《绿色植物与生物圈的碳氧平衡》复习教学设计
八年级生物上册 6.18.2《绿色植物与生物圈中的碳—氧平衡》教案1 (新版)苏科版
第2节绿色植物与生物圈中的碳-氧平衡一、教学目标1．回顾绿色植物的光合作用和呼吸作用过程，说出二氧化碳和氧气的变化过程。
2. 认识绿色植物在维持生物圈中的碳—氧平衡方面的重要作用。
3．运用实验法独立设计并完成本节的探究活动。
4．认同绿色植物对于维持生物圈中的碳——氧平衡的重要意义，自觉形成爱护绿色植物的美好情感；通过参加绿化校园或社区活动，初步形成主动参与社会决策的意识。
二、学情分析1．教学重点：运用实验设计法独立设计并完成本节的探究活动。
认识绿色植物在维持生物圈中的碳——氧平衡方面的重要意作用。
2．教学难点：独立设计并完成本节的探究活动。
三、课前准备1．教师与学生共同准备“验证绿叶在光下吸收二氧化碳”的学生实验。
课前布置学生设计“探究绿色植物在光下放出的气体”的实验方法，准备课上交流。
2．教师准备有关课件。
四、教学过程新课引入出示图片请学生看图说话，由此引出“温室效应”，并提出下列思考题：引起温室效应的主要气体哪一种？它是怎么产生的？有没有什么途径可以减少这种气体？新课讲授【验证绿叶在光下吸收二氧化碳】（学生实验）实验步骤：（其中1、2两步，课前教师与学生一起准备，第3步课上学生分组完成。
）1）取甲、乙、丙三只塑料袋，在甲、乙内装入新鲜菠菜，丙内不放。
通过导管向各个袋内深吐气，使袋内含有大量二氧化碳。
扎紧袋口。
2）将甲袋放在黑暗处，乙、丙放在光照下。
3）将甲、乙、丙三只塑料袋内气体分别通入三支盛有澄清石灰水的试管内，观察、记录石灰水的变化，分析实验结果。
根据实验步骤1）、2）思考：本实验中有几个变量？在各组中分别是什么情况？复习对照实验的概念，帮助学生弄清甲、乙是一组对照实验，说明光照的作用；乙、丙是另一组对照实验，说明植物的作用。
学生分组完成实验步骤3），记录现象，并分析实验结果：由此得出结论：绿色植物进行光合作用时，需要吸收二氧化碳作原料。
进一步提出问题：绿色植物在光合作用中释放的是什么气体？你能否设计实验证明。
了解绿色植物与生物圈的碳—氧平衡教案
了解绿色植物与生物圈的碳—氧平衡教案”一、教学目标1.了解生物圈碳循环和总体解释植物在其中所扮演的角色。
2.学习植物与环境CO2、O2和水分浓度的关系。
3.了解绿色植物如何影响和维持生态平衡。
二、教学内容1.生物圈碳循环的介绍（1）概述：碳是生命体中必不可少的元素，与生态平衡息息相关。
碳循环是生物圈环境的一个重要循环之一，包括有机质的氧化分解和化石燃料的燃烧等过程，其作用和世界上气候变化及生态危机的发展紧密相关。
（2）植物在碳循环中的作用：植物通过光合作用通过吸收二氧化碳和水，并利用阳光合成氧气和有机物，充分展示了他们在碳循环中扮演的关键角色。
2.植物与环境CO2、O2和水浓度关系探讨（1）植物与CO2浓度的关系呼吸和光合作用两个过程在植物的生命过程中都有参与，呼吸消耗大量的氧气，而光合作用则反之，吸收二氧化碳并释放氧气。
当CO2浓度升高时，植物会加速光合作用的过程，增加有机物的合成和二氧化碳的吸收。
因此CO2浓度越高，植物生长越好，生物的总量也就越大。
（2）植物与O2浓度的关系植物需要充足的氧气来进行呼吸过程。
当环境中氧气浓度过低，生物的呼吸会出现困难，会影响生物体的生存和繁衍。
（3）植物与水分浓度的关系水分是植物生长过程中的必要条件，是植物光合作用产生生物物质的重要成分，只有在充足的水分条件下，植物才能正常进行其生命活动。
因此水分在植物生长中极其重要，缺水的环境将导致植物的死亡和生物量减少。
3.绿色植物的生态平衡（1）植物的生态学意义植物不仅有功能美观和雕塑造型的作用，而且对生态系统起着关键的维护和调控作用。
植物具有吸收温室气体和调节气候的作用，还能减少水土流失和防治沙漠化的作用。
（2）植物的调节作用植物的群落可以提高土壤的保水量，减轻夏季干旱的影响和防护土壤侵蚀，降低地表温度，减少环境对人体的污染。
（3）绿色植物对生态系统的影响绿色植物能够去除有害气体，提高大气质量，将土地植被化可以降低水土流失风险。
有关绿色植物与生物圈中的碳氧平衡教案
一、教案概述有关绿色植物与生物圈中的碳氧平衡教案二、教学目标1. 让学生了解绿色植物的光合作用的概念及其在生物圈中的作用。
2. 使学生掌握绿色植物通过光合作用维持生物圈中的碳氧平衡的原理。
3. 培养学生的环保意识和关爱大自然的情感。
三、教学重点与难点1. 教学重点：绿色植物光合作用的概念、过程及其在生物圈中的作用。
2. 教学难点：光合作用过程中碳氧平衡的维持。
四、教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生思考绿色植物与碳氧平衡的关系。
2. 利用多媒体演示，形象直观地展示光合作用的过程。
3. 开展小组讨论，培养学生的团队合作精神。
4. 实践操作，让学生亲身体验绿色植物的光合作用。
五、教学内容1. 导入：通过展示大自然中的绿色植物，引起学生对绿色植物的兴趣，并提出问题：“绿色植物在我们的生活中有什么作用？”2. 绿色植物的光合作用：介绍光合作用的概念、过程及其产物。
3. 绿色植物与碳氧平衡：讲解绿色植物通过光合作用吸收二氧化碳、释放氧气，维持生物圈中的碳氧平衡。
4. 实例分析：分析现实生活中，绿色植物在碳氧平衡中的作用，如森林、绿化带等。
5. 小组讨论：让学生探讨绿色植物对生态环境的影响，并提出保护绿色植物的建议。
6. 实践操作：组织学生进行户外活动，观察绿色植物的光合作用现象，如植物呼吸、光合作用产物等。
7. 总结与反思：回顾本节课所学内容，强调绿色植物在生物圈中的重要作用，激发学生关爱大自然的情感。
8. 作业布置：让学生结合所学内容，绘制一幅关于绿色植物与碳氧平衡的思维导图。
六、教学评价1. 评价学生的光合作用概念理解程度。
2. 评价学生对绿色植物在生物圈中碳氧平衡作用的掌握情况。
3. 评价学生环保意识和关爱大自然情感的培养。
七、教学准备1. 准备相关多媒体课件，包括光合作用的过程演示、绿色植物在生态环境中的作用等。
2. 准备户外观察绿色植物光合作用的实验材料和工具。
3. 准备关于绿色植物与碳氧平衡的思考题和作业。
有关绿色植物与生物圈中的碳氧平衡教案
一、教案概述有关绿色植物与生物圈中的碳氧平衡教案教学对象：五年级学生教学课时：2课时教学目标：1. 让学生了解绿色植物的光合作用及其在生物圈中的作用。
2. 使学生掌握碳氧平衡的概念，认识到绿色植物对维持生物圈碳氧平衡的重要性。
3. 培养学生的环保意识，激发学生爱护绿色植物的情感。
教学重点：1. 绿色植物的光合作用及其在生物圈中的作用。
2. 碳氧平衡的概念及绿色植物对维持碳氧平衡的重要性。
教学难点：1. 光合作用的原理及其在生物圈中的作用。
2. 碳氧平衡的计算及应用。
二、教学准备教师准备：1. 相关PPT、图片、视频等教学资源。
2. 教学卡片、实物模型等教具。
3. 课堂活动所需材料。
学生准备：1. 预习绿色植物光合作用的相关知识。
2. 准备笔记本，记录课堂所学内容。
三、教学过程第一课时：一、导入（5分钟）1. 引导学生观察周围的绿色植物，提问：你们知道绿色植物有什么作用吗？二、自主学习（10分钟）1. 学生阅读教材，了解绿色植物的光合作用及其在生物圈中的作用。
三、课堂讲解（15分钟）1. 教师讲解绿色植物的光合作用原理及其在生物圈中的作用。
四、实践活动（10分钟）1. 学生分组讨论，思考如何在生活中保护绿色植物，维持碳氧平衡。
五、课堂小结（5分钟）1. 教师引导学生回顾本节课所学内容。
2. 学生分享学习收获，教师给予鼓励和评价。
第二课时：一、复习导入（5分钟）1. 教师提问：上一节课我们学习了什么内容？二、课堂讲解（10分钟）1. 教师讲解碳氧平衡的计算方法及其应用。
三、小组讨论（10分钟）1. 学生分组讨论，思考如何在生活中保护绿色植物，维持碳氧平衡。
四、实践活动（15分钟）1. 学生根据讨论成果，设计一个保护绿色植物、维持碳氧平衡的行动计划。
2. 学生分享行动计划，教师点评并给予指导。
五、课堂小结（5分钟）1. 教师引导学生回顾本节课所学内容。
2. 学生分享学习收获，教师给予鼓励和评价。
六、课后作业1. 学生绘制一幅关于绿色植物与碳氧平衡的手抄报。
18.2绿色植物与生物圈中的碳氧平衡八年级生物上册优秀教学案例(苏科版)
3.掌握绿色植物生长过程中，光合作用与呼吸作用之间的关系。
4.能够运用所学知识，分析现实生活中植物对环境的影响，提出改善生态环境的建议。
（二）过程与方法
1.通过观察实验，探究绿色植物光合作用的过程，培养学生的观察能力和实验操作能力。
3.鼓励学生提出改善生态环境的建议，如“如何增加绿化面积？如何减少二氧化碳排放？”引导学生积极参与环保行动。
4.组织学生进行小组汇报，让他们分享自己的研究成果，提高他们的表达能力和自信心。
（四）反思与评价
1.引导学生回顾本节课所学内容，帮助他们巩固知识点，提高他们的知识运用能力。
2.鼓励学生反思自己在学习过程中的优点和不足，如“我在实验中发现了什么问题？我如何改进？”
3.组织学生进行自我评价，让他们认识到自己在团队合作中的作用，提高他们的自我认知能力。
4.教师对学生的表现进行评价，关注他们的成长进步，给予肯定和鼓励，激发他们的学习兴趣。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
1.利用校园或周边的自然环境，引导学生观察绿色植物的生长过程，让学生感受到大自然的神奇。
2.展示地球生态系统的图片和数据，让学生了解碳氧平衡的重要性，引发他们对绿色植物的关注。
2.使学生认识到绿色植物在生物圈中的重要性，树立人与自然和谐共生的观念。
3.培养学生勇于探索、积极思考的科学精神，增强他们追求真理的决心。
4.通过对绿色植物的学习，使学生感受到生命的伟大，增强他们的人生价值观。
在教学过程中，我将注重引导学生主动参与，激发他们的学习兴趣，创设生动活泼的课堂氛围。同时，结合学生的生活实际，将理论知识与实践相结合，让学生在实践中感受绿色植物的价值，培养他们的环保意识和生物素养。通过本节课的学习，使学生在知识、能力、情感态度与价值观等方面得到全面发展，为我国的生态文明建设贡献力量。
7.3.5绿色植物与生物圈中的碳―氧平衡 教学设计
第五章绿色植物与生物圈中的碳—氧平衡教学设计（1）教学目标（一）知识目标1.归纳出光合作用的概念。
2.运用实验法独立设计并完成本章节的探究活动。
3.认识绿色植物在维持碳-氧平衡方面的重要作用。
（二）能力目标通过让学生设计光合作用的探究实验和技能训练，培养学生的科学素养、创新精神和实践能力。
（三）情感价值观阐明绿色植物在生物圈中还是氧的制造者，理解碳—氧平衡的重要意义，培养学生爱护绿色植物，热爱大自然，保护环境的美好感情。
课时安排：共2课时教学手段：多媒体教学第一课时学习目标1.引导学生思考并理解绿色植物与生物圈中碳—氧平衡。
2.通过让学生观察教师的演示实验和观察普利斯特利的实验，认识绿色植物的光合作用和呼吸作用之间的关系。
学习重点学生观察教师的演示实验和观察普利斯特利的实验，认识绿色植物的光合作用和呼吸作用之间的关系，即碳—氧平衡。
教学策略1.导入新课，创设情景资料一人体吸入的空气中主要含有氧气、氮气和二氧化碳三种气体。
氮气所占的容积比例虽很大，但由于它对人体既无用又无害，所以我们在讨论人体气体交换时可以不作考虑。
附表如下。
气体成分氧气二氧化碳等氮气吸入气体20．96%0．04%79%呼出气体16．4%4．1%79．5%肺泡气体14．3%5．6%80．1%请同学们进行资料分析，空气中氮气、氧气和二氧化碳等气体所占的比例分别是多少呢？其中，教师故意设置了两个干扰项：呼出气体和肺泡气体两项为影响学生分析的干扰项，让学生略作思考便会发现吸入气体即是大气的成分，这样用排除法删繁就简就好分析了。
通过上述资料，教师引导学生联系日常生活和感性经验，思考分析空气中氧的含量问题，让学生得出空气的氧的含量及所占的比例不足21%的结论。
再提出“在自然界中，生物的呼吸和燃料的燃烧每天都消耗了空气中大量的氧，但我们为什么没有感到缺氧呢？”唤起学生意识到在绿色植物与生物圈中存在着碳-氧平衡的问题。
另外，这里让学生意识到生物圈的空气中氧如此之少，而在自然界中，生物的呼吸和燃料的燃烧每天都消耗了空气中大量的氧，这样可以培养和激发学生爱护绿色植物，热爱大自然，保护环境的美好感情。
绿色植物与生物圈中的碳氧平衡教案
第五章绿色植物与生物圈中的碳氧平衡学习目标：知识目标：1、归纳光合作用的概念，举例说明光合作用在农业生产上的作用。
2、认识绿色植物在维持碳氧平衡方面的作用。
能力目标：运用实验法独立设计并完成本章的探究活动。
情感目标：培养不断探究新知识的精神及同学间的合作精神，养成实事求是的科学态度。
学习重点：1、进一步探究光合作用的实质。
2、绿色植物在碳氧平衡方面的作用。
学习难点：设计二氧化碳是否是光合作用的原料的实验。
学习方法：观察讨论法，实验探究法。
教学具相关课件实验材料及用具学习过程：一、情景质疑：1、提问：光合作用的概念、产物、条件？2、引入：生物呼吸，燃料燃烧都要消耗大量的氧气，排出大量的二氧化碳。
为什么我们没感到缺氧呢？光合作用的产物是不是只有有机物？[创设情景，激发学生求知欲]二、问题探究与合作交流学习任务一：探究光合作用产生氧气教师按演示实验操作，学生观察口答：（1）实验装置里的金鱼藻在阳光下是否放出了气泡？（2）将快要熄灭的卫生香伸进管口，看到有何现象发生？为什么会出现这种现象？（小组讨论，得出结论）尝试应用：光合作用产生的氧气对自然界有什么好处？学习任务二：探究二氧化碳是光合作用必需的原料吗？阅读教材P128，普利斯特利的著名实验。
学生讨论：画面（1）中蜡烛为什么会熄灭？小白鼠为什么会死去？画面（2）中蜡烛为什么不熄灭？其燃烧时所需的氧气从哪里来？植物为什么也能很好地生长？画面（3）中为什么二者放在一起时，却都能正常地活着，它们之间有什么关系？普利斯特利的实验是否总能成功？此实验成功的条件是什么？师生共同归纳，通过分析普利斯特利的实验能得出什么结论？探究实验：二氧化碳是光合作用的原料吗？学生先讨论实验材料，实验步骤，然后参考P129,小组试做并进行交流对比。
学习任务三：理解光合作用与生物圈中的碳——氧平衡的关系学生阅读P129—P130光合作用与生物圈中的碳——氧平衡部分，讨论：（1）碳——氧平衡会打破吗？一旦打破会出现什么情况？如何预防？（2）二氧化碳增多已经给环境带来了什么影响？如果继续增多，会给人类生活带来什么影响？尝试应用：为保护环境，我们应怎么做？学习任务四：说明光合作用在农业生产上的应用自主学习教材P130，回答下列问题：1、总结光合作用的概念。
生物绿色植物与生物圈中的碳—氧平衡教案
生物绿色植物与生物圈中的碳—氧平衡教案一、教学目标1. 让学生了解绿色植物的光合作用的概念及其在生物圈中的作用。
2. 使学生理解碳—氧平衡的含义，并掌握绿色植物在维持生物圈碳—氧平衡中的重要作用。
3. 培养学生的观察能力、思考能力和实践操作能力，提高学生对生态环境保护的意识。
二、教学内容1. 绿色植物光合作用的概念及其意义。
2. 碳—氧平衡的含义及其重要性。
3. 绿色植物在维持生物圈碳—氧平衡中的作用。
4. 人类活动对生物圈碳—氧平衡的影响。
三、教学重点与难点1. 教学重点：绿色植物光合作用的概念及其在生物圈中的作用，碳—氧平衡的含义及其重要性。
2. 教学难点：光合作用的原理，碳—氧平衡的计算和理解。
四、教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生主动探究绿色植物光合作用的意义。
2. 利用案例分析法，使学生了解人类活动对生物圈碳—氧平衡的影响。
3. 采用小组讨论法，培养学生合作学习的能力。
五、教学准备1. 教具：多媒体课件、植物光合作用的视频资料、碳—氧平衡的计算示例。
2. 学具：学生分组实验材料、观察植物生长的工具。
【教学环节】1. 导入：通过展示植物光合作用的视频资料，引导学生思考绿色植物在生物圈中的作用。
2. 新课：讲解绿色植物光合作用的概念、意义及其在生物圈中的作用。
3. 案例分析：分析人类活动对生物圈碳—氧平衡的影响，让学生认识到保护植物的重要性。
4. 小组讨论：学生分组讨论如何在生活中采取措施保护植物，维持生物圈碳—氧平衡。
5. 实践操作：学生分组进行实验，观察植物的生长过程，加深对光合作用的理解。
6. 总结：对本节课的内容进行总结，强调绿色植物在生物圈中的重要作用。
7. 作业：布置相关作业，巩固所学知识。
六、教学评估1. 课堂问答：通过提问的方式检查学生对绿色植物光合作用和碳—氧平衡的理解程度。
2. 实验报告：评估学生在实践操作中对植物生长过程的观察和分析能力。
3. 小组讨论：评价学生在小组合作中的参与程度和对生态环境保护的认识。
人教版七年级生物第三单元第五章绿色植物与生物圈中的碳氧平衡说课稿
人教版七年级生物第三单元第五章绿色植物与生物圈中的碳氧平衡说课稿第一篇：人教版七年级生物第三单元第五章绿色植物与生物圈中的碳氧平衡说课稿人教版七年级生物第三单元第五章绿色植物与生物圈中的碳氧平衡说课稿我今天说课的内容是人教版义务教育课程标准实验教科书生物学七年级上册第三单元第五章《绿色植物与生物圈中的碳氧平衡》我将从教材分析、教学目标、教法学法、教学过程四个方面展开我的说课。
教材分析绿色植物与生物圈中的碳氧平衡是在学习了绿色植物制造有机物、利用有机物的基础之上对绿色植物如何进行制造和利用有机物的进一步学习，绿色植物的光合作用在生物圈的平衡和稳定中占有十分重要的地位，本课节内容的学习也是学生掌握绿色植物光合作用及其应用的关键，能够帮助学生初步建立保护环境的意识，为下一章学习爱护植被，绿化祖国打下一定的基础。
它不仅在教材的学习中起到了承上启下作用，而且在整个生物学的学习中也是至关重要的。
教学目标我将根据《课程标准》的要求，以三维目标位基准，考虑到七年级学生的认知结构和心理特征，都还处在一个比较直观的层面，因此我把理解掌握光合作用的过程，认识绿色植物在维持生物圈中碳氧平衡的重要作用，作为本节课学习的重点，在使学生掌握重点知识的同时，培养其爱护植物，热爱自然，保护环境的情感意识。
我将把运用实验法独立设计并完成本节课的探究活动作为学习的难点，通过让学生独立设计并完成探究实验，培养其科学素养，创新精神以及动手操作的实践能力。
教法学法为了较好的达到学习目标、突出重点、突破难点、解决疑点，根据素质教育和创新教育的精神，根据本节课内容实验多和理解抽象的特点，结合教学设备和学生的实际情况，我将以直观教学法和探究教学法来激发学生对新知识学习的兴趣，引导他们积极地思考问题，主动地参与实验。
古希腊学者普罗塔戈说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一束需要被点燃的火把。
”我将本着“教师为主导，学生为主体”的宗旨，以学法为中心，让学生从传统机械的“学答”向“学问”转变，从“学会”向“会学”转变，让学生成为学习的真正的主人。
七年级生物下册 3.5绿色植物与生物圈中的碳－氧平衡教学设计 人教版
引导学生从光合作用产生有机物方面进行讨论，理解光合作用在农业生产上的应用。
教学过程设计
引言：
一个人一天平均消耗一千克氧气，地球上有六十多亿人，每天要消耗60多亿千克的氧气，同时产生大量的二氧化碳，为什么我们没有感觉到缺氧呢以此激发学生的求知欲，创设问题情景，导入新课。
探究活动：教师出示讨论提纲：
这个实验中除二氧化碳以外能否出现其它的变量
如何确保实验中只有二氧化碳一个变量
你认为对照实验应该如何设计
你准备选取哪些材料用具如何应用
学生根据讨论提纲进行分组讨论，每一小组根据自己讨论的结果制定探究计划，实施探究。因为本实验设计难度较大，需注意的问题较多，所以教师在此通过讨论提纲为学生降低学习难度。然而本实验又是本册书中最后一个探究实验，要求学生能较为独立地完成探究活动，以考察学生对各项综合技能的运用情况，所以教师出示讨论提纲后并没有在全班给予统一答案，而是让各小组根据自己的理解情况独立设计并完成探究活动。
方案二：学生根据教师操作或课件观察实验过程，并分析气体的成分获得结论。
方案三：学生根据课本叙述和教师的讲解学习实验过程，获得结论。
通过课本或课件对普利斯特利的三个实验分别进行分析，初步获得光合作用不但产生氧，而且利用了二氧化碳的结论。
方案一：利用教师提供装置制定探究计划，实施探究计划。
方案二：根据教师提示，选择自己能够找到的合适材料用具，制定探究计划，实施探究计划。
第一部分：光合作用产生氧气
教师出示事先准备好的实验装置，请同学观察金鱼藻在光下放出氧气这一现象。在观察的基础上请学生思考气体的成分，根据自己已有的知识做出假设，并思考验证方法。（可提示学生：氧气能助燃。）师生双方根据学生提出的方法对气体的成分进行实验，得出结论：光合作用产生氧气。
绿色植物与生物圈中的碳氧平衡教案
绿色植物与生物圈中的碳氧平衡教案一、教学目标：1. 让学生了解绿色植物的光合作用的概念及其在生物圈中的作用。
2. 使学生掌握绿色植物通过光合作用维持生物圈中的碳氧平衡的原理。
3. 培养学生的观察能力、思考能力和实践能力，提高环保意识。
二、教学内容：1. 绿色植物光合作用的概念：绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转化成储存能量的有机物，并且释放出氧气的过程。
2. 光合作用在生物圈中的作用：绿色植物通过光合作用不断消耗大气中的二氧化碳，释放氧气（超过了自身对氧的需要），维持了生物圈中二氧化碳和氧气的相对平衡。
三、教学重点与难点：1. 教学重点：绿色植物光合作用的概念及其在生物圈中的作用。
2. 教学难点：光合作用过程及其对生物圈碳氧平衡的维持。
四、教学方法：1. 采用问题驱动法，引导学生思考绿色植物在生物圈中的作用。
2. 通过实物演示、动画、图片等形式，生动展示光合作用的过程。
3. 利用小组讨论、探究活动，培养学生的合作与交流能力。
五、教学准备：1. 准备相关图片、动画、实物等教学资源。
2. 准备光合作用的实验材料，如绿叶、二氧化碳、水等。
3. 准备教学PPT，包括光合作用的概念、过程及其在生物圈中的作用。
六、教学过程：1. 导入：通过展示地球生态系统的图片，引导学生关注生物圈中的碳氧平衡。
2. 新课导入：介绍绿色植物光合作用的概念及其在生物圈中的作用。
3. 课堂讲解：详细讲解光合作用的过程，以及绿色植物如何维持生物圈中的碳氧平衡。
4. 实例分析：分析现实生活中，绿色植物对碳氧平衡的重要作用。
七、课堂互动：1. 提问：请学生回答绿色植物光合作用的概念及其在生物圈中的作用。
2. 讨论：分组讨论如何保护绿色植物，维持生物圈中的碳氧平衡。
3. 回答：请学生代表分享讨论成果，提出保护绿色植物的具体措施。
八、课后作业：1. 绘制光合作用的过程图，标注各步骤。
2. 写一篇关于绿色植物在生物圈中作用的小短文。
绿色植物与生物圈中的碳氧平衡教案
绿色植物与生物圈中的碳氧平衡教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）理解光合作用的概念及其在生物圈中的作用；（2）了解绿色植物通过光合作用维持生物圈中的碳-氧平衡；（3）学会观察和分析绿色植物的光合作用现象。
2. 过程与方法：（1）通过实验和观察，探究绿色植物光合作用的过程；（2）运用数据和图表，分析绿色植物在生物圈中的碳-氧平衡作用；（3）培养学生的科学探究能力和团队合作精神。
3. 情感态度价值观：（1）培养学生对绿色植物的热爱和保护意识；（2）增强学生对生态环境的关注，培养可持续发展观念；（3）培养学生勇于探索、实事求是的精神。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）绿色植物光合作用的概念及其在生物圈中的作用；（2）绿色植物通过光合作用维持生物圈中的碳-氧平衡；（3）观察和分析绿色植物的光合作用现象。
2. 教学难点：（1）光合作用的原理及其在生物圈中的作用；（2）如何运用数据和图表分析绿色植物的碳-氧平衡作用；（3）实验操作技能的培养。
三、教学准备1. 教师准备：（1）掌握绿色植物光合作用的相关知识；（2）设计实验和观察方案；（3）准备实验材料和仪器。
2. 学生准备：（1）预习光合作用的相关知识；（2）准备好实验材料和仪器；（3）培养观察和分析能力。
四、教学过程1. 导入新课：（1）引导学生关注绿色植物在生态环境中的作用；（2）提问：绿色植物是如何维持生物圈中的碳-氧平衡的？2. 自主学习：（1）让学生阅读教材，了解光合作用的概念及其在生物圈中的作用；（2）讨论：绿色植物光合作用的意义。
3. 课堂讲解：（1）讲解光合作用的原理及其在生物圈中的作用；（2）阐述绿色植物如何维持生物圈中的碳-氧平衡；（3）举例说明光合作用在实际生活中的应用。
4. 实验与观察：（1）引导学生进行绿色植物光合作用实验；（2）观察和记录实验现象；（3）分析实验结果，验证绿色植物的光合作用。
5. 数据与分析：（1）让学生收集和整理实验数据；（2）运用数据和图表，分析绿色植物在生物圈中的碳-氧平衡作用；（3）讨论：如何保护绿色植物，维持生态环境平衡。
有关绿色植物与生物圈中的碳氧平衡教案
有关绿色植物与生物圈中的碳氧平衡教案一、教学目标1. 让学生了解绿色植物在生物圈中的作用。
2. 让学生掌握光合作用的概念及其在碳氧平衡中的重要性。
3. 培养学生关爱环境、保护植物的意识。
二、教学内容1. 绿色植物在生物圈中的作用2. 光合作用的概念及其过程3. 碳氧平衡与人类生活的关系三、教学重点与难点1. 教学重点：绿色植物在生物圈中的作用，光合作用的概念及其在碳氧平衡中的重要性。
2. 教学难点：光合作用的过程及其环境因素的影响。
四、教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生思考绿色植物在生物圈中的作用。
2. 利用多媒体展示光合作用的过程，增强学生的直观感受。
3. 开展小组讨论，培养学生合作学习的能力。
五、教学过程1. 导入：通过展示图片，引导学生关注绿色植物，提问：“绿色植物在生物圈中有什么作用？”2. 新课导入：讲解绿色植物在生物圈中的作用，引出光合作用的概念。
3. 知识讲解：详细讲解光合作用的过程，及其在碳氧平衡中的重要性。
4. 实例分析：分析光合作用在实际环境中的作用，如碳氧平衡、气候变化等。
5. 小组讨论：分组讨论光合作用在碳氧平衡中的作用，以及人类如何保护植物，维持生态平衡。
6. 总结：对本节课内容进行总结，强调绿色植物在生物圈中的重要作用。
六、教学评估1. 评估方式：通过小组讨论、观察日记和课堂问答进行评估。
2. 评估内容：学生对绿色植物在生物圈中作用的理解，以及对光合作用过程和碳氧平衡的认识。
3. 评估标准：能准确描述绿色植物的作用，理解光合作用的概念，了解碳氧平衡的重要性，能够提出保护植物的建议。
七、教学资源1. 教学课件：制作包含图文并茂的光合作用和碳氧平衡的教学课件。
2. 观察工具：提供户外观察植物的工具，如望远镜、笔记本等。
3. 参考资料：提供关于植物生态学的相关书籍和网络资源，供学生深入研究。
八、教学拓展1. 开展校园绿化活动，让学生参与植物种植和养护，增强环保意识。
2. 组织参观植物园或开展户外植物观察活动，让学生亲身体验植物的光合作用。
绿色植物与生物圈中的碳—氧平衡教案
绿色植物与生物圈中的碳—氧平衡教案一、教学目标1.让学生理解绿色植物通过光合作用释放氧气的过程，以及其在生物圈中的重要性。
2.培养学生观察、分析和解决问题的能力。
3.增强学生对环境保护的认识和责任感。
二、教学重点与难点1.重点：绿色植物光合作用释放氧气的过程。
2.难点：绿色植物与生物圈中碳—氧平衡的关系。
三、教学准备1.教学课件2.实验材料：绿色植物、水、土壤、光源等3.教学视频四、教学过程第一环节：导入1.教师通过提问方式引导学生思考：我们生活中的氧气是从哪里来的？第二环节：光合作用的基本原理1.教师简要介绍光合作用的基本过程：绿色植物在光的作用下，将水和二氧化碳转化为葡萄糖，并释放氧气。
2.教师通过图解和实验演示，让学生直观地了解光合作用的原理。
第三环节：绿色植物与碳—氧平衡1.教师引导学生思考：为什么说绿色植物是维持生物圈中碳—氧平衡的重要角色？第四环节：案例分析1.教师展示一些绿色植物在环境保护方面的实例，如森林砍伐、城市绿化等。
2.学生分析这些实例中绿色植物的作用，以及人类活动对碳—氧平衡的影响。
第五环节：实验探究1.教师组织学生进行实验，观察绿色植物在光合作用过程中释放氧气的情况。
2.学生记录实验数据，分析实验结果，得出绿色植物在光合作用中释放氧气的结论。
2.学生分享自己的学习心得，以及如何在日常生活中保护绿色植物，维持碳—氧平衡。
五、作业布置2.鼓励学生观察身边的绿色植物，了解它们在环境保护方面的作用，并付诸实践。
六、教学反思1.本节课通过理论讲解、实验探究、案例分析等多种教学手段，让学生全面了解绿色植物与生物圈中碳—氧平衡的关系。
2.教学过程中，注重引导学生主动参与，培养学生的观察、分析和解决问题的能力。
3.通过本节课的学习，学生应能认识到绿色植物在环境保护方面的重要性，增强环保意识。
重难点补充：1.教学重点：绿色植物光合作用释放氧气的过程对话示例：教师问：“同学们，你们知道绿色植物是如何为我们提供氧气的吗？”学生甲回答：“是通过光合作用。
生物绿色植物与生物圈中的碳—氧平衡教案
生物绿色植物与生物圈中的碳—氧平衡教案第一章：引言教学目标：1. 了解生物圈的概念及其重要性。
2. 理解绿色植物在生物圈中的作用。
教学内容：1. 生物圈的概念及其范围。
2. 绿色植物在生物圈中的作用。
教学活动：1. 引导学生思考生物圈的概念及其重要性。
2. 讲解绿色植物在生物圈中的作用，如光合作用、释放氧气等。
作业：1. 学生绘制生物圈的概念图。
2. 学生写一篇关于绿色植物在生物圈中作用的短文。
第二章：光合作用的原理教学目标：1. 掌握光合作用的基本原理。
2. 理解光合作用与碳—氧平衡的关系。
教学内容：1. 光合作用的基本原理。
2. 光合作用与碳—氧平衡的关系。
教学活动：1. 通过实验或动画演示光合作用的过程。
2. 讲解光合作用与碳—氧平衡的关系。
作业：1. 学生绘制光合作用的过程图。
2. 学生设计一个实验来验证光合作用的原理。
第三章：绿色植物的光合作用与生物圈碳—氧平衡教学目标：1. 理解绿色植物光合作用对生物圈碳—氧平衡的重要性。
2. 掌握绿色植物在维持地球生态平衡中的作用。
教学内容：1. 绿色植物光合作用对生物圈碳—氧平衡的重要性。
2. 绿色植物在维持地球生态平衡中的作用。
教学活动：1. 通过图表或数据展示绿色植物光合作用对生物圈碳—氧平衡的影响。
2. 讲解绿色植物在维持地球生态平衡中的作用。
作业：1. 学生制作一个关于绿色植物对生物圈碳—氧平衡影响的海报。
2. 学生写一篇关于绿色植物在维持地球生态平衡中的作用的短文。
第四章：碳—氧平衡的生态系统意义教学目标：1. 理解碳—氧平衡对生态系统的重要性。
2. 掌握绿色植物在维持碳—氧平衡中的作用。
教学内容：1. 碳—氧平衡对生态系统的重要性。
2. 绿色植物在维持碳—氧平衡中的作用。
教学活动：1. 通过实验或动画演示碳—氧平衡的重要性。
2. 讲解绿色植物在维持碳—氧平衡中的作用。
作业：1. 学生绘制碳—氧平衡的生态系统图。
2. 学生设计一个实验来验证绿色植物在维持碳—氧平衡中的作用。
初中生物《绿色植物与生物圈中的碳—氧平衡》单元教学设计以及思维导图
【活动二】光合作用原理在农业生产上的应用 问题引领：在农业生产上，你能否用你所学的知识来指导农民伯伯们 应怎样做才能充分利用光能，提高产量呢？ 1、 合理密植可以提高光合作用的效率。
专题一：光合作用吸收二氧化碳释放氧气 （ 2 课时）
专 题 划 专题二：呼吸作用消耗氧气释放二氧化碳 （ 2 课时）
分
其中光合作用和呼吸作用在农业生产和生活中的应用作
为研究性学习
专题一 光合作用吸收二氧化碳释放氧气
Байду номын сангаас
所需课
课内共用 2 课时，每周 3 课时；课外共用 1 课时 时
专题学习目标
知识与技能： 1、感受绿色植物产生氧气、消耗二氧化碳。 2、阐明绿色植物的光合作用。 3、举例说出绿色植物光合作用在生产上的应用。 过程与方法： 1、在进行探究实验过程中，培养学生的动手、动脑能力。体验科学 探究的一般过程。 2、在进行探究实验过程中，初步培养猜想、推理、概括分析、综合 能力。 情感态度与价值观： 1、培养不断探究新知识的精神及同学间的合作精神，养成实事求是 的科学态度。
评价要点：（1）对实验装置的暗处理。
（2）利用氢氧化钠吸收二氧化碳，使植物处于没有二氧
评 价 要 化碳的环境中。
点
（3）将实验装置与外界隔绝，保证装置的气密性。
（4）保证实验中只有二氧化碳一个变量。
（5）对实验结果的检验。
2、演示实验：光合作用产生氧气
评价方法：自评、组评和教师评价，现场评价
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第五章复习绿色植物与生物圈的碳—氧平衡●教案目标认知目标1．归纳出光合作用的概念。
举例说明光合作用在农业生产上的应用。
2．认识绿色植物在维持碳—氧平衡方面的重要作用。
能力目标运用实验法独立设计并完成本章的探究活动。
情感目标培养不断探究新知识的精神及同学间的合作精神，养成实事求是的科学态度。
●教案重点1．进一步探究光合作用的实质。
2．认识绿色植物在维持碳—氧平衡方面的重要作用。
●教案难点设计检验二氧化碳是否真的是光合作用的原料的实验。
●教案方法观察、讨论、实验探究法。
●教具准备1．自制CAI光合作用课件及光合作用与呼吸作用在生物圈中维持碳—氧平衡课件。
2．实验材料用具准备：（1）按演示实验一装置提前两三天（或一周）准备，并每日放在阳光充足的地方，以收集足够的氧气，便于上课使用。
（2）另准备一套和实验一装置完全相同的材料用具，便于上课演示操作步骤及注意事项。
●课时安排2课时●教案过程第一课时［导入新课］地球上凡是生物都要呼吸，而凡呼吸，必消耗氧，产生二氧化碳。
尤其是现在随着工业的发展和能源的开发利用，大量的燃料的燃烧也会消耗大量的氧，排出大量的二氧化碳。
可我们为什么还没有感觉到缺氧呢？氧从何来？二氧化碳哪去了？大自然是怎样调节氧和二氧化碳的平衡的？要想破解这个谜，还需要我们进一步了解植物的光合作用。
通过引言，创设问题情景，激发学生的求知欲和探究问题的积极性。
［讲授新课］一、光合作用还产生氧气师：在第四章中，我们已经知道了绿色植物通过光合作用可以制造有机物——淀粉，那么，绿色植物光合作用的产物只是有机物吗？还有没有其他成分，是什么成分？今天我们继续通过实验来探讨一下。
教师按演示实验操作，并要求学生注意观察实验装置里的金鱼藻，看它在阳光下是否放出了气泡。
生：仔细观察实验，并描述实验现象。
学生1：看到漏斗中的金鱼藻中有一个一个的小气泡产生。
学生2：看到漏斗中有气泡向试管中移动。
师：那么金鱼藻产生的小气泡是什么成分呢？下边大家接着看实验。
教师取出事先准备好的集有氧气和二氧化碳的两个瓶子，并告诉学生甲瓶为氧气，乙瓶为二氧化碳，然后将快要熄灭的卫生香分别伸入甲、乙两瓶中，让学生观察现象并描述。
生：甲瓶中卫生香复燃，乙瓶中卫生香熄灭。
师：再将罩在金鱼藻上的集有大约1/2以上气体的试管取出来，迅速将快要熄灭的卫生香伸进管中，并要求学生注意观察卫生香的燃烧情况并与甲、乙两瓶中的燃烧情况进行对照比较，并预测金鱼藻在光下通过光合作用可能放出什么气体？生：卫生香能复燃；与甲瓶中燃烧情况相同，所以金鱼藻在光下通过光合作用放出了氧气。
师：很好。
通过实验我们可以得出结论：金鱼藻在光下能够产生氧气，可见，绿色植物进行光合作用的产物除了有机物外，还有氧气。
二、光合作用利用二氧化碳作为原料师：俗话说：巧妇难为无M之炊。
即任何事物都不会凭空产生，也就是说，绿色植物通过光合作用可以产生有机物及氧气，而这有机物和氧气是由什么转化来的呢？下边请大家看大屏幕。
教师展示普利斯特利的著名实验课件：画面1：单击出现：一个密闭的玻璃罩内放有一支点燃的蜡烛，单击，蜡烛逐渐熄灭。
单击出现问题1：蜡烛为什么会熄灭？生：因为密闭的玻璃罩内缺氧。
画面2：单击出现一个密闭的玻璃罩内放有一个小白鼠，单击小白鼠渐渐死去。
单击出现问题2：小白鼠为什么会死去？生：缺氧。
画面3：单击出现一个密闭的玻璃罩内放有一盆植物和一支点燃的蜡烛，单击蜡烛不熄灭，植物也能长时间活着。
单击出现问题3：蜡烛为什么不熄灭？其燃烧时所需的氧气从哪来？植物为什么也能很好地生长？生：因为绿色植物光合作用放出了氧气。
蜡烛燃烧时要产生二氧化碳，可能为植物所利用。
画面4：单击出现一个密闭的玻璃罩内放有一盆植物和一只小白鼠，小白鼠不死亡，植物也生长良好。
单击出现问题4：为什么二者放在一起时，却都能正常地活着，它们之间有什么关系？生：植物通过光合作用放出的氧可满足小白鼠呼吸作用所需要，而小白鼠呼吸作用产生的二氧化碳可能也满足了绿色植物的需要。
师：很好，那么大家再考虑一个问题：普利斯特利的实验是否总能成功？此实验成功的条件是什么？在普利斯特利之后，也有一些科学家重复了他的实验，但有的并未成功，请你帮他们找找失败的原因。
生：因为绿色植物必须在光下才能进行光合作用，所以此实验成功的条件是必须有光。
师：对，分析得很好，所以每一位科学家做每一项实验都必须有严谨的科学态度和严密的思维。
下边我们来总结一下，普利斯特利的实验能得出什么结论？生：植物能更新由于蜡烛燃烧或动物呼吸而变得污浊了的空气。
同时蜡烛燃烧或动物呼吸排出的二氧化碳又是绿色植物光合作用的原料。
三、探究实验：二氧化碳是光合作用所必需的原料吗？师：那么二氧化碳真的是绿色植物光合作用所必需的吗？你能否设计一个实验，来验证一下二氧化碳确实是光合作用所必需的，下面大家自己动手设计一下实验，也可以前后左右互相讨论讨论，实验材料及提示，大家可参考P129探究实验。
写出实验设计方案并做到以下三点：①写出所选用的主要实验材料的原因。
②写出所选用的实验仪器设备在实验中的作用。
③写出每个实验步骤可以说明什么问题。
第二课时教师组织学生在小组内交流自己的实验设计方案，先进行小组内评议，共同评析小组内各组员的实验设计方案是否严谨、合理，给同学提出自己的建议，也可将自己在设计过程中遇到的疑问提出来，大家共同讨论、解答。
教师边巡视，边指导，也可参与到各小组讨论中，适时给予指点与评价。
对有创意的给予肯定与表扬，对有明显漏洞与不足的方案给予帮助与指点。
最后教师可归纳总结评议结果，也可给学生提供一个简便易行的实验方案，供学生参考。
四、光合作用与生物圈中的碳—氧平衡师：大家先在小组内交流一下你们的实验设计方案，选出你们认为较好的、设计较合理的方案，咱们在班上来共同分析一下。
生：小组内交流并选出较好的方案。
师：教师挑选较好的方案，用实物投影将学生的实验设计方案投到大屏幕上。
甲同学：师：用点燃的蜡烛为绿色植物提供二氧化碳，而且也设计了对照实验，甲中的氢氧化钠可用来吸收二氧化碳，方案可行，但还有一点问题未考虑周全，谁来说一下？生：要将植物在黑暗处放一昼夜，再移到光下做实验，这样可避免原有叶片中秋景的有机物的干扰。
师：很好，下边咱们再看一个较好的实验设计方案。
请乙同学介绍其设计原理。
生：乙同学自己介绍：将甲、乙两套装置（如下图所示）同时放在黑暗处一昼夜，然后一起移到光下，几小时后，检验甲、乙装置里的叶片是不是都有淀粉生成。
师：这个实验方案既设计了对照，也用了提示中的实验材料，还考虑到了检验的方法及结果，是较好的实验方案。
由于时间关系就不一一展示分析了。
通过这个实验，我们可以得出结论：二氧化碳是光合作用必需的原料，而且光合作用的原料中还需要水的参与。
五、光合作用与生物圈中的碳—氧平衡师：通过这几节的学习，我们知道了：光合作用消耗二氧化碳，放出氧，而其他所有的生物包括植物自己都要呼吸，吸进氧呼出二氧化碳，这样大气中的碳—氧如何保持平衡呢？好，下边大家阅读P129~P130的光合作用与生物圈中的碳—氧平衡部分，并在阅读过程中，思考并讨论以下几个问题：（1）碳—氧平衡会打破吗？在什么情况下会打破？我们应当怎样预防？（2）联系自己的生活环境，谈谈环境中二氧化碳增多的原理。
（3）二氧化碳增多已经给环境带来了什么影响？（4）请同学们预测一下，如果环境中的二氧化碳再继续增多，将会使我们的生活环境发生什么变化，对人类有什么影响？学生自学阅读、讨论回答问题。
学生1：碳—氧平衡会打破，如当我们大量砍伐森林、破坏植被时就会打破平衡，还有我们大力开发能源如化石燃料的大量燃烧会增加大气中的二氧化碳量，我们应大力开展植树造林、绿化祖国的活动，同时减少能源资料的过度浪费。
学生2：环境中二氧化碳增多会带来一系列的影响，如使全球气候变暖，极地冰川融化，海平面升高，使一些海边城市变为海底世界，动植物也会因气候变暖而变得不适应等。
师：同学们回答得都挺好，大家的知识面还比较宽。
我们每一位同学都要积极行动起来，尽自己的一份力，保护好自己的家园。
六、光合作用及其在农业生产上的应用师：光合作用不仅给我们地球上的所有生物提供了食物，还提供了氧气。
可以看出，光合作用是多么伟大的一项生理活动啊，那么就让我们用一个简单的式子来永远记住这一伟大过程吧。
学生抄写光合作用反应式，朗读光合作用的实质。
师：在农业生产上，你能否用你所学的知识来指导农民伯伯们应怎样做才能充分利用光能，提高产量呢？生：如应注意在种植农作物时，要合理密植。
还可以延长光合作用时间，采取一定的方法，提高植物周围的二氧化碳浓度等。
师：很好，下去以后大家还可以想办法，多找资料。
接下来我们来共同小结一下这一节课的内容。
教师利用多媒体展示课件。
单击：屏幕左上角出现鲜红的太阳，并光芒四射，画面中央是一盆盆栽植物，点击叶片，则放大叶片，点击太阳则出现光线并能沿箭头进入叶片中，点击二氧化碳则进入叶片，叶脉中的水也进入叶片中，二者通过箭头汇聚在一起，单击，则叶片中有淀粉形成，并且有氧气不断地扩散出叶片之外，进入大气中。
［课堂小结］教师组织学生自行小结，可让不同学习程度的学生分别用自己的语言概述本节课主要内容，教师加以点评、补充与强调，来及时了解教案效果。
［巩固练习］1．进行光合作用时，植物不需要的外界条件是A．二氧化碳B．水C．高温D．光答案：C2．植物光合作用的实质是A．合成有机物，释放能量B．合成有机物，贮存能量C．分解有机物，贮存能量D．分解有机物，释放能量答案：B3．要保证城市居民每天都能得到新鲜氧气，可以采取的措施是A．多盖高楼，居住在高层B．扩大居住面积C．美化环境D．多植草坪多种树答案：D4．仙人掌由于叶变成刺，所以不能进行光合作用答案：×5．有机物中储存的能量，归根结底来源于太阳光能答案：√6．绿色植物生物必需的有机物，可以由根从土壤中吸取答案：×7．植物体的所有活细胞都能进行光合作用答案：×8．新疆吐鲁番盆地，由于昼夜温差较大，白天光合作用旺盛，晚上呼吸作用微弱，所以种植的瓜果味道特别甜答案：√9．植物在光下不进行呼吸作用，因为呼吸作用放出的二氧化碳被光合作用利用了答案：×10．1862年，德国科学家沙克斯做过这样的实验：他每天早晨、傍晚、深夜三个时间从同一棵植物上摘下一片叶子，再用打孔器在这三片叶子上各取下同样大小的一块圆片，烘干后称重，结果发现：深夜取下来的叶片最轻，早晨取下来的比较重，傍晚的最重。
他又把这三个圆片放入酒精中煮一下，取出后，用水冲洗，加碘液染色，结果发现：深夜的颜色最浅，傍晚的颜色最深。
试分析说明早晨、傍晚、深夜出现三种不同结果的原因。
（1）早晨的样品比较重，这说明___________________________________________。