中职职业语文教学设计比赛获奖绝品1

中职职业语文教学设计比赛获奖《绝品》
(1) [1000字]
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打出常规非诚勿扰
——谈歌小说《绝品》赏读
我对文本的理解
一直认为，有些经典，是需要静下心来，细细品读的。

最好是心无旁骛，最好是再沏上一杯香茗。

我想谈歌的《绝品》就属于此类。

小说《绝品》有中国传统短篇小说的味道，有研究者认为谈歌的这类小说是笔记小说或文化小说，与唐传奇、宋话本、明清短篇小说有渊源。

小说中的人物行侠仗义、仗义疏财、义薄云天、肝胆相照、舍利取义，有大侠的风度。

金庸在《神雕侠侣》中借郭靖之口说：“为国为民，侠之大者。

”是小说《绝品》中常先生、刘三爷、王商人的写照，是侠的最高境界。

情节上，传奇故事，单线结构（顾名思义，只有单一线索的
情节类型，多以一个单一连贯的故事为主，辅之以相关的次要事件。

单一线索的叙事文一般情节紧凑，人物有限，结构简单。

）人物上，常先生、刘三爷、王商人、马氏等都是扁形人物，性格单一。

（《小说面面观》：扁形人物，只有一种或很少几种特性。

圆形人物，具有多种特性，包括一些互相冲突或矛盾的特性。

）
文章错综见薏，鲜明的人物形象犹如潺潺小溪，似汩汩泉水，又如隐隐花香，沁人心脾，余韵绕梁。

谈歌计划立志写100篇以“绝”字开头的系列小说， 1996年被中国文学界誉为“谈歌年”，那一年，我正高二，青涩的我在高中的课本里没有读到这样的文章。

《绝品》是谈歌从心灵深处流出的隐忍和节制的文字，人间深情是绝唱，然深情藏于平凡细事之中。

故心浮气躁者，不能读此文；无情无意者亦不能读此文。

为师者教此文亦如是。

我不愿意课堂做已知的表面滑行，而是寻找学生自读中的空白点，才是教的着力点，生长点。

让学生用直观形象的方式接受这种味道的小说。

我对文本的补充
学习经典，必须知人论世。

对于作者人生经历，我补充给学生。

谈歌自称这些以“绝”字头的小说为笔记体小说，其创作灵感来自唐宋散文、明清小品和鲁迅小说。

但题材却来自他的故乡——古燕南赵北的保定。

这块土地自古多悲壮慷慨之士，“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复返”的荆轲就是其中之一。

“在中国近代史上更是一个比较重要的城市，许多近代史上重要的政治人物与文化人物，曾经在这里发达或隐居，这里便有了太多的人文传说与历史故事。

听得多了，便有了想写出来的冲动。

”（谈歌《谈歌与笔记小说》）
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我对学生的分析
1.方法与运用的融通
高二学生在小说阅读能力上能达到“读懂故事——说了什么”，对于小说塑造的人物性格、小说表达的主旨不能完全把握。

这是源于小说鉴赏能力欠缺，小说阅读方法的缺失，使得学生无法真切体会作者在文中的细节描写、情节设置的用意。

高二学生，面临着在限定时间内如何独立理解、建构一篇小说文本的现状。

2.文化自觉的缺失
90后学生身处在这样信息量大、生活节奏快的现代工业化进程中，他们习惯于接受“新、奇、趣”的事物。

对于身边实在的、能感知的“老底子”骨气、侠气，少于关注，缺于感同身受。

鉴于这样的知识积累与情感积淀，阅读本文会出现进入不易、鉴赏较难的困境。

通过对文本的层层追问，细节的前后融通，反复体味，才能引导学生真正地接近“为什么这是绝品”。

郭初阳说过，这个年龄的学生，都应该把他当做理想的读者。

叩问读者：
你相信吗？（现实层面）你真的相信吗？（反思层面）你愿意去相信吗？（人生层面）
我对可教区的界定
教材分析：
《绝品》和《祝福》、《哦，香雪》、《林黛玉进贾府》、《青龙偃月刀》等属于人物小说。

作品以塑造个性鲜明人物角色为主要任务，情节、环境的设置可以不完整，但都是为突出人
物形象而服务的。

可教区分析：
从预习作业来看，学生经过初中、高一的小说教学，对通过人物、情节、道具等角度去探究主题，已经有了初步的概念和思考分析能力。

之前也学过如何在典型事件、典型环境中塑造典型人物形象，引领学生还可以通过哪些方面塑造人物的形象？
3
作为高中小说教学还可以为学生拓展更广阔的小说阅读视角，孙绍振说：“好情节，是把人物打出常轨，让人物的深层心理，非常规心态暴
露出来。

”
本堂课尝试用穿越的形式，拉近学生的生活距离，用喜闻乐见且比较接地气的方式——综艺节目非诚勿扰模式深入浅出。

将本文定位为“学习如何通过情节把人物打出常规后以凸显个性”的教学样本。

【课时安排】2课时
教学目标
【知识与技能】
1.通过梳理小说要素，借助背景资料，理顺情节，学习从关键词句的筛选与归纳中解读人物形象。

2.通过对“绝品”寓意的解读，学习小说中如何通过“情节把人物打出常规”后以凸显个性，并由此理解主题。

【过程与方法】
1.通过对“画—人—情”之间关系的内涵探索；解读人物形象。

2.通过创设情境，用模拟演绎、表情解读等方式，感悟侠之人性、人情、人品。

【情感、态度与价值观】
真切体会作者节制又隐忍的表达，仰慕并追随文中所塑造的人物；体会作者继承和发扬“燕赵精神”的理想，审视真正
的“我”以及我们要坚持什么。

【教学重点】
把人物打出常规后如何凸显个性？从人物表情切入以鉴赏小说，理解主题。

【教学难点】
什么是常规？如何打出？细细探究。

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教学过程
【设计意图】：贴着人物写，是很多小说作家的创作经验。

同理，作为有生命力的课堂，应该贴着学生设计，贴着生活存在。

因此，针对学生提出的问题（附二），课堂一起集中厘清一张关系网。

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附一:
《绝品》学习任务单
1.初读这篇小说，感觉怎么样？喜欢这篇小说吗？为什么？
2.自读小说，提一个你觉得最有讨论价值的问题（部分预习作业反馈见后）
3. 将《绝品》浓缩为一个陈述句。

例：《故乡》——“我”为接母亲和搬家返回故乡《祝福》——悲惨的祥林嫂先后嫁了两个男人而且儿子被阿毛吃了。

《西游记》——唐僧师徒战胜妖魔上西天取经。

《绝品》—— 4.（1）何谓“常轨”？
读小说第一节到第五节，这五节写了什么？
三位主要人物均已出场，分析三位人物形象（文中找句子）。

常先生：刘三爷：马氏：
情节上，交代了什么？这五节起什么作用？【预设分析】
常先生，外埠人，开装裱店，手艺很神。

学问大，善谈。

刘三爷，保定富户，经营绸缎，颇有些家财，也做些收藏生意，考过秀才，饱学。

性格爽快，极其信任常先生。

马氏，刘三爷娘子，对常先生不信任，市井小人，普通人。

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情节上，交代了什么：两人酒楼相识，谈话投机，渐成好友，偶尔常先生推荐些字画，刘三爷买些字画。

（2）如何打出常轨？
举例：一向不爱读法语的小弗朗士，不可逆转地需要面临最后一堂法语课时，被打出常规了，因为他以后就不再像以前那样天然享有学习法语的权利了，于是深藏在他内心的对祖国语言的热爱就冒了出来，他变成了另外一个人，可是他却比平时更深刻、更完整了。

（《最后一课》）
没有价值丢失三万六千法郎的项链，玛蒂尔德不知道自己还有勤劳坚强的一面。

这种性格隐藏在她身上，日常生活中很难暴露，只有在非常的情况下才可能表现出来。

（《项链》）
（3）请罗列第五段之后出现的一些影响情节发展的重大事件，非常规的事情，超出他们平常生活的事情？——刘三爷篇
【预设分析】
①常先生让刘三爷买下一幅唐代珍品，价值不菲。

（在三爷不识货的情况下）
②第二天，常先生的店铺就被官府抄了，常先生从此失踪。

（很像骗子的行径）
③马氏差人到京城请来古董行家鉴定那幅画，行家说“此画不假，可惜是揭品，便不值几文了。

”（专家鉴定画不值钱）
④常先生夜回保定见三爷。

（看三爷态度如何）
⑤常先生在京城被砍了头，罪名是革命党。

（常先生一直对三爷隐瞒真实身份。

）
⑥家业败落，三爷病倒，马氏偷卖画。

(生存境遇的逼迫)
（4）找出相关句子——马氏篇
“马氏听得呆了，什么宝贝，值这么多？”（18节）
“马氏终是放心不下那幅画，差下人到京城请来一位古董行家，鉴定那幅画。

”(29节)
“马氏忍不住心疼地骂起来，姓常的黑心，坑了咱三千大洋啊。

”（33节）
“马氏进来，讥笑道，常先生果真走了眼力，卖与我家老爷一张好画？”（38节）
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“马氏听了，一声冷笑，真是报应，那次被他坑去了三千大洋。

”（50节）
“马氏就瞒着三爷，把三爷的收藏拿去卖了。

”（55节）
马氏与三爷的表现有巨大的反差。

马氏是个普通人，市井小人，斤斤计较，看重钱财，不信任常先生，总以为常先生骗了三爷。

5.续写对联
给出上联：一幅古画亦真亦假成就天下绝品
请对下联：
附二：每位同学提一个你觉得最有讨论价值的问题（部分预
习作业反馈如下）
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