小学一年级学生语文阅读能力的培养

浅谈小学一年级学生语文阅读能力的培养

随着教育改革的步伐不断推进，小学语文的阅读水平与能力的培养，日渐进入了紧张状态。很多学生只能对文字形成字面上的肤浅的理解，不能进行更深层次的寓意上的理解。对小学一年级学生来说，那就是难上加难了，许多教师只能教会学生朗读，或者只能说出浅显的短语，不能对每一篇范文进行拓展性的学习。其主要原因笔者认为：就是学生不是为了学习兴趣与自身的习惯与修养进行自主学习的，他们大多是在父母的强迫下，被动地进行毫无目的的学习，存在着应付了事的思想。这样一来，小学一年级学生的学习习惯就慢慢松散下来，家长也在一年级学生的表面现象上做了文章，这就使得学生没有形成良好的语文阅读习惯，更谈不上提高语文阅读能力了。要想改变这一不良现象，其主要手段如下：

一、培养学生自主读书的好习惯

书是人类进步的阶梯。小学一年级的学生一定要养成自主读书与选择书籍的好习惯。书是学生成长与进步的摇篮，要培养学生不要拥有书，而要拥有知识。这就是要求学生多逛书店，选择自己喜欢的书，读一读，不论是什么样的书籍，只要一年级学生喜欢，就要让他读下去，然后再与他交流，试着区分书的好与坏，适合与不适合，逐渐来培养学生读书与选择书的习惯。许多学生心理上认为这书是自己的，什么时候读都可以，其实，这就是拥有书而不拥有知识。对于一年级的小学生来说，最适合借阅书来读，既培养学生的兴趣，又培养了学生的自主性，因时间不容他怠慢，这时候，学生

的阅读能力会在短时间内，在兴趣的促动下，潜移默化的养成。小学生读书的好习惯也就应运而生了。

二、有了好习惯，再在读中结合看图训练

在教学中要充分利用课文中的插图，让一年级学生先看图，把学生带入课文情境，让学生在特定的情境中说说图上画的什么，讲了一个怎样的故事，然后图文对照读课文。如，在教学一年级下册《春天》一课时，我先引导学生认真看书中的插图，再说说插图中介绍了春天的哪些自然现象与人文景色。由于课文的插图就是具体的表象，所以学生说得非常生动形象，而且富有想象力，紧接着让学生读课文，看课文怎样将图像信息转化为文字符号，同时又理解了课文内容。这种安排既培养了学生的观察能力，又培养了学生的口语表达能力，同时对读懂课文，理解字词句也是大有裨益的。

三、养成了读书习惯，再在读中结合思维训练

在教学实践中，我们应该注意把读书与思考紧密结合起来，使学生养成良好的读书习惯。如，在教学一年级《小松鼠找花生》一课时，我就采用了以读代讲，以读促思，在读中感悟的方式。首先让学生自读课文，想想花生在哪里呢？然后让学生自由讨论，花生原来在地里埋着呢。在学生发言的过程中，让他们思考为什么，最后让学生用自己的话说说。这样在读中进行思维训练，极大地调动了学生的积极性，特别是在讨论时，学生的思维异常活跃，各抒己见。只有经历了模糊到清晰的过程，学生的认识水平才会发生质的飞跃，思维能力才能切实提高。

四、养成了善思考的好习惯，再在读中结合说话训练

如果说“读与思考”是信息的输入，那么“说”就应该是信息的输出了。培养学生口头表达能力是一个长期训练的过程。俗话说：“冰冻三尺，非一日之寒；水滴石穿，非一日之功。”在教学实践中我们应该重视学生读与说的有机结合。如，在教学一年级上册《小熊住山洞》时，我让学生自由练读后，指名一学生读，读后，我问：“你读得很认真，只是听了你的朗读，老师头脑中没有出现小熊的形象呀？大家想象一下，小熊的样子？”学生的思维一旦打开，就会涌现出许多奇特的想法，并滔滔不绝。这样，把学生带入课文情境，使他们由“局外人”变成“局内人”，读书、说话、情感陶冶三结合，真可谓“一石三鸟”。

五、有了心有所想、口有所述，还要有手有所画

这里讲“画”有两层意思：一是边读，边用笔画出课文中的生字、新词以及优美句段；二是把理解的内容用图画表现出来。这也是语文课程标准中所强调的语文学科要整合其他学科的知识，提高学生的综合素质。如，在教学一年级下册《一去二三里》一课时，让学生自读课文，一边读课文，一边在脑子里想象画面。读完后，6个学生一组共同创作这幅画。学生有的贴图画，有的在图上用彩色笔涂涂画画。画完后，将有代表性的学生作品贴在黑板上，让学生进行评比。还让学生说说为什么这么画。看着这一幅幅美丽的图画，听着学生的讲解，真为学生的想象能力叫好。学生通过这种形式，把抽象的文字转变成形象的图画，再用自己的语言将图画的内容表

达出来，有效地促进了阅读能力的提高。

总之，在一年级的语文阅读教学中，我们应根据学生心理特点，创设丰富多彩的读书形式，培养学生敢于阅读、乐于阅读的愿望，让每个学生喜欢读书、主动读书，进而视读书为一种乐趣、一种享受，这才是真正的学生阅读与习惯“双飞”的最佳途径。

（作者单位辽宁省阜新市解放街小学）