谈在语文教学中培养人文精神
如何在语文教学中培养学生的人文素养
在语文教学中培养学生的人文素养是非常重要的，因为语文不仅是一门学科，更是一种文化传承和人文精神的体现。
在培养学生的人文素养过程中，教师可以通过以下几种方式来实施：
首先，通过文学作品的解读来培养学生的人文素养。
教师可以选择一些经典的文学作品，如《红楼梦》、《西游记》等，引导学生深入解读其中的人文内涵，让学生了解中国传统文化、价值观念和道德规范。
通过文学作品的阅读和讨论，学生可以感受到作者的情感、思想和人生观，从而培养学生的人文情怀和审美情趣。
其次，通过古诗词和经典文章的背诵和赏析来培养学生的人文素养。
古诗词是中国文化的瑰宝，其中蕴含着丰富的人文情感和历史文化。
教师可以组织学生背诵一些经典的古诗词，然后进行赏析和解读，让学生了解古人的情感、生活和思想，从而增强学生的人文情怀和文化自信。
此外，通过阅读一些人文类的文章和散文来培养学生的人文素养。
教师可以选择一些涵盖哲理、人生、情感等方面的优秀散文和文章，让学生通过阅读和理解这些文章，感受其中的人文关怀和情感表达，培养学生的人文情怀和思辨能力。
最后，通过课外活动和社会实践来培养学生的人文素养。
教师可以组织学生参加一些与人文艺术相关的活动，如博物馆参观、艺术展览等，让学生亲身感受人文艺术的魅力和文化底蕴。
同时，还可以组织学生参与一些社会实践活动，让学生了解社会现实，培养学生的社会责任感和人文关怀意识。
总之，在语文教学中培养学生的人文素养，需要教师注重课堂教学和课外活动的结合，引导学生积极参与，从而让学生在语文学习中不仅掌握语言表达能力，更重要的是培养学生的人文情怀和人文素养。
浅析语文教学中人文精神的培养
人 文 精 神 ，这 个 概 念 无 论 从 时 间还 是 空 间 、历 史 还 是 文 化 的 内涵及 其 育 人 功 能 。［ 现 实 上 看 ，其 涵 义 都 是 非 常 复 杂 的 ， 并 且 是 不 断变 化 的 。
就 当代 中 国而 言 ， 人 文 精 神 内涵 有 着 特 定 的 时代 背 景 。 随
分 子 的 心 态 也 遭 到 商 业 主 义 、物 质 主 义 、 科 技 主 义 的 双 重 人 类 所 创 建 的 人 文 文 化 及 其 所 反 映 的人 文 思 想 是 通 过 教 育 挤压或引诱。”ｌ ２ 朱 立 元先 生 认 为人 文精 神至 少包 含 以下 三层 涵 义 ： 怀 的 思 想 观 念 。 （ ） 具 体 地 说 ， 它 是 对 人 性 全 面 关 二
就 把 第 … 层 涵 义 具 体 化 、 现 实 化 了 。 （ ） 从 另 一 角 度 向 ，继 承 和 发 扬 中华 民族 的 人 文 传 统 ， 把 学 生 培 养 为 合 格 三 来 看 ， 它 也 是 强 调 人 文 学 科 、 人 文 学 术 领 域 的 精 神 文 化 的 社 会 主 义 公 民 。人 文 教 育 是 依 托 于 人 文 素 养 的 教育 。 人 活 动 在 市 场 经 济 条 件 下 不 可 缺 少 的 重 要 作 用 ， 尤 其 对 于 文 教 育 包 括 人 文 知 识 的 学 习 和 人 文 精 神 的 熏 陶 ，而 人 文 知 充 实 人 们 的 精 神 文 化 生 活 、 加 强 精 神 文 明 建 设 有 其 独 特 识 学 习 的终 极 目的 也在 于 能够 内化 为 人 文 精神 。
语 文 课 程 体 现 着 中 华 民族 的 灿 烂 文 化 ， 它 的 人 文 内 涵
高中语文教学中人文精神的培养
高中语文教学中人文精神的培养高中语文教学中，人文精神的培养是非常重要的。
人文精神是指人的自由、尊严、平等、民主、公正、博爱、包容、奉献、理性、友善等一系列精神品质，它是人与人相互交往的核心价值观，也是塑造学生良好人格的基石。
下面，我将从多个角度分析在高中语文教学中如何培养人文精神。
语文教学应注重培养学生的人文关怀意识。
通过阅读各类文学作品，学生不仅可以欣赏到作者的情感表达，还可以感受到作品中蕴含的人文关怀。
在教学中，教师可以引导学生深入思考作品中的人文关怀，例如探讨作品中人物之间的友情、亲情、爱情等关系，引导学生思考如何在现实生活中发扬这种人文精神。
语文教学需要关注学生的人文历史感。
语文是一门有着深厚历史积淀的学科，通过学习文学作品背后的历史背景，可以帮助学生更好地理解和认识人类历史的发展，培养学生的历史感。
教师可以通过引导学生思考文学作品所反映的历史时代的社会背景、时代精神，使学生对历史文化有更深入的了解。
语文教学还应重视培养学生的批判性思维和价值观。
通过对文学作品的解读和分析，可以培养学生的批判性思维能力。
学生可以从作品中感受到作者对社会现象的批评和反思，思考其中所蕴含的价值观。
教师可以引导学生辩证地看待文学作品中可能存在的一些困惑和矛盾，培养学生对社会问题的思考和判断能力。
高中语文教学还应注重培养学生的见义勇为和奉献精神。
语文教学可以通过引导学生认识并学习文学作品中的英雄人物，感受他们为了正义和真理而不懈努力的精神。
教师可以组织学生进行英雄人物的模仿和演绎，使学生在模仿中逐渐理解其中所包含的奉献精神和见义勇为的价值。
高中语文教学中人文精神的培养是非常重要的。
教师应通过各种方式，引导学生欣赏文学作品中的人文关怀，培养学生的历史感、批判性思维和价值观，注重培养学生的见义勇为和奉献精神，以及进行道德教育，最终达到培养学生全面发展的目标。
学校和家庭也应共同关注学生的人文精神培养，共同为学生的成长铺路。
小学语文教学中人文精神培养论文
浅谈小学语文教学中人文精神的培养《义务教育小学语文新课程标准》明确提出,语文是“工具性和人文性的统一”,“语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的,学生对语文材料的反应又往往是多元的。
”因此应该重视语文的熏陶感染作用,注重教学内容发价值取向,同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。
语文的学科特点决定了它和人文精神联系最密切,人文精神也需要通过语文学科来弘扬。
在教学实践中,笔者做了以下探索,取得了较好的教学效果。
一、挖掘教材中的人文精神,培育学生人文素养新课程方案指出:“学生是学习和发展的主体”。
学生是语文学习的主人,语文课堂教学必须确定学生的主体意识,把学生看作是一个完整的人,尊重学生的主体地位,师生平等,教学民主。
学生是人,“人非草木,孰能无情?”,学生中存在着巨大的感情能量,教师也是有感情的。
文章不是无情物,语文是感情的载体,情感是语言的内蕴。
因此,情感是师生心灵的纽带,也是读者和作者之间心灵的纽带,同时也是人和文之间的纽带,情感是人性的集中体现,属于人文精神的内在结构。
因此培养人文精神必须紧扣情感纽带,发挥情感的感染,熏陶启迪,创设情境,激发情感,以理育情,以语育情,以情育情,培养学生的情感智慧,提高审美情趣。
语文教材中有大量的丰富的人文知识,如何看待、如何处理、如何利用这些作品,对语文教学来说至关重要,对培育人文精神来说至关重要。
但是由于长期以来对语文学科的性质认识存在着误区。
忽视了语文教材中大量文学作品所体现出来人文思想和人文内涵。
在语文课堂上,倡导合作学习,能激活每个学生的参与热情,使他们善于与人合作,在合作中提升自我,在合作中体验到团队成功感。
例如在教学《猫》这一课,我以主持人的身份,在班中开展了一个关于鲸的知识竞赛活动。
设立了小组合作必答题和写作题,在小组合作必答题中有“第一发言人答不完整,其他人可以补充;答题过程中小组分工明确,合作愉快”,在写作题中有“合作完成,一人表述”的规则,突出了团队合作精神。
谈语文教学中人文精神的培养
增 强热爱 自然 的感情 。这 些也都 是语 文教学 中的 人文教 育 。
三 、语 文教 学 中实施 人文教 育 的策略
语 文 教学 中对 学生 实施 人文 精 神的 培养 ，要 针对 学生 的实 际 ，这 实 际 即指 学生 的 接受 能力 ，又指 学 生 的年 龄特 征 。只有 这 样 才能 是人 文 精神 的 培养 更有针 对性 ，更加 有效 果 。我们 不
融汇 了人 类 历 史 进 程 中 所 表 现 出 的健 康 的 人 伦 情 感 和 民 族 情
（ 一） 坚 持课 堂为 主阵地 在 人 文精 神 的培养 中，人文 教 育需要 濡染 ，需 要 渗透 ，所 以教学 必 须 以课 堂教 学 为主 阵地 ， 因为 课 堂是 语 言能力 学 习 的
以及对 人的 自我完 善和精 神的追 求是 他们 的共 同点 。 语 文教 学和 “ 人 文 精神 ”有 着天 然 的联 系。语 文学 科 本身
就 隶 属于 人文学 科 。所 谓 人文 科学 ，所 针对 的是 对 历史 与人 类 经 验 和创 造等 现象 进行 研 究 的社会 科 学学科 。人 文 学科 中语 文 占了 很大 的 比重 ，其 中语 言 、文 学 、写 作 与修 辞都 属 于语 文 。 语 文 属 于 人 文 学 科 的性 质 无疑 。正 因如 此 ，语 文 在 “ 人 文精
掠 夺 ，因 此造 成河 流污 染 、于涸 ，土地 沙化 ，极端 天气 频繁 出 现 ，造 成 人与 自然 的严 重对 立 。在 语文 教学 中 ，不 断关 注世 界
小学语文教学中人文素养教育的培养
小学语文教学中人文素养教育的培养一、培养学生的人文情怀人文情怀是指学生对于人类共同的生存、发展、团结和合作等情感与认知的体验、感受和激发。
在小学语文教学中，可以通过传统文化的诵读、朗诵和赏析来培养学生的人文情怀。
在课堂上老师可以通过讲解古诗词的背景故事、韵律结构、情感表达等方式，让学生在朗读中感受到古人的情感抒发和人文情怀。
学校也可以举办一些古诗词朗诵比赛、诗歌朗诵会等活动，让学生在朗诵中感受到中国传统文化的魅力，从而培养他们对于传统文化的热爱和情感认同。
通过这些活动，学生可以逐渐形成对于人文情怀的积极态度和情感投入，增强他们的人文情怀。
人文精神是指学生具备尊重人格、关爱生命、崇尚美德、追求完美的思想品质和行为境界。
在小学语文教学中，可以通过教材内容的选择和教学方式的设计来培养学生的人文精神。
在语文课上可以选择一些有关传统美德、人文情怀的故事进行讲解，教育学生懂得尊重他人、关爱生命、崇尚美德，培养他们积极向上的人生态度和行为品质。
在教学过程中也可以通过开展一些小组讨论、角色扮演等形式来引导学生探讨、体验和实践人文精神，使他们在实践中体验到人文精神的魅力和力量。
通过这样的教学方式，学生可以逐渐形成良好的人文精神和完善的人格品质，为其今后的成长和发展奠定良好的基础。
三、历史文化的理解和尊重在小学语文教学中，历史文化的理解和尊重也是人文素养教育的重要内容。
通过学习古诗词、传统故事、历史典故等，可以帮助学生了解和理解中国传统文化的魅力和价值，从而培养他们对历史文化的尊重和理解。
在教学中，老师可以通过讲解故事的背景、作者的生平、作品的特点等方式，让学生了解和理解传统文化的内涵和价值，同时教育他们要尊重传统文化，传承和弘扬中华民族的传统文化。
通过这样的教学方式，学生可以逐渐形成对于历史文化的理解和尊重，增强他们的文化自信和文化认同，为其今后的学习和生活打下坚实的文化基础。
小学语文教学中人文素养教育的培养是一个系统工程，需要学校、教师、家长和社会等多方共同努力。
浅谈在语文教学中对学生进行人文精神教育
浅谈在语文教学中对学生进行人文精神教育在高中新课改背景下进行语文教学,挖掘、探究语文课中的人文精神,已成为一个突出的话题,也是困扰高中语文教师的一个难题。
语文课,作为学习我们母语的课堂,其意义不同于自然学科。
我们作为语文教师应重视语文教材中固有的要素和资源,培养学生的情感和价值观,构建语文教学中人文精神的家园,使学生健康、全面发展。
笔者认为,在高中语文教学中应从以下几个方面对学生进行人文精神教育。
一、引导学生接受美德熏陶,激发美的追求孔子曰:“兴于诗,立于礼,成于乐”。
“兴于诗”就是从感受、体验诗的情感开始,即从感受、体验诗的情感中迈出人生的脚步。
这就要求我们语文教师做好导演,一步步引导学生走进文本,走进作家的心灵,体验作家的情感世界。
比如郁达夫《故都的秋》,开篇写道:“可是啊,北国的秋,却特别来的清,来得静,来得悲凉”。
“清、静、悲凉”三个特点既概述了故都的秋的景物特点,也表达了作者对故都秋的主观感受。
老师此时就要引导学生反复阅读,在阅读中体会感受。
朗读时就像欣赏自己的杰作一般,做到声情并茂、抑扬顿挫,把充沛的感情淋漓尽致地表达出来。
诵读出作品的“原味”来,贴近作者的心灵,与作者产生感情上的共鸣。
学生在诵读的过程中,赏析了美景,体会了美情,品味了美言,领略到了作者思想深处的情感,也就是说让学生看到一个美的文本,进行一种美的创造。
但这还不够,还应该更进一步把审美意识、审美情感、审美趣味内化为学生自己的认知,思想深处的情感,从而养成对审美的热爱、追求,以及对美的欣赏能力。
例如在引导学生诵读《雨巷》《再别康桥》时,通过诵读达到欣赏、理解,受到美的熏陶。
在教学《雨巷》中,教师可借助多媒体,发挥声像资料的特点,播放江南雨巷的画面,让学生结合这些画面进行朗读;朗读《再别康桥》时,可播放蓝天白云、岸边垂柳、有水草的潺潺小溪的课件,使学生的情感与诗作产生共鸣,对丁香姑娘产生美的想象和联想,也烙下《再别康桥》对母校的绵绵别情。
语文教学人文精神培养论文
语文教学人文精神的培养内容提要：新课标强调了良好的人文素养的培养和健全人格的塑造。
这就明确了语文学科的教育不仅要使学生获得知识具有适应实际需要的语文能力,而且要弘扬人文精神,培养学生热爱祖国语文。
结合自己的教学实践进行尝试和探索。
关键词：语文教学人文精神培养随着社会的进步、生产与生活方式的改变，培养既懂专业技术，又有人文思想的新型人才，已成为教育追求的目标。
在语文教育中传授一定量的人文知识，并使之内化为人文精神，为更高层次的教育奠定扎实的人文基础，刻不容缓。
在我国，当今语文教育中人文精神的培养应重在以人自身为价值取向，重在培养学生健全的人格，培养学生正确的人生观、世界观和道德观，重在品德修养、道德情操、情感意志、性格气质、心理健康等方面的教育，从而树立起追求完满人格的价值观。
语文教学面对的教学对象，是充满了求知渴望的有待塑造的活生生的人。
语文教学本身特有的人文特征逐渐的被淡化。
缘此现在语文课程增加了“发展健康个性，形成健全人格，提高人文素质”的内容。
而据此编写的新一轮语文教材的选材对此也有了充分的体现。
如何抓住教学内容所体现的人的个性、人的尊严、人的价值等人文精神，运用各种教学手段培养我们的学生有独特个性、有创造能力、能尊重他人的有知识、有修养的新一代高素质的人才，这成为摆在我们面前的一个必须解决的迫切任务。
一、语文教学中的人文精神1、人文精神是语文教学的主要内容。
我们所提的人文主义精神，它强调个性的自由和权利，个人的尊严和个人的价值。
语文教学就其教学内容来说，不管是阅读鉴赏还是写作训练的教学，它始终关注着人自身。
它审视过去，面对现在，想象未来。
它在语文课堂上，搭起历史、现在、将来的舞台，让人粉墨登场，尽情的表演，将人生的酸甜苦辣、喜怒哀乐一一亮相。
它直逼心灵，拷问灵魂，从而使语文教学具有阅尽千古人生，品味多彩生活的感染力和震撼力。
感受个性的张扬，体察人生的价值，展示人的尊严，语文教学也就有了独特的人文精神，并构成其最主要内容。
高中语文教学中人文精神融入的有效方法
高中语文教学中人文精神融入的有效方法
人文精神是语文教学的重要部分，将人文精神融入教学可以帮助学生更好地理解文本内涵，培养学生的人文修养，提高学生的综合素质。
以下是几种有效的将人文精神融入语文教学的方法：
1、多元文本阅读法。
在传统语文教学中，学生只阅读文言文，而忽略了其他形式的文本。
多元文本阅读法则是有意识地引入多种形式的文本至教学中，包括小说、影视作品、报刊杂志等，使学生接触到丰富而多样的文化。
多元文本阅读法的优点在于可以扩展学生的思维和想象，增强学生的跨文化交流能力。
2、以人为本的教学法。
人文精神的核心是关注人的发展和价值，此法则是在教学中更多关注学生的学习和情感需求，充分体现学生主体地位。
例如，在阅读作品时，可以充分考虑学生的生活经验和兴趣爱好，激发学生的情感共鸣。
这种教学法可以增进师生之间的互动和学生的积极参与。
3、任务型学习法。
任务型学习法是一种主张以任务为中心的教学模式，例如，在阅读一篇文章后，可以让学生完成一些与文章有关的任务，如写摘抄、分析人物等。
在这个过程中，教师可以结合学生的实际情况，引导学生自由探索，充分体现个性化教学。
任务型学习法不仅可以让学生更好地理解文本，而且可以促进学生的学习兴趣和参与度。
浅谈将人文精神渗透到语文教学中
浅谈将人文精神渗透到语文教学中一、语文教学的基本要求一个教师，当他踏上讲台的时候，面对着的是作为教育对象的学生的要求，背靠着的则是时代的、社会的重托。
作为一个语文教师，除了自身有对祖国文字的深切热爱，引导学生欣赏祖国语言文字的优美、生动，激发学生强烈的民族自豪感和深厚的爱国主义感情的同时，着重突出的是将教书育人渗透人文精神的教学机制，转化到语文教学实践的中去，培养学生基本的价值取向、是非观念及做人的基本原则。
中国语文是很复杂的领域，因为中国诗文、历史、哲学、艺术不能独立单纯的理解，要以历史为背景，用中国的哲学思想，以艺术的眼光，才能理解中国的诗文，如：“国破山河在，城春草木深。
感时花溅泪，恨别鸟惊心。
烽火连三月，家书抵万金。
白头搔更短，浑欲不胜簪。
”如果没有安史之乱的史实，就不好理解“国破山河在”，更不好理解整个诗的基调，只有放在大的历史背景下，才可以理解诗人满腔忧国忧民的思想。
如“……夫人之相与，俯仰一世，或取诸怀抱，晤言一室之内；或因寄所托，放浪形骸之外。
虽取舍万殊，静躁不同，当其欣于所遇，暂得于己，快然自足，不知老之将至……”不用中国哲学思想来理解，就不能理解书圣对于人生的短暂与感叹，就不会明白文中意境。
再如王维的诗，是诗中有画，画中有诗，不能从艺术的角度来理解，就无法完整的解读诗人的思想，无法分享诗与画的美，这就要求作为语文教师，自身要有更广博的知识和人文，才能将人文精神渗透到语文教学中去，让受教育者从心灵上接受洗涤，健全人格。
二、语文教育的“科学化”淹没了修养与气质在“科学主义”思潮的影响下，语文教育重双基、重语文教学的科学化。
具有人文性、情趣性的语文课变成了枯燥烦琐、兴味索然的文字课、语法课，成了以题为本只重知识的技艺训练，或成政治道德的传声筒。
老师是演员，学生是看客，许多具有人文之美、历史沧桑之美的文章本应以情动人、潜移默化于学生心灵，却被我们的老师千篇一律地肢解为结构划分、字义串讲、含义分析，其结果是面目全非。
中学语文教学中“人文精神”培养论文
浅谈中学语文教学中“人文精神”的培养摘要：语文教学的任务之一是育人，是培养学生健全的人格，朝真、善、美的方向发展。
翻开中学教材可看出教材在鳞选上是沙里淘金，字字珠玑，篇篇珍品，是按学生的成长发展进程次递上升，有诗歌、古文、散文、小说、戏剧；古今中外大师的作品以及在真、善、美方面有特色的文章，无不囊括。
向学生展示了人类千百年来文明的成果及人生境界。
关键词：语文；精神；培养在中国传统的教学中，语文课一直占据着不可替代的重要地位。
而中学语文，是人生学习阶段特别重要的一门学科。
人生的学习，有限时学习和终生学习。
限时学习，一般是从小学、中学、大学近16年的时间。
22_23岁大学毕业到社会谋生、其品质如何，对社会有利或是有害，取决于在学校受到的培养深浅，育人树人的效果是好是差。
而这16年的学习，中学阶段是其关键，而中学语文教学是其关键之关键！众所周知，一个12—13岁的小孩，上完小学，仅仅是启蒙、脱盲，他的心智未开，还需进一步开发，培育、打造，中学正好承担了这一承先启后的重任。
现将我的教育体会谈谈我对中学语文教育的认识，并请教于方家。
一、语文教学中的“真”选进中学教学中的文章，都是作者的真情流露。
如教材中选鲁迅的《友邦惊诧论》、《祝福》等，使师生一同感受到鲁迅对国民党当局镇压学生请愿的血腥场面；一同感受到“祥林嫂”的悲惨命运。
这艺术的真实，有着憾人心魄的力量，当我上这两篇课文时，我预先必须吃透文章的含意，与作者一同愤怒，一同流泪。
从字里行间感受到作者流动的血脉、激情、爱憎；多年来。
我坚持使每一堂课，每一篇文章力求让学生受到感染、熏陶，沉浸到作品的氛围中去，在教学相长的同时，能使学生安心，从容、活泼、严肃、庄重、摒弃邪恶的东西，朝着真理正义之路前行。
教师要懂得如何对待学生。
以身作则，为人师表，不是一句空话。
要求学生做到的，自己一定先做到，把自己融人到学生的集体活动之中，善于发现他们的所思、所想，及时为他们修枝剪叶，打预防针，使他们在各种诱惑面前，能辩别真伪，具备相应的抵抗力。
在语文教学中培养学生的人文精神
方 面可以加强学生对作品 内涵的深
《 师说》 ，其 中关 于 “ 古 之 学者必 有
入理解 ，另一方面也 可以培养学生对
师。师者 ，所以传道受业解惑也”这
样 的名言警句 ，淋漓尽致的反映 出了 几千年以来 ， 我 国尊师重教的 良好传 承，体现了中华 民族的传统美德 。当 然 ，这就需要教 师更加深刻的把握文 章 ，并不断提高 自身的人文内涵。
师传授 的知识 ，而且没有或者很少有
生活的角度去认识 和理解 。比如郁 达 夫的 《 江南 的冬景》 ，我们在欣赏作 者描绘 的风光秀丽的江南的同时 ，更
感受到这里的淳朴的民情 ，人与人之
培养高 中学生健康的人生观 、世界观 和价值观方面起到了越来越积极地作
用。
发言的权利 ，自己的一些意愿也不能
得到有效 的表达。这种现象直接导致
学校教育成为了一种只有 “ 才”的培 养，而不见 “ 人 ”的教育 。显然 ，这 对 于发挥语文学科 的人文精神 必然会 产生很大影响。因此 ，在语文教学 改 革 中，教师就需要在课堂中更多融入 以人 为本的要素 ， 关注学生个性 的发 展。比如在学习 《 春江花月夜》 的时
分 彰显 了丰 富 的人文精 神 。再作 品中的情趣 、理趣 、 景趣 、意趣 ，各 抒 己见的去对作品中所包含的人文内 涵加 以思考 、 辨析、 探 讨。这样做 ，
一
精神可 以说是每个人人生中最宝贵的 财富 ，也是催 生正常 、健康人格的基 础。在高中语 文教学 中，增加人文精 神的融人 ，对于丰富学生的人文主义 精神 内涵有重要意义 。同时 ，增加人 文精神 的融人 ，本身也是对高 中语文 学科 内涵的深入挖掘 ，这对于为社 会 输送更 多政治立场 坚定 、情感丰 富 、 价值观端正的合格人才也有着 不可替 代 的意义。 ＠
语文教学中人文精神培养
语文教学中人文精神培养刍议在语文教学中培养学生的人文精神，既是《义务教育语文课程标准》的要求，也是时代的要求。
语文学习，不仅事关学生语文素养的提高，还负载着中华优秀传统文化与民族精神的继承和弘扬。
本文试就中学语文教学中人文精神的培养略谈管见。
一、重视课堂教学，深入挖掘教科书中蕴含的人文资源人文精神以追求真、善、美等崇高的价值理想为核心，以人的自由和全面发展为终级目的。
《义务教育语文课程标准》指出：“语文课程还应该通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格……语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻的。
”语文学科在传承文化、培养学生人文精神和铸造学生美好人格方面具有得天独厚的优势。
语文教科书包含着丰富的人文内容，是学生的精神家园。
现行中学各版本语文教科书的选文大都是名家名篇，文质兼美，思想性与艺术性都很强，这为我们进行人文精神教育提供了绝佳的条件。
“文以载道”，优秀的篇章往往承载着人类的智慧，要从中汲取滋养心灵的营养。
像屈原“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的志洁行廉、刚正不阿的执著的爱国精神；陆游“位卑未敢忘忧国”的爱国情怀；范仲淹《岳阳楼记》中“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治抱负和“不以物喜，不以己悲”的旷达胸怀；朱自清《背影》中表现的父子深情等，都是我们弥足珍贵的情感教育的素材。
对这些丰富的精神养料，讲解时必须坚决摒弃填鸭式教学方法，教师在教学中要深入研读文本，领会作者情感，通过课文作者和背景资料的介绍进行点拨，再通过语言品味、形象剖析来启发学生思考，让学生在潜移默化中汲取精神营养，逐渐提高修养，形成美好的品质和高尚的人格。
二、在广博的课外阅读教学中渗透人文教育在课外引导学生进行大量的文学阅读，不仅是提高学生语文能力的重要途径，也是培养学生人文精神的重要渠道。
《义务教育语文课程标准》要求学生9年里课外阅读总量达到400万字以上。
如何在语文教学中培养人文精神
走 进 西 湖 ， 赏 那“ 天 莲 叶 无 穷碧 ， 日荷 花 别样 红 ” 欣 接 映 的夏 荷 … … 祖 国 的 山水 美 景在 文 中随 处 可 见 ， 国之 情 荡 漾心 间 。 文 课 本 中 爱 语 蕴 含 的人 文思 想 博 大 精 深 ， 不 止 以上 所 写 的 三 点 ， 如 坚 忍 不 拔 远 譬
高度综合化 的精神活动 ， 是主体 内在精神和独特个性 的 自由显现 ， 是生命力 、 创造力的文字外化 。一篇小小的文章 ， 往往能折射出作
者 的人 生 态 度 、 值 取 向 、 美情 趣 、 风 格 。 以在 作 文 教 学 中 价 审 个性 所
要特别注重渗透人文性 。
首 先 。 作 文 教 学 中 ， 师 要鼓 励 学 生 从 关 注 家 乡 ， 注 亲 人 ， 在 教 关
优美的诗文 ， 可以激发心中亲近 自然 ， 热爱祖 国的豪情 。比如杨 朔 的《 画山秀水》 描绘 了从桂林到阳朔沿江所见 的如诗如画的青山绿
水， 感受神奇的 自然 ， 美丽的祖 国， 激发 学生爱 国情感。 在阅读优 秀 作品 中， 们可以登 临长城 ， 我 感受雄伟 ， 习古代 劳动人 民的聪 明 学
在 课 堂 阅读 中充 分 开 发 这 些课 程 资 源 ， 掘 其 中的 宝藏 ， 好 地 培 挖 更
养 学生的人 文精神 ， ．
饿、 寒冷与病痛 ， 绝境 中求生的传奇经历 ， 在 表现 了人 与恶劣的 自
然环境顽强斗争的意志 ， 体现 了“ 汉精神 ”激励我们无论在什 么 硬 ， 样的困苦境遇 中， 我们都要敬畏生命 ， 爱生命 ， 珍 懂得生命 的美好。 ２追求公平、 ． 正义。 导真 、 美的价值观。我们学 习《 倡 善、 藤野先 生》 一文 ， 感受到藤 野身上那种没有民族偏 见 ， 公平地对待每 一位 学生 ， 别是像 “ ” 特 我 这样 来 自弱 国的 中国留学生。《 给我 的孩 子 们》 《 兰河传》 、呼 等作品表现 了孩子们 纯真无邪， 讴歌 了真 、 、 善 美 的童心， 生在 阅读的过程 中， 学 受到潜移默化的影响 ， 使心 灵变得
如何在语文教学中培养学生的语言文化素养和人文精神
在语文教学中培养学生的语言文化素养和人文精神，是培养学生全面发展的重要任务，也是当前教育工作者的重要使命。
语文教学不仅仅是教授语言知识，更重要的是培养学生的语文素养和人文精神。
下面将从几个方面探讨如何在语文教学中培养学生的语言文化素养和人文精神。
首先，培养学生的语言文化素养需要注重对语言文字的传承和运用。
教师可以通过讲解古代诗词、古代文言文等经典语文作品，让学生了解和感悟古代文化的魅力，提高学生对语言文字的感知和理解。
同时，教师还可以设计一些语言文化素养的课堂活动，比如古诗词朗诵比赛、经典文学作品的解读等，让学生在实践中感受语言文化的魅力。
其次，培养学生的语言文化素养需要注重对多元文化的尊重和理解。
在语文教学中，教师可以引导学生学习不同民族、不同地域的语言文字和文化，让学生感受中国传统文化的博大精深，同时也要让学生了解和尊重其他国家和民族的语言文化。
教师可以通过讲解中国古代诗词与外国诗歌的对比、中国古代文言文与外国经典文学的对比等方式，让学生在比较中理解并尊重不同的语言文化。
此外，培养学生的语言文化素养需要注重对当代文化的关注和思考。
教师可以引导学生关注当下的文化现象和文学作品，比如当下流行的网络语言、影视作品等，让学生了解当代语言文化的变化和发展。
同时，教师还可以组织学生进行一些现代文学作品的阅读和讨论活动，让学生在当代文化中感受语言文化的活力和魅力。
最后，培养学生的人文精神需要注重对学生的思想品德的培养。
语文教学应该注重对学生的情感态度、思维品质、道德情操等方面的培养，让学生在语文学习中培养出高尚的情操和人文精神。
教师可以通过讲解经典作品中的人文精神、组织学生进行一些人文关怀的活动等方式，让学生在语文学习中树立正确的人生观和价值观。
总之，在语文教学中培养学生的语言文化素养和人文精神，需要教师关注学生的综合素质，注重启发学生的思维能力和情感态度，以及引导学生积极参与和感受语言文化的魅力。
只有这样，学生才能在语文学习中真正领略语言文化的魅力，培养出高尚的人文精神，成为有情怀、有修养的人。
谈在语文教学中培养人文精神
１ ． 钻研教材 ， 领会作者情感。 情” “ 是文章的核心和灵魂 ， 课 文 中的语 言文字蕴涵着丰富的情感因素 。教师 自已被教材感 动， 才能使学生感动。教师在备课时应充分理解教材 。 挖掘教 材 中的人文 因素 。翻开小学课本 ， 一篇篇课文文质兼美 ， 童心 童趣跃然纸上。中华民族文化 的特色蕴涵其中 ， 人类底蕴也蕴 涵其中 。 教师先要钻研教材 ， 理会作者的情感 ， 然后把这种感情通 过朗读 ， 传达给学生 ， 让学 生能领 悟课 文中所渗透的感情 ， 再
、
一
手举了起来 ． 课堂 上静悄悄 的 ， 以为也许 问题太难 了 ， 我 于是 就降低 了难度 ，但是学生就是不愿意举手 ，后来我想 了个办 法， 采用小组对抗 赛以调动 学生的积极性 ， 反应 果然不错 ， 第 个学生站起来 回答后 ， 我听了说 ：虽然你说得 不是很全面 ， “ 但我非常感谢你的勇气！” 没想到一句简单的话 ， 却给了学生无限关怀 ， 调动 了学 生 的积极 胜 ， 顿时课堂上发 言踊跃 ， 学生们又活跃起 来。可见 鼓 励学生 ， 予学生勇气 ， 给 可以让冷清 的课堂逐渐热闹起来 。 课堂上是以学生为主体的 ，他们能够全身心 的投入到课 堂中， 不仅使老师的教学 工作 的开展得到很大的帮助 ， 同时 也 可 以使学生愉快地学 习，把上课 当作 一种享受学 习知识 的乐 趣。 ２ ． 大胆质疑 ， 张扬个性。 教师要尊重学生的个性发展 。 培养 学生的创新精神 。 在讲读课 文的时候 ， 教师要善于激发学生质 疑 问难 ， 使学 、 、 、 悟相结合 ， 思 疑 问、 这更能发展小学生 的思维 能力。 在 语文教学 过程 中 ， 要引导和鼓励 学生大胆 质疑 。 充分讨 论， 帮助他们体会到发现 的乐趣 ， 从而激发他们 的创新精神和 实践能力。 通 过这样 的教学 ，让学生对课文的理解和诠释也极 富有 独创性 和创造性 ，课堂上教师 又让学生想一想在现实生活 中 你是否碰 到过类似 的例子 ， 当时你是怎么做 的 ， 现在你又有什 么更好 的办法？ 这样 的话就可以达到举一反三的 目的 。学 生在课 堂上体 现 的是 主导地位 ， 他们 的个性 也得 到充分 的发展 ， 教师在教学 设计和 实施 的过程中能寻找出疑点 ， 激起学生探究 的欲望 ， 同
语文教学中学生人文精神培养论文
浅谈语文教学中学生人文精神的培养内容提要如何让语文课堂充满情感，体现人文氛围，文章讲了六个方面的策略：一是善于挖掘教材中的人文精神。
二是创设和谐亲善的人文教学环境。
三是通过诵读提升学生的人文精神。
四是通过写作训练和作文点评促进学生的人文精神。
五是用丰富多样的教学形式培养学生的人文精神。
六是教师要提高自身的人文素养。
关键词语文教学学生人文精神语文课程是以语言为载体，蕴含着丰富的传统文化和浓郁的人文精神的一门课程。
语文教学是智慧的启迪、是文化的滋养、是人格的昭示。
一堂好的语文课，既要实现它的工具性目标，更要体现它的人文精神。
传统的语文教学，总是以知识的传授为主，或单纯对课文作琐碎的分析，或进行大量的知识能力方面的训练，它忽视了对学生进行情感的渗透熏染、人文的关怀培养。
纯粹是一种功利性、浅显化教学，培养出来的学生也只是感情冷漠、人文缺失的做题目的机器。
这违背了教育是“以人为本”，重视人的和谐发展与精神发展的终极目标。
如何让语文课堂情感化、人文化、语文味十足呢？这就要求我们教师要善于灌输人文关怀，有意识的培养学生的人文精神。
为此，在平时的语文教学中我做了以下方面的尝试：一、要善于挖掘教材中的人文内容，向学生渗透人文精神。
语文教材中有很多文质兼美的文章，其思想性和艺术性完美统一，作品中人物思想折射出来的光辉散发出永久的魅力。
教师要善于挖掘其内涵，让学生用心与文本对话，和人物进行心与心的交流、碰撞，并产生强烈的共鸣，从内心深处得到震撼与陶冶。
如朱自清的《背影》中父亲买橘子的场面是文学作品中精彩的一笔，我让学生通过用心触摸一个个真切的细节来感受那一份催人泪下的永恒的父爱。
再如：孟子“得道多助，失道寡助”的“仁爱”思想；“生于忧患，死于安乐”的忧患意识；文天祥”人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的赤胆忠心；李白“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”的豪情壮志…它们或清新秀美，或慷慨豪壮，或忧国忧民，都以独特的审美照亮了中学语文的天空。
浅谈语文教学中的人文教育
浅谈语文教学中的人文教育语文教学是培养学生语言能力、思维能力和审美情趣的重要途径。
而人文教育则是培养学生的人文素养、品格修养和社会责任感的重要途径。
在语文教学中，人文教育是不可或缺的一部分，它承载着传承文化、培养个性和引领学生成长的使命。
本文将从语文教学中的人文教育入手，探讨其重要性和实践方法。
一、人文教育在语文教学中的重要性语文教学是传承文化的重要途径。
语文是中国传统文化的一部分，诗词、散文和古代经典都是中国文化的瑰宝。
通过语文教学，学生可以接触到传统文化，了解中国传统价值观念和思想精华，培养对中华优秀传统文化的热爱和传承。
在学习经典文本的也可以培养学生的审美情趣和文学修养，提高其文化素养和情感情操。
语文教学是培养学生个性的重要途径。
在语文课堂上，学生不仅仅是接受知识，更重要的是培养自己的独立思考能力和个性魅力。
通过课文的朗读、讨论和写作，学生可以表达自己的情感和观点，培养自己的语言表达能力和独立思考能力，塑造自己的个性特点和文学情怀。
这对学生的成长和发展具有重要意义。
语文教学是引领学生成长的重要途径。
语文教学不仅仅是为了传授知识，更重要的是为了引导学生积极向上的成长。
在语文课堂上，教师可以引导学生明辨是非、善恶、美丑的能力，培养他们的道德情操和社会责任感，使他们具备正确的人生观和价值观，成为有理想、有道德、有文化的社会主人翁。
由此可见，人文教育在语文教学中的重要性不言而喻，它是培养学生整体素养和推动学生全面发展的关键环节。
在语文教学中，人文教育应该成为教育的重中之重，教师应该注重发挥语文课堂在人文教育中的作用，为学生的成长提供更加丰富的滋养。
要在语文教学中贯彻人文教育的理念，不仅仅需要教师的积极引导，更需要教师在实践中灵活运用各种教学手段和方法。
下面将就人文教育在语文教学中的实践方法进行探讨。
注重经典阅读。
经典是文学的瑰宝，是思想的宝库。
通过经典文本的阅读，可以让学生了解古今文化，培养对文学的兴趣和热爱。
语文教学中人文精神的培养
谈语文教学中人文精神的培养摘要：素质教育将教育的功能归结为提高人的素质，人文主义心理学指出：限制和顺从不能养成创造性，权威主义的教育只能造就驯服，而不是有创造性的学生。
语文是人文学科，是富涵人文精神、人文性的课程。
因此，在语文教学中，我们应尊重的情感和个性，营造一种自由、平等的人文氛围，倾注教师的人文关怀，点燃学生强烈的人文主义精神，从而引发学生积极的情感反应，让学生获得生动、和谐的发展。
关键词：语文教学人文精神一、人文精神与语文教学“人文精神”的含义是比较丰富的，因为他“根植于人类文化之中，但却不是人类文化的缩影，也不是一种思想派别或者哲学学说，而是当做一种宽泛的倾向，一个思想和信仰的维度，一场持续不断的辩论”。
在国内，自从上世纪90年代由作家和社会学家掀起“人文精神”的大讨论后，人们对“人文精神”的关注到了一个空前的水平。
比如张立文认为“人文精神是指对人的生命存在和人的尊严、价值、意义的理解把握，以及价值理想和终极理想的执着追求和总和。
”李宗桂认为；“人文精神是对人的价值的肯定，是人之所以为人在理论和实践方面的回答，是人对这个族类的精神追求的探讨、提升，是对民族文化兴衰存亡的终极关怀和自觉奉献。
这些阐述冲不同的侧面揭示了“人文精神”的内涵，虽然各有侧重，但我们不难看出：对人的关注、关怀、对人的价值的思考，对人的尊重以及对人的自我完善和精神的追求是他们的共同点。
语文教学和“人文精神”有着天然的联系。
语文学科本身就隶属于人文学科。
所谓人文科学，所针对的是对历史与人类经验和创造等现象进行研究的社会科学学科。
人文学科中语文占了很大的比重，其中语言、文学、写作与修辞都属于语文，语文属于人文学科的性质无疑。
正因如此，语文在“人文精神”的培养中有着不可推卸的责任。
二、语文教学中实施人文教育的意义（一）关注人的丰富的思想情感，对学生进行情感熏陶，进而培养学生健康的人格。
中学语文是以文选为编排体系的，所选文章大都是文质兼美经得起历史考验的美文。
高中语文教学中人文精神的培养
高中语文教学中人文精神的培养一、准确理解人文精神的内涵人文精神是一种对人的关怀、尊重和理解，是一种追求真善美和人类最高境界的价值追求。
人文精神是个体主体的价值观、精神境界和文化思维方式的体现，具有深刻的哲学内涵和情感共鸣。
在高中语文教学中，人文精神的培养体现在以下几个方面。
1.关注人的自主性和独特性在语文教学中，应该尊重每个学生的个性和独特性，关注每个人的自主性和独立思考能力的培养。
教师应该注重激发学生的主体性和创造力，让学生在思考、表达、创造中发挥自己的个性魅力。
教师还应该注意培养学生的独立思考和批判精神，不仅仅满足于传授知识，更要引导学生思考问题的能力和方法，培养他们辩证思维的能力，从而使其具备辨别是非、探求真理的能力。
2. 培养学生的人文关怀和责任感语文教育旨在培养学生的整体素质和人文精神，把学文化的能力提升为感悟生活和关怀他人的情感甚至情怀。
教师应该注重启发学生的人文情感，培养他们的同情心和爱心。
通过文学作品的阅读和讲解，引导学生关注社会问题和弱势群体，培养他们承担社会责任的意识和行动。
语文教师要做好学生的心理辅导工作，关注学生的心理健康和个性发展，帮助他们树立正确的人生观和价值观。
3.追求真善美的完美境界语文教育不仅仅是知识的传授，更是道德伦理和审美情趣的培养。
在教学中，教师要通过文学作品的欣赏、解读和创作，引导学生追求真善美的完美境界。
教师要教会学生欣赏美，培养他们独立判断和评价美的能力。
要教会学生学会感悟生活，关注人的内心世界和情感体验，培养他们的审美情趣和思想内涵。
二、培养人文精神的具体方法为了培养高中生的人文精神，语文教师可以采取以下几种方法。
1.文学阅读与解读通过文学作品的阅读和解读，教师可以引导学生走进文学的世界，感悟文学作品中人的喜怒哀乐，体会其中蕴含的人文精神。
可以选择一些具有代表性的文学作品，通过课堂讲解和学生讨论的形式，让学生深入了解作品中的人文思想、人性的复杂与多样性，培养他们对人的关怀和理解，提高他们的审美意识和情感体验。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
谈在语文教学中培养人文精神
发表时间：2010-10-22T10:20:31.140Z 来源：《魅力中国》2010年11月第1期供稿作者：孙艳玮
[导读] 大部分的语文老师也许会有这样一种感觉：随着年级的增高，特别是到了高年级，课堂就越显得冷清。
孙艳玮周口市纺织路小学，河南周口466000
中图分类号：H09 文献标识码：A 文章编号：1673-0992（2010）11-0000-01
《语文课程标准》强调：“在语文教学过程中，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣”，使学生“逐步形成正确的价值观和人生态度”。
这不仅体现了人文学科的特点，而且明确了培养学生人文精神的目标。
新课程理念下，语文教育是让人文精神走向课堂，“以人为本”，尊重学生的个性发展，因此要搞好语文教学中人文精神的培养，教师必须认真钻研教材，挖掘教材中的人文因素，明确人文内容。
一、激发学生学习的兴趣
1.大胆表达，勇于发言。
大部分的语文老师也许会有这样一种感觉：随着年级的增高，特别是到了高年级，课堂就越显得冷清。
年级越高学生的惰性心理就越强，他们习惯于静态参与。
现在语文教学在课改之风的吹动下，越来越注重学生的情感体验，鼓励学生大胆发言，让学生自己说、自己总结，自己感悟。
我在给一个班级学生上课时，提了个问题，班上仅有几只手举了起来，课堂上静悄悄的，我以为也许问题太难了，于是就降低了难度，但是学生就是不愿意举手，后来我想了个办法，采用小组对抗赛以调动学生的积极性，反应果然不错，第一个学生站起来回答后，我听了说：“虽然你说得不是很全面，但我非常感谢你的勇气!”
没想到一句简单的话，却给了学生无限关怀，调动了学生的积极性，顿时课堂上发言踊跃，学生们又活跃起来。
可见鼓励学生，给予学生一定勇气，可以让冷清的课堂逐渐热闹起来。
课堂上是以学生为主体的，他们能够全身心的投入到课堂中，不仅使老师的教学工作的开展得到很大的帮助，同时也可以使学生愉快地学习，把上课当作一种享受学习知识的乐趣。
2.大胆质疑，张扬个性。
教师要尊重学生的个性发展，培养学生的创新精神。
在讲读课文的时候，教师要善于激发学生质疑问难，使学、思、疑、问、悟相结合，这更能发展小学生的思维能力。
在语文教学过程中，要引导和鼓励学生大胆质疑，充分讨论，帮助他们体会到发现的乐趣，从而激发他们的创新精神和实践能力。
通过这样的教学，让学生对课文的理解和诠释也极富有独创性和创造性，课堂上教师又让学生想一想在现实生活中你是否碰到过类似的例子，当时你是怎么做的，现在你又有什么更好的办法？
这样的话就可以达到举一反三的目的，学生在课堂上体现的是主导地位，他们的个性也得到充分的发展，教师在教学设计和实施的过程中能寻找出疑点，激起学生探究的欲望，同时也培养了学生的创新思维能力。
3.大胆想象，敢于创新。
人类的一切创造活动都伴随着想象，想象犹如一条焊接已知和未知的焊条，是孕育学生创新能力的温床。
二、培养学生的感悟能力
1.钻研教材，领会作者情感。
“情”是文章的核心和灵魂，课文中的语言文字蕴涵着丰富的情感因素。
教师自已被教材感动，才能使学生感动。
教师在备课时应充分理解教材，挖掘教材中的人文因素。
翻开小学课本，一篇篇课文文质兼美，童心童趣跃然纸上。
中华民族文化的特色蕴涵其中，人类底蕴也蕴涵其中。
教师先要钻研教材，理会作者的情感，然后把这种感情通过朗读，传达给学生，让学生能领悟课文中所渗透的感情，再让学生通过自己有感情的朗读课文品味作者的情感。
所以，教师要充分利用教材中那些优美的语言，感人的形象，深刻的思想等人文素养来感染、塑造学生的灵魂。
2.激发情感，唤起学生内心体验。
语文教学中，教师恰当的运用情感诱因，由情入手，以文激情，以情激情，唤起学生的内心感悟，引导学生“披文入情”，透过语言文字让学生徜徉于课文意境中，以陶冶学生的情操，启迪学生的灵魂，以健康、优美、高尚的人文情境育人。
三、帮助学生树立正确的审美观
王国维先生在《论教育之宗旨》一文中告诫我们：“美育者一面使人感情发展，以达完美之城，一面又为德与智之手段”。
每一位语文老师都应在对学生语文全面素质的培养和提高上下一番真功夫，在教学过程中不仅教给学生语言文学知识，使“个个学生善于使用(语文)这个工具”，还要立足于培养、熏陶美好的情感、情操，塑造完美的个性品质，帮助形成良好的思维方式，发展可持续终身学习的能力。
我们在教《一夜的工作》这篇文章时，启发同学从为了全民族的兴旺发达，为祖国的繁荣昌盛，呕心沥血的周总理的伟大形象，联系到孔繁森等为祖国进步而默默献身的平凡形象，都是将自己的生命同祖国人民的脉搏息息相连。
虽然不是在炮火硝烟之中，而是在平凡或不平凡的岗位上，只要将自已的生命同民族的命运联系在一起，他们的形象同样伟大。
所以，可以这么说：语文教学过程不只是传授知识的过程，更是学生获得人生体验的重要过程。
学生审美意识的情感获得，审美意识的培养和形成，都与语文教学这一过程密切相关。
四、培养学生良好的品质和人格
当我们在羡慕英国小学生从小具有的那种绅士风度的时候，当我们在赞叹日本小学生那种能团结全体，具有坚忍不拔的毅力的时候，我们也应该反思一下我们自己教育中存在的问题。
如果我们的教育也变成一种生命和情感的教育，变成一种团结、协作、勇于创新的教育，那么，我们的学生也会在发展自我的同时，形成良好的心理品质和健全的人格。
不知哪位老师曾对学生说过：“语文课，我要教你们的不只是语言文字知识，更重要的是我希望能教会你们如何去做一个人，一个真正的人!”这不正是人文精神的体现吗？。