核心素养立意下的2019年高考生物命题趋势与复习策略讲座共146页文档
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生物学科核心素养理念下的高考命题与二、三轮复习备考(共139张PPT)
A．乙组加入了药物X后再进行培养 B．丙组先加入药物X，培养一段时间后加入药物D，继续培养 C．乙组先加入药物D，培养一段时间后加入药物X，继续培养 D．若药物X为蛋白质，则药物D可能改变了药物X的空间结构
能力要求：考查考生的实验与探究能力、信息获取能力 （1）本题以“探究药物X对细胞增殖有促进作用,药物D可抑制药 物X的作用”为载体，考查学生的实验探究能力，通过分析出该实 验的自变量，设置实验组和对照组，通过观察指标从而得出实验结 11 论。
生物学科核心素养理念下的
高考命题与二、三轮复习备考
1
本次交流的背景说明
高三生物进入二、三轮复习
备考抓不准方向 审题看不透题眼 答题不会用术语 答了很多不得分 会答得不了满分
二、三轮复习怎么做？
2
本次交流的三个方面
一、高考备考的依据 二、二轮复习的策略 三、我们的做法
一、高考备考的依据
1、2019年高考考纲解读
考纲解读——2、实验探究能力：
（1）在“观察植物细胞的质壁分离和复原”实验中，对紫色洋葱 鳞片叶外表皮临时装片进行了三次观察（如图所示）。
（2）已知药物X对细胞增值有促进作用，药物D可抑制药物X的作 用。某同学将同一瓶小鼠皮肤细胞平均分为甲、乙、丙三组，分别 置于培养液中培养，培养过程中进行不同的处理。 （3）某同学将一定量的某种动物的提取液（A）注射到实验小鼠 体内，注射后若干天，未见小鼠出现明显的异常表现。将小鼠分成 两组，一组注射少量的A，小鼠很快发生了呼吸困难等症状；另一 组注射生理盐水，未见小鼠有异常表现。对实验小鼠在第二次注射 A后的表现，下列解释合理的是 （4）根据遗传物质的化学组 成，可将病毒分为RNA病毒和DNA 病毒两种类型，一种新病毒出现后需要确定该病毒的类型。 假设在宿主细胞内不发生碱基之间的相互转换，请利用放射性同位 素标记的 方法，以体外培养的宿主细胞等为材料，设计实验以确 定一种新病毒的类型。简要写出（1）实验思路，（2）预期实验结 12 果及结论即可。（要求：实验包含可相互印证的甲、乙两个组）
基于核心素养的2019年高考生物复习讲座
（扩散系数为1×10-5cm2/s）
分子随机碰撞，引发化学反应
（2018·全国Ⅰ卷）29．（10分） 回答下列问题： （1）大自然中，猎物可通过快速奔跑来逃脱被捕食， 而捕食者则通过更快速的奔跑来获得捕食猎物的机会， 猎物和捕食者的每一点进步都会促进对方发生改变，这 种现象在生态学上称为 。 （2）根据生态学家斯坦利的“收割理论”，食性广捕 食者的存在有利于增加物种多样性，在这个过程中，捕 食者使物种多样性增加的方式是 。 （3）太阳能进入生态系统的主要过程是 。 分解者通过 来获得生命活动所需的能量。
中学生物学科能力要素
——引自《基于学生核心素养的生物学科能力研究》 王健 北京师范大学出版集团
核心素养导向的高考命题变化 教育部考试中心姜钢：“一体四层四翼”
“一体”即高考评价体系，通过确立“立德树 人、服务选拔、导向教学”这一高考核心立场， 回答了“为什么考”的问题。 “四层”通过明确“必备知识、关键能力、学 科素养、核心价值”四层考查目标，回答了高考 “考什么”的问题。 “四翼”通过明确“基础性、综合性、应用性、 创新性”四个方面的考查要求，回答了“怎么考” 的问题。
凝血过程是如何进化的？
血液凝固的过程
美籍俄罗斯生物学家杜布赞斯基于1973年在《美国生 物学教师》(American Biology Teacher 35 (3):125-129) 期刊上， 以“Nothing in biology makes sense except in the light of evolution” 为题，发表了文章。
一、 生物学科核心素养和高考命题
生命观念 核心素养 科学探究 社会责任 科学思维
生命观念
在较好地理解了生物学概念性知识的基础上形成生命观念， 如结构与功能观、进化与适应观、稳态与平衡观、物质与能 量观等，并能够用生命观念认识生命世界、解释生命现象。
从生物学科核心素养来看高考试题命题方向及备考策略
着重考查学生的生命观念（结构与功能观）、科学思维能力、科学探究素养
Ⅰ卷38，Ⅱ卷38，Ⅲ卷38
基因工程、动物细胞的培养及核移植技术 着重考查学生的科学思维能力、科学探究素养
核心素养立意下的试题特点
1．1结合学科特点，考查学生的生命观念
“生命观念”是指对观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释 后的抽象，是经过实证后的想法或观点，是能够理解或解释相关事 件和现象的品格和能力。学生应该在注重理解生物学大概念的基础 上形成结构与功能观、进化与适应观、稳态与平衡观、物质与能量 观等生命观念。能够用生命观念认识自然，解释生命现象，形成科 学的自然观和世界观，应用于生产实践解决实际问题。
2.基于核心素养的备考策略
2．1善用教材，建立生命观念，构建知识系统
“题在教材外，理在教材内。”高考试题年年新，但变化的只是选择的素材、创设的情境、解答问题的思路， 而答案总能在教材内找到。所以，教材是最重要的复习备考资料。而有些同学以教辅资料为主要学习资料，把 教材束之高阁，真是舍本逐末。
对于教材，建议在以下几下面下功夫：
1．3巧妙设计实验，考查学生的科学探究素养 “科学探究”是指能够发现现实世界中的生物学问题，针对特定的生物学现象，进行观察、提问、实验设计、 方案实施以及结果的交流与讨论的能力。在探究中，培养学生乐于团队协作，勇于创新的精神。 例3（第32题）果蝇体细胞有4对染色体，其中2、3、4号为常染色体，抑制控制长翅/残翅性状的基因位于2号 染色体上，控制灰体/黑檀体性状的基因位于3号染色体上，某小组用一只无眼灰体长翅雌果蝇与一只有眼灰 体长翅雄果蝇杂交，杂交子代的表现型及其比例如下：
例2（第29题）回答下列问题：
（1） 大自然中，猎物可通过快速奔跑来逃脱被捕食，而捕食者则通过更快的奔跑来获得捕食猎物的机会， 猎物和捕食者的每一点进步都会促进对方发生改变，这种现象在生态学上称为______。
2019年高考生物考纲解读暨核心素养下二轮复习策略研讨
1999-2000
2003
2014.12
2018.1.16
高中各学科课程标准实验稿颁布。次 年秋季，新的课程标准在四个省份使 用，随后逐步扩展到全国各个省份。
教育部颁布《普通高 中生物学课程标准 （2017版）》。
研究考纲，找对备考方向
一、近年考纲变化及其背景解读
（三）2017年《考纲》变化及其背景
研究考纲，找对备考方向
一、近年考纲变化及其背景解读
（三）2017年《考纲》变化及其背景 2.对考试范围的调整
必修1 必修3 选修1 2018、2017年 2016年 原核细胞和真核细胞的异同 多种多样的细胞 神经冲动的产生、传导和传递 神经冲动的产生和传导 ①删除“植物组织培养” ②增加“某种微生物数量的测 定”以及“微生物在其他方面 的应用” 增加“基因工程的原理及技术 （含PCR技术）”
掌握学科核心素养，领悟命题思想
一、近年考纲变化及其背景解读
（四）生物学科核心素养
4. 生物学科核心素养要素之间的关系
掌握学科核心素养，领悟命题思想
一、近年考纲变化及其背景解读
（四）生物学科核心素养
生命观念≠生物概念
结构与功能观、 物质与能量观、 稳态与平衡观、 进化与适应观等
研究考纲，找对备考方向
一、近年考纲变化及其背景解读
（三）2017年《考纲》变化及其背景
2018年生物考纲与2017年相比，无变化
1.对能力要求表述的调整
2017年、2018年 具备验证简单生物学事实的 实验与 能力，能对实验现象和结果 探究能 进行分析、解释并能对收集 力的 到的数据进行处理 （2) 关注对科学、技术和社会发 获取信 展有重大影响的、与生命科 息的能 学相关的突出成就和热点问 力（2） 题 2016年及以前 具备验证简单生物学 事实的能力，并能对 实验现象和结果进行 解释、分析和处理 关注对科学、技术和 社会发展有重大影响 和意义的生物学新进 展以及生物科学发展 史上的重要事件
2019年高考研讨会讲座《核心素养下的二三轮生物复习策略》
D. 青春期，性激素水平升高，随体液到达靶细胞，与受体结合可促进机体发育
【答案】D
【说明】试题的选项A围绕运动时激素和心律的状态进行设计，考查激素对人体生命
活动的调节作用；选项B考查对激素和酶功能的理解情况；选项C考查进食后激素对
血糖浓度的调节作用；选项D考查性激素的运输与作用方式，有助于引导考生关注体 育运动时的身体状态。
4.交联时间
从几十分钟到几十小时不等
交联的时间越长，离子交换的越彻底，形成的固定化凝 胶小球的强度就越高。但是，同时凝胶小球内部的结构也 变得更加紧密，影响营养物质和代谢废物的传递，导致固 定化细胞死亡。
5.凝胶小球直径 凝胶小球直径越小，小球内外之间的物质交换越充分。 直径太大则会造成凝胶小球内部的细胞营养供给不足，积 累的代谢废物难以排出，导致固定化细胞死亡。
22 20 15 15
24 22 17 17
表4 2016年课标Ⅰ卷考点分布
题号 1 2 3 4 5 6 29 30 31 32 分值 6 6 6 6 6 6 10 8 9 12 考点 细胞的结构和功能 物质跨膜运输方式及特点 测定酶活力的实验 神经细胞的结构和功能 生态系统的结构和功能 人类单基因遗传病 ATP、DNA的结构和功能 探究不同光照条件对植物光合作用的影响及分析 免疫调节 果蝇一对相对性状的遗传分析 关键词 原核细胞、真核细胞 离子泵 实验操作顺序 神经细胞 生态学思想 发病率和基因频率 同位素标记法应用 识图、不遗传变异 免疫调节、胞吞胞吐 显隐性、基因位置 教室内不同高度空气中微生物 的分布情况 质粒载体的结构和功能
一、2019年生物考试大纲解读
《2019年普通高等学校招生全国统一考试大纲》与《 2018 年普通高等学校招生全国统一考试大纲》相比，只是 19考 纲第一句话“根据普通高等学校对新生思想道德素质和科学
2019年高考生物全国卷命题趋势分析及复习策略研究
高考注重对定义、概念、特点、作用等最基础知识考查
2017课标I卷31节选 （3）在人体内，内环境的作用主要为：①细胞生存的直接环 境② 2017课标II卷31 节选 （4）通常，种群具有个体所没有的特征，如种群密度，年龄 结构等。那么种群的年龄结构是指 （3分） 2017课标III卷29节选 ⑶血清饥饿法：培养液中缺少血清可以使细胞周期停滞在间期 ，以实现细胞周期同步化。分裂间期的特点是 （答出1 点即可）。 2017课标III卷30节选 ⑶ABA有“逆境激素”之称，其在植物体中的主要合成部位有 （答出两点即可）。 ⑷根系是植物吸收水分的主要器官。根细胞内水分的主要作用 有 （答出两点即可）。
2019年高考全国卷命题趋势分析 及复习策略研究
课改在即，稳中求变；“变”的实质是过渡
必修所占比例基本保持均衡
考点变化特点
1.各模块出现轮考状态，如前几年常考点有细 胞生命历程、群落演替、教材实验等近几年基 本不考；原来的冷门如进化、可遗传变异和遗 传的分子基础等隆重登场。 2.重点模块知识仍为命题热点：细胞代谢、遗 传定律、种群与群落。生命活动调节的相关知 识，出现模块内轮考。 河北衡水李坤
课后习题中出现而教材正文中未出现的相关知识点
页码 64 73 76 96
必修一 相关知识
轮作 果脯腌制 木糖（小肠绒毛难于吸收） 细胞呼吸（维持体温的能量来源） 松土（利于农作物生长；易造成水土流失、沙 108 尘暴、加剧温室效应） 120 器官移植（干细胞体外培养获得组织和器官）
河北衡水李坤
课后习题中出现而教材正文中未出现的相关知识点
一轮备考常见问题
老师方面
（1）落实力度还不够
（2）老师讲得太多，引导学生综合归纳不够 （3）解题方法的指导力度不够 （4）对训练题筛选难度、覆盖面把握不够
2019届高考生物命题趋势分析与复习策略
年份 卷份
13年 Ⅱ卷
题号 5题 29题
分值 比例
16分 17.8%
14年 Ⅱ卷 4题、5题（D) 30题（1） （2） 11.5分
12.8%
15年 Ⅱ卷
1题 29题
18分 20%
16年 Ⅱ卷
17年 Ⅱ卷
5题 、29题 31题
4题、30题
24分 27%
15分 16.7%
从图表数据可知，近5年实验分值约在15%—20%左右 ，充分体现了高考命题思想及考纲要求，重视实验探究 能力的考查。而且选择题中基本上都有一道实验题。
贵州 、广西 、 云南 、四川 （4个） （2）海南省： 教育部考试中心命题(政、史、地、理、化、生)+ 新课标全国Ⅱ 卷(语、数、英) （1） （3）自主命题省份： 北京、天津、上海（新高考）、浙江（新高考） 、江苏（5）
1、近五年理综全国新课标卷Ⅱ选择题考点分布表：
题号 1
2013 核酸
2 光合色素
细胞呼吸和光
实验
细胞呼吸 素与基因表达）
合作用
30 血糖调节
免疫调节 甲状腺激素及分级 神经调节 调节
体温调节
31 种群和群落
生态系统
种群、群落与食物 链
光合与呼 吸
种群数量的增 长及种群的特
征
32 伴性遗传与 伴性遗传
常染色体遗 传
（系谱图）
伴性遗传与 常染色体遗传
自由组合 伴性遗传及基 变定律 因频率的计算
怎么考 明确“基础性、综合性、应用性、创新性”四个方面的考查 要求。
生物学科核心素养
将核心素养作为育人目标
是学生在解决真实情境中的生物学问题时所表现出来的必备品
格和关键能力。其内涵和表现如下。
核心素养下2019年高考生物全国卷命题方向预测分析与二轮复习备考策略讲座
1.2、生物核心素养的内涵——生命观念
（2018Ⅰ）1.生物膜的结构与功能存在密切的联
系，下列有关叙述错误的是( ) A.叶绿体的类囊体膜上存在催化ATP合成的酶 B.溶酶体膜破裂后释放出的酶会造成细胞结构 的破坏 C.细胞的核膜是双层膜结构，核孔是物质进出 细胞核的通道 D.线粒体DNA位于线粒体外膜上，编码参与 呼吸作用的酶
16年起更多省市使用全国卷，向全国卷改革趋势靠拢 2017版《考试大纲》有哪些变动呢？
高考试题
《考试大纲》根据普通高等学校对新生文化素质和能 力的要求，参照《普通高中课程标准》，并考虑中学 教学实际而制定。核心素养的内涵？
1.2、生物核心素养的内涵——生命观念
生物学核心素养是学生在生物学课程学习 过程中逐渐发展起来的 ，在解决真实情 境中的实际问题时所表现出来的必备品格 和关键能力，是学生知识、能力、情感态 度与价值观的综合体现 。
1
浅谈2017新课标—核心素养 考纲解读与高考命题改革 精准备考—高效复习策略
CONTENTS
2
3
1、2017新课标—核心素养 1.1、核心素养提出的背景 1.2、核心素养的内涵及基于 核心素养的生物高考
1、1核心素养提出的背景
2011年4月14日，温家宝在同国务院参 事和中央文史研究馆馆员座谈时感慨： “近年来相继发生‘毒奶粉’‘瘦肉 精’‘地沟油’‘彩色馒头’等事件，这 些恶性的食品安全事件足以表明，诚信的 缺失、道德的滑坡已经到了何等严重的地 步。”
2018年高考，有26个省、市、自治区使用教育部考试中
心命制的试卷。一纲多卷。
其中，使用Ⅰ卷的省份有10个：河北、河南、山西、山 东、安徽、湖南、湖北、江西、福建、广东； 使用Ⅱ卷的省份有11个：黑龙江、吉林、辽宁、内蒙古、 宁夏、陕西、甘肃、新疆、青海、西藏、重庆；
基于核心素养的高考生物复习备考策略2019.5
分值 6分 6分 6分 6分 6分 6分 8分 8分 11分 12分 15分 15分
考察内容 蛋白质功能 物质跨膜运输 动物激素调节 水的作用 病毒 癌细胞 动物激素调节实验探究 光合作用 生态系统的结构与功能 遗传定律与伴性遗传 微生物培养 基因工程与胚胎工程
考察能力 理解能力 理解能力 理解能力 理解能力 理解能力 理解能力 理解能力、实验探究能力 获取信息能力、综合运用能力 获取信息能力、综合运用能力 理解能力、实验探究能力 理解能力、综合运用能力 理解能力、综合运用能力
考察内容 减数分裂 噬菌体侵染细菌的实验 酶 质壁分离和复原 动物生命活动的调节 自由组合定律 光合作用和呼吸作用 体温调节 种群 人类遗传病与基因频率 传统发酵技术 基因工程
考察能力 理解能力 理解能力 理解能力 理解能力 理解能力 理解、综合运用 获取信息能力、理解能力 实验探究能力、综合运用能力 理解能力 获取信息能力、理解能力 实验探究能力、综合运用能力 理解能力、综合运用能力
（3）测定食品加工中可能产生 的有害物质 （4）蛋白质的提取和分离
此外题型示例新增了三道，分别是例6、例7、例12。新增 的例题也会是命题趋势的体现，需要好好研究
关注细微变化
“其他植物激素”、“动物的细胞培养与体细胞克隆”、细胞的增 殖和周期性三个知识点，在以往的考纲中要求是Ⅰ，2017年修改的 新考试大纲提高为Ⅱ；基因工程增加了PCR。2017年高考全国Ⅲ卷 30题、全国Ⅰ卷3题考查了“其他植物激素” （ABA——脱落酸 、 细胞分裂素和脱落酸 )；全国Ⅲ卷38题(2)考查了PCR、（3）考查了 “动物的细胞培养与体细胞克隆”；全国Ⅲ卷29题考查了“细胞周 期同步化”实验探究 （各时期特点）
涉及学科素养 生命观念 生命观念、理性思维 生命观念、理性思维 理性思维 生命观念、理性思维 理性思维 生命观念、理性思维 实验探究、理性思维 理性思维 理性思维、社会责任 实验探究、理性思维 实验探究、理性思维
名师讲座系列：高考命题分析与2019高考生物备考建议课件(教师培训提升)
高考命题如何体现核心素养
1 重视理性思维和探究能力的考查
生物学作为一门科学课程，具有科学课程的共同特点，即注重 证据和逻辑。
对证据的选择、分析和判断是理性思维的结果，逻辑推理既是 理性思维的过程，也是理性思维的要求。探究过程和方法，以 及探究过程中表现出来的逻辑推理能力，是核心素养中关键能 力的直接表现，必须在生物学高考中予以重视。
实际问题的思维习惯和能力。
理性思维Байду номын сангаас类型有：
比较与分类
分析与综合
抽象与概括
建立模型
归纳与演绎 批判性思维
比较与分类
比较是分类 的基础，只 有比较出它 们的共同点 和差异性， 才能进行科 学的分类
分析与综合
分析是综合的基 础，综合是分析 的发展，分析之 后要进行综合， 综合之后要进行 分析，二者相互 依存、相互渗透 甚至相互转化
课程标准 考试大纲 考试说明
课程 标准
课程标准是 教材编写、 教学、评估 和考试命题 的依据，是 评价、管理 课程的依据
考试 大纲
考试 说明
由教育部考试 中心依据普通 高等学校对新 生文化素质和 能力的要求， 参照《普通高 中课程标准》， 并考虑中学教 学实际制定的
生物学科的高考命题越来越注重考查学生的核心素养， 以此检测学生的基础知识、科学探究的基本方法、获 取和处理信息的基本策略、分析和解决实际问题的能 力。
生物学科核心素养
生物学核心素养是学生学习生物学过程中形成的适应 个人终身发展和社会发展所需要的必备品格和关键能 力。 既具有学科特性，又具有跨学科的性质，是学生发展 核心素养的关键成分之一。
4
社会责任：指基于生物学的认识，参与个人与社 会事务的讨论，作出理性解释和判断，尝试解决
核心素养立意下的2019年高考生物命题趋势与复习策略讲座
应对基于学科核心素养理念的考试评价应该是学会“横向延伸”。 横向延伸包括两个重要方面：
一是往不同类型的典型情境延伸。即看看学生能否将学科知识迁 移到不同的情境，而题目难度则是在情境的复杂性、新颖性上下功夫。
二是对知识作横向迁移，即寻找该知识与其他知识的关联，以求 学生对知识的整体理解与综合把握，即训练学生综合运用相关知识 分 析问题、解决问题的能力，而题目难度则是在知识运用的综合性 上下 功夫。
教学反思
• 高三教学有效性低的原因 • 第一方向丌对。 这是最大的问题，而这又主要表现在以下两个方面：
1、高考已经是以学科核心素养作为考查对象，即考查学生在整体理解 学科知识的基础上运用学科知识提出问题、分析问题和解决问题的能力， 但老师们的复习依然是典型的学科知识本位。
如： 抓学生对孤立知识点的理解和死记硬背（居然有些老师让学生对教
第二是抓丌住重点。这主要表现在以下四个方面： 1、抓不住学科的重点知识。学科基本知识包含基本概念、基本原理 、 基本技能方法、基本学科思想与思维。
2、抓不住学科的重点问题。
3、抓不住学科的重点能力。
4、抓不住典型情境。
第三是存在严重的科学性问题。
这主要表现在以下两个方面：
1、不少老师对学科的基本概念与理论地讲述存在严重错误 。
为学生提供能自主操作的教学材料，意味着教师要基于教学目的去 设计并引导学生的主动学习活动与学习进程，引导学生能够主动投入到 学习中去。提供这样的“教学材料”，是教师促进学生自觉主动活动的 前提，是促进学生开展深度学习的重要工作。
17
具体——抽象——抽象具体
所谓抽象具体是指，经过理性的抽象后，要完 成答案，最终还必须回到具体问题的解决上来，必须 徆好地回应情境材料的信息，形成不情境事物相符合 的有个性有意义的真实具体答案。
一是往不同类型的典型情境延伸。即看看学生能否将学科知识迁 移到不同的情境，而题目难度则是在情境的复杂性、新颖性上下功夫。
二是对知识作横向迁移，即寻找该知识与其他知识的关联，以求 学生对知识的整体理解与综合把握，即训练学生综合运用相关知识 分 析问题、解决问题的能力，而题目难度则是在知识运用的综合性 上下 功夫。
教学反思
• 高三教学有效性低的原因 • 第一方向丌对。 这是最大的问题，而这又主要表现在以下两个方面：
1、高考已经是以学科核心素养作为考查对象，即考查学生在整体理解 学科知识的基础上运用学科知识提出问题、分析问题和解决问题的能力， 但老师们的复习依然是典型的学科知识本位。
如： 抓学生对孤立知识点的理解和死记硬背（居然有些老师让学生对教
第二是抓丌住重点。这主要表现在以下四个方面： 1、抓不住学科的重点知识。学科基本知识包含基本概念、基本原理 、 基本技能方法、基本学科思想与思维。
2、抓不住学科的重点问题。
3、抓不住学科的重点能力。
4、抓不住典型情境。
第三是存在严重的科学性问题。
这主要表现在以下两个方面：
1、不少老师对学科的基本概念与理论地讲述存在严重错误 。
为学生提供能自主操作的教学材料，意味着教师要基于教学目的去 设计并引导学生的主动学习活动与学习进程，引导学生能够主动投入到 学习中去。提供这样的“教学材料”，是教师促进学生自觉主动活动的 前提，是促进学生开展深度学习的重要工作。
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具体——抽象——抽象具体
所谓抽象具体是指，经过理性的抽象后，要完 成答案，最终还必须回到具体问题的解决上来，必须 徆好地回应情境材料的信息，形成不情境事物相符合 的有个性有意义的真实具体答案。
基于新课程标准的2019届高三高考生物复习讲座(核心素养版)
①装片：常用镊子撕取或用解剖针挑取部分实验材料制成（也可 用压片法把材料压碎成一薄层） ②涂片：把血液或含菌的培养液等液体实验材料推成薄层制成 ③切片：用刀片将实验材料切成薄片制成
科学探究
①有些实验现象不易用肉眼观察到，所以需借助观察器材， 如放大镜、解剖镜、显微镜等。有些实验现象可以用肉眼 观察到，如发生的颜色反应、动植物的生活状况、微生物 的菌落以及本题中透析袋的膨胀状态等。 ②为便于观察，一定要合理选材。是指要根据实验目的、 观察对象进行选材，材料中一定要有需观察的结构等，且 便于观察。还要注意是否需要对材料进行特殊处理。如染 色（便于观察）、改变溶液浓度（质壁分离与复原、或观 察气孔的开闭）等。 ③若需要观察活体，尽量不染色，因为染色剂往往对细胞 有一定的毒害，会影响其生理活性，这就是紫色的洋葱外 表皮是观察质壁分离与复原的理想材料的原因。若必须染 色，可采用活体染色剂，如亚甲基蓝等。
3.学会“假说--演绎”进行遗传实验的设计
假说→可以理解为假设 演绎→从前提必然得出结论的推理；从一些 假设的命题出发，运用逻辑的规则，导出 另一命题的过程。
3. 科学探究
(1)“科学探究”是指能够发现现实世界中的生物学 问题，针对特定的生物学现象，进行观察、提问、 实验设计、方案实施以及结果的交流与讨论的能力。 (2)在探究中，乐于并善于团队合作，勇于创新。
高考对实验的考查还包括—考课后题中涉及的实验方法
2017全国I· 2. 下列关于细胞结构与成分的叙述，错误的是 A. 细胞膜的完整性可用台盼蓝染色法进行检测 B. 检测氨基酸的含量可用双缩脲试剂进行显色 C. 若要观察处于细胞分裂中期的染色体可用醋酸洋红液染色 D. 斐林试剂是含有Cu2+的碱性溶液，可被葡萄糖还原成砖红色
科学探究
①有些实验现象不易用肉眼观察到，所以需借助观察器材， 如放大镜、解剖镜、显微镜等。有些实验现象可以用肉眼 观察到，如发生的颜色反应、动植物的生活状况、微生物 的菌落以及本题中透析袋的膨胀状态等。 ②为便于观察，一定要合理选材。是指要根据实验目的、 观察对象进行选材，材料中一定要有需观察的结构等，且 便于观察。还要注意是否需要对材料进行特殊处理。如染 色（便于观察）、改变溶液浓度（质壁分离与复原、或观 察气孔的开闭）等。 ③若需要观察活体，尽量不染色，因为染色剂往往对细胞 有一定的毒害，会影响其生理活性，这就是紫色的洋葱外 表皮是观察质壁分离与复原的理想材料的原因。若必须染 色，可采用活体染色剂，如亚甲基蓝等。
3.学会“假说--演绎”进行遗传实验的设计
假说→可以理解为假设 演绎→从前提必然得出结论的推理；从一些 假设的命题出发，运用逻辑的规则，导出 另一命题的过程。
3. 科学探究
(1)“科学探究”是指能够发现现实世界中的生物学 问题，针对特定的生物学现象，进行观察、提问、 实验设计、方案实施以及结果的交流与讨论的能力。 (2)在探究中，乐于并善于团队合作，勇于创新。
高考对实验的考查还包括—考课后题中涉及的实验方法
2017全国I· 2. 下列关于细胞结构与成分的叙述，错误的是 A. 细胞膜的完整性可用台盼蓝染色法进行检测 B. 检测氨基酸的含量可用双缩脲试剂进行显色 C. 若要观察处于细胞分裂中期的染色体可用醋酸洋红液染色 D. 斐林试剂是含有Cu2+的碱性溶液，可被葡萄糖还原成砖红色
核心素养理念下的2019年高考全国卷Ⅰ生物试题评析
第35卷第10期2019 年中学生物学Middle School BiologyVol.35 No. 102019文件编号：l〇〇3-7586(2019)10 - 0050- 04核心素养理念下的2019年局考全国卷I生物试题评析方伟奇(广东省韶关市始兴中学广东韶关512500)摘要以2019年高考理综全国卷I生物试题为例，同时结合近三年的高考全国卷I生物试题，从生 物学学科核心素养的视角对高考真题进行剖析，探寻试题特点及命题规律，把握正确的备考方向，以期提升后阶段务考的复习效益。
关键词高考试题核心素养试题评析中图分类号G633.91 文献标志码B2019年高考理综全国卷I生物试题紧紧围绕“一 核、四层、四翼”高考评价体系，贯彻全国教育大会精 神，落实立德树人核心任务，充分发挥生物学科育人 功能。
试题创新设问方式，聚焦科学探宄，注重考查 必备知识、关键能力、学科素养，引导学生增强社会责 任意识，整体难度较2018年相比略有降低，符合2019 年考试大纲与考试说明要求。
2019年教育部考试中 心共命制了 3套全国卷供25个省市使用，其中全国卷 I主要是针对教育相对发达且尚未进入新高考改革 的10个省份，分别是河南、河北、山西、江西、湖北、湖 南、广东、安徽、福建、山东。
2019年，使用全国卷I的高考报考人数高达517.5万（占全国高考报考人数50.19%)，占据全国考生的半壁江山，足见其影响覆盖 面之广。
全国卷I从2013年伊始，至今己7个年头，由于卷I使用时间较长，命题技术成熟、试题风格稳 定，常起到当年的高考风向标作用。
相比高等学校关 心，一线中学教师与学生更为关切。
本文拟以2019年 高考理综全国卷I生物试题为例，同时结合近三年的 高考全国卷I试题，从生物学学科核心素养的视角对 高考试题进行剖析，探寻试题特点及命题规律，把握 正确的备考方向，以期提升后阶段备考的复习效益。
12019年高考理综卷I分值与考点分布2019年高考理综卷I分值与近三年考点分布见 表1和表2。
新高考形势下的2019届高三生物学科备考建议
新高考形势下的生物学科备考建议一、新高考形势下生物学科的命题趋势生物学核心素养是通过生物学科学习而获得的一种内在的素养，只有在解决真实情境中的生物学问题时，才能所表现出来的关键能力、必备品格与价值观念。
主要包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任等。
生命观念是生物学核心素养的基础和支柱，生命观念的形成过程中离不开思维和科学探究；科学思维是科学探究的重要工具和内涵，科学探究是思维的实证过程；在形成生命观念、进行思维和科学探究的过程中，最终形成一定的社会责任意识和义务。
新高考形势下生物学科试题特点：生物学科新高考的核心素养要求，已经渗透到2018年高考的命题中。
2019届高三生物学科备考教学过程中，采取哪些策略渗透核心素养的要求？怎样在教学中能落实高考对学生“必备知识、关键能力、学科素养、核心价值”考查的要求呢？下面与各位老师分享一下我的一些做法和建议，但愿对大家备考有些帮助。
真实情景下问题解决案例：例1.(2018年全国2卷31题)大型肉食性动物对低营养级肉食性动物与植食性动物有捕食和驱赶作用，这一建立在“威慑”与“恐惧”基础上的种间关系会对群落或生态系统产生影响，此方面的研究属于“恐惧生态学”范畴。
回答下列问题：（1）当某种大型肉食性动物迁入到一个新的生态系统时，原有食物链的营养级有可能增加，生态系统中食物链的营养级数量一般不会太多，原因是__________。
（2）如果将顶级肉食性动物引入食物网只有三个营养级的某生态系统中，使得甲、乙两种植食性动物间的竞争结果发生了反转，即该生态系统中甲的数量优势地位丧失。
假定该反转不是由于顶级肉食性动物的直接捕食造成的，那么根据上述“恐惧生态学”知识推测，甲的数量优势地位丧失的可能原因是_______ （答出一点即可）。
（3）若某种大型肉食性动物在某地区的森林中重新出现，会减轻该地区野猪对农作物的破坏程度。
根据上述“恐惧生态学”知识推测，产生这一结果的可能原因有______（答出两点即可）。