国内外高职会计专业课程设置及教学内容比较
刍议高职高专行业会计比较课程设置
、
学生对知识 的接收情况取决于前期课程 的掌握程度 （《 基础会计》、 《 财务会计》 ） ，一般基础扎实 的学生 ，接收 的快一些 。也有 部分 学生在 学习该课程的过程 中，会去查找以前 的旧知识 ，通过比较了解掌握新 的
知 识 。 总 体 而 言 ，大 多 数 同 学 对这 门课 程 还 是 比较 感 兴趣 的 。 ５、教 学 方 法和 手 段
现 状 等进 行 论述 。 关键 词 ：行 业会 计 比较 ； 商 品流 通 企 业
高职 高 专 院校 行 业会 计 比较 课 程 设 置 的 必 要 性 １ ．现行教学过程 中的课程基本上 以工业企业为模型进行 理论 介绍 ， 而学生毕业后进 入非 工业企业可能性更大 ，通过行业会计 比较 这门课程 学生可以了解 到商品流通企业 、餐 饮旅游 等服务行业 、交通运输 行业 、 建筑施 工行业 、房地 产开发企业 和金融企业等不 同行业在 收入 确认 、成 本核算 方面的不同处 理方法 。如果学生在学校学习期间就对各 行业的会 计核算 有一定的认识 ，具备一定 的知识储备将有利于减少学生 未来就业 时 因 对 行 业 环 境 陌 生 带 来 的 焦 虑 、缩 短 适 应 过 程 。笔 者 通 过 教 学 ，发 现 学生在学习期间对非工业企业 的会计核 算还是有 很大兴趣的，比如说餐 饮行业的成本核算 、 定价方法和材料管理制度和运输行业 的ｔ Ｌ ￣ ＿ Ａ 核算等。 ２ ．在学习这门课程之前 ，学生已经完成 了 《 基础会计》 、《 财务会 计》 、《 成本 会计》 、《 管理会计 》等专 业课程的学 习，具 备了一定 的理 论知识基础 。行业会计 比较课程是在这些 理论知识 的基 础上 ，对各行业 在会计核算过程 中的 比较有特点的会 计处 理方法进行 系统介绍 ，是学生 理论学习过程 中的专业拓展课程 ，对于拓展学生 的知识 面 、完善高职 高 专学生 的知识体系 、提升学生的就业竞争 力很有利 。 ３ ．在该 门课程 的教学过程 中 ，以各个行 业为背 景 ，从收入 确认 的 时 间、确认 的方法 、成本的核算 、材料的处理、上 下级单 位之间 的结算 等方面切人 ，逐一举例介绍 ，便 于学生 掌握行业会计 核算 的基本 内容。 通过将这些行业 的核算方法与工业企业 比对 ，帮助学生 了解行业之 间会 计处理 的差异 ，加深对知识 的理解 ，找到会计核算 的规律 ，即使在今 后 工作 中碰 到不熟悉 的、新 的内容也可 以举 一反三 、触类旁通 。 ４ ．中、小 、微企业 出于成本的考虑 ，在员 工培 训方面 的投入有 限 ， 因此在招聘员工 时更愿意选择经验丰富或者知识体系完备人员 ，缩减 后 期 培训 的时间 ，减少培训成本 ，让员工更快上手独挡一面 。如果 学生能 够 在学 习 过程 中掌 握 将 该 门课 程 的 知 识 并 灵 活 应 用 ，可 以减 少 进入 企 业 后 的学 习时 间 ，相 对于没 有接 触过 这方 面知 识 的人来说会 更容 易接受 一些 。 ＝ 、高职高专院校行业会计 比较课程开设的现状 １ 、现有课 程涉及到的行 业 据了解高职院校开设 了这 门课程 的学校并不多 ，更多 的是 根据学生 的就业方向 ，从商品流通企业 、外 贸企业 、运输企业 、餐饮旅 游服务企 业 、建筑施工企业 、房地产开发企业 、金 融保险企业等选择一 至两个行 业的会计核算单独作为一 门课程 。个别学 校会选择介 绍劳务 派遣公司 、 行政事业单位 、邮政通讯 、新闻出版企业 的会计核算作 为课程 内容 。开 设该课程的学校一般会选择 ７～ ８个行业 的会计核算方法进行介绍。 ２ 、以成本 费用收入的核算作为教 学重点 在教学过程 中，行业会计 比较课程的教学时间一般是一学期 ６ Ｏ一 ８ ０ 课时 ，学生需要完成 ７～ ８个行业 的会计核算方法 的学习 ，强度非常大 。 因此 ，教师会选择每个行业 比较有特点的核算部分进行 介绍 ，比如外 贸 企业 “ 财务费用” 的核算 、商品流通企业售价法下进销差价的核算 、运 输企业公 司内部和公司之间的收入结算 、餐饮行业 的成本核算 、施工企 业 的成本核算 、发地产开发企业的产品成本的核算 、金 融企业 的存贷 款 业 务 的基 本 核 算 等 。
中外会计专业课程教学内容比较与整合
01
中外会计专业课程教学内容比较
会计理论课程比较
添加标题
中国会计理论课程：注重会计原理、会计准则和会 计实务
添加标题
课程内容：中国会计理论课程包括会计学原理、 中级财务会计、高级财务会计等；外国会计理论 课程包括财务会计、管理会计、审计学等
添加标题
外国会计理论课程：注重会计理论、会计模型和会 计分析
01
中外会计专业课程教学内容整合实 施建议
完善课程体系，优化教学内容
加强实践教学，提高学生实践能力 引入国际会计准则，提高学生国际视野 加强案例教学，提高学生分析问题和解决问题的能力 加强跨学科教学，提高学生综合素质
加强实践教学，提高学生实际操作能力
增加实践课程比例，提高实践 教学课时
引入真实案例，让学生在模拟 环境中进行实际操作
综合化趋势：会计专业课程将更加注重跨学科知识和技能的培养
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中外会计专业课程教 学内容比较与整合
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目录
中外会计专业课程教学内容概述
01
中外会计专业课程教学内容比较
02
中外会计专业课程教学内容整合
03
中外会计专业课程教学内容整合实
施建议
04
中外会计专业课程教学内容整合案
例分析
05
结论与展望
06
01
中外会计专业课程教学内容概述
教学内容：包 括会计学原理、 中级财务会计、 高级财务会计
等
教学方法：采 用案例教学、 模拟实验、小 组讨论等多种
形式Leabharlann 考核方式：注 重过程性评价， 包括平时作业、 课堂表现、期
末考试等
国外高职会计教学的比较
科技信息一、美、澳、英职业教育发展的概况（一）美国职业教育发展现状在当前的经济形势下，美国社会要求就业者具备终身学习的能力，在职业教育方面美国提出了STC（School to career）理念。
这一理念突出“career”，即职业、事业的发展和提升，不再是狭隘地关注学生短期内适应就业需要的职业教育理念。
这意味着职业教育迈向终生教育，让学生具备终身学习和发展的能力，具备大量相关的有意义工作经验。
美国职业教育机构最具代表性的是社区学院，此外还包括地区职教中心、各类职业技术学校、社区学院、工会和行业（包括公司）提供的培训、企业办的培训中心、联邦政府资助的培训项目等。
STC理念将职业教育的关注点转移到学生个体，在进行职业相关课程的学习时，STC 理念提供基于一个职业群的学习标准与课程，要求为学生的生涯发展提供更加灵活、宽泛的基础。
在教学实施过程中，提倡小型的学习社区，增强学生之间的交流与沟通，培养团队合作以及解决问题的能力。
由于社区学院的职业教育主要培养社会需要的一线技术人才，注重学生实际知识和技能的传授和培养，重视理论的实用性和应用性，所以美国社区学院会聘请社区内外有实际工作经验的各类专业技术人员为兼职教师。
兼职教师队伍由各行业的学者、教授、企业家、某一领域的专家，以及生产一线的工程技术人员、管理人员和经验丰富的各类专业人才组成。
在会计职业教育的课堂上，往往是由会计师讲财务与管理，课堂内容融合了他们在实际工作中积累的大量的一手信息，使得课程的实用性、针对性大大增强。
（二）澳大利亚职业教育发展现状澳大利亚职业技术教育的主体就是技术与继续教育Technical and Further Education，简称为“TAFE”。
TAFE在澳大利亚已有上百年的历史，是以行业为主导的政府、行业与学校相结合的独立的、多层次的综合性职业教育与培训机构。
澳大利亚TAFE教学的重要特色是能力本位培训，这种教学培训方法借鉴了北美能力本位教育的思想，强调一切教学活动包括课程、教学组织、教学实施、教学评价都以学生职业技能提高为目的。
中外会计专业课程教学内容比较与整合——以ISEC项目中《基础会计
际业务 情况 在总 账账 户下设 立 明细账 户 ，此外 还必 须设 立 现金 日记 账和银 行存 款 日记账 两个 特种 日记 账 。国外 的会 计实务 比较灵 活 ，没 有规 定会计 科 目和 必须 设立 的会 计账
簿 ．企 业 可 以根 据 实 际 情 况 自行 设 立 会 计 账 簿 体 系 ，称 为
育 理念 和教 育资 源 ， 可 以创新 国 内教学 机制 ， 拓 宽人 才 培养 途 径 。在这 一 背景 下 ， ２ ０ １ ３年 ， 国家 留学基 金 委联合 多所 国 外 优秀 大学共 同发起 了 “ 国际本 科学 术互 认课 程项 目” （ 以
罄 壤 糊
我 国企业 应按 照《 会计 基 础工 作 规 范》 设 立会 计 账 簿 ，
财会教育
ｉ ｃ 器 Ｎ Ｇ
口 王 蔚 高 欣 （ 山西大 学 商务学 院 山西太 原 ０ ３ ０ ０ ３ １ ）
◆基金项 目 ： 山西省教 育厅 ２ ０ １ ４年度 山西省高等学校教学 改革项 目“ 中外合作办 学视 阈下会计专 业课 程教 学 模 式研 究” （ 项 目编号 ： Ｊ ２ ０ １ ４ １ ３ ５ ） ； 山西大学商务 学院 ２ ０ １ ３年教 改基金项 目“ 中外合作办学视 阈下
按 照 财 政 部 规 定 的 总 分 类 会 计 科 目设 立 总 账 账 户 ，根 据 实
下 简称 Ｉ Ｓ Ｅ Ｃ项 目） ， 为 国 内培 养 国际化 的应 用型 人才 。
作 为首批 参加 项 目的 国 内高校 之一 。山西 大学 商务 学
院设 立 了 Ｉ Ｓ Ｅ Ｃ会计 、 Ｉ Ｓ Ｅ Ｃ金 融 、 Ｉ Ｓ Ｅ Ｃ物流 管 理 、 Ｉ Ｓ Ｅ Ｃ视觉
摘要 ： 山西大学商务学院作为国际本科学术互认课程项 目
会计专业中高职一体化教学标准
会计专业中高职一体化教学标准一、绪论会计专业是培养具备财务管理、会计核算、财务分析等方面的综合能力的专门人才的专业。
随着我国经济的不断发展和对会计人才需求的增加，高等教育机构在开设会计专业的逐渐将中职教育中的会计专业纳入一体化的教学体系中。
为了保证会计专业中高职一体化教学的质量和效果，有必要制定相关的教学标准，以指导教育教学实践，促进学生全面发展。
二、目标与定位会计专业中高职一体化教学标准的制定是为了统一各级学校会计专业教学的目标和要求，确保学生在中职和高职阶段都能够掌握一定的会计专业知识与技能，毕业后能够胜任相关工作。
也通过一体化的教学，促进中职和高职学校之间的对接与衔接，实现教育的质量均衡与有效提升。
三、课程设置1. 会计实务1.1 会计基础1.2 会计核算1.3 财务管理1.4 财务报表分析2. 软件应用2.1 会计电算化2.2 会计软件应用2.3 数据处理与分析3. 专业实习3.1 企业实习3.2 会计事务所实习3.3 财务部门实习4. 实践课程4.1 会计模拟实验4.2 财务案例分析4.3 实地调研与报道四、教学环节1. 知识讲授教师通过讲解、演示等形式，向学生传授相关的会计理论知识和实务操作技能。
注重实操和理论相结合，引导学生理论联系实际。
2. 实践操作学生通过模拟实验、软件操作等方式进行实践操作，加深对会计实务的理解和掌握，提高实际操作能力。
3. 专业实习在校期间，学生要进行一定的企业实习和会计事务所实习，实践所学知识，锻炼实际操作能力。
4. 综合实践通过财务案例分析、实地调研等方式，让学生综合运用所学知识和技能，培养综合素质。
五、教学管理与评估1. 教学管理学校要建立完善的会计专业教学管理制度，包括教学计划制定、师资建设、教材建设等方面，保证教学的顺利进行。
2. 教学评估通过考试、实习表现、综合评价等方式对学生进行评估，及时发现问题并进行针对性的指导和培养。
3. 教学质量保障学校要建立健全的教学质量监控体系，对教学过程进行监督和评估，保障教学质量。
浅谈国内外高职会计专业课程设置及教学内容比较
浅谈国内外高职会计专业课程设置及教学内容比较论文关键词:高职会计教育课程设置教学内容论文摘要:笔者以美国、加拿大、澳大利亚、德国为例,对它们的高职会计专业教育进行了分析,详细研究了这些国家会计专业的课程设置及教学内容,并与我国高职会计专业的课程设置和教学内容作了一些比较。
教育部提出要大力发展高等职业教育,但目前高职研究并没有为高职的快速发展作好准备,高等会计专业教育课程和教学内容的研究尤其如此。
本文就旨在比较研究国内外的会计专业课程设置和教学内容,为我国高职会计教育添砖加瓦。
国外高职教育会计专业课程设置和教学内容分析.澳大利亚会计教育澳大利亚的会计教育与职业资格考试相接轨,将会计专业课程的教学内容与职业资格考试相挂钩,有很多课程得到了澳大利亚会计职业组织甚至是英国会计职业组织的认可。
这样,学生可以学到最有用的知识,并节省考取相关职业资格的时间。
会计教学方法主要包括“研讨式教学”、“面授+辅导式教学”。
学生对知识的理解更多地在于学校教学计划中留给他们的各种练习、案例分析、课堂发言以及老师对他们的辅导。
.德国“双元制”课程模式德国职业教育的主要形式是校企合作的双元制职业教育。
“双元”主要表现在几个方面:()职业技能培训和专业理论知识教学两类教学内容;()实训教材(企业)和理论教材(学校)两种教材;()技能考试和资格考试两类考试。
在这种教育模式下,学生第一年以理论教育为主,第二年、第三年以企业培训为主。
理论教学强调实用性,重点向学生传授技艺和操作技能等方面的知识。
在双元制课程模式下,学生结束教育后可以立即投入生产,无需再经过一定时间的适应,大大提高了就业率。
同时,这种课程模式解决了职业教育所面临的资金、师资、设备和场地等一系列问题。
教学时推崇一种培养学生自立学习的引导探究教学法,调动了学习的积极性。
不过由于这种教育模式注重企业和职业学校之间的紧密配合,而且会计专业涉及一定的商业秘密,所以“双元制”课程教育模式在我国高职会计专业教育中顺利实施有相当大的难度。
中外合作高职会计专业中外方课程考核方案比较对中方借鉴
中外合作高职会计专业中外方课程考核方案比较及对中方的借鉴摘要：随着我国利用外资的进一步深入，市场对于掌握双语能力的会计人才的需求越来越大，中外合作高职会计专业的发展将有很大的发展前景。
由于中外方高职教育发展的不均衡以及中外合作高职会计专业生源的特点，有必要对中外合作高职会计专业课程考核方案进行改革。
从课程考核方案的制订原则入手，比较了中外方课程考核方案的不同之处，并提出借鉴外方考核方式的优势以及改革中方课程的考核方案的具体建议。
关键词：中外合作；中外合作会计专业；课程考核方案一、课程考核方案的制订原则（一）体现高职会计专业教育人才培养目标课程考核方案的制订和实施，是为了完成高职会计教育的培养目标，所以课程考核方案的制订首先要体现高职会计专业的人才培养目标。
高职教育是进行技术型、应用型人才培养的高等教育形式，就高职会计专业教育来说，其核心目的是培养既掌握文化基础知识、专业基础知识，又具有会计专业知识和会计专业相关知识，能够适应会计职业岗位的专业技能和实践技能，并具有获取知识、运用知识的实际能力，和与之相应的方法技巧。
因此，会计专业的课程考核要有利于学生会计职业能力的培养和学生分析解决会计实践问题的能力的提高。
（二）体现课程教学目标培养理论基础扎实并具有一定实践能力的优秀会计人才是高职会计专业教育所追求的重要目标。
例如，高职会计专业中的核心专业课程财务会计，其教学目标是在基础会计学习的基础上，提高学生会计理论研究与会计实践操作的能力。
在这一目标的指导下，财务会计课程的考核方案中既要注重理论知识的考核，又要注重运用会计核算方法解决会计实际问题的能力的考核。
（三）体现可操作性考核方案的制订是针对具体的学生制订的，或者说考核方案的实施是对学生是否能达到教学目标的一种考核方式，所以考核方案的制订需要根据学生特点而定，这样才具有一定的可操作性。
中外合作会计专业的学生大多为专二的学生，学生的理解能力和实际操作能力都比较弱。
高职会计专业课程设置及课程内容改革探究
高职会计专业课程设置及课程内容改革探究作者：赵秀云来源：《科技资讯》2012年第31期摘要：高职会计专业的课程设置及课程内容与中小企业的会计核算存在着差距，理论脱离实践，本文通过与会计服务公司的对接研究，指出急需解决的问题，寻找高职院校会计专业课程设置及内容的改革途径，为高职院校的会计专业的改革指引方向。
关键词：会计专业课程内容会计服务公司带薪实习中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2012）11（a）-0161-01高职院校会计专业的毕业生大部分就业于中小企业，从事会计工作，中小企业涉及的行业多，但会计核算简单；高职院校会计专业的课程标准中规定的会计核算的行业单一，所讲授的企业经济业务复杂；供给方和需求方在知识与能力方面的不对称，造成了教学与实践的脱节。
为改变现状，可依托会计服务公司的经济业务改革课程设置及课程内容。
1 高职会计专业课程设置及内容改革急需解决的问题1.1 解决中小企业行业多样化而理论教学行业单一化的问题随着国家经济结构的不断调整，中小企业涉及的行业范围更加广泛，不但在制造业、商业、服务业中占有很大的比重，在一些高新技术产业中也占有很大比重，已达到全国企业总数的95%以上。
目前，高职会计教学中，以商业、制造业财务核算为主，其他行业的财务核算基本不涉及，即使涉及到，也是蜻蜓点水。
这就造成了学生就业的行业多样化，而学校教学的行业单一化，为解决这一问题，可以将会计服务公司作为教学的实践基地，将其多行业的经济业务应用于教学，使学生接触到多行业的财务核算，练就学生的多方面能力。
1.2 解决中小企业经济业务简单知识综合化而理论知识复杂学科化的问题目前，我国中小企业虽然数量多、涉及的行业范围广，财务核算较简单，即使是制造业，每月发生的经济业务种类和数量也不会很多，要求会计不但能够记账，还要懂财务管理、税收法律、经济相关法律，懂得企业会计制度的制定等等，并将这些知识能够综合运用，遇到什么问题，就能解决什么问题。
国内外会计教学的差异性探讨
国内外会计教学的差异性探讨会计教学是培养专业人才的重要环节，而国内外会计教学存在着一定的差异性。
本文将从教学内容、教学方法和教学资源等方面进行探讨。
首先，教学内容方面。
国内会计教学注重理论的传授，强调学生对会计准则、法规和会计技术的掌握，同时也重视学生的实际操作能力。
而国外会计教学更侧重于实践经验的分享，鼓励学生从实际案例中学习，培养学生的问题解决能力。
此外，在国外会计教学中，还注重培养学生的沟通和团队合作能力，通过小组讨论和项目合作等形式，锻炼学生的综合能力。
其次，教学方法方面。
国内会计教学通常以教师为中心，采用讲授和演示相结合的方式，注重教师对知识的传授，学生们主要是被动接受。
而国外会计教学更注重学生的主动参与，采用案例分析、小组讨论、问题解决等多种方式，鼓励学生独立思考和提问，培养学生的自主学习能力。
此外，还有教学资源方面的差异。
国内会计教学资源相对较为有限，学校的实验室和教学设备可能不够完善。
而国外会计教学注重实践环节，学校通常会与企业合作，提供实习和实践机会，为学生提供更加丰富的教学资源。
此外，国外大学鼓励学生利用图书馆、网络等资源进行个人学习，为学生提供了更多的学习途径。
总的来说，国内外会计教学的差异性主要体现在教学内容、教学方法和教学资源方面。
国内会计教学注重理论知识的传授和学生的实际操作能力培养，而国外会计教学更注重实践经验的分享和学生的问题解决能力培养。
国内会计教学以教师为中心，学生被动接受，而国外会计教学更注重学生的主动参与和自主学习。
此外，国内会计教学的教学资源相对较为有限，而国外会计教学注重实践环节，并提供更加丰富的资源。
在对比两种不同的教学模式后，我们可以借鉴国外会计教学的经验，加强学生的实践能力和综合能力的培养，为培养更具有竞争力的会计人才提供保障。
会计教育的国际比较及对高职会计教育的启示
、
国外会计教育 的特点分 析
１美 国会计 教育的特点 、
（ ） 计 教 育 的 目标 １会 美 国是 会 计 教 育 最 发 达 的 国家 之 一 在 ｌ 纪 末 ２ ９世 ０世 纪
Hale Waihona Puke 初 ，美 国的会计教育 仍承袭英 国的师徒制 。在 ２ ０世纪二 十年 代 ， 国会计 教育的 目标 是使学生 能通过注 册会计 师（ Ｐ 考 美 Ｃ Ａ） 试 ，大学 开设的会计课程 与 Ｃ Ａ考试课程 紧密相关 。到 １５ Ｐ ９０ 年， 美国会计教育形成 完整的课程体 系 ， 立起会计专业 ， 是 建 但 会计教育 的重心仍是 为学生通过注册会计师考试 做准备。
一
在美 国 ，会计 教育 界必须 根据 会计 职业 界提供 的需 求信 息， 订立会计教 育的 目标 。 会计 职业界对会计人才 的需求信息 ， 能通过 一定的渠道反 映给会计教 育界 ， 并不定期地对会计 教育 状况进行评 估 。因此 ， 国会 计教育总 能培养 出符合会计 职业 美 界要求 的会计专 业人才 。 （ ） 国会计教育非 常重视会计入 门教育 ２美
ｔｅ ｆ ｄ ｃｔｎ ｒ ｃｏ ｎａｔ） 明 确 指 出 ：学 校 会 计 教 学 的 ｉ ｓ ｕ ａｏ ）Ａ ｃｕ ｔ ｓ 中 ｖ ｏＥ ｉ ｎ “
重学生素质 和能力 的培养” 而著称 。 会计专 业多隶属于商学 院、
经济学院 、 经济与法律 学院 ， 会计通常 与经济学 、 管理学学 位结
一
标应 多样化。目前最盛行的会计教学 目标 为 ： 专业胜任 能力 、 沟 通技 能 、 团队技 能 、 道德 规范 、 企业管理知识 、 判性思维 、 批 有效 决 策和解 决问题的能力 。 批判性思维要 求会 计人员能全面分析 事 物的各个 因素 ， 并不 断进行 反思 ， 实现对 事物 的正确理 解或
财务会计教育的国内外比较研究
财务会计教育的国内外比较研究财务会计教育在国内外的发展水平存在一定的差异。
本文将对国内外财务会计教育进行比较研究，以探讨两者之间的异同点。
一、课程设置在国内，财务会计教育主要包括财务会计、管理会计和审计等课程。
财务会计课程注重基础知识的学习，包括会计准则、会计核算等内容。
管理会计课程则侧重于企业内部的成本控制和决策分析。
审计课程则涉及到企业财务报表的审核和监督。
这些课程的设置使得学生能够全面了解财务会计的基本理论和实践技能。
而在国外，财务会计教育的课程设置更加多元化。
除了与国内相似的财务会计、管理会计和审计课程外，还有更加专业化的课程，如国际会计、税务会计和风险管理等。
这些课程的设置使得学生能够更好地适应国际化的商业环境，提升自身的专业素养。
二、教学方法在国内，财务会计教育注重理论与实践相结合。
教师通常会通过讲授理论知识、案例分析和实践操作等方式进行教学。
学生在课堂上通过学习案例和实际操作，能够更好地理解和掌握财务会计的相关知识和技能。
而在国外，财务会计教育更加注重学生自主学习和团队合作。
教师通常会采用讨论式教学、小组项目和实践实习等方式进行教学。
学生在课堂上需要积极参与讨论和合作，通过与同学的互动和交流，提升自身的分析和解决问题的能力。
三、师资队伍国内财务会计教育的师资队伍相对较为薄弱。
虽然有一些高校拥有一流的财务会计教师，但整体上师资力量还有待提升。
这导致了一些高校在财务会计教育方面的教学质量无法达到国际水平。
而在国外，财务会计教育的师资队伍相对较强。
许多国外高校拥有一流的财务会计教师，他们在学术研究和实践经验方面都具备较高的水平。
这使得国外高校在财务会计教育方面具备更强的竞争力。
四、实践环节在国内，财务会计教育的实践环节相对较少。
虽然一些高校会组织学生参与实习或实训，但整体上实践环节的比例较低。
这使得学生在毕业后可能会面临实践能力不足的问题。
而在国外，财务会计教育的实践环节相对较多。
许多国外高校会与企业合作，为学生提供实习机会。
高职会计专业课程设置及课程内容改革探究
高职会计专业课程设置及课程内容改革探究摘要：高职会计专业的课程设置及课程内容与中小企业的会计核算存在着差距，理论脱离实践，本文通过与会计服务公司的对接研究，指出急需解决的问题，寻找高职院校会计专业课程设置及内容的改革途径，为高职院校的会计专业的改革指引方向。
关键词：会计专业课程内容会计服务公司带薪实习中图分类号：g4 文献标识码：a 文章编号：1672-3791（2012）11（a）-0161-01高职院校会计专业的毕业生大部分就业于中小企业，从事会计工作，中小企业涉及的行业多，但会计核算简单；高职院校会计专业的课程标准中规定的会计核算的行业单一，所讲授的企业经济业务复杂；供给方和需求方在知识与能力方面的不对称，造成了教学与实践的脱节。
为改变现状，可依托会计服务公司的经济业务改革课程设置及课程内容。
1 高职会计专业课程设置及内容改革急需解决的问题1.1 解决中小企业行业多样化而理论教学行业单一化的问题随着国家经济结构的不断调整，中小企业涉及的行业范围更加广泛，不但在制造业、商业、服务业中占有很大的比重，在一些高新技术产业中也占有很大比重，已达到全国企业总数的95%以上。
目前，高职会计教学中，以商业、制造业财务核算为主，其他行业的财务核算基本不涉及，即使涉及到，也是蜻蜓点水。
这就造成了学生就业的行业多样化，而学校教学的行业单一化，为解决这一问题，可以将会计服务公司作为教学的实践基地，将其多行业的经济业务应用于教学，使学生接触到多行业的财务核算，练就学生的多方面能力。
1.2 解决中小企业经济业务简单知识综合化而理论知识复杂学科化的问题目前，我国中小企业虽然数量多、涉及的行业范围广，财务核算较简单，即使是制造业，每月发生的经济业务种类和数量也不会很多，要求会计不但能够记账，还要懂财务管理、税收法律、经济相关法律，懂得企业会计制度的制定等等，并将这些知识能够综合运用，遇到什么问题，就能解决什么问题。
而高职院校会计专业的理论教学行业单一化，理论知识复杂且学科化，会计的理论学习达到或超过会计师水平，甚至有的学校按注册会计师水平来教学，课程是按学科设置的，分基础会计、财务会计、成本会计、财务管理及税法等，学生学的知识是零散的，分散的，这就使学生学的简单的知识不会综合应用，深、难的知识在中小企业的会计核算又用不到，造成了简单知识的不会用，难的知识所学非所用。
中外会计专业课程教学内容比较与整合
中外会计专业课程教学内容比较与整合作者：王蔚高欣来源：《商业会计》2015年第08期中图分类号：F23；G642 文献标识码：A 文章编号：1002-5812（2015）08-0114-02摘要：山西大学商务学院作为国际本科学术互认课程项目的高等院校之一，为了符合该项目国际化的教学理念，突出明辨性思维，应按照项目要求组织专业课程的教学。
本文指出中外会计实务的差异，比较分析了中外《基础会计学》课程教学内容和教材的差异，提出ISEC项目的《基础会计学》课程教学内容应以国内为主，同时引入国外课程的案例精华内容，实现传统课程与国际教育理念的结合。
关键词：ISEC项目基础会计学教学内容比较与整合一、引言《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中明确指出要“扩大教育开放，加强国际交流与合作；开展多层次、宽领域的教育交流与合作，提高我国教育国际化水平。
”通过与国外高校的合作交流，引入先进的国际教育理念和教育资源，可以创新国内教学机制，拓宽人才培养途径。
在这一背景下，2013年，国家留学基金委联合多所国外优秀大学共同发起了“国际本科学术互认课程项目”（以下简称ISEC项目），为国内培养国际化的应用型人才。
作为首批参加项目的国内高校之一，山西大学商务学院设立了ISEC会计、ISEC金融、ISEC物流管理、ISEC视觉传达设计四个专业。
按照ISEC 项目的规定，每个专业拟定国际化的人才培养方案，按国外高校的课程体系开设通识课程、专业课程和英语强化课程。
《基础会计学》（国外一般称为《会计学原理》，Accounting Principles）作为专业基础课，会计、金融、物流管理三个专业均在第1或第2学期开设，该课程必须根据ISEC项目的要求调整相应的教学内容，以符合国际化的教学理念。
但是，国内的《基础会计学》课程有比较完善的教学模式，形成了规范的教学内容，与国外的《会计学原理》课程教学内容有较大差异，因此，笔者在详细分析国内外《基础会计学》课程教学内容的基础上，提出应该将国外的教学内容引入ISEC项目的《基础会计学》课程教学，但不应照搬照抄国外的教学内容。
对高职会计专业课程设置与教学内容体系的探讨
对高职会计专业课程设置与教学内容体系的探讨摘要：高等职业学院担负着国家职业教育的重担，职业教育规划的实施纲要以及前瞻要求，必须在高等院校加以实施，所以职业教育的课程建设与课程改革是学院提高教学质量、培养有用人才的核心内容，同时也是高等教育教学改革的重点和难点。
关键词：会计;教学内容;课程设置高职会计专业的设置是以国家教育部对高职高专教育改革的总体部署为依据，以市场需求为导向，以校企合作为平台来研究高职会计专业的教育教学内容和工作实践为基本原则，重点突出学生的实践应用能力，技术应用掌握能力，不断创新拓展能力，切实落实我国职业教育的伟大蓝图。
从我国目前以及以往的会计专业设置情况来看，"教、学、研、用"将是下一步工作的重点，打破"教与学"终审享用的现状，实行分级，分段来考核，彻底将学以致用，用则专一的专业办好，就是分会计级别进行考核，分时间段来不断考核淘汰，以免出现目前的挂职，挂证的乱象，扰乱正常的会计专业的学习氛围，从会计职业角度来考虑会计专业的设置将是一个新的举措，逐渐提出改革的具体理论依据，以便有针对性地指导实践。
一、课程设置的基本原则高等职业院校除了紧密关注市场需求意外，还要与行业以及行业协会开展必要的人才培养的合作机制，合作的目的不单单是给企业输送人才，更重要的是调整我们的教育资源，协调会计专业的可持续发展，在这个基础上，要积极与行业企业的技术人员，审计人员，财务专员进行课程教学的合作开发，根据实际应用以及技术领域的需要和职业岗位瓶颈的破解综合来解决实际问题，让实际存在的难题和问题摆在学生面前，企业面前，双方共同来完成有关课程的设置和教学体系的建立。
会计专业课程设置的基本原则包括以下四个方面的内容：1、突出职业能力的培养会计专业就是一种能力的体现，应该注重能力的培养，属于操作型、技能型人才的培养范畴，课程设置应该在目前的基础学习的基础上更加具有针对性、实用性的教学实践，让学习与就业岗位完全匹配，在职业岗位分析的基础上，让学生明白未来的岗位要求，配合学校的设置改革和课程设置，认真学习，踏实实践，服从学校安排的教学内容，逐渐形成毕业生职业能力评价体系，让企业来有效选择合适的人才。
高职会计专业课程设置现状
浅析高职会计专业课程设置现状摘要：经济越发展，会计越重要。
作为高职会计教育人才培养核心的课程设置，自然成为高职会计研究的重点、热点。
首先对国内外高职会计专业课程设置现状进行了简单论述，最后提出构建具有中国特色的面向市场的高职会计专业课程体系的建议。
关键词：高职；会计专业；课程设置；现状中图分类号：g642.0 文献标志码：a 文章编号：1673-291x（2012）33-0309-02一、国外高职会计课程设置现状目前国外比较流行的高职会计教育课程模式主要有北美、加拿大的能力本位的（cbe—dacum模式）、英国“工读交替模式”（又叫三明治模式）、德国的“双元制”模式、澳大利亚的tafe模式、国际劳工组织的mes模式等。
这些模式因各国国情不同而有所差异，如cbe—dacum模式强调能力，会计专业课程的设置以对能力的认识、分解和分析为基础；英国“工读交替模式”强调企业实践的重要性，此模式即1+2+1的学制安排，即第一年学生在企业实践，第二、三年在学校学习，最后一年学生又回到企业实践；德国的“双元制”强调课程设置的“双元”性质，即同时学校与企业“双元”在课程设置和实施中的重要作用，注重学生理论和实践能力的综合培养；tafe模式的特色在于“培训包”，它立足行业的发展，分析行业的发展，以此为基础课程设置尽量满足社会、学生的需要，强调高职会计教育的终身性；而mes模式的关键词则是职业群和模块，即从分析整个职业群的岗位能力入手，然后将职业能力与结构模块化，课程设置主要是结合不同专业、学生的要求而对相应的模块进行选择，以达到最优化搭配。
二、国内高职会计课程设置现状中国的高等职业教育起步较晚，所以对中国高职会计教育以及其课程的研究虽然取得一定成绩，但是还不够深入，处于初步阶段，跟国外存在一定的差距。
2005年11月，中央了颁布了《关于大力发展职业教育的决定》，号召“大力发展职业教育，培养高技能人才”。
高职教育得到了飞速发展，高职教育在学校数量和学生数量上都占高等教育的半壁江山，高职会计专业学生数量更是占了高职学生的10%，几乎每所学校都开设此专业。
会计学专业课程设置的中美比较
!""#年第 期随着我国高等教育改革的不断深入 高等院校规模不断扩展 各大高校本科生的人数急剧增加 本科学生的就业难问题已经摆在了我们面前 会计学专业作为一个传统专业 所具有的就业危机更加凸显 因此 根据社会需求的不断变化 适当地进行教学改革 设置合理的课程体系 培养复合型人才 造就 世纪的精英 已成为未来企业对高校的要求一!中美高校会计学专业课程设置的比较与经济全球化趋势相适应 会计国际化的观念逐渐形成 会计教育国际化的问题也开始为大家所关注 然而 在会计学教育问题上却展开了辩论 即会计课程体系是应以系统化的理论体系为基础 还是应紧跟会计实务的方方面面 这个问题的解决将极大地冲击着会计教育的改革课程设置目标的比较会计教育目标是会计教育的灵魂 课程设置是会计教育的重要组成部分 会计教育的目标也就是会计课程设置的目标 会计课程设置必须紧紧围绕这个目标 并为实现这一目标设计出一套完整 系统的课程内容美国作为现代会计理论与实务较为发达的国家 与之相适应 其会计教育目标一直以 注重学生素质和能力的培养 而著称 为了适应社会发展的需要 美国从 世纪 年代起 开始了大规模的高等院校会计教育改革 美国现代教育的目标是素质教育 在美国的 论会计人员的教育目标 中明确指出 会计教育的目的不在于训练学生毕业时即成为一个专业人员 而在于培养他们具有未来成为一个专业人员应有的素质 就业前的教育应为学生的终生学习能力奠定基础 这包含三个要素 技能 知识 职业面向 技能包括沟通 智力 人际三方面 知识是指拥有一般的 组织的和会计方面的知识 职业面向是指包括道德 正直 客观 胜任 公共利益 融入所学课程六方面要素我国是在 世纪 年代后 随着国家教育体制改革的不断深入 会计教育才发生了一系列重大转变 高等教育的性质不再是义务教育 而是国民经济的一个重要产业 把确立 素质型 的会计专业人才定为培养目标中国高等教育法 指出 本科教育应当使学生比较系统地掌握本学科 专业必需的基础理论 基本知识 掌握本专业必要的基本技能 方法和相关知识 具有从事本专业实际工作和研究工作的能力 为了真正落实素质型教育 中共中央和国务院做出了 关于深化教育改革 全面推进素质教育的决定 认为本科会计专业的教育应包括 全面的基础知识和专业知识 全面的基础知识包括经济学 管理 法律 外语 商业 金融 税务 计算机以及人文知识等 专业知识包括 会计 审计 财务等 具备一定的技能 包括表达与沟通的技能 思考的能力 发展人际关系的能力等 良好的职业道德素质 会计专业是一个特殊的专业 会计专业人才不仅要具备全面的基础知识 专业知识和一定的技能 更要具备为社会公众服务的责任感并取得社会公众的信任通过以上分析可以发现 中美的会计教育目标基本上都是定位于 培养素质型人才 但美国的职业面向目标却阐明了二者的区别 也就是说 在美国 会计教育目标的定位始终围绕着会计职业界 着眼于市场与社会的大环境 并随其发展而不断调整 而我国的会计教育和职业教育相对脱节 职业信息未能充分影响教育目标 相比之下 会计目标显得略为空泛课程设置科目的比较世界上经济最发达的美国高校是将培养目标确定为素质型的人才培养目标 美国为了适应素质型人才培养目标的需要 不断地更新教材内容 构建了一套新的课程体系 这套创新型的课程体系由三部分组成 第一部分是一般教育课程 即一般性知识 这部分相当于我国课程体系的基础课部分 一般性教育的课程主要培养学生应具备的技能和一般性知识 其课程内容含义包括 说 听 历史意识 多国文化和国际知识 科学欣赏 审美体验 价值观和决策 第二部分是商业教育课程 即有关公司组织与商业知识 这部分课程开设的主要目的是为了拓宽学生的知识更新面 增强学生的适应能力 其教育职能包括 财务 营销 经营 组织行为 整合研究 第三部分是一般会计教育课程 它注重的是信息开发和交流程序的运用 其课程主要是指会计职业实际工作的描述年哈尔滨理工大学高教研究资助项目会计学专业课程设置的中美比较!哈尔滨理工大学刘萍于书霞""""""""""""""""""""""""""""#群言堂!""#年第期依据美国会计教育委员会提出的会计教育目标的要求美国各大学校又开发了各具特色的课程体系如美国的堪萨斯州立大学其课程体系按五年制学分设计其中包括不少于学分的会计课程会计课程分为五个层次会计入门层会计程序和会计控制层信息处理和控制原理核心会计层研究层如何进行面向职业的研究案例的分析及撰写专业报告特种会计层从系列特种会计课程中选择又如美国的北德克萨斯大学提出了一个五年制学分的课程方案其中含学分的一般教育学分的商业教育学分的会计教育和学分的选修课程选一般教育或商业教育此外美国教育委员会在年月发布了状况公告第号会计学的第一门课程该公告建议各大学校在开设传统会计课程之前应开设一门对会计学总体性介绍的课程该课程应简略地介绍会计的环境历史发展未来及当前所面临的问题使学生了解会计信息在企业管理者投资人和政府管理人员决策过程中的作用协助他们建立对会计专业的认同感对会计职业生涯有个初步的了解便于他们在考虑是否进入会计职业界问题上进行明智的选择我国自年颁布新会计法以后各大高校的会计学专业的课程一直由三大块构成即基础课专业主干课和选修课每个高校一般又根据本校的特点设计出一些所谓的特色课程如有的高校设计出了一些工科类课程如机械制造偏重了理科有的却设计出了一些文史类课程如传统文化突出文科性质其结果是各高校生产的产品都有本校的特征却弱化了会计特征目前的这种课程体系与改革前相比有较大的改进但与美国相比我国本科高校会计专业的课程设置仍存在很大弊端各自分割办学而设置的会计课程导致课程间内容重复较多如财务管理与管理会计中关于长期投资内容的交叉课程内容的不协调如财务管理与技术经济中关于现金流量的计算一个按税前指标计量一个按税后指标分析各大高校尽管设置类似美国的专业导论课程但具体的授课内容并不明确往往成了专业课程内容的简要介绍起不到引导学生对会计职业正确认识的作用不是真正的导论课总之这些矛盾与世纪会计教育提供复合型与实践型人才的要求存在很大差距究竟如何定位会计理论课如何适应会计新环境等问题还有待于进一步探讨二!构想我国会计学专业的课程设置高校教育核心和关键在于如何设置出社会有需求有前途的专业方向设计出合理先进的课程会计学专业是实践性很强的应用性专业随着商品经济的发展和市场国际化进程的加快加之现代高科技手段的广泛应用已使当代会计从观念到手段上都产生了日新月异的变化高校作为培养人才的基地要培养出既能满足当代社会要求又能适应将来社会需要的人才因此就要求高校从课程设置到教学方法应具有先进性遵循以能力为中心先有市场后造人才的思路制定最新的会计专业教学计划会计本身的特点涉及资金法律道德人文等因此随着人们观念环境的不断变化会计学专业的学生必须在许多基本知识和素质具备的前提下才能胜任提供信息资料的重任本文认为我国会计学课程设置应走五条路线第一条路线设置会计基础主干课程如基础会计中级财务会计高级财务会计成本会计管理会计财务审计电算会计财务管理税收法律会计模拟实践等其目的是适应为国家培养人才的需要使学生能够自如运用会计语言实现与国际会计接轨的目标第二条路线开设辅助选修会计课程如西方财务管理西方税务会计西方成本会计等其目的是适应国家实行进一步改革开放和建立市场经济的需要充分了解国际上的核算特点与方法在与外国企业经济交流时知己知彼立于不败之地第三条路线研究会计学科未来发展趋势的课程如物价变动会计国际会计比较会计等其目的是适应科学发展的潮流及时了解最新的国际会计动态研究国际会计发展的方向探索会计科学发展的未来趋势充分进行会计基础理论研究是百年之计长远之计第四条路线会计学专业的学生还应辅修金融企管计算机等课程使其具备多层次的才学和能力能够适应未来社会的要求第五条路线课程设置与社会考试相联系随着我国考试制度职业资格认证制度的不断完善会计学专业的课程设置还应紧密与相应的注册证书相联系如同美国的课程设置一样把注册会计师注册税务师等的课程内容融入高校教学之中使学生在获得专业知识的同时又具备通过注册考试的能力从而激发学生的学习热情会计课程的设置其理念始终应以会计教育的需求为依托使其能确实掌握时代变化的脉搏这不仅关系到一个专业未来的发展同时对中国国际竞争能力的提升也是有益的高校应如何应对会计教育发展趋势的挑战是值得我们深入探讨的主题三!结束语会计学作为信息专业应使该专业成为经济管理专业的基础专业为其他专业服务的专业如何充分发挥会计的核算监督职能这不仅是会计工作者需要思考的问题也是会计教育人员应积极谋划的事情本文通过中美会计学专业课程设置的比较其最终目的是为了使我国的会计学专业的课程内容更符合国际化市场化的需要为适应新经济时代培养国际化的复合型人才收稿日期!责任编辑!姜洪云!群言堂。
高职会计课程u
高职会计课程u高职会计课程是一门针对高职学生开设的专业课程，旨在培养学生的会计核算和财务管理能力，为他们今后从事会计工作打下坚实的基础。
本文将从课程设置、教学方法和学习目标等方面介绍高职会计课程的相关内容。
一、课程设置高职会计课程的设置主要包括会计基础、财务会计、成本会计、管理会计等模块。
其中，会计基础是会计学的入门课程，主要介绍会计的基本概念、原则和基本核算方法；财务会计是会计学的核心课程，重点介绍企业财务报表的编制和分析；成本会计主要涉及企业成本的核算和控制；管理会计则是应用会计信息进行企业决策和管理的课程。
二、教学方法高职会计课程采用多种教学方法，旨在提高学生的实际操作能力和解决问题的能力。
除了传统的课堂讲授和案例分析外，还可以通过实验教学、模拟实训和实地考察等形式进行教学。
通过这些实践性教学方法，学生可以更好地理解和应用会计知识。
三、学习目标高职会计课程的学习目标主要包括以下几个方面：1.培养学生的会计基本素养。
通过学习会计基础知识，使学生掌握会计的基本概念、原则和核算方法，能够正确理解和应用会计信息。
2.提高学生的财务分析能力。
财务会计是高职会计课程的核心内容，学生通过学习财务报表的编制和分析方法，可以准确评估企业的财务状况和经营业绩。
3.培养学生的成本控制能力。
成本会计是高职会计课程的重要组成部分，学生通过学习成本核算和控制方法，可以帮助企业实现成本的合理控制和降低。
4.提升学生的管理决策能力。
管理会计是高职会计课程的延伸内容，学生通过学习管理会计的理论和方法，可以在企业决策和管理中运用会计信息，提供决策支持。
高职会计课程的设置和教学方法都是为了培养学生的会计技能和综合素质。
通过系统的学习和实践，学生可以掌握会计核算和财务管理的基本理论和实际操作方法，为今后从事会计工作打下坚实的基础。
同时，高职会计课程也提供了进一步学习和发展的机会，学生可以选择继续深造或参加会计职业资格考试，提升自己的职业竞争力。
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国内外高职会计专业课程设置及教学内容比较摘要:笔者以美国、加拿大、澳大利亚、德国为例,对它们的高职会计专业教育进行了分析,详细研究了这些国家会计专业的课程设置及教学内容,并与我国高职会计专业的课程设置和教学内容作了一些比较。
关键词:高职会计教育课程设置教学内容
教育部提出要大力发展高等职业教育,但目前高职研究并没有为高职的快速发展作好准备,高等会计专业教育课程和教学内容的研究尤其如此。
本文就旨在比较研究国内外的会计专业课程设置和教学内容,为我国高职会计教育添砖加瓦。
1 国外高职教育会计专业课程设置和教学内容分析
1.1 澳大利亚会计教育
澳大利亚的会计教育与职业资格考试相接轨,将会计专业课程的教学内容与职业资格考试相挂钩,有很多课程得到了澳大利亚会计职业组织甚至是英国会计职业组织的认可。
这样,学生可以学到最有用的知识,并节省考取相关职业资格的时间。
会计教学方法主要包括“研讨式教学”、“面授+辅导式教学”。
学生对知识的理解更多地在于学校教学计划中留给他们的各种练习、案例分析、课堂发言以及老师对他们的辅导。
1.2 德国“双元制”课程模式
德国职业教育的主要形式是校企合作的双元制职业教育。
“双元”主要表现在几个方面:(1)职业技能培训和专业理论知识教学两类教学内容;(2)实训教材(企业)和理论教材(学校)两种教材;(3)技能考试和资格考试两类考试。
在这种教育模式下,学生第一年以理论教育为主,第二年、第三年以企业培训为主。
理论教学强调实用性,重点向学生传授技艺和操作技能等方面的知识。
在双元制课程模式下,学生结束教育后可以立即投入生产,无需再经过一定时间的适应,大大提高了就业率。
同时,这种课程模式解决了职业教育所面临的资金、师资、设备和场地等一系列问题。
教学时推崇一种培养学生自立学习的引导探究教学法,调动了学习的积极性。
不过由于这种教育模式注重企业和职业学校之间的紧密配合,而且会计专业涉及一定的商业秘密,所以“双元制”课程教育模式在我国高职会计专业教育中顺利实施有相当大的难度。
1.3 加拿大会计教育
加拿大职业教育的一大特点是它与继续教育相结合成为终身教育一部分。
加拿大职业教育以培养学生的能力为宗旨,在课程设置上采用能力本位课程模式。
强调以培养职业技能作为教学的基础来设计课程,整个课程体系重视学生动手能力的培养,理论课和实践课的比例
约为1∶1。
教学大多采用学生自我学习和评估教学等教学方法。
随着人们对课程模式研究的深入,发现能力本位课程模式也有其不足之处。
首先,这种课程模式是把职业能力分解为一些细小的任务,对于一些非技能型的能力,如职业道德、处理应急事务的能力是无法进行精确分析的。
其次,能力本位课程模式打破了学科体系,对于培养学生从事某一岗位的工作能力是有效的,但另一方面,学生掌握的知识体系是零碎的,不利于学生毕业后的继续学习,这与目前强调终身学习是不相容的。
因此,要将能力本位课程模式应用到正规的职业教育中,还必须对其做进一步的改进。
2 国内高职教育会计专业课程设置和教学内容分析
目前我国大多数高职会计课程一般分成普通文化课、专业课、实践课三大块,沿袭“三段式”的学科式课程模式。
这种课程体系和布局本质上还是属于学科导向的“知识本位”模式。
从课程结构看,以理论课程学习为起点,而不是以实践需要为核心。
从课程内容和组织模式看,“三段式”课程都是有独立、完整的知识体系的,并没有按照技能实践和职业岗位的需要整合教材,课程内容与职业需要相脱节。
从课程实施看,“三段式”课程还是以课堂学习为主要形式的,而实践过程作为一种学习形式,只是依附于理论学习,而且即便如此也没得到足够的重视。
从课程评价看,“三段式”课程还是以书面
评价学生学习结果的,并未采用学生制作的样本来评价。
因而“三段式”课程模式虽有理论课、实践课之名,但只是机械拼合,并未进行科学整合。
具体的课程设置中也有一些问题,专业课课程设置主要集中在会计业务处理方面,对于相关行业课程安排较少,导致学生专业知识面窄,学生应用能力差。
比如针对目前进出口业务的增加,新旧会计准则交替,对于外贸会计和新旧准则比较等课程都应该是会计专业可以设置的选修课程,可学校现有课程设置中没有这样的课程。
在教材选用方面,有一部分教材选用本科院校通用教材,有一部分是全国高职高专教育“十一五”规划教材,但教学案例基本上来源于书本,也比较陈旧。
任课教师没有到企业挂职锻炼的机会,不具备从不断变化的现实会计实务中及时挑选案例的能力。
在课程体系中,主要偏重知识传授性课程,忽略有利于培养学生实务操作能力以及综合分析问题能力的课程。
如写作、学年论文、案例分析、模拟实验等。
在实践性课程设置上,学校教学时间里的技能实训课与以往相比有了一些提高,但总的来说还是太少,最后一学年的“毕业实习”,本来是应该通过生产实习来完成教学要求。
但实际是打工、找工作。
教学实施过程中,像案例教学、小组讨论、课堂辩论、课内实验、课题调研等教学方式,在我国一般性院校中采用较少,学生的教学参与
程度不高。
在实践教学方面,实验软件不能及时升级,影响了实践教学的效果;校外实践由于实习企业的条件限制,很少能做到依次轮岗实习。
在教学管理方面,规章制度很多,在一定程度上确保了教学质量。
但在改善实验条件、保证实习经费、确保教学首要地位等方面,规章制度难以发挥作用。
依照规章制度进行管理,许多方面是流于形式,并不能真正提高人才的教学质量,而只能维持正常的教学秩序。
与我国相比,国外高职教育发展较早,虽然具体的会计教育模式不同,但其围绕就业和实践能力的培养而兴起和发展有着共同的特点,专业课程设置比较科学、教学内容以实用技术和技能为主,不强调理论知识的系统性、学科性和整体性,理论教学以为实践教学提供必要的理论基础为度。
通过各类教学活动培养和发展学生的“自学能力”、“协同工作能力”、“创新能力。
有很多还得到会计职业组织的认可。
这些经验对于优化我国高职会计专业课程设置和教学内容具有一定的参考意义,但是切忌照搬,以免水土不服。
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