探讨年龄对第二语言习得的影响
年龄因素和二语习得的关系及对语言学习的启示
年龄因素和二语习得的关系及对语言学习的启示作者：李亚黄芳来源：《青年文学家》2019年第18期摘; 要：年龄是影响二语习得的重要因素之一。
但是，年龄因素在二语习得中的研究结果并不一致，甚至出现一些互相矛盾的结论。
本文主要阐述年龄与二语习得的关系，儿童和成人二语习得的差异。
并且介绍了二语习得的有关理论，如关键期假说。
基于对理论的探讨，最后对孩子和成人的语言学习提出了一些建议。
关键词：年龄;二语习得;关键期假说;语言学习作者简介：第一作者李亚，女，1993年9月生，山东人，上海理工大学学生;第二作者黄芳，上海理工大学副教授。
[中图分类号]：H09; [文献标识码]：A[文章编号]：1002-2139（2019）-18--01一、引言部分学者赞同年龄是影响语言学习的重要因素这个观点。
一些二语习得的研究者提出了一系列不同性质的因素，如人格、态度、智力等等。
然而，与第一语言学习者相比，第二语言学习者在二语习得的过程中所缺乏的成功因素之一就是，二语学习者学习的时间晚于母语学习者。
许多心理学家，应用语言学家和教育工作者都非常关心年龄对二语习得的影响。
他们花了很多时间从不同的角度和不同的主题研究年龄与二语习得的关系。
他们大多认为孩子在4-6岁阶段开始学习第一语言，在这个时期更容易获得准确的发音和语调。
但在学习第二语言的年龄变化却很大，在第二语言习得（SLA）领域，学习非母语（L2）的具体方面可能受到开始学习的影响，这种影响称为“年龄因素”。
二、文献综述二语习得是一个比较热门的领域，年龄因素是二语习得研究的又一热门话题。
在过去的几十年里，这个领域有了很大的发展，其重点在于语言学习是否存在关键时期或敏感时期。
在国外也有对二语习得的研究相关文献，例如《第二语言习得指导介绍》，对我国英语教学和研究具有较好的指导意义。
我国徐元教授简要介绍了Lenneberg的关键时期假说，Selinker的石化现象和中介语理论。
此外，李阳阳教授和纪哲民教授还介绍了年龄与语言习得的关键时期假说，最佳年龄段和机会机遇之间的关系，他们指出，初学外语是一把双刃剑，既有优势又有潜在的风险。
年龄与二语习得
论文导读：年龄是影响第二语言(兼指外语)习得效果个体差异的重要因素之一。
但也是长期以来困扰二语习得研究的一个问题。
到了1967年心理语言学家Lenneberg发展了这一观点, 提出了著名的语言学习的关键期假说(critical period hypothesis,或译作临界期假说):自然语言习得只能发生在关键期,即两岁到青春期之前。
关键词：二语习得，年龄，关键期假说1. 引言年龄是影响第二语言(兼指外语)习得效果个体差异的重要因素之一，但也是长期以来困扰二语习得研究的一个问题。
许多心理学家、应用语言学家和教育家用大量的时间从不同的角度,选择不同的对象研究年龄和第二语言习得的关系,但研究的结果并不一致。
论文检测。
尽管如此，年龄研究从未间断过，甚至成为当今二语习得领域的热点之一，原因在于二语习得年龄的研究具有重要的理论和实践意义，它不仅有助于探讨人类大脑认知之谜，更是直接关系到二语教学模式的选择和学习策略的定位。
本文试图综述二语习得年龄研究的主要发现，同时探讨这些发现对目前的外语教学有什么启发。
2. 关键期假说的研究很久以前人们就注意到，童年是学习语言,无论是习得母语还是学习外语的最佳年龄。
这种现象使得美国神经心理学家Penfield 于1959年提出“白板理论”,认为在婴儿出生时大脑皮层的某些区域具有固定的功能,但有一块皮层最后将用于语言和感觉,在早期可以运用这片空白区域进行语言学习,几种语言可以轻易地被同时习得,认为4-8岁是学习外语的最佳起始年龄。
到了1967年心理语言学家Lenneberg发展了这一观点, 提出了著名的语言学习的关键期假说(critical period hypothesis,或译作临界期假说):自然语言习得只能发生在关键期,即两岁到青春期之前。
关键期假说在二语习得领域引发了无数研究和争论，支持和反对的论据都有。
20 世纪 60年代末 70 年代初，这场激烈争论的焦点是围绕儿童学习外语是否比成人存在优势。
浅谈二语习得年龄因素
当学习一个新单词时,他们常回忆与该单词相关的近义词、
反义词等,从而巩固并扩大了词汇量。)同时,成人能较容
易地处理复杂的语言形式和内容,所以对于学习第二语言
来说,已掌握了一定的先决条件。其次,成人具有丰富的
经历,更善于利用语言交际策略,能根据具体的语言环境
关键词:年龄因素;二语习得;外语教学
中图分类号: H319·3文献标识码: A 文章编号: 1671-380X (2011) 05-0172-02
On How the Age Factor Influences Second Language Acquisition
HUHong-zhi
(Liuzhou Teacher’s college, Liuzhou545004, China)
在一定的语言环境下就能达到语音纯正、外语听说水平较
高的效果。
(二)从语法习得方面来分析
年龄因素对二语语法习得的影响,研ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ表明在语法习
得中,成人与儿童需经历相似的阶段。但是,成人在二语
语法习得中具有一定优势,他们习得的效果比儿童要好。
首先,因为儿童偏向直观的、隐性的学习方式,而成人偏
向分析的、显性的学习方式,成人的逻辑、综合分析能力
浅谈二语习得年龄因素
胡红芝
(柳州师专外语系,广西 柳州 545004)
*
摘 要:在二语习得研究领域,年龄因素一直是语言学家们关注的焦点。本文首先介绍了年龄与二语习得关
系研究的现状,然后分析和论述了儿童与成人的二语习得比较研究,并结合学习语言的实际情况阐述了年龄因素
对外语教学实践带来的一些启示。
论年龄和第二语言习得的关系
成人与 儿童之 间存在心 理上 的差异 ，例 如成 人 可 能 更加 压 抑 ，他 们 可 能 在某 种 程度 上 抵制 社 会
学 习语言规 则 。但 也有人 认为 ，儿 童能像 习得 母语 样利用 “ 语言 习得机制 ”来学 习第 二语 言。就社
二语言的人达 到本族语者 的水 平 。但 短期研究 又表 明，成 年人在 习得 速度 方面 占优势 。有 证据显 示 ，
在 第二语言 习得 过程的 开始阶 段 。很 多成年人 在句 法 和词法学 习的早期 比儿 童进 步要快 。如果接触 到 的语言输入相 同，年轻 的成年 人 比年长 的成年人 学 得更快 。总之 ，不论是 正规语言学 习还 是 自然 语言 习得，那些从 儿童时期 开始学习另一种 语言 的人似 乎是 占据优势 的 。其次 ，就第二语 言习得 的成功 而 言 ，研 究者普遍 认为 ，接 触第 二语 言的时 间越 长 ， 就越可能获得接 近本族语 者的水平 。因此 ，接 触语
用 能力 ，而 年龄 则决 定所 获 得 的 语 言的 精确 性 程
度，尤其在语音方面 。
（ ）人 在 １ 一 Ｏ到 １ ２岁之 前 ，比 其它任 何 时 期
都更容 易习得语言
Ｌ ｎ ｅｅ （９ ７ ｅｎ ｂｒ １６ ）嘲首 先提 出学 习语 言 的最佳 ｇ 年龄是在２岁至青春 期之前 这段 时问 ，称 之为 关键
（ ）认知上的解释 二
Ｋ ａｈ ｎＯ 为 ，认知 的发展对 二语 习得有 否定 ｒｓｅｔ认 ｌ
的影 响。儿童和成 人 的二 语 习得可 能涉及 不 同的过 程 ，前 者使用语 言 习得机 制 ，如 同 习得第 一语 言一 样 习得 第 二 语 言 ，而 后者 使 用 一 般 的 问题 解 决 能 力 。成 人抽象 思维能力可 能非常有 利于成 人解 决抽 象 问题 ，但他们不 能使用 语言 习得 机制来 习得第 二 语言。
年龄因素对第二语言习得的影响论文
Age Factor in Second Language Aquisition1. IntroductionNowerdays, with the development of society and technology, our society has become more open. People, with different colors,who come from different countries and areas communicate with each other in various ways and methods. Language, of course, is one of the most important tools in our communication. As we all known, English is an international language in the whole world. Accordingly, in our country, English learning is very popular with not only students, but also the children, adults and even the retired old man. And according to many studies,age is one of the most important individual factors affecting foreign language learning, which is considered as a focus of applied linguistics and psycholinguistics. Almost all parents think that"Don't let their own children lose at the beginning. "In China,all the families believe that it is very important for the students to learn English in the childhood.And many parents even send their children to language schools at an early age in older to get a high score.In recent years,some scholars in China such as Gui Shichun, Wang Chuming, Dai Manchun, Dai Weidong have a heated discussion about the affection of age factors in foreign language teaching and learning. At the same time, the government have also paid more attention on English learning. Nowerdays,many reseachers have studied the factors affecting language learning, such as intelligence, aptitude, personality, motivation, attitudes, earner's preference, learner's beliefs and age of acquisition. But I just want to study the influence of age factor. Is it good enough for parents to let their children learn English at an early age? Do children have absolute advantages over adolescents and adults in second language acquisition? What are the respective advantages and disadvantages of children,adolescents and adults? With the above problems analyzed,this thesis focus on the influence of age factor on the Second Language Acquisition.2. Second Language Acquisition2.1 Definitin of Second Language Acquisition"Second language acquisition"refers to the subconscious or conscious processes by which a language other than mother tongue is learnt in a natural or a tutored or a classroom; it covers the development of phonology,lexis,grammar, pragmatics and other knowledge(Hu Zhuanglin,p.268). How children acquire their native languages and what is the relavance of this to foreign language learning has long been debated. Although evidence for the declining of second language learning ability with age is controversial, a common assumption is that children learn second languageseasily and fluently compared with old learners. This assumption stems from"critical period"(CP) ideas(Lennerberg,1967). It is commonly know that children with regular faculties and given normal circumstances will easily master their native languages. Unfortunately,perfect language mastery is rarely in the process of second language acquisition. One of the most obvious potential explanations for the lack of success of second language learners compared to first language learners is that the acquisition of second language begins at a later age than that of the mother tongue does. Thus, many scholars assume that age itself is a predicator of second language proficiency.A popular belief in this area is that younger learners have certain advantages over older learners in foreign language learning and many linguists and researchers share this belief. They believe that younger children learn second language more easily and quickly than older children (Ellis,2008;Larsen-Freeman,2008). However,some other researchers hold the the opposite point. They believe that younger learners do not show any advantage over older learners in second language learning, and they even can provide some evidence to prove scientifically that the opposite is true, i.e. older learners exhibit some advantages over younger learners (Snow&Hoefnagef-Hohle,1978).About the study on age factors affecting second language acquisition,Carroll(1980) provided neurological basis for critical period hypothesis from aspect of earlier exposure, whose experiment indicates that the earlier exposure to second language,more or less, is of significance to the success of second language acquisition. That is, the early exposure to second language will bring quite different quality to later language learning in both natural and conscious settings.2.2 Current Situation of Second Language AcquisitionMany studies pay much attention to the age factor in second language learning at home and abroad. The relationship between age factor and second language acquisition has become more and more hot and popular.As for second languge acquisition. Penfield and Roberts(1959:130) first introduced the Critical Period. According to Penfield and Roberts, a child's brain is more plastic compared with that of an adult. And in 1967, Lenneberd introduced the Critical Period Hypothesis to second language acquisition, which could account for children's faster and more successful attainment over adults in second language acquisition.The research of age factor in foreign language learning also attracts much attention of the scholars in China.But it seems that many of them are on the opponent side. Professor Gui Shichun(1992:54-56) questioned the popular concept of "the younger, the better". Recently, in Guangdong Province, Professor Dong Y anping(2003:39-47) proposed that it was not necessary to start English teaching programs for young children in kindergartens and Grade 1 of primaryschools. At the same time, a variety of English learning phenomena have sprung up in China:in 2001, the Education Ministry decided that pupils begin English learning from Grade Three in cities and condition-permitting rural areas; in Shanghai all the pupils have been required to learn English from Grade One since 2003; English training courses for kids mushroom all over the country and at the same time, English textbooksand tapesforkids becomebest-sellers. English languagehas turnedintoa secondlanguage inChina.3. Factors Affeting Second Language AcquisitionIn our life and experience, almost all normal children can succeed in their first language acquisition on condition that they get a normal upbring. However, it is quite different in second language learning.Actually, different characteristics of learners will lead to different results in second language learning. And everyone has his own personality. In addition to personality, other factors are also relevant to language learning. These include intelligence, motivation, aptitude, learners 'preferences and learners' belief.3.1 IntelligenceThe level of learners' intelligence have an influence or second language learning. Over the past years, through using some intelligence tests or different methods, and then using the scores measure the intelligence of the learners. Researchers suppose that intelligence may be connected with second language ability. Recently, more and more studies have proved this. However, it is not the only factor. There are many students who are very successful in second language learning without high intelligence scores.3.2 PersonalityThere are many personality characteristics have been considered to be related to second language learning such as extroversion and inhibition. Many believed that extroversion is well suited to second language learning. However, this conclusion does not always get enough support. That is to say, in many studies, many learners who haven't got high scores on measuring extroversion are still successful in the second language learning.In terms of inhibition,it discourages the progress in language learning because the learners' courage of taking risk can be reduced by the inhibition personality. In fact, personality characteristics still conclude others such as empathy, talkativeness, self-esteem, dominance and responsiveness. However, the clear relationship between learners' personality and second language learning hasn't been found out because it is complicated. As an English teacher,we prefer the active and lively students in the class since they have good performance. So this kind of students who can get more attention from the teachers often has more opportunities to practiceand express.3.3 AptitudeAptitude can be considered as a kind of talent which is made up of different kinds of abilities. The followings are some examples:(1) The ability to recognize the meaning of the words in the sentences.(2) The ability to remember new words. This kind of ability is much more concerned with the learners' vocabulary ability.(3) The ability to analyze the grammar of the material. There are many grammatical rules. So the ability of analyzing the grammar can affect the learners' language learning.(4) The ability to translate. Translation is very important in language learning and using. Any students who has a good knowledge of translation can do a better job in reading, speaking and even writing.3.4 MotivationThrough the studies of second language acquisition, the learners' attitude and motivation also plays an important role in learning a second language. And the good and positive attitude and motivation will be more likely to succeed in second language learning than the opposite. Motivation can be studied in two main parts: learners' communicative needs and their attitudes towards the second language community.Therefore, if the learner wants to use the second language efficiently, they must have an abtive attitude and master opportunities to practice. Besides, the personal growth,cultural enrichment and instrumental motivation are all concluded in motivation, which are also concerned with the success of the second language learning.However, the researchers cannot find out how the motivation affects on the learners during their second language learning.3.5 Learners’ PreferenceAs for the learning material and learning methods, every learner has his own preference. Some learners say that they cannot learn something before they have seen it, while others seem to know something as long as they talked it once or twice.When learners show his preference for some materials or topics which we disagree with the learning method, we should encourage the learners to use their available ways to achieve the success rather than stop them.3.6 Learners’ BeliefAlthough not all the language learners may have their individual consciousness of the language learning, all of them have their strong beliefs which influence their learning methods.Therefore, the learners' belief is also an important factor in second language learning.4. Age Factors and Second Language Aquisition4.1 The Affects of Age Factors4.1.1 The Affects of Age Factors on Rate of Second Language AcquisitionOne popular belief about second language acquisition is that the younger, the better. Recently, certain research reports claim to counter this early Critical Period Hypothesis and state that age and language acquisition is inconsistent. Not all younger performs to be superior.Opposite to the Critical Period Hypothesis, Krashen, Long and Scarcella(1979) draw a different conclusion: (1)adults are superior to children in rate of acquisition, and(2)older children learn more rapidly than younger children(Krashen, et al, 1979). This results reflect differences in rate of acquisition which are consistent with the hypothesis. Adults are generally faster than children in early stages of second language acquisition.In1967, J.Asher and S.Price compared the ability of listening comprehension of 8-10-year-old and 14-year-old childrent and college adults. The results show that adults score highest while the 8-year-old children were the lowest of all groups tested.T10-year-old and 14-year-old children were between adults are the 8-year-olds. This study suggests that the adults ard superior to the same conditions as children when they learn a second language.Ervin-Tripp(1974) studied the rate of acquisition of French by 31 English-speaking children aged from four to who learn French nine month in Switzerland(including attendance in French-speaking schools). She reached the conclusion that children performed much better.Burstall et al.(1975) and Ekstrand(1977) researched majority children who learn a foreign language in Britain and Sweden respectively. Burstall et al.make a study about a large number of school students,some of whom began learning French at the age of eight and others who began at the age eleven after three years on condition having learnt French for the same amount of time, the older learners were ahead on three out of four skills tested-listening, reading and writing.The younger learners, however, mastered speaking ability highly.Snow and Hoefnagel-hohle(1978) make a study who learn Dutch in Holland. The subjects were divided into five age groups: ten3-to-5-year-olds, eight6-to-7-year-olds, thirteen8-to-10-year-olders, nine12-to-15-year-olds, and eleven adults. The study indicated that 3-to-5-year-olds scored lowest and the 12-to-15-year-olds showed the most rapid acquisition of all the skills tested.Ekstrand(1978) makes a survey about four groups of Swedish school children, whose ages are 8, 9, 10 and 11 respectively. They had been taught English in 10-minute sessions twice a week after 18 weeks, the groups were tested for pronunciation(a taped imitation task) and comprehension(a taped imitation task) increases almost linearly with age.Ann Fathman made a study in 1982 which examined the relationship between certain aspects of the second language acquisition process and age through an oral production test.It examined about 200 children(aged 6 to 15) from diverse language backgrounds who were learning English as a second language in public schools. The results indicated that the older children performed better in the production of correct morphological and syntactic structures while the younger children performed better in the use of correct English pronunciation.From the following studies, we can conclude that age can affect the rate of second language learning. Adolescents and adults have many advantages in second language acquisitio n like faster speed and strong ability to acquire syntax and morphology while children perform much better in phonology.4.1.2 The Affects of Age Factors on the Process of Second Language AcquisitionFew people make a study of the effects of age on the process of second language acquisition. By far Harley's(1986) investigation of early and late immersion programmes is the most detailed study of the effects of age on the acquisition process. Harley made a comprison between the two groups' acquisition of French verb phrase. For example, the two groups generally made similar types of errors and both groups prefer the relatively unmarked French verb forms to the marked forms. There were only a few differences reflected variations in the second language input to which the learners were exposed.Bailey et al.(1974) investigated the order in which adults acquired the same set of grammatical morphemes studied by Dulay and Burt who found an order similar to that found in the morpheme studies of children. Fathman(1975) found that the order of acquisition remained constant compared with her sample of two hundred children aged from 6 to 15 years.Cazden et al.(1975) found that child, adolescent, and adult learners went through the same stages. Thus, learners appear to process linguistic data in the same way, no matter how old they are.According to their study, the process did not remain constant for children who were in different ages as for order of acquisition. Despite of differences of age and learning environments, there seemed to be a consistency in the order. These findings also support the ideas of Dulay and Burt(1973) and Madden, Bailey, and Krashen(1974), which suggest that there appeared to be similar in terms of acquisition of structures for all second language learners.4.1.3The Affects of Age Factors on Learners’ Second Language AchievementMany researchers have compared older and younger children and concluded that older children are faster learners of syntax and morphology. Then comes the question, whether learners who begin learning can reach higher levels of second language ability than those who start as adolescents or adults. To answer this question,some scholars did some researches.Burstal et al.(1974), through comprison, found the result that those who started learning French in school at either age 8 or 11when reached age 16. There was only one test result in favor of the early learners, that is to say, only listening comprehension better.In another study, Dunkel&Pillet(1962), through the comprison of American Schook children who had begun learning French at grade 3 and students of the same age who had had only one year of French at the secondary level, found that the former did not do as well as the latter in terms of the standardized group test of formal grammar in Franch.Oller&Nagato(1974) found the same results in school system in Japan. Students learn English as a second language from grades 1-6did not do better than students who began learning English in grade 7 when they attend test in the grade 11.Harley(1986) also make a research which focused on learners' acquisition of the French verb system. She compared early and late immersion students after both had received1,000hours of instruction. Neither group had mastered the verb system, but the older students can master well. However, the early immersion group showed higher levels of attainment than the late.The results from these reflect that children's level of attainment is greater than that of adolescents/adults. As Stern has emphasized, early age school instruction does not in itself guarantee success(Stern, 1976; Stern&Weinrib, 1977; Stern, 1982).4.2 Respective Advantages and Disadvantages among Different AgesWhen children, adolescents and adults learn a second language, they have neurological(Lenneberg, 1967), cognitive(Talor, 1974: 33) and social-psychological(Brown, H.D. 1987: 51; Talor, 1974) differences. There are many factors determining the differences between children and adults in second language learning such as learning learning environment, intelligence and difficulty in comparative researches and experiments, but age factor is the most influenced one. Actually, children, adolescents and adults have their own advantages and disadvantages in second language learning. The most practical way is to study the effects that age differences bring to language learning and the advantages and disadvantages that each each language learner at different age has in learning a foreign language.4.2.1 ChidhoodChildren's brains are flexible and may have an advantage to accept new knowledge in the second language learning. Therefore, it is easy for them to acquire pronunciation in this period. And a second language can be left a deep impression on the brains in this period. So this is very useful for children's further learning. For instance, some children's toys which can speak some English and Chinese words for them, and gradually, we can find those two years child speak the same words correctly. However, during this period, the parents just want to entertain the children. But they will remember those even when they grow up. At the same time, children havepoor-term and systematic memory, and usually confuse native and foreign languages or native culture and foreign culture, possessing poor ability of abstract thinking. Therefore, it is good for children to learn foreign languages in such bilingual social environment or better teaching facilities.Besides, our children don't have ability to judge what is right or what is wrong. Children generally follow others' words and actions. So it is not surprise to find that many children share the same behavior of siphoning off the fingers. Therefore, teachers and parents pay attention to children's environment because children can behave differently in different environments. So the teachers and parents should give proper guide in time when children make some mistakes. Some studies state that non-English-speaking have English lessons and instruction. But the length of the program is inconsistent with the acquisition speed. One of the most important factor is the influence of mother tongue. Therefore, it is not the best for children to learn a second language early.4.2.2 AdolescentsAdolescents have several advantages. They have a high cognitive maturity and a high ability of imitation and memory. Adolescents can also make the most of communicative strategies and understand language and culture very well, which make language input enriched. And they like joining the communication activities. Adolescents can grasp the language regulations and make full use of them in their sentences to express their deeper thoughts. Besides, they can also correct the errors in sentences. All these are obvious advantages for the adolescents in second language learning. For instance, if we ask adolescent students to do a role-play after learning a dialogue, most students can finish the task and some good students can even play it lively. While, if we ask children to do the same case, the children can hardly finish it. That is to say, only adults can achieve such advantages. And as we all known, the adolescents is a period of full of energy and imagination, thus the adolescents must have strong self-control ability and stick to their aims. Besides, they always consider themselves as adults. Therefore, they hate to be ignored and hope to win respect like adults, which is difficult for teacher to deal with. This why a successful teacher always treat some students as a adult while doing as a child.At the same time,adolescents have many courses in school. Nowadays,more adolescents learnt more than one kind of foreign language. They have to deal with many subjects. Many students even busy on the weekend.It seems that they have no time to relax. They always feel nervous. This make the students feel much burden. Thus, it is crucial for teachers and parents to give the adolescents proper guide when they grow the sense of giving up learni ng.4.2.3 AdulthoodAs we all known, adults mental is mature. They always have clear goals and strongmotivation to learn a second language. When they decide to learn a language, they will devote much energy to learning.Adults can grasp the complicated grammar and reading task better than adolescents and children. Therefore, they can understand the second language deeply. All those features lead to adults' learning well. At the same time, the following three kind of adults also have an advantage over adolescents and child.(1) Some adults work under an International environment, and this atmosphere may provide them more opportunities to practice foreign languages.(2) Some adults have a long-term or short-term plan to go abroad for further education or working. This plan may make them aware of strengthening their foreign language. And in order to realize this dream, they have to pay more energy and attention to foreign language learning. Therefore, they can promote their foreign language quickly.(3) Some students still have a strong conscious of learning. Thus they will further the quality of their already language. And they'll grasp every opportunity to improve their foreign language.Adults also have some disadvantages. For example, most adults have already worked after graduation,join in the social activities and care about the family day and night. Besides, many adults' memory isn't as good as before with the growth of age. Therefore, it is difficult for adults to master foreign language well. And the adults only practice English in the spare time such as when they are at home. They even can't focus their intention on practice if they have a baby. Thus, most adults try their best to make up those disadvantages.5. ConclusionIt is clear that age is an important factor in second language acquisition. It is not nessessary for students to learn a second language early. Y ounger learners are not necessarily better learners. Children, adolescents and adults have their own characteristics in second language learning. Children can easily grasp the pronunciation. Adolescents can understand language and culture better.It is good for second language learning. Adults can master the complicated grammar and language regularities. Thus, teachers and parents should employ different strategies in terms of learners of different ages.Bibliography[1] 林崇德.英语教学心理学[M]. 北京教育出版社, 2001,3[2] 刘建华.中学英语创新教法[M]. 学苑出版社, 1999,10[3] 束定芬、庄智象. 现代外语教学——理论、实践与方法[J].东北师大学报, 2006 (2)[4] 王立菲. 现代外语教学论[M]. 上海教育出版社, 2002,1[5] 王蔷. 英语教学法教程[M]. 高等教育出版社, 2005,4[6] 薛中梁. 谈英语课堂教学[M]. 湖北教育出版社, 2003,3[7] Liu Yongfa, Liu Xuan'en.The Practical Body Language[M]. Hua Wen Press, 1997,2[8] Wu Zongjie.Readings for Applied Linguistics and Language Teaching[J].Zhejiang Teachers' University,1998(3)。
第二语言习得的关键期假说与学校英语教学
第二语言习得的关键期假说与学校英语教学年龄是外语语言学习中学习者个体差异的重要因素之一，本文简要介绍了语言习得的关键期假说的概念，及其中外学者对年龄因素与二语习得的关系的研究分析，探讨了年龄对第二语言习得产生影响的理论依据，并在此基础上指出了语言习得关键期的研究对我国小学英语教育的启示。
关键期假说；外语；二语；英语教育随着中国的改革开放和经济的飞速发展，越来越多的不同年龄段、不同性别的人在学习英语，代写论文英语已经成为一门学习者人数最多的外语。
在，国家教育部发文，要求在城市和有条件的农村从小学三年级起全部开设英语课，几年过去了，从小学三年级开始学英语的学生与从初中一年级开始学英语的学生在中学毕业时相比，是否存在显著性差异儿童与少年学习外语谁更具有优势关键期假说对在学校环境下的外语学习有多大解释力在学校环境下的外语学习，小学是否是最佳年龄段本文旨在这方面做些探讨，以便对今后的外语教学改革提供一些参考。
一、语言习得的关键期假说第二语言习得关键期假说来源于生物学，这个观点最早是由神经生物学家Penfield(Penfield：1975，引自詹姆斯：1997)和Roberts(1959)提出来的，他们认为，在人生发展的某个特定阶段中，人可以在自然环境下、没有外部干预、不需要教授的条件下，轻松、快捷地学习一门语言(FromkinandRodman：1983，引自刘振前：2003)。
这一观点后来在代被Lenneberg接受并用于第二语言习得研究领域，提出了颇有影响的关键期假说。
认为，语言是大脑的产物，语言能力的发展受到人的生理基础的严格制约。
儿童从两岁开始至青春期到来之前，即人出生后的l0～l，人的大脑具有可塑性，语言学习能够自然而然地轻松进行。
青春期到来之后，人脑已充分发育成熟，神经系统不再有弹性，学习语言也就越来越困难。
由此引发了国内外众多的研究者从不同学科、不同角度的各个方面采用各种方法与实验对关键期假说这一问题的深入研究，研究的焦点主要是围绕二语学习是否存在关键期问题而展开，即二语学习的起始年龄是否与学习的最终结果或好坏直接相关。
语言习得中的年龄因素
语言习得中的年龄因素近年来，人们对第二语言的学习日益重视。
年龄对第二语言习得的影响，是二语习得领域的焦点话题之一。
也可以说，年龄是影响第二语言习得的最明显、最直接的非智力因素之一。
第二语言习得是指“在自然的或指导的情况下通过有意识学习或无意识吸收掌握母语以外的一门语言的过程”。
在这里所涉及到的，主要是在教学情境下的第二语言习得。
年龄是影响第二语言习得效果的个体差异重要因素之一。
年龄与语言学习之间的关系是一个经久不衰的研究课题。
多年来，年龄在第二语言学习中所起的作用一直是语言学界一个争论不休的话题。
心理学家、应用语言学家和教育家十分关注年龄对第二语言习得的影响，他们用大量的时间从不同的角度，选择不同的对象研究年龄和第二语言习得的关系，但得出的结论存在差异，有时甚至大相径庭，相互矛盾。
一、年龄因素影响语言习得的主要表现1、语音习得在语音方面，儿童比成年人更有可能获得接近母语水平的第二语言。
如果有足够的语言接触，大多数儿童在二语习得中都可以习得地道的口音，有可能达到语音纯正。
而成年人经过多年的正规学习，多数可以流利地讲外语，但只有极少数人能达到语音纯正。
也就是说年龄越大，相对而言获得完全地道的口音的可能性越小。
2、语法习得第二语言语法习得的顺序不受年龄制约，但语法习得的速度及达到的水平受到年龄因素的影响。
3、语言能力与潜力儿童具有更高的语言潜力，与成人相比更有可能达到更高的水平和层次。
在学习速度问题上，成人学习者学习的最初阶段具有优势，尤其在语法方面。
但他们最后可能会被儿童超过。
儿童在自然的语言环境中学习更快，而在正规的外语课堂上学习速度较成年人缓慢。
二、语言习得关键期假说理论1、关键期假说概述20世纪50年代，著名神经心理学家Penfield andRoberts(1959)根据生物学的关键期理论得出结论：儿童的语言习得能力与大脑的发育有关。
60年代，心理语言学家Lenneberg(1967)发展了这一观点，提出了著名的关键期假说。
起始学习年龄对二语长期学习成绩影响实证
起始学习年龄对二语长期学习成绩影响的实证研究【摘要】研究发现早期学习者比后期学习者的长期成绩略高，但两组之间的差别不具备统计意义。
也就是说两组之间的差异并不大，但两组除了在表层动机方面的差异，其它差异并不具有统计意义。
虽然结果表明早期英语学习者的成绩稍好，似乎越早开始学习英语，学习者的英语学习成绩越好，但由于其差异不具有统计意义，因此该结论还不能推广应用。
【关键词】临界期假设；起始时间；学习效果一、问题的提出语言学家eric lenneberg(1967)是提出关键期假说的第一人。
假说表明，儿童开始学习语言的前几年是关键时期，在这段时期内，如果学习者有足够的外部语言刺激，学习者就会获得第一语言的能力。
熊金菊(2006)则指出：不同年纪的学习者在学习速度、发音以及外语水平上存在着不同差异。
然而，不同于以上观点，黄怀飞和李荣宝(2008)在调查某学校大三英语专业的学生的英语水平时发现学习英语较早的学生的学习成绩比学习英语较迟的学生的英语成绩优秀。
关键期假说是在研究第一语言习得的过程中首先提出来的，而现在是在围绕着第二语言习得(sla)的年龄效应的影响。
首先，年龄标准没有统一界定。
第二，不同的研究者没有统一的研究方法。
第三，参加数据分析的学习者的学习成绩的没有统一标准。
可能导致研究结论的出入。
笔者在探讨长期英语学习成绩的不同起始年龄的影响，同时对审查较早的相关研究的不足之处加以考虑。
二、研究方法1.研究参与者。
本实验的调查对象为南京晓庄学院行知学院06级旅游英语1班的33人。
其中15人从小学3年级开始学习英语，即早期者；18人是从初一开始学习英语，即晚期者。
2.研究工具。
问卷调查。
笔者在文秋芳(2001)关于学习策略的问卷的基础上制作了此次调查问卷。
问卷内容包括英语学习的起始年龄、英语学习的投入时间、英语学习的动机等。
3.数据采集。
笔者从学校教务处调取参加问卷调查者的大学二年级第二学期的英语专业四级的成绩和大一大二的四次英语期末考试口语的平均成绩，用其作为比较的依据，按起始年龄分成两组进行研究。
年龄和情感因素对二语习得影响论文
年龄和情感因素对二语习得的影响摘要：年龄是影响二语习得的一个重要因素，二语习得者在不同年龄阶段学习二语有不同的优势。
情感因素在第二语言习得中起着过滤器的作用，本文基于儿童与成人之间第二语言学习差别，揭示了年龄研究和情感因素对我们所关注的外语教学的启发。
关键词：二语习得；年龄因素；情感因素；外语教学中图分类号：h31 文献标识码：a文章编号：1009-0118（2012）07-0286-02一、前言第二语言习得理论是关于母语习得之后任何其他语言的学习规律的理论。
英语作为一门外语,随着国外二语习得理论的不断发展及其对语言教学的影响，我们在教学实践中非常注重应用二语习得理论来解决问题。
外语教学的最终目的是学习者能用外语成功交流，而不是在各种考试中获得高分，目前我国外语学习的状况不尽如人意，教师们和学习者都耗费了大量的时间和精力，但是收效甚微。
由于影响第二语言习得的因素很多,本文着重分析年龄和情感对第二语言习得的影响，联系实际教学中出现的一些问题来进行反思。
基于对二语习得年龄因素和情感因素的探讨，论述如何探索出一条符合中国国情的外语教学道路来提高外语学习效率,以适应信息时代对外语学习者的要求。
二语习得通常指母语习得之后的任何其他语言学习，二十世纪60年代末70年代初，第二语言习得研究作为一门独立学科，对学习者的第二语言特征及其发展变化、学习者学习第二外语时所具有的共同特征和个别差异进行描写，并分析影响二语习得的内、外部因素。
在学习第二外语的时候,学习者不可避免地受到内在和外在因素的影响，母语、年龄、语言环境和个人的生理和心理特征等都是影响二语习得的因素，本文着重就年龄因素和情感因素进行探讨，并运用它解决我们在日常教学中碰到的实际问题。
二、年龄因素（一）不同年龄的语言学习者有不同的优势1、儿童在二语习得中的优势在自然语言环境里，儿童学母语既快而容易，即使学外语，似乎也比成人容易许多，儿童学习语言既快又好，靠的是与生俱来的普遍语法。
年龄与第二语言习得
年龄与第二语言习得第二语言习得是指一个人在掌握母语之后，学习一种新的语言的过程。
年龄是一个重要的因素，影响着一个人学习第二语言的能力。
在过去的研究中，年龄被认为是一个决定性的因素，影响着第二语言习得的成果。
然而，近年来的研究表明，尽管年龄确实会对第二语言习得产生一些影响，但并非完全决定性的因素。
本文将探讨之间的关系，并讨论不同年龄段的人在习得第二语言方面的优势和挑战。
首先，幼儿期被认为是最佳的第二语言习得时期。
在幼儿期，大脑处于发育的高峰时期，语言的习得能力较强。
研究表明，幼儿在学习第二语言时更具有听觉和发音的优势，他们能够轻松地模仿和掌握新的语音和语调。
此外，幼儿在语言习得过程中更加自然，不会受到母语的干扰，更容易形成正确的语言结构和习惯用法。
因此，幼儿在学习第二语言方面往往进展迅速，并且能够获得更地道的语言表达。
然而，成年人也具有他们自己的优势和挑战。
成年人在学习第二语言时更有条理和系统，能够更好地利用已有的语言知识和学习策略。
他们有丰富的生活经验和学习经验，可以将新的语言知识与已有的知识联系起来，提高学习效果。
此外，成年人在语言学习方面更有意识和自我评估的能力，能够更有效地规划和调整学习策略。
然而，成年人的习得过程也面临着一些挑战。
比如，成年人可能受到母语的干扰，会在语音、语法和词汇等方面存在一定的偏差。
此外，成年人在语言习得方面需要更多的时间和精力，需要具备更强的毅力和耐心。
除了幼儿期和成年期，青少年也是一个重要的第二语言习得时期。
在青少年期，大脑依然处于发育的阶段，语言习得能力也相对较强。
青少年在学习第二语言时，可以充分利用他们的认知和分析能力，能够更深入地理解语言规则和结构。
同时，青少年也拥有更强的社交意识和交际能力，能够更好地参与语言互动和实践，提高语言运用的流利度和综合能力。
然而，青少年在习得第二语言方面也面临一些挑战。
他们可能会受到学校课业和社交活动的压力影响，导致学习时间和精力的分散。
关于年龄对于第二语言学习和教学的影响
语言学习者的年龄因素与第二语言习得人的大脑发育程度，认知能力水平及情感因素等的不同是年龄影响第二语言习得的三组主要原因。
年龄因素与二语习得，即语音习得、语法习得、词法、名法习得以及习得者会话熟练程度有着密切的关系。
研究年龄对第二语言习得的影响，在第二语言教学中具有一定的指导意义。
多数人认为：在第二语言习得过程中，年龄小的人比年龄大的人学得好；儿童比成年人学得好。
那么，年龄小的人总比年龄大的人学得好吗？在青春期后才开始第二语言学习的人（包括成年人）能否获得该语言的母语习说者的语言能力?通过对大量的有关年龄因素如何影响“第二语言习得”的资料的辩证分析，就语音和语法方面而言，年龄小的学习者具有优势，但在读写和语法方面成年人却占有优势。
因此，我们不难得出结论：年龄小的人并非总是比年龄大的人学得好。
下面我们将论述一下年龄因素影响第二语言习得的主要依据１﹒大脑发育对第二语言习得的影响和语言习得关键期假说及其理论基础。
儿童、青少年与成年人在大脑发育方面的差异不外乎是大脑发育的成熟程度。
研究表明，人的大脑两侧随着发育的逐渐成熟分别被赋予”不同的功能“——这便是脑半球侧化现象。
人类语言智力的、逻辑的、分析的功能逐步被侧化到左半球，而情感的社会功能则渐渐被侧化到右半球。
这也是伦尼伯格证实关键期假说的生理基础所在。
在语言习得过程中，有一个关键期，在这一关键期内，大脑灵活性强，语言学习可以自然发生，而且很容易；一旦过了这段时期，想要成功地学会一门语言是不可能的。
这就是备受语言学界关注的“关键期假说”。
按照关键期假说，人的一生中有一段时期（出生至１２岁）可以自然地、毫不费力地习得语言。
虽然对“关键期假说”理论至今仍争论不休，因此对年龄因素如何影响语言习得至今无法达成共识。
但是大多数的研究者认为：在外语习得过程中，年龄小的比年龄大的学得好，儿童比成人学的好，低龄儿童比大龄儿童学得好。
第二语言习得者的起始年龄对语音的准确性起到了决定性作用。
浅析年龄因素对第二语言习得的影响
浅析年龄因素对第⼆语⾔习得的影响2019-10-06摘要：在第⼆语⾔习得的过程中存在着明显的年龄差异。
研究表明，年龄因素是影响⼆语学习的重要因素之⼀。
⼈们普遍认为⼉童习得第⼆语⾔⽐成⼈快的多，容易的多。
本⽂利⽤关键期假说分析年龄因素对⼆语习得的影响，以及⼈们对关键期这⼀假说的不同态度，从⽽思考对我国教学有哪些重要启⽰。
关键词：⼆语习得；年龄；关键期假设；教学启⽰【中图分类号】H0⼀、关键期假设1.1、关键期假说的定义Penfield⾸先提出⼀个假定就是孩⼦的⼤脑具有可塑性特别是在获得语⾔⽅⾯。
他继续提出⼩孩应该在很早的年龄段在学校⾥去接受第⼆语⾔。
所以，他继续研究，在他的著作《语⾔的⽣物学基础》中，给出了⼀些有关于关键期假说的证据。
在1967年的时候，Lenneberg将关键期假说引⽤到了⼆语习得的领域，这个可以对⼆语习得过程中⼩孩要⽐成年⼈更快更成功的习得语⾔这⼀现象做出解释。
他指出，有⼀个时期语⾔习得可以在⼀个很⾃然很轻松的状态下发⽣，但是过了这个特定阶段后，⼤脑将不会再以这种⽅式去处理所输⼊的语⾔。
他还提出了⼀个更为强⼤的版本的关键期假说。
他声称，如果⼀个孩⼦在特定的年龄（青春期（12岁））之前没有接触到语⾔，那么第⼀语⾔的习得是不可能发⽣的。
这个版本相较于前⾯那个⽐较弱⼀点的版所指出的是，即使在那个特定年龄后开始学习语⾔，也许有可能会发⽣⼀些习得现象，但是想要达到本民族那种⽔平却是⾼不可攀。
越往后，学习者的语⾔的发展将会更加的没有规律，最终达到的语⾔成就也是不会太熟练的。
1.2、关键期假说的代表⼈物和研究根据关键期假设我们可以知道有⼀个完美的时间来习得语⾔，过了这个时期，更好的习得语⾔的机会就变⼩了。
关键期假设在⼆语习得过程中有⼀个关键性特性就是它的预测性，也就是如果开始学习第⼆语⾔的时间在那个关键期之后，那么他的第⼆语⾔要想达到本民族语者的⽔平是不可能的了。
关键期假说对⼆语习得有着显著的影响，许多学者以及研究结果都证明了这个假说。
浅谈第二语言习得的年龄差异
浅谈第二语言习得的年龄差异浅谈第二语言习得的年龄差异第二语言习得是指在习得人已经掌握了第一语言的基础上，通过学习和实践活动，习得另外一种语言。
年龄在第二语言习得中起着重要的作用，不同年龄段的人在习得第二语言的过程中会有不同的特点和难点。
本文将从儿童期、青少年期和成年期三个阶段来探讨第二语言习得的年龄差异。
首先，在儿童期，是人们习得第二语言的黄金时期。
由于儿童在发展语言的能力方面具有独特的优势，他们更容易在语言环境中习得第二语言。
儿童期的语言习得过程主要是通过模仿和积极参与交流来达到的。
在母语和第二语言交替的环境中，儿童可以很快适应并掌握新的语言。
研究表明，儿童在7岁之前开始学习第二语言，可以比成年人更准确地掌握语音、语法等语言要素。
尤其是语音习得能力在儿童期表现最为突出，甚至可以达到与母语人士相媲美的水平。
其次，在青少年期，随着儿童进入学龄阶段，他们的第二语言习得过程可能会发生变化。
青少年期是人们语言学习能力的一个关键时期，此时他们开始更深入地研究语言和文化。
青少年期的第二语言习得更注重语法规则和词汇积累的学习，他们可以更加系统地学习语言知识和完成复杂的语言任务。
然而，与儿童期相比，青少年在语音习得上的优势减弱。
这主要是因为青少年期大脑的神经发育已呈现稳定状态，使得语音学习变得更加困难。
此外，青少年期的心理、社交发展也对第二语言习得产生重要影响。
青少年更关注自我表达和异性交往，他们更有动机和机会使用第二语言进行交流，从而提高了习得的效果。
最后，在成年期，第二语言习得的难度会进一步增加。
成年人接触新的语言环境，需要付出更大的努力来进行学习。
大脑在成年期的神经可塑性下降，语音习得和语法掌握的能力比较困难。
此外，成年人日常生活的压力和责任也可能对学习第二语言产生负面影响。
然而，成年人在认知和推理能力方面更加成熟，具有更高的自我意识和学习策略，这有助于他们更有目标地学习第二语言。
因此，虽然成年人在习得语音方面有一定的障碍，但他们在词汇的积累和应用能力方面可能超过儿童和青少年。
年龄对第二语言习得的影响
年龄对第二语言习得的影响近几年，许多学者一直就年龄因素对第二语言习得的影响进行相关研究，其中，部分学者认为，越早习得第二语言，取得的效果越好。
然而有些学者却认为成年人通过努力也可以较好地习得第二语言。
本文对不同学者的观点进行了阐述，认为年龄因素并不是决定第二语言习得的关键性决定因素，它仅仅会对第二语言的习得起到一定的影响。
在日常的实际教学中，应当根据学习者的自身特点选择更适合个人的教育方式。
标签：年龄；第二语言习得；启发最近几年，越来越多的人热衷于习得第二语言。
我们这里所说的第二语言习得是指在教学情境下的第二语言习得。
因此，年龄因素对第二语言习得的影响便成为第二语言习得研究领域探讨的热点问题。
通常人们普遍认为年幼的儿童要比成年人更擅长习得第二语言，为此，很多学者都进行了相关研究。
一、关键期假说伦尼伯格所提出的“关键期假说” 这一概念对第二语言习得领域的研究产生了深远影响。
关键期假说认为年幼的儿童习得第二语言更有优势。
这是因为生理方面的因素。
伦尼伯格认为，人习得语言的关键期是在两岁至青春期，一旦错过了关键期的语言习得，就不会像在关键期内的学习者那样成功，而且容易产生外国腔。
关键期假说这一概念主要是针对母语习得提出来的，这一假说已经得到了学者们的广泛认可。
对于关键期假说这一概念，诸多学者持有自己的不同看法。
其中，支持关键期假说的学者们仍然坚信关键期假说在很长的一段时间内不可能被推翻，他们的主要依据是关键期假说的具体实例研究。
然而，一些反对关键期假说的学者则认为第二语言习得水平之所以会出现参差不齐的现象，其主要决定性因素是个人语言习得能力和个人认知等能力的不同。
Long通过实验发现，很多6岁以后才开始学习第二语言的学习者很难学到地道的语音语调。
15岁以后才开始学习外语的学习者，其语法、句法均达不到与母语学习者一样的水平。
二、结论第二语言习得研究中的关键期假说仍然是个有争议的热点问题。
目前，针对年龄因素与第二语言习得之间的关系，学者们共同的结论有以下几个方面：①学习速度方面。
通过“年龄效应”看二语习得的最佳年龄
通过“年龄效应”看二语习得的最佳年龄“年龄效应”是指在学习语言或其他学习过程中，年龄对学习效果和学习方式的影响。
在二语习得的过程中，年龄效应也存在着。
那么，究竟什么样的年龄段是最适合进行二语习得的呢？本文将通过“年龄效应”来探讨二语习得的最佳年龄。
1. 婴幼儿期-学习语言的黄金期婴幼儿期是语言学习的黄金期，也是最容易习得第二语言的阶段。
研究表明，婴幼儿期的孩子能够轻松地习得语音和语法规则，并且能够发展出一种地道的语言使用方式。
这是因为在这个阶段，大脑对于语言的认知和习得能力是最强的，通过模仿和积极参与交流，孩子们能够很快地掌握第二语言。
由于婴幼儿期的孩子还没有建立起母语的牢固体系，他们对于第二语言的学习会更加自然和不费力。
而且，他们对于语言的习得也不会受到文化和社会的限制，更容易接受新的语言输入。
有些家长会选择在孩子婴幼儿期就开始给他们学习第二语言，以便让他们具备更好的语言能力和更广泛的国际视野。
2. 学龄儿童期-语言学习的灵敏期学龄儿童期是另一个很适合进行第二语言习得的阶段。
在这个阶段，儿童的大脑发育较快，他们的语言认知和表达能力也在逐渐成熟。
他们可以利用母语的基础来习得第二语言，并且能够通过系统的教育学习更加理性和系统地掌握第二语言的知识和技能。
在学龄儿童期，孩子们的学习方式也更加多样化，他们可以通过课堂教学、游戏活动、阅读和听力练习等方式来提高第二语言的水平。
学龄儿童还能够更好地适应新的环境和社交圈，从而更容易融入学习第二语言的氛围中。
3. 青少年期-自主学习的适应期青少年期是一个自主学习和自我认知的关键阶段，也是一个适合进行第二语言习得的时期。
在这个阶段，青少年的认知能力和逻辑推理能力得到了发展，他们有能力进行更加深入的语言学习和思考。
青少年期的孩子通过自主学习和自我管理来学习第二语言，他们能够更加主动地去探索和积极地提出问题。
在这个阶段，通过加入语言学习社团、参与语言交流活动、阅读大量的文学作品等方式，青少年能够更加全面地提高自己的第二语言水平。
第二语言习得年龄因素初探
2009年第2期 牡丹江教育学院学报 No 12,2009(总第114期) J OU RNAL OF MUDANJ IAN G COLL EGE OF EDUCA TION Serial No 1114[收稿日期]2008-09-20[作者简介]郭文英(1979—),女,甘肃天水人,天水师范学院外国语学院讲师,硕士,研究方向:应用语言学。
第二语言习得年龄因素初探郭 文 英(天水师范学院外国语学院,甘肃 天水 741001) [摘 要] 年龄是第二语言习得中学习者个体差异的重要因素之一。
本文在介绍年龄因素影响第二语言习得依据的同时,探讨了年龄因素与二语习得,即语音习得、语法习得以及习得者会话熟练程度之间的关系,指出了儿童学习语言的优势,对成人外语学习也有一定的启发。
[关键词] 年龄因素;第二语言习得;关键期[中图分类号]H319 [文献标识码]A [文章编号]1009-2323(2009)02-0143-02 长期以来,年龄因素对语言的影响问题一直吸引着大批研究者。
但由于人们采用不同的研究方法,运用不同的衡量标准,所以对年龄因素如何影响语言习得一直无法达成共识。
本文主要介绍了年龄因素影响第二语言习得的依据,并探讨了年龄因素与二语习得,即语音、语法习得以及习得者会话熟练程度之间的关系,以期为成人和儿童学习外语带来启示。
一、年龄因素影响第二语言习得的主要依据(一)大脑发育对二语习得的影响和语言习得关键期假说及其理论基础儿童、青少年与成年人在大脑发育方面的差异不外乎是大脑发育的成熟程度。
研究表明,人的大脑两侧随着发育的逐渐成熟分别被“赋予”不同的功能———这便是脑半球侧化现象。
人类语言智力的、逻辑的、分析的功能逐步被侧化到左半球,而情感的社会功能则渐渐被侧化到右半球。
[1]在语言习得过程中有一个关键期(critical period ),在这一关键期内,大脑灵活性强,语言学习可以自然发生,而且很容易;一旦过了这段时期,想要成功地学会一门语言是不可能的。
影响第二语言习得的外在和内在因素研究
2362020年40期总第532期ENGLISH ON CAMPUS影响第二语言习得的外在和内在因素研究文/刘 倩2.年龄。
针对第二语言学习复杂和多样性的特点，在学习的过程中，学习者的个体因素也不容忽视。
同样年龄的学习者在相同的教室里，其学习表现也会有所差异，其中影响语言学习的生理因素就是年龄。
1959年，著名学者Robert和Penfield率先提出著名的有关语言学习的“关键期”(critical period)假说。
“关键期”这一术语最初来自发育神经学，经典的观点认为，生物早期发育过程中存在一个时间窗口，即关键期。
这一观点对不同系统存在不同的影响，语言作为一种高级认知功能，也存在学习和发展的关键期。
早期的“狼孩”事件为语言学习关键期的存在提供了生动的例证。
20世纪60年代，著名心理语言学家罗菲尔德(Lenneberg)提出著名的语言学习关键期，随后人们越来越注重年龄对二语习得的影响。
在相同的环境和条件下，同样学习一门语言，儿童、青少年和成人因生理条件不同，儿童和青少年的发音器官和肌肉还没有定型，模仿能力强，大脑未固定化，所以可以学到地道的发音，其大脑的可塑性更强。
3.环境。
语言的接受既是天然过程的产物，也是环境因素的产物，环境对学习者的学习起着决定性作用。
婴儿对语言的学习主要是从环境中获得的，所有学习者语言学习的内容可能不尽相同，这归根结底是因为生活环境不同所带来的差异。
语言学习的影响因素包括外在的客观环境因素和生活的主观环境因素，这些因素在不同的程度上影响了第二语言学习策略的选择以及策略使用的成效。
目前我国的外语教学环境虽然有所提高，但整体形势依旧不容乐观，外语教学具有学生数量要少、交流多、设备齐全的特点。
但就目前我国外语教学的整体情况来看，我国的外语教学班级人数较多，学生之间难以进行充分的交流。
虽然很多地区具备了多媒体和语音室教学条件，但设备的可用数量和学生的数量比例不成正比。
不同地区的外语教师水平也参差不齐，俗话说“名师出高徒”，但并不是每一位学生都有幸能受教于这样的名师。
《第二语言习得研究》名词解释-要点概括
第二语言习得研究名词解释要点概括第一章第二语言习得研究概述第一节第二语言习得研究的基本概念1.母语：通常是指学习者所属种族、社团使用的语言，因而也称作“本族语”。
一般情况下，母语通常是儿童出生以后最先接触、习得的语言。
因此，母语通常也被称作“第一语言”。
2.目的语：也称“目标语”，一般是指学习者正在学习的语言。
它强调的是学习者正在学习的任何一种语言，与学习者的语言习得环境无关。
3.第一语言：指儿童幼年最先接触和习得的语言。
4.第二语言：相对于学习者习得的第一语言之外的任何一种其他语言而言的。
强调的是语言习得的先后顺序，与语言习得的环境无关。
5.习得：指“非正式”的语言获得。
“习得”通常是指在自然状态下“下意识”的语言获得。
内隐学习是通过无意识或下意识的方式来获得语言知识。
通过“习得”方式获得的是“隐性语言知识”。
6.学习：指“正式”的语言规则学习，即通过课堂教学的方式来获得第二语言。
一般是指“有意识”的语言知识的获得。
外显学习是在有意识的状态下通过规则学习来获得语言知识。
通过“学习”方式获得的是“显性语言知识”。
7.第二语言习得：指学习者在目的语国家学习目的语。
学习者所学的目的语在目的语国家是公认的交际工具，当然也是学习者用来交际的工具。
8.外语习得：学习者所学的语言在本国不是作为整个社团的交际工具，而且学习者所学的语言主要是在课堂学习的。
9.第二语言环境：指学习者所学的语言在语言习得发生的环境中作为交际语言。
10.自然的第二语言习得：指以交际的方式获得第二语言，而且语言习得通常是在自然的社会环境下发生的。
11.有指导的第二语言习得：以教学指导的方式获得第二语言，语言习得通常是在课堂教学环境中发生的。
12.语言能力：是由交际双方内在语法规则的心理表征构成的。
语言能力是一种反映交际双方语言知识的心理语法。
母语使用者对句子的合语法性的直觉判断依据的就是这种隐性语言知识。
语言能力是关于语言的知识。
13.语言表达：交际双方在语言的理解与生成过程中对其内在语法的运用。
不同年龄段二语习得的关键期分析及教学启示
不同年龄段二语习得的关键期分析及教学启示关于外语学习的最佳年龄，国外不同学者提出了不同的理论，学习外语的最佳年龄成为争论的焦点，众多学者提出了各自的正反理据。
本文以对关键期假说的讨论为出发点，通过分析二语习得过程中不同年龄段身心发展和语言习得的特点指出二语习得过程中存在多个关键期，不同年龄段的外语学习者有各自的优势，外语教学工作者应根据不同年龄的学生选用恰当的教材和教学方法，只有这样，才可以使外语学习者在相对较短的时间内掌握一门外语。
标签：关键期；二语习得；年龄1.问题的提出随着我国与国外的交往日益增多，在这种形势下我国的外语教育事业也得到了空前的发展。
越来越多的不同年龄阶段的人都在学习外语。
正如我们所知母语习得存在着关键期，一旦过了关键期，母语习得就变得非常困难，甚至成为不可能。
但关键期假说是否适用于二语习得？如果适用，是否过了这一时期就难以学好外语？年龄因素对二语习得的影响力到底有多大？二语习得过程中究竟存在着一个关键期还是多个关键期？如果存在多个关键期，如何利用这多个关键期进行语言教学？本文将围绕这些问题展开讨论。
2.关键期假说的简介1953年著名神经心理学家Penfield提出儿童的语言习得能力与大脑的发育有关，认为语言习得有“最佳年龄”，这个最佳年龄在10岁以内。
在Penfield研究的基础上，Lenneberg在20世纪60年代提出了著名的“关键期假说”。
其理论基础来自三个方面：神经语言学，心理学和心理语言学。
他把儿童习得语言的优势归因于生理因素，认为人的大脑在两岁至青春期（10- 12 岁）之前，大脑具有可塑性，左右脑半球都参与语言学习，对语言输入格外敏感，且受到大脑中的语言习得机制（Language Acquisition Device，简称LAD）的影响，语言习得能够自然而轻松地进行。
而在青春期后，大脑发育趋近成熟，并发生了侧化，神经系统不再有这样的弹性，失去了处理语言输入的独特能力，取而代之的是通用的认知模块和信息处理系统，语言学习也就越来越难。
语言习得与年龄关系
语言习得是人类最为普遍的能力之一，而这一能力在不同的年龄阶段表现出不同的特点和影响因素。
年龄是语言习得的一个重要因素，它能够影响语言的习得速度、语言能力的发展和语言习得的方式。
本文将从语言习得过程的不同阶段入手，探讨语言习得和年龄之间的关系。
在婴儿期，语言习得是一个奇迹般的过程。
婴儿会通过模仿和听觉输入来学习语言。
事实上，婴儿在出生后的几个月里就能够听到和区分语音的差异，这表明他们天生具备了语音串联和辨别的能力。
随着时间的推移，婴儿开始逐渐发出简单的音节，随后是单词和简单的短语。
这种顺序的学习表明，语言习得是一个先易后难的过程。
儿童在幼儿期逐渐掌握了语言的基本规则和语法结构。
他们开始构建复杂的句子，并用语言来进行交流和表达。
此时，儿童的大脑正处于一个发展迅猛的阶段，他们对于语言的学习和理解能力都非常强。
幼儿期是语言习得的关键阶段，这个时期的语言输入和互动对于儿童的语言发展至关重要。
然而，与婴儿和幼儿相比，成年人在语言习得上面临更多的挑战。
成年人的大脑已经发展完成，语言习得的神经系统已经固定。
因此，他们需要通过不同的学习策略和技巧来学习一门新的语言。
成年人通常需要投入更多的时间和努力才能达到儿童时期的语言水平。
然而，成年人具备更全面的认知能力，能够运用自己已有的知识和经验来加速语言习得过程。
年龄对于第二语言习得也有着重要的影响。
研究表明，早期习得第二语言的人群往往会更准确和流利地运用该语言。
这是因为在儿童时期，语言习得的窗口是最为开放的，他们能够更容易地模仿和适应新语言的语音和结构。
然而，即使是成年人，只要有足够的时间和资源，他们仍然能够取得良好的第二语言习得效果。
总之，语言习得与年龄密切相关。
婴儿从小就开始接触和习得语言，而幼儿时期是他们语言发展的关键阶段。
然而，成年人也可以通过不同的学习策略和技巧来学习一门新的语言。
无论是儿童还是成人，只要有足够的时间和资源，他们都能够取得良好的语言习得效果。
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探讨年龄差异和第二语言习得的关系一．社会现象：近年来，人们对第二语言的学习日益重视。
年龄对第二语言习得的影响，是二语习得领域的焦点话题之一。
在实际生活中可以看到，学习第二语言呈现低龄化趋势，于是出现了很多很多的早教班，很多年轻父母让他们的孩子还在上幼儿园的时候就开始学习英语。
因为他们觉得，在第二语言学习中，越早开始学习，越容易学习和掌握这门语言。
二．提出问题: 对于那些连母语都不能完全掌握的孩子而言，过早学习第二语言真的有利于他对第二语言的学习和掌握吗？三．研究论证1.关键期假说复习概念:关键期假说伦尼伯格所提出的“关键期假说”。
关键期假说认为儿童习得语言更有优势是由于生理因素，他认为人的大脑在两岁至青春期，10-12岁之前是习得语言的关键期。
过了关键期的学习者不会像在关键期内的学习者一样成功。
而且很容易产生外国腔。
这是因为青春期以前，大脑的两个半球都参与了语言学习，大脑可塑性较强，语言习得较快，也较为成功。
而在青春期后，大脑发生了侧化，逐渐失去可塑性，语言学习也就越来越困难。
2.关键期假说的相关研究（1）支持关键期假说的研究二语习得领域里, 支持关键期存在最具代表性的研究是Johnson和Newport (1989)的实验。
研究结果显示对于第二语言学习来说，越早越好，而且如果想学第二语言更容易，好像有一个界定的发展期间。
（2）反对关键期假说的研究反对第二语言习得关键期的研究也有很多；C.Snow等人研究了在自然语言环境下不同年龄的人习得第二语言的情况；被试母语为英语，第二语言为荷兰语；研究者跟踪研究了被试在荷兰第一年里学习荷兰语的情况。
其结果是，虽然儿童表现出一些优势，但成人同样也表现优势，在课堂学习，情况仍然如此。
3.绝对的关键期到底存在吗关于第一语言的学习，则关键期假说应该是正确的。
但是，第二语言的学习和关键期假说的关系则不同。
Birdsong在1989年也做了一个相似的研究，他也发现了明显的年龄作用。
然而，他所发现的学习第二语言越早越好是指在人的整个生命区间，而不是在某一个关键年龄段期间。
但是，第二语言的学习和关键期假说的关系则不同。
大多数的研究者还是怀疑这种绝对版关键期假说的成熟性，因为毕竟有些实例表明有的成人尽管过了所谓的关键期，但第二语言的水平还是达到了近似母语熟练度或甚至相当于母语的熟练度。
所以说，有其他更为复杂的因素来解释这种在二语学习中的年龄作用则比绝对版的关键期假说更为准确而全面。
四．论证年龄差异对二语学习的影响1.在正式的教室环境中青少年和成人在教室学习环境中的比较参加此研究的学生是被招收到小学（FLES）学习外语。
研究表明在这种环境中开始第二语言学习晚一些的孩子的表现能够赶上甚至超过那些比他们学习早的孩子。
在传统的教室环境中，外面环境中目标语的影响是有限的，成人学习者不仅比更小的学习者学的一样好而且超过他们部分由于成人学习者拥有更好的认知能力和学习策略。
我们不能否认一些个体尽管在他们生命中更晚一些的时候开始学习二语但是也能达到像母语一样的水平，而且一些成人学习者对目标语句法的熟练掌握，与以这种目标语为母语的人的语言熟练程度很难区分。
年龄在二语学习中有重要作用，但我们也要看到青少年和成人学习者在第二语言学习方面成功地达到甚至是超过了以目标语为母语的人。
在某些方面成人要享有优势，比如：在学习能力方面，成人比孩子要记忆时间更长，并有更好的记忆能力。
Ausubel认为成人比孩子有更为复杂的语言结构，而孩子趋向于依赖直觉。
总之，在教室学习环境中，在目标语在教室之外没有用武之地的国家，表明儿童比成年学习者好的研究少之又少。
所以，Schmitt 认为，近来的研究表明，孩子仅仅在目标语国家在教室之外的自然环境里学习第二语言才比成人更具有优势。
而在传统教室环境中，成人在一些方面如形态和句法方面和孩子学的一样好，而且往往比孩子更好。
所以，说这种绝对版的关键期假说完全正确是不成熟的。
2.在目的语的自然环境中青少年和成人的学习情况在目的语自然环境中比较然而，在学习者能够持续接触这种第二语言的自然环境中，“的确有随着年龄增长而二语学习表现下降的证据”。
比如说：Fasold指出研究者发现在二语习得中与年龄相关的下滑现象至少在目标语的一些方面存在，如在二语语音学习方面，如果学习者不能在早期被置于目标语的环境中去接触所学语言，那么他在二语原因方面总体来说很难达到本族人的发音程度和水平。
有很多研究支持这种说法。
根据Gass而言，在一些具体的任务中也许成人比儿童学习者做的好，但这种优势是短期的，它会最终被置身于自然的二语环境中的儿童学习者所超越。
这就解释了为什么二语的最终成就在自然环境中比传统的教室环境中更容易取得。
所以，在二语学习中，尽管有特例表明成人也能达到近母语的熟练程度，但的确存在着与年龄相关的下降，这是普遍的共识。
然而，对于在某个年龄点之后把第二语言学到像母语的水平是不可能的，似乎并没有一个明显的这样的年龄点存在。
所以，绝对版关键期假说是不完全合适的。
应该这样说更为安全，在自然学习环境中，有一个敏感的年龄阶段，在这个阶段内把第二语言学到近母语的水平是更容易的，而这个阶段之后一些青少年或成人尽管是在关键或敏感年龄之后开始学习但还是能够克服年龄因素的限制，通过自我激励和个人努力也还是能达到第二语言学习的成功。
结论第二语言习得中的关键期仍然是个有争议的问题。
可以说；关于年龄与第二语言习得之间的关系的任何过度概括都是不可靠的。
有学者认为，可以用“最佳期”或者“敏感期”来取代“关键期”这一说法，也就是说，在这一时期内，是第二语言习得的较好时期，但不是绝对时期，即使错过了这一时期，也可以通过其他途径的努力来达到比较高的第二语言水平，这种看法是比较理性和折中的。
1.学习速度问题。
成人学习者学习的最初阶段具有优势，尤其在语法方面。
但他们最后可能会被儿童超过。
儿童在自然的语言环境中学习更快，而在正规的外语课堂上学习速度较成年人缓慢。
2．语音问题。
在语音方面，儿童比成年人更有可能获得接近母语水平的第二语言。
如果有足够的语言接触；大多数儿童在二语习得中都可以习得地道的口音，有可能达到语音纯正。
而成年人经过多年的正规学习，多数可以流利地讲外语，但只有极少数人能达到语音纯正。
也就是说年龄越大，相对而言获得完全地道的口音的可能性越小。
3．语言能力与潜力问题。
儿童具有更高的语言潜力，与成人相比更有可能达到更高的水平和层次。
4．对语法的影响。
第二语言语法习得的顺序不受年龄制约，但语法习得的速度及达到的水平受到年龄因素的影响。
六．对实际教学的启发综合国内外的研究，对第二语言习得的启发是，年龄是影响第二语言习得的重要因素，但并不是唯一的决定性因素。
儿童、青少年和成人在第二语言得方面都有各自的优点和不足，不能一概而论，也不能绝对化的否定某个年龄层的人学习第二语言的能力。
儿童有第二语言习得的相对优势，成人也有他们的优势。
在实际教学中，可以根据学习者的特点选择更适合的教育方式。
对于青春期以前的儿童，他们学第二语言的优越条件是大脑的可塑性最强，语言环境相对较好，模仿能力强，尤其是在习得自然的语音方面，占有绝对优势。
缺点是他们的长时记忆能力较差，思维能力不强。
对于年龄较小的儿童，语言的准确性与流利度不高，学习效率不高，花费时间较多。
因此，他们更适合在自然的语言环境中学习，如双语生活环境，在学校中则要求有好的教师以及教学设施。
在前面提到了外语学习低龄化的问题，社会上，有些广告夸大了低龄儿童学习外语的作用，片面地宣传外语学习越早越好，很多家长也受到了这样的宣传的实际上，当前低龄外语教学的科学依据不足，教学实践经验薄弱。
家长应该更加理性的看待这个问题。
在对孩子进行第二语言教育时，要考虑到教育的目的和最终期望达到的水平，如果是期望孩子达到与母语相接近的水平，那就可以让孩子较早的接触第二语言。
因为儿童在语音的习得和语言潜力方面确实较成人具有很大的优势，早点接触有助于获得更地道的语音。
如果是期望孩子达到学习和工作所需要的外语水平，那么就不需要刻意地过早开始学习第二语言，按照学校的教学安排学习就可以了。
对于青少年，他们学习第二语言的优越条件是母语习惯已经形成，第二语言习得不会受到母语的干扰，尤其是语言的流利性较儿童有很大的优势，长时记忆能力有所增强，理解能力也比较强。
而且青少年的主要任务是学习，因此有充分的学习时间。
缺点是比儿童的学习要花更多的精力，要求有较高的学习自觉性和坚持性，尤其是对于初中生或高中生。
教学计划中安排的学习科目太多，不可能将所有精力放到第二语言学习中，容易造成顾此失彼，所以要合理安排学习计划。
对于成年人，他们学习第二语言的优越条件是学习目的性明确，学习动机比较强烈，在学习效率方面有很大优势，理解能力和记忆能力比较强。
因此在记忆单词、掌握语法方面成年人占有绝对优势。
他们的缺点是难以获得纯正的语音，没有足够的学习时间，生活中的杂务多,很难专心致志的学习，因此学习的连续性常受影响。
但是如果成年人有强烈的学习动机和兴趣、良好的语言环境和适当的学习方法，同样可以达到很高的第二语言水平。
总而言之，从第二语言学习和教学的角度来看，年龄只是影响第二语言习得的因素之一，不应该夸大它的作用。
重要的是要了解不同年龄的人学习第二语言的特点，在学习中扬长避短。
除了年龄因素之外,社会文化背景、学习氛围和语言环境等对第二语言习得的影响也非常大。
只有各因素等共同作用时；才能更好地促进第二语言的学习。
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