积极的人生态度，养成良好的道德规范。
教育学生热爱祖国的语言文字、历史文化、英雄先烈，热爱祖国的今天，矢志不渝地开创祖国的未来。
这样可以促使学生养成民族自尊心、自信心和自豪感，在他们心中树立坚实的热爱祖国、热爱人民的思想。
这是让学生成长为有志、有为青年的首要要求。
在小学语文教学中应当精心提炼语文教材中那些闪耀的爱国主义思想，学生通过学习不仅可以受到语言文化知识的洗礼，认识客观世界，同时也影响改变着学生的人生观、世界观，激发学生的爱国主义热情。
在小学语文教材中有许多含有深刻爱国主义情操的课文，如：《为中华之崛起而读书》、《狼牙山五壮士》、《中国国际救援队，真棒！》等，利用这些故事可以激发学生的爱国主义热情，培养学生的民族自豪感，从小树立坚定的爱国主义信念。
动之以情晓之以理—浅谈在小学语文中渗透德育教育的看法
动之以情晓之以理——浅谈在小学语文教学中渗透德育教育的看法安厚中心小学陈彩云韩愈在《师说》里写到：“师者，所以传道受业解惑也。
”自古以来教师就担负着“教书”与“育人”的责任，除了通过所教学科带给学生固定知识的“解惑”外，更承担着教会学生做人的“传道”重任，而“教之道，德为先”，让学生成为一个更完整的人是教育的主要目标之一，让学生成为即拥有爱国主义情操又极具人文主义素养的人，知恩懂礼深明大义。
在这样的前提下语文教学的目的便不仅仅只是让学生学会读、写等基本技能，更需在平日里的教学过程中渗透更多的思想政治、爱国主义、道德情操、人文素养等德育教育的内容，动之以情晓之以理，循序渐进地促进学生智能与德育的发展！语文是传情达意的工具，语文是生命之声，是文化之根，具有丰富的人文内涵。
语文教学的本质，就是在引导学生去体验、去发现、去感悟语言文字之美、作者情感之美、文章意境之美的同时挖掘语文教学的博大教化力量，提高学生认识世界和改造世界的能力，是深化小学语文教学的改革重要途径。
小学语文教师在任教语文的同时普遍还担任班主任的工作，因此，语文教学中渗透德育无疑是一条比较行之有效的途径。
在教学过程中把握好教育的度，找准渗透德育的点及渗透德育的方法，充分发挥语文课堂的教学作用，使学生获得基本的读写能力、知识发展能力，在不同的文章里受到自然生动的思想品德教育，助力学生的德育发展。
现就结合平日里在语文教学过程中的体会，浅谈如何在小学语文教学过程中渗透德育教育的几点看法。
一、在课文教学中渗透德育教育的若干想法：（一）、深化课文主旨，挖掘作者创作背景心态，提高学生爱国情操人文素养小学语文教育里的德育渗透如果仅仅只是唐突的去灌输给学生显然起不到预想的作用，语文教师要充分利用教材深入钻研，挖掘每篇课文的课文主旨，挖掘作者创作背景及心态，在这种过程中，结合课文的实际情况渗透德育教育，选准德育教育的点，把握好德育教育的度，做到两者的平衡，例如：《最后一分钟》《圆明园的毁灭》《狼牙山五壮士》等课文，在教学的过程中可以深入挖掘课文的背景，深化文章的主旨，让学生在相对立体的历史背景里感受革命前辈的献身精神，珍惜今天来之不易的生活，让学生的爱国情怀油然而生。
浅谈在语文教学中应注意的几个方面
浅谈在语文教学中应注意的几个方面语文是培养学生阅读理解能力、分析概括能力、组织语言与表达能力、写作能力等等众多能力的基础学科，学好语文才能学好其他学科。
语文老师要根据学生的特点，指导学生学会听课，掌握必要的知识点，帮助学生养成良好的学习习惯和制定科学的学习计划等。
如果学生基础差，就要求学生每天抽出点时间记忆背诵；如果学生阅读能力差，就指导学生每天练习一篇阅读理解；如果学生写作能力差，就要求学生每天坚持写日记、每周坚持写一篇作文等。
那么如何才能使学生学好语文课呢？语文老师除了备好课上好课外，笔者认为语文老师在教学中还必须要注重以下几个方面的内容：一是语文老师要引导学生背诵一些经典篇目要求学生背诵经典文章，名言警句是培养学生语文的基本功之一。
研究表明，孩子记忆的黄金时间在应在16岁之前，让学生在这段时间记忆大量的语言精华、经典篇目，那么这个孩子从小就奠定了坚实的语言根基。
因此语文老师在教学中不能仅局限于课本上的一些背诵篇目，应积极引导学生多吃一些“偏食”。
二是语文教师要重视学生的课外阅读大量的课外阅读是提高孩子语文水平不可替代的手段，美国心理学家克拉森的心理实验表明：学生充满兴趣的课外阅读比提高他们的写作能力的作用远远大于机械的写作训练。
因此语文教师在作文教学中不能局限于对学习机械的写作训练，要善于引导学生通过大量的课外阅读来提高写作水平。
三是语文老师要要求学生坚持写日记勤写日记不仅能培养学生的观察能力、思考辨别能力，增强学生自我约束能力、提高孩子的文字表达能力和自我反省能力，更主要的是能磨练孩子的意志力和写作文素材。
据笔者了解，大多数学校要求学生写日记仅仅是两个假期的事情，在学生上学期间语文老师很少布置日记，即使布置了也不及时地去检查，学生把写日记视为”玩任务”，笔者认为这样做根本不利于学生写日记习惯的养成。
因此，建议语文教师要把学生写日记作为每天的“课后作业”之一。
四是语文教师有重视语文教学的“第二课堂”语文老师要意识到语文学习课堂上应该是“主阵地”，但绝对不是只依赖于课堂就能学好的，生活也是语文学习的主要“阵地”，语文教师要积极地开展丰富多彩的语文实践活动，比如让学生做采访、做调查、看新闻联播、开展演讲比赛、辩论赛、语文情景剧表演等等来提高学生的语文素养。
浅谈在语文教学中渗透思想教育的途径
浅谈在语文教学中渗透思想教育的途径语文课不同于思想品德课，能脱离知识、信息传授和语言文字训练地空洞说教，这样收到的效果往往都不如人意。
在语文教学中，应该怎样选准结合点，有机渗透思想教育呢？我从以下几个方面进行了探索和研究。
一、在揣摩词语时渗透思想教育一篇文章总是要表达作者的某种思想感情，但这种思想感情的表达常常是隐含的，这就需要老师们引导学生细细体会文章的字里行间，抓住关键词，联系上下文，仔细揣摩，让他们理解言中之意、言外之味。
在入情入景入境的基础上进行思想教育，自然水到渠成了。
例如《麻雀》一文写的是老麻雀在“庞然大物”（猎狗）面前奋不顾身掩护小麻雀的故事，歌颂了纯真而伟大的母爱。
课文最后有一段话“猎狗愣住了，它可能没料到老麻雀会有这么大的勇气，慢慢地向后退。
”在此如何将作者想要表现出来的真情传达到学生心中，引起他们的共鸣并深受感染呢？如何能让学生在教学中深深体会“勇气”的含义？如果你是老麻雀你觉得自己会有什么举动？引发学生思考并理解老麻雀的勇气表现在哪里.这几个问题环环相扣，层层深入，激起学生情感浪花，理解母爱无与伦比的巨大力量。
这时再由情入理，继而引导学生往人生人情真谛的深处探索：你了解自己的父母吗？你觉得父母给你的爱有多少？你会欣然接受父母对自己的爱吗？学了这篇文章后，我们应该怎样对待自己的父母呢？我们学会了和父母换位思考了吗？学生们往往由于动了真情，在思想、上情感上提高了能动性，就更深地理解了父母之爱，懂得了要尊重和孝敬父母、长辈的道理。
课后讨论心得时，同学们有的对自己的任性、将父母的教导当做耳旁风，为所欲为的自私感到羞愧；有的对自己不理解父母的用心良苦，不珍惜父母为自己安排的学习机会，虚度年华而认识到了自己不够懂事；有的对自己不屑一顾父母伟大无私的爱，我行我素，唯我独尊，言语粗俗根本不顾及父母及别人的感受的行为而感到惭愧。
在揣摩词语中渗透思想教育，这样便有助在教学语文基础知识的同时使学生形成良好的道德观和高尚的人生观，达到教学三维目标中的情感目标。
浅谈中专语文教学中激励性教育之见解
浅谈中专语文教学中激励性教育之见解中专语文教材中，激励性教育的内容很多。
语文教学活动中，激励性教育能从各个方面进行。
教学中的激励性教育，要求教师在教学过程中既紧扣教材，又不受教材束缚，根据学生的个别情况，从智力因素及非智力因素诸方面实施健康向上的富有激情、富有奋斗意义的鼓励性教育。
诸如可以从行为规范、同学交往、尊师守纪、关心班级等日常学习生活方面进行，也可以学习目的、奋斗目标、社会公德，如何做人等起点较高的方面进行。
语文教师如能用好教材中的激励性素材，适度对学生进行激性教育，就能有效地提高教学质量，提高学生素质。
首先激励性教育要有目标性语文学科是基础学科、工具学科。
它的基础性、工具性在其他学科教学中，在日常工作中显而易见。
如语文学习的好坏对专业学科的影响，人们对精易广告用语的易接受性；对大幅标语中赫然醒目的错别字的排斥心理；经济合同中语句得当与否带来的不同效应等。
中专语文教学是基础教育，是对学生进行素质教育。
明确了这一要求，在语文教学过程中就要对学生实施目标性激励。
如在词语知识训练时，凡课文中出现的重要词语，要求学生从音、形、义各方面都要掌握；精彩的句章，除一般性的熟记外，应会从多个角度赏析；同一篇作文中，关键性的词语不能前后重复出现等。
还有如进行的论文写作训练，可规定一定要有理论论据和事实论据，或一定要进行对比论证等。
目标性激励既要重视教学要求的一致性，又要注意学生的个性差异，做到目标激励有层次性。
同一激励性素材，对不同的学生，具体要求也就有差异。
如对学有余力的学生，要引导他们不能满足于课本，而应“功夫在课外”。
对学有困难的学生，即便有点滴领悟，也要贺之勉之。
对容易产生满足情绪的学生，可用“重锤”敲“响鼓”的方法，不断加码，促其奋进。
对有惰性的学生要不断加革便催，经常”逼迫”他一下，使之变惰为勤，把自身的潜力发挥出来。
其次激励性教育要有针对性1、针对教材实际。
脱离语文教材的激励性教育会成为一般的政治教育，对语文教学本身不会起积极作用，达不到激发学生学习语文积极性的目的。
浅谈语文教材批注和语文教学的心得体会
浅谈语文教材批注和语文教学的心得体会浅谈语文教材批注和语文教学的心得体会「篇一」1、认识了新教材的编排体系。
在本次培训中，专家教师主要从教材的编排体系，识字教学、写字教学、阅读教学、口语交际的具体呈现形式等方面进行详尽的解说和指导，我对新教材的新模式有了较明确的了解。
说实话，刚开始我对教材的认识没有那么的清楚，这次培训听了专家老师的详细分析，从教材以专题组织单元，整合各种学习资源和学习途径的方式，真正把语文学习推向生活，推向社会，让学生从小就关注生活，在生活时间和体验中学习语文。
2、认识了新教材设计特点上的趣味性。
通过培训，我感觉到，面对新理念的教材，教师要想拉近课本与学生的关系，自己先要充分吃透教材，才能在这个基础上创造性地使用教材。
在使用教材的同时，我们也要注意教学内容提示及一些教学中所要注意的问题。
例如：识字课，我们要了解它的编写形式、特点，内容与专题紧密联系；还要了解涉及的字形形式多样，体现出要对中华优秀文化的传承与弘扬；课文还采取韵文的形式编写，易于朗读。
特别是低年级的小学生，我们要充分地发挥课文中的插图作用，借助图画猜识生字，读通句子，把发现的识字方法迁移到学习中，让他们自己动手操作和鼓励他们独立完成。
3、认识了新教材的内在联系。
新教材针对拼音认识汉字、学习词语和儿歌，提倡学以致用，强调拼音的实用价值。
教材倡导学用结合，在运用中学习。
课本中中安排了词语和儿歌，并且结合词语和儿歌的学习认识汉字。
这些词语，都是由学生学过的音节组成的常用词语，每课的几个词语之间存在着内在的逻辑关系，可以让学生初步感知语言特点。
所选的儿歌也都包含本课新学的音节。
这些词语和儿歌，为学生巩固拼音、复习本课和前面学过的字母和音节提供了语境，体现了拼音学习的工具价值，同时引导学生积累语言，形成初步的语感。
4、明确了要把语文学习引向生活。
教师和学生都要树立在生活中学习语文的理念，将语文教学由课内拓展到课外。
首先，教师要更新理念，树立正确的语文教育观。
浅谈如何在语文教学中培养学生的问题意识
浅谈如何在语文教学中培养学生的问题意识清之学者陈宪章说：“学贵有疑，小疑则小进。
大疑则大进。
”疑者，觉悟之机也，一番觉悟一番长进。
”可见“质疑”的重要性，然而，目前我们学生的问题意识却非常薄弱，学生课堂发现和提出问题的积极性随着年级的升高，变得越来越低，这种现象确实值得我们教育者深思。
1 学生问题意识薄弱的具体表现1.1不能提出问题或不善于提出问题“教师问”，“学生答”的传统教学观念根深蒂固，“以人为本”的新理念未能赶走传统观念。
教师在备课时自己已把问题想得很细，在教案上列得清清楚楚，教学以教案为准，不敢越雷池半步。
即使有一个“质疑问难”的教学环节，也只是做做样子，走走过场，提问的权利牢牢掌握在教师手中，教师只是与文本对话，把教学的主体即学生放置一边，不去深入了解学生，不知学生之疑难，不知学生之思维，提问抽象空泛，缺乏启发性，因而学生对教学活动的参与比较肤浅和被动，学生的自主性、能动性、创造性不能被调动。
学生长期处于被动接受知识的地位造成学生不善于思考，思维惰性大，问题意识淡漠或没有，不能或不善于提出问题。
1.2不敢或不愿提出问题有些学生虽有一定的问题意识，但怕所提问题太简单或与课堂教学联系不大，被老师和同学认为知识浅薄，怕打断老师的教学思路和计划，被老师拒绝，所以学生的问题意识没有表现出来，是潜在的状态。
对于我们教师来说，就是激发学生的问题意识，使其发挥作用。
1.3不想提出问题初中学生正处于开始关注和思考生活的心理年龄阶段，对一切充满好奇和热情。
法国教育家卢梭认为：“教育艺术是使学生喜欢你所教的东西。
”但是由于现在教学的传统，导致学生不喜欢这门功课，觉得枯燥无味，所以不想提出问题。
2 培养学生学生问题意识的策略2.1更新旧时的教育观念“学起于思，思源于疑”。
学生有了疑问才会去思考问题，才会有所发展、有所创新。
而在传统的教学中，学生被束缚在教师的教材、课堂的圈子中，不敢逾越，其创造力、想象力受到压制。
浅谈在语文阅读教学中培养学生的思维品质
浅谈在语文阅读教学中培养学生的思维品质在语文阅读教学中，培养学生的思维品质是非常重要的。
通过阅读，学生可以开拓思维，增加知识储备，提高语文素养。
在语文阅读教学中，怎样培养学生的思维品质呢？本文将从提升学生的阅读兴趣、引导学生深入思考、培养学生的批判性思维等方面进行探讨。
要提升学生的阅读兴趣。
阅读兴趣是激发学生思维品质的基础。
教师在语文阅读教学中，可以通过设计多样化的阅读活动，丰富的阅读素材，以及生动有趣的阅读体验，来激发学生的阅读兴趣。
在课堂上可以进行朗读比赛、诵读比赛、讲故事比赛等活动，让学生在愉悦的氛围中，感受阅读的快乐，提高对语文阅读的兴趣。
教师还可以根据学生的兴趣爱好，精心挑选适合他们的阅读材料，比如科幻小说、历史纪实、名人传记等，让学生在阅读中找到快乐，激发阅读兴趣。
要引导学生深入思考。
语文阅读不仅是对文字的理解，更重要的是对文字背后的意义、思想、情感的理解。
教师在阅读教学中，可以通过提问、讨论、写作等方式来引导学生深入思考。
在教学中，可以引导学生分析文本的结构、主题、隐喻、象征等方式，让他们在阅读中思考问题，启发他们的思维。
教师还可以组织学生进行小组讨论、对话互动等活动，让他们在互动中得到启发，深入思考。
要培养学生的批判性思维。
批判性思维是培养学生思维品质的重要环节。
教师在语文阅读教学中，可以通过引导学生发表观点、讨论互动等方式，培养学生的批判性思维。
在阅读之后，可以让学生发表对文本的看法、评论、提出自己的见解，鼓励他们发表独立的观点，培养他们的批判性思维。
教师还可以安排一些有争议性的话题或者问题，让学生就此展开深入讨论，激发他们的批判性思维，培养他们的思辨能力。
要加强学生的写作能力。
写作是培养学生思维品质的有效途径。
在语文阅读教学中，教师可以通过布置阅读后的心得体会、写读后感、写评论等方式，引导学生进行写作。
通过写作，学生可以对所读的文章进行深入思考，理清自己的思路，表达自己的观点，提高自己的语言表达能力和逻辑思维能力。
浅谈如何在语文课堂教学中实施有效的评价
浅谈如何在语文课堂教学中实施有效的评价课堂评价是一节课必不可少且非常重要的组成要素，对营造浓厚的学习氛围、激发学生的学习兴趣、积极思维等方面都起着举足轻重的作用。
《语文课程标准》指出：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。
”在新理念的指导下，新的课堂评价方式日趋丰富起来，能针对学生学习的具体状况全方位地做出评价，及时调动学生学习的积极性。
下面结合我在语文课堂教学中的实际，谈谈自己在评价方面的一些体会。
一、教师对学生的评价“很好”“真好”“真不错”，这样的评价在我们的语文课堂教学中经常可以听到。
刚开始，学生可能很开心，但这种评语用得多了，学生就会变得麻木。
这样的做法有很大的反作用，令学生难以清楚地认识到自己好在哪里，还有哪些不足，找不到努力的方向。
因此，教师恰当运用语文教学中的课堂评价就显得非常重要。
如教学《燕子》一课时，我引导学生有感情朗读课文后，给一个男生这样的评价：“你读得真不错老师仿佛看到了活泼机灵的小燕子，它们正在唧唧喳喳地叫着，夸你读得好呢！如果你的声音能够再响亮些就更棒了，愿意再试一试吗？”他马上点头回答：“我愿意。
”于是，他又读了起来。
这一次，他不仅朗读得很有感情，声音也响亮了。
有了教师的引导和激励，学生朗读的积极性大增。
教师的评价要关注全体学生的全面发展，使每个学生都能从评价中获得激励。
对那些后进生教师更加要注意。
评价重在鼓励他们敢读、敢说，克服自卑和依赖心理。
对那些优等生，教师的评价重在激励他们挑战、创新。
在重视语言性评价的同时，教师还应该重视非语言性的评价。
如一个真诚的微笑、一个竖起的大拇指、一个肯定的眼神、一个轻轻地抚摸等，这些无声的评价是发自内心的，可以起到此时无声胜有声的效果。
例如。
当某学生回答问题准确生动，教师可以用赞许的目光表示鼓励，或肯定地点点头，拍拍学生的肩膀；当学生精力分散，走了神，教师可用皱眉、沉默、凝视等以提示；当学生自觉性较强，课堂纪律较好时，教师可用亲切的目光主动捕捉学生的视线，脸上露出满意的笑容……不要吝啬这小小的举动，它会拉近你和学生的距离，提高教学效率。
浅谈小学语文教学的见解
确合理地应用多媒体教学 ， 要求制作教师学习心理学 ， 美学等
专业以外 的知识。 多媒体课件不可不用 ． 但不可滥用 。 对于不 同
的课是否要用课件 ， 应该仔细权衡。因此 ， 我们要不断探索 ， 挖 掘潜力， 让实验和多媒体在教学中发挥更大的作用。提高教学
效率和质量
如分子运动 、 原子结构 、 电场 、 磁场 、 光波 、 声波、 电磁波等 ． 这些知识 涉及的物质是看不见 、 摸不着 的． 因此需借助多媒体
精心 的准备 、 课堂情景的创设 、 评价方式等等各个环节缺一不 可， 这都需要我们语文教师去思考和研究 。那么怎样才能上好
语文课呢？我认为应从 以下几个方面着手 ：
一
三、 熟悉理解教学 内容 要认真钻研文本 ， 吃透文本精神 ， 精心进行教学 预设 ． 这是 上好一节课的重要环节。 只有对教材 的内容理解 了。 才能更好制
定 目标、 教学重难点 ， 以及教学所用的方法。在新课程改革的同 时， 我们语文课 的内容也有很大的更新 ， 如果课前不进行准备 和 研究 ， 有的知识就说不透讲不明。 所以我们教师必在必须理解掌
、
语文教学中渗透素质教育
教师要关爱学生 ．全身心地投入教学和培养人的工作中 ，
了解儿童 。 创设师生平等 、 民主、 和谐 、 融洽的学 习氛围 ， 让学生
学
的合作性和学生思维的 自主性 ，还有方法的启示和能力 的培
养， 这就不是多媒体教学和实验教学所能替代的。所 以不能仅 用多媒体课件或实验教学完全替代教师的主导作用 实验教学有了多媒体的辅助 ，其交流效果将大为改善 ： 正
根据以上对实验教学和多媒体教学 的分析 ．两者各有短
长。 互为补充 ， 往往可以达到更好 的效果。 １课件在突破难点 ， 、 强化重点起到重要辅助作用 。
浅谈在语文教学中遇到的困惑和问题
困惑一：学习语文的兴趣为何不在？在现实的学习中，我们的一些学生学习语文的兴趣不浓厚，学习的热情不高涨。
他们只是完成学习的任务。
究竟是什么原因造成了学生的这种学习情况呢？一、教师自身的原因。
教师的教学潜移默化地影响着学生的学习。
如果教师对教学没有表现出浓厚的兴趣，课堂教学缺乏足够的激情，学生又怎么会兴趣盎然、满怀激情地投入到学习中去呢？作为教师，我们必须自问：我们对教学是否充满了兴趣？我们的课堂是否充满了激情？当学生学习语文的兴趣不再浓厚，我们是否应该更多地思考自己的教学呢？二、学生自身的原因。
教学中，经常会遇到这样的情景：教师一腔热血、激情四射，一些学生却面无表情、无动于衷。
教师的满腔热忱付诸东流、化为乌有，这不能不让教师感到心痛。
的确，由于种种原因，我们的部分学生没有表现出语文学习的兴趣，这也是一个客观现实。
三、教材的原因。
毋庸置疑，教材上所选的课文都是名家名篇，都是经过精挑细选的美文佳作，集思想性、人文性、知识性、趣味性于一体，十分适合学生的学习。
但同时不可否认，教材的部分课文太过注重思想性、人文性，忽视了学生学习的兴趣和爱好，忽视了学生学习的感受。
如何激发学生学习语文的浓厚兴趣，是我们每一位语文教师必须思考的问题。
一、以趣激趣。
要让学生对语文学习充满兴趣，教师必须对语文教学充满兴趣，让语文课堂充满激情。
教师是学生学习的一面镜子，是一部“活生生”的教材，更是学生学习的榜样。
教师的教学潜移默化地影响、熏陶、感染着学生。
教师的兴趣必定能激发起学生的兴趣，教师的激情必定能激发起学生学习的激情。
只有教师对教学表现出浓厚的兴趣，学生才会真正地对学习产生浓厚的兴趣。
同时，教师要根据学生的性格、兴趣、爱好、心理等精心设计教学内容和教学方式，“投其所好”，使之更好地适合学生的学习，更好地激发学生学习的兴趣。
这样的学习，学生会不喜欢吗？二、培养兴趣。
兴趣的培养不是一朝一夕的，更不可能是一蹴而就的，是一个长期的过程。
浅谈如何在小学语文教学中培养学生抓关键词句理解课文的能力
浅谈如何在小学语文教学中培养学生抓关键词句理解课文的能力在小学语文教学中，培养学生抓关键词句理解课文的能力是非常重要的一项任务。
掌握这项能力能够帮助学生更好地理解文本，提高阅读理解能力，培养语感和语境推测能力。
本文将从以下几个方面浅谈如何在小学语文教学中培养学生抓关键词句理解课文的能力。
一、培养学生阅读的兴趣学生对于语文教学的兴趣程度直接影响到他们对于课文的理解能力。
因此，教师应该在教学中注重激发学生的阅读兴趣，让学生愿意主动去阅读和理解课文。
可以通过朗读、诵读、分角色表演等形式将课文变得活跃有趣，吸引学生的注意力。
二、注重培养学生的词汇量在小学语文教学中，学生的词汇量是影响他们理解课文的重要因素之一。
教师可以通过词语解释、词语搭配、词语运用等方式来扩大学生的词汇量。
同时，也可以引导学生主动去查阅课文中不认识的生词，通过积累来提高词汇量和词汇运用能力。
三、培养学生抓关键词句的技巧学生在阅读课文时，应该注意抓住关键的词语和句子，通过理解这些关键词句来推测整个课文的意思。
教师可以运用以下几种方法来培养学生的抓关键词句的技巧：1. 抓主题词语：学生可以通过辨认段落开头、结尾和重复出现的词语，来判断课文的主题和中心思想。
2. 找关联词语：学生可以通过寻找关联词语（如因果关系词、转折关系词、递进关系词等）来理解课文的逻辑关系，推测上下文的意思。
3. 理解修饰词语：学生要学会理解修饰词语的作用，如形容词和副词的修饰作用，以及名词修饰成分之间的关系等，从而更好地理解课文的意思。
四、引导学生进行关键词句的归纳整理学生在掌握了抓关键词句的技巧后，还需要学会将这些关键词句进行归纳整理，从而更好地理解课文。
教师可以设计一些与课文内容相关的问题，引导学生根据关键词句的理解进行思考和回答。
例如，可以通过问题的形式来引导学生总结段落大意、归纳文章的中心思想等。
五、多样化的教学方法在小学语文教学中，教师可以运用多种多样的教学方法来培养学生的抓关键词句理解能力。
关于语文教学的心得体会(精选5篇)
关于语文教学的心得体会（精选5篇）
1. 在语文教学中，要注重培养学生的语文兴趣。
通过寓教于乐的方式，让学生在轻松愉快的氛围中感受语文的魅力。
可以引导学生阅读好书，开展课外读书活动，激发学生对文学的热爱，提高他们的语文素养。
2. 在语文教学中，要注重培养学生的阅读能力。
通过组织课堂朗读、默读、小组合作阅读等活动，让学生多读好书，提高他们的阅读理解能力。
同时，还要引导学生注重阅读技巧，如快速扫读、略读、归纳总结等，帮助他们更好地理解文章。
3. 在语文教学中，要注重培养学生的写作能力。
通过写作指导、写作练习等方式，让学生多写好文章，提高他们的写作表达能力。
同时，还要引导学生注重写作技巧，如翔实的细节描写、有力的语言运用等，使他们的文章更具有说服力和感染力。
4. 在语文教学中，要关注学生的思维发展。
要注重培养学生的思辨能力和创新能力，引导他们通过分析、比较、归纳等思维方法，深入思考问题，拓展思维边界。
同时，还要注重培养学生的批判性思维，教会他们辨别真伪，审视问题，培养健康的思考习惯。
5. 在语文教学中，要关注学生的情感培养。
要引导学生通过文学欣赏、情感交流等活动，培养他们对美的感知能力和情感表达能力。
同时，还要引导学生关注社会、关心他人，培养他们的社会责任感和公民意识，做到以文化教育人、以人为本。
浅谈语文课中的自主、合作、探究学习
浅谈语文课中的自主、合作、探究学习丁秀荣2005、7众所周知,课堂教学是教师和学生共同参与的双边活动，学生参与的程度如何，对提高教学质量尤为重要.具有探究品质,是创新人才的本质特征之一。
促进学生探究能力的发展，是教育创新不容忽视的价值取向。
探究性学习是能力的培养,使学生能主动地获取知识，运用知识，掌握解决问题的学习方法，培养学生的创新精神,很好的发展学生，达到实施素质教育的要求。
《语文课程标准》中强调：“能主动地进行探究性学习，在实践中学习,运用语文。
"那么，在语文教学中如何根据教材特点和学生实际，培养学生能主动进行探究性学习？我认为在教学过程中让学生积极主动地参加学习，真正成为学习的主人，教师要善于保护和培养学生自主、合作意识，张扬他们的个性。
一、激发情感，创设探究氛围心理学研究表明，在一定环境中，一个人的情绪或感情可以传染给别人,使之产生同样的情感或感情.在课堂上，教师的情绪或感情具有很强的感染力，教师的一言一行，对学生都会产生很大影响，教师情绪饱满，学生学得也主动、也有精神。
如果教师在课堂上精神萎靡不振,表情上严肃有余，感情上平淡冷漠，情绪上无精打采,那么必然会出现沉闷、冷漠、死气沉沉的课堂教学气氛，学生学习的积极性、主动性必然会受到压抑。
我认识到,教师情绪的好坏直接影响着学生,直接影响着学生学习的积极性和主动性.因此在教学时，我特别注意自己的情绪的控制和调节，极力抑制不利于良好课堂教学气氛的消极情绪.如在教学《桂林山水》、《草原》等课文时,我用饱含激情的语言努力渲染气氛,并借助插图、挂图描述情景，让学生感受祖国山河的美丽、草原美景和蒙古族人民热情好客的场面,激发学生热爱祖国,热爱人民的强烈感情。
在学习《穷人》、《卖火柴的小女孩》等课文时，我怀着对劳动人民的深切同情和对资本主义的憎恨之情进行教学。
在教学《董存瑞舍身炸暗堡》、《我的战友邱少云》等课文时，我怀着对英雄的无限崇敬之情进行教学。
浅谈如何在语文教学中培养学生的语感
他看到人 类生活在 寒冷和黑暗 中，决心为人类盗
取 天火。
任 何 一 种 能 力 的 获 得 ，都 需 要 经 过 长 期 的反 复 的 实 践 ， 生 对 语 言 的敏 锐 感受 ， 必 须 经 过 长 期 的 语 言 学 也 实 践 。因 此 ， 教 学 中 ， 在 我安 排 了丰 富 多 彩 的实 践 活动 ， 让 学 生 在 运 用 中积 累语 感 。如果 课 文 是 童话 寓言 ， 分 可 角 色演 一 演 ； 果课 文是 叙 事 的 ， 开 个 故 事 会 … …把 如 就 形 式 搞 得 生 动活 泼 、 情趣 盎 然 ， 会 令 学生 印 象 深 刻 。 才 总 之 ， 感不 是 一 朝 一 夕就 能 形 成 的 ， 需 要 通 过 语 它 长 期 有 意 识 的 、 学 的 训 练 ， 取 适 当 的 方 法 ， 能 加 科 采 才 强 学 生 的 语感 。 （ 责编 侯 艳 星 ）
五、 调一 调
调， 即调换文童中语言的顺序 ， 重新组合。如《 珍珠 鸟》 一文的开头是这两句话 ：真好 ！ “ 朋友送我一对珍珠 鸟 。” 在教学中 ， 教师可以把这两句话的顺序调整一下，
让 学 生 去 读 一 读 ，体 会 一 下 意 思 和 情 感 的 表 达 是 否 相
二 、 一丢 丢
一
质和语言表达能力 。 仍以《 普罗米修斯盗 火》 一课为例 。这篇课文以“ 无火——盗 火—— 受罚——获救” 为主要线索 ， 在具 体 叙 述 上 ， 者 有 意 识 留下 了一 些 空 白 ， 作 如 普 罗 米修 斯 盗 天 火 带 到 人 间 后 ，人们 的 反 映 作 者 并没 有 写 。空 白的 存 在无 疑
换 ， 是 语 言 转 换 训 练 。在 学 习课 就 文 语 言 时 ，能 在 理 解 的 基 础 上 改 变 评 阅 的 表 达 形 式 ，变 课 文 语 言 表 达 的 单 形式 为 多 种形 式 。在 阅 读 教学 中 ， 我
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浅谈在语文教学中的一些见解
作为“人类灵魂工程师”，应该是人类先进文化的传承者和导航人，语文教师更责无旁贷。
面向瞬息万变的新世纪，面对革故鼎新的语文新大纲新教材，能否更换教学新理念，是摆在语文教师面前的“三新”课题。
新世纪语文教师的当务之急，就是要认真探研这个“三新”课题，大胆破除陈旧套路，义不容辞地担起提高中华民族素质的重任，着眼于新世纪所需人才的综合素养，把语文学科教学建设成通向各学科的“高速路”，把语文教学活动构建成激活创新思维、培育创新人才的“立交桥”。
一、语文教学问题几多
（一）语文教学理念上
1、擞育思想狭窄、闭塞。
思想教育太硬化，政治意识太强化，政治风雨随时渗透到语文教学中，随领导意识政治中心的变化而变化，把语文课文变成滚动万化筒，使师生应接不暇而导致语文学科意识淡化、弱化。
2、教育观念沉淀太厚。
3、说话教学的冷落而疏远。
语文教师教“文”不教“语”，学生学“文”不习“语”。
因为多年来的升学考试都是考“文”不考“语”，造成学生表达能力低下，稚幼孩
童“出语惊人”，学生语言过早地成人化。
4、教师学生创意的普遍衰退现象明显：教师备课程式化、工作“工匠”化；学生接受被动化、作业任务化；老师越教越老套，学生越学越老练；不思趣味化和灵活化、探索化，更谈不上创新性。
5、作文教学的套路化。
共性多、个性少，模仿多、创意少，套话多、真话少，模式多、丰富少。
6、考试与能力成悖反现象。
特别是标准化的考试、标准化的答案，把活生生的人当机械，扼杀了人的个性和创造性。
更有鼠目寸光者，过分自私，只迫学生为其考高分，不思索学生未来发展如何？
（二）语文课堂教学上
1、语文课堂上，教师重“双基”、重认知教育目标，忽视学生创造能力、积极情趣和意志的培养。
2、还存在着教师对学生不尊重、不公平、不公正、不民主、态度冷淡、伤害学生自尊心的现象；在人数过多的班级，有不少被教师“遗忘的角落”、“春风不度玉门关”。
3、教师对问题的设置简单，没有给学生留出思考的时间；“直问”“直答”式教学，还被误判为“课堂气氛好”。
4、课堂教学中教师讲、学生被动听、“满堂灌”的“填鸭式”教学占主导地位；教师只管“完成自己的任务”
而不思索学生的学习任务。
5、单纯以考试成绩评价师生，给师生造成沉重的心理负担，也导致了某些教师教学中可能因急功近利而不择手段地折磨、摧残学生，千方百计迫使学生为之考出高分来，从未进行过良好素养形成方面的训练。
6、学生在课堂上缺少参与机会和自主活动时间，教法单调，一种模式、一个腔调、一种程序，多年不变，难于激发学生的学习兴趣等。
二、语文教学理念更新
（一）教学目的应优化
1.教学目的要优化，首先必须具体化。
2.突出学生的教学主体地位。
3.以传道、授业、解惑、激疑、会意、促创、启智为目的。
4.以能“读、写、讲、背”为目的，不以考试成绩为目的。
促成功为目的，促健康人格为目的。
（二）教学活动多样化
有趣、有效、新颖、出奇的发挥，课内外、室内外、校内外的结合，声、光、电、像的充分利用，是丰富教学活动和上好活动课的保证。
要在中小学生中开设研究性学习课，在教师的指导下，由学生自主选择或确定研究的课题、项目，自己搜集问题、解决问题。
这样可以最大限度地开发
学生潜能、振兴民族创新精神，促进社会发展。
一个专家说过：一个人的发明创造只要有中等智力就行！
（三）教学方法风格化
教无定法，贵在得法，教法从来无孰优孰劣之分，关键在于启发思维和创新能力的训练。
教师的多风格个性就体现在所选教法上。
（四）教学组织灵活化
要从年龄、心理、民族、环境、文化、背景等综合参照，灵活选用最佳的教学组织形式，讲授、讨论、参观、调查都是中小学常用的组织形式，贵在教学活动中诸要素排列组合的灵活创新上。
总之，新世纪的语文教师必须具有解放思想、实事求是的精神，紧跟时代，勇于创新的精神，知难而进、一往无前的精神，艰苦奋斗、务求实效的精神，淡泊名利、无私奉献的精神，追求学生的接受、掌握、成才，以形成各自的个性、人格、创意。
“脱胎换骨”何所惧？桃李满枝下自蹊！。