高一语文教学设计：必修一+第2单元+表达交流+人性光辉+写人要凸显个性
人性光辉写人要凸显个性(人教版高一必修教案设计)
人性光辉写人要凸显个性(人教版高一必修教案设计)一、导入新课：别一部书，看过一遍即休，独有《水浒传》只是百看不厌，无非为他把一百八个人性格，都写出来。
《水浒传》写一百八个人的性格，真是一百八样。
鲁智深、李逵、武松、阮小七、石秀、呼延灼等众人，都是急性子，渠形容刻画来各有派头，各有光景，各有家教，各有身份，一毫不差，半些不混。
若别一部书，任他写一千个人，也只是一样，便只写的两个人，也只是一样。
今天我们就学习一下，写人时怎么样凸显人物的个性。
二、作文新授课：（话题探讨）1、看课本63页话题探讨部分。
2、生活中，那些人给我们留下了深刻的印象？我们的成长过程中，谁对我们产生过深刻的影响？（母亲、父亲……抑或同学、老师。
）3、即便是油画作品，也只有凸显的个性，才会有生命力。
欣赏罗中立的油画《父亲》，看画中人的个性。
（头巾，肤色，喝水的用具，脸上的起伏，没领的衣服，无奈的眼神，黑指甲。
）4、要善于发现，及时总结。
借鉴中有了创新，作文就有了生命。
三、作文准备：（写法借鉴）1、读通讯《寻找时传祥--重访精神高原》一文的几段。
看文章怎样表现时传祥的个性。
（人要靠事情来表现是；概括的，具体的。
）2、再读苏叔阳《我的老师》一文中的片段。
看写了什么。
（肖像，语言;忠厚的外表，残疾的肢体都不如他的幽默和气度。
）3、由此可见，凸显个性，首先要写能表现个性的典型事，其次，还要绘声绘色，通过个性化的语言、肖像、动作、心理来表现。
四、作文写作：（写作练习）课本64页到65页，五选一，写一篇作文。
五、课堂巡视：个别指导。
六、面批作文：对课内完成的作文可以面批。
以激励学生当堂完成作文。
七、课后小结：。
人性光辉写人要凸显个性-人教版必修1语文教案
人性光辉写人要凸显个性-人教版必修1语文教案一、教学目标1.了解文学作品中塑造人物的方法，明确特点；2.能够准确理解文学作品中人物塑造的意图；3.提高学生的文学鉴赏能力，培养学生对经典文学作品的兴趣。
二、教学内容《人教版必修1语文》第三单元：人性光辉写人要凸显个性三、教学重点1.分析文学作品中塑造人物的方法；2.理解文学作品中人物塑造的意图。
四、教学难点1.探究人物塑造的深度与广度；2.读懂藏在文学作品中的生命智慧。
五、教学方法1.讲授法；2.互动式探究。
六、教学流程第一步：导入新知为了让学生更好地理解文学作品中人物塑造的方法，可以通过讲故事的方式，引入本课的主题。
例如，可以讲一个让学生感到深度和广度都很丰富的故事，来引导学生理解人物塑造的意图。
第二步：讲解人物的塑造方法1.外貌描写：讲解作者通过细节描写人物的外貌来塑造人物形象，从而让读者能够直接获得一些关于人物的信息。
2.性格塑造：讲解作者通过人物言语和行动来塑造人物的性格，如人物的为人处世、价值观等。
3.玄机暗示：通过文学作品中的隐喻、象征或者假设，讲解作者给出的信息并不明显，需要读者通过挖掘来理解人物的个性。
第三步：学生自我探究在讲解完人物塑造的方法之后，可以请学生自己阅读一段文学作品，并分析作品中人物的性格、经历和动机等。
同时，可以设定一些问题，让学生通过思考和探究，来理解人物的塑造。
第四步：学生互相分享在学生自我探究结束后，可以让学生互相分享自己的思考和分析结果，让学生之间相互借鉴，互相启发。
第五步：总结知识点讲解完人物塑造的方法，学生阅读文学作品并自我探索之后，可以总结本节课的主要知识点。
同时，也可以引导学生思考文学作品中包含的生命智慧。
七、教学反思本节课通过讲解文学作品中人物塑造的方法，引导学生探究文学作品中人物形象的塑造。
在教学的过程中，学生积极参与，并且获得了很好的收获。
同时，也需要注意到，文学作品本身表达的内容也应该引起学生的关注，需要教师着重引导学生思考文化以及人生哲学方面的内容，才能真正让学生从中受益。
人教版高中语文必修1表达交流人性光辉写人要凸显个性教案(3)
人性光辉写人要凸显个性人性就是人的本性，比如慈爱、善良。
是对真善美的追求和对假恶丑的厌恶。
人的个性是指一个人在语言、行为、能力、气质、兴趣、爱好、性格等方面的差异性和独特性。
俗话说：“一母生九子，九子各不同。
”人是世界上最复杂的高级动物，人的思想感情、性格爱好，因人而异、千差万别，表现在言谈举止上，也各不相同，更不用说人在外貌、服饰上的区别了。
读文学大家的作品的时候，我们会不自觉地随着作品中人物的遭遇、命运的波澜起伏而感动着、想象着、反省着。
很多很多的人物形象在我们的心中生根，如侠义满天的郭靖、自强不息的简·爱、自轻自贱的阿Q……这是什么魔力呢？成功塑造个性鲜明的人物的关键，不仅在于文字表现的技巧，还在于对人物个性特征的捕捉，这就需要有发现的眼睛，发现表现人物个性的事情。
[名师支招]1．突出人物独特特征，人物个性鲜明写人面面俱到，就会流于一般化、类型化。
人的性格具有多重性，只有刻画出人物的特有气质和特点，展示出人物内在的、稳固的东西，才能突出人物的精神和丰富的情感世界，从而符合黑格尔所说的富有生命力的、独特的“这一个”。
也就是说，我们应该用“同中求异”的思维，刻画出人物鲜明的个性特征。
具体方法有如下几点：(1)写好肖像，以形传神，暗示主题。
肖像描写是指描写人物的外形，包括容貌、体态、表情、服饰等。
写肖像，可以抓住性别、年龄、职业、身份、经历，表现人物的特征。
写肖像，一定要学会刻画眼睛。
眼睛是心灵的窗户，透过这个“窗户”，可以窥视人物内心的种种变化，把握人物的性格特征。
(2)写好心理，倾诉心声，表达主题。
人物思想性格的塑造离不开对内心世界的描写。
可以直接写人物的内心活动，写人物怎么想、怎么感觉；也可以间接地借助人物的外部表现，如语言、动作、肖像，来反映人物的内心世界。
(3)写好行动，扣住细节，形神兼备。
一个人的所作所为，是他思想性格的具体表现。
行动描写生动，能准确传神，达到形神兼备的佳境。
人教版高中语文必修1表达交流人性光辉 写人要凸显个性教案(4)
作文指导《人性光辉写人要凸显个性》教学目的：1、学习用多种方法刻画生动形象的人物，凸现个性。
2、训练学生的口头表达能力。
3、培养学生善于观察周围的能力。
教学重点：用细节表现人物的个性。
教学难点：加强用语言展现内心的表达能力。
教学要点：用多种方法刻画生动形象的人物，凸现个性。
授课时间：一课时教学过程一、激情导入世界上有两个完全相同的人吗？俗话说：一母生九子，个个有不同。
人是世界上最复杂的高级动物，人的思想感情，性格爱好，因人而异，千差万别，表现在言谈举止上，也各不相同，更不用说人在外貌，服饰上的区别了。
成功塑造个性鲜明的人物的关键，不在于文字表现的技巧如何，而要在捕捉人物的个性特征上下功夫，这就需要有发现生活的眼睛。
今天，我们一起来学习第三单元的表达交流 人性光辉 写人要凸显个性 。
二、讲授新课1如何理解人物的个性？（学生回答，教师给予肯定。
）教师小结：思想、品质、行为、习惯等2过渡：我们扬起记忆的风帆，回忆一下以前学过的作品，哪位同学愿意给大家说说名家笔下哪些人物最有个性？（学生交流讨论，教师总结。
）归纳：这些人物无不给我们留下深刻的印象，就是因为这些作品表现了人物鲜明的个性，这也为我们提供了很好的借鉴。
3运用学过的知识比较与归纳材料一、二中生动的人物描写体现在哪些方面？（给学生发相关材料并按材料讨论）归纳：对动作、神情（肖像）、心理的描写；写细节等。
（1）肖像描写a,什么叫肖像描写？人物的肖像是指人的容貌、服饰、体态、神情等。
肖像描写的作用不只在于勾画出这个人物的外部面貌，而是为了以形传神，即通过人物的某些外部特征来揭示这个人物的性格特点。
b,描写人物肖像有哪些方法？具体怎样描绘？工笔细描：看材料《复活》片断讨论。
对比描写：鲁迅《祝福》中三次描写了祥林嫂的眼睛，可以说是准确地抓住人物地外貌特征，生动细腻地刻画出了人物的性格，从而揭示了人物的悲惨命运，突出了主题，这就是作者笔下凸显人性的闪光点。
人教版高中语文必修一表达交流人性光辉 写人要凸显个性授课教案
人教版高中语文必修一表达交流人性光辉写人要凸显个性授课教案表达交流《人性光辉写人要凸显个性》教学目标：?1、知识与技能：学习用多种方法刻画生动形象的人物，凸现个性。
?2、过程与方法、：训练学生的口头表达能力和语言运用能力。
?3、情感态度和价值观等：让学生感受人物的个性，理解人性美的内涵，塑造高尚的品格。
教学重难点：用细节表现人物的个性.教学方法: 兴趣导入法、诱思质疑法、鉴赏品评法、口语训练法、片段写作法、仿写训练法、复习迁移法、合作探究法、知识转化法。
，学会用多种方法刻画生动形象的人物，凸现个性。
一、导入同学们，什么样的人是你们所景仰、崇敬的人？其实在我们身边也不乏这们的普通人，他们有的关心集体、乐于助人、奋发向上、自强不息、勇于奉献、敢于斗争、正直敬业、乐观向上、忠厚勤劳、幽默风趣、富有爱心、为人谦和、朴实善良、同情弱者、真诚守信、宽以待人，他们有意无意地向我们传递着正能量，只要我们做一个生活的有心人，你会发现我们的眼前处处闪耀着人性的光辉。
（出示课题），二、找光辉美的事物能让我们心情愉悦，美的品质更有净化我们的心灵的魔力，下面就请同学们在我们生活中寻找具有美好品质的人，写下他的名字和他的美的人性，这个人既可以是亲友、老师、同学，也可以是陌生人。
三、说光辉美的东西我们就该共同分享，请几个同学来说说你写的谁，他具有什么美的品质。
四、写光辉同学们，你们都是生活中的有心人，都找到了生活中的人性美。
为了让我们的世界变得更加美好，我们不仅仅要学习他们的这些美好的品质，更应该拿起我们手中的笔，通过文字的方式生动形象地将他们的美展现在更多人面前，让更多的人受到感染，让更多的人因此而振奋。
可是对于这更多的人来说，我们所写的谁谁是陌生的，我们要写些什么才能让这个陌生的人拥有他独有的特质？（首先要写最能体现他这种美好品质的事）列车上售书乘务员和买书青年因为书掉在地上而争吵不休，一位小女孩拾起沾了水渍的书，把妈妈刚买的同样的书递给了青年。
高一语文人教版必修1教学教案表达交流写人要凸显个性(5)
《人性光辉写人要凸显个性》教学设计【教材分析】本课属于高中语文必修一教材中的记叙文写作单元，侧重引导学生通过事例和多种描写手法来凸显人物个性，彰显美好的人性。
【学情分析】高一学生通过以往的阅读写作，已经积累了一定的写作知识，如借助事例展现人物以及人物描写的相关知识等。
但在实际写作中，学生缺少恰当运用这些知识的方法。
【教学设想】通过写身边熟悉的人，发现学生在写作过程中主要存在的问题。
在讨论、点评学生习作中引导学生深入思考，找准病因；借助修改习作，指导学生学会恰当运用写作知识的方法。
【教学目标】1．引导学生通过精选恰当、鲜活、细微的事例表现人物个性。
2．指导学生学会适当地运用描写手法进行具体描写。
【教学重难点】指导学生运用适当的方法进行具体描写。
【教学方法】讨论法；过程写作教学法。
【教学时间】一课时。
【教学过程】一、情境导入同学们，咱们是今天第一个上课的班级。
咱们合肥一中高一（18）班的同学，用自己的方式，和在场所有的老师打个招呼好吗？同学们真是热情啊！咱们班有多少人？ 60张不同的面孔，60声不同的问候，60个不同的你。
刚才的一句话，一个动作，已经透露了大家不同的个性。
希望同学们在下面的四十分钟里，通过的咱们的交流讨论，更多地展示自己的个性和才华，好吗？二、选用事例的原则1.学生讨论：班级中最有个性的人。
明确写人要借助具体的事例。
同学们，先猜猜昨天晚自习咱们写的“最有个性的同学”习作里，最受关注的人是那一个？——学霸。
是的，老师统计了一下，有34位同学都在写他。
作为学霸，他最令大家佩服的特点是什么？爱钻研，特刻苦，学习能力强。
我们借助什么来表现这种“爱钻研，特刻苦，学习能力强”的个性特点呢？写几个具体的事例不就明白了么！同学们真聪明，想到了借助事例表现人物个性的方法。
2.习作分析：归纳、列举学生习作中所用事例，在对比中，引导学生掌握精选事例的原则——恰当、鲜活、细微。
说到事例，请同学们看屏幕。
老师统计了一下，34份的习作中写到的事例主要是这7个（课件呈现）：1．平行班里唯一冲进数学竞赛A班的男人。
人教版高一作文教案 人性光辉 写人要凸显个性
人教版高一作文教案人性光辉写人要凸显个性
人性光辉写人要凸显个性教案
人教版必修一语文教案
一、教材分析:本单元属于写人作文训练单元。
写外貌、写言谈、写举止、写一颦一笑，无论写什幺，最终都是为了表现人的思想感情，弘扬美好的人性。
人性光辉、写人要凸显个性作文课选自新课标语文必修一，本课在新课标所处的位置是写作教学课的过渡教学课。
对高一学生系统掌握写作说法有着极其重要的作用。
二、学生分析：作文的性质决定着教学目标的制定，可是长期以来，高中作文教学处于低迷状态，这困惑着我们每一位语文教师和学生，加之写作能力是对学生各种能力的检测,也是各种能力中最难培养的。
因此,在语文教学中,写作课的教学难度最大，我认为要解决作文教学问题关键在于三方面，让我们的学生想写，让学生有话写，让学生写得好，所以，只有激发兴趣，学生才能想写；只有走进生活，学生才有话可写；只有恰当的写作指导，学生才能写得好。
要想达到这样的教学目的，学生作文就离不开生活，在生活中养成细。
高一语文教案-人教新课标语文教案高一必修1表达交流《人性光辉 写人要凸显个性》教案示例 精品
《人性光辉写人要凸显个性》教案示例教学目标1.认识美好的人性，感受美好的人性。
2.了解什么叫人物的个性特征，学会发现人物的个性。
3.能选择典型事例凸显人物个性。
4.能通过肖像、语言、动作、心理等描写展现人物个性。
教学过程一、话题探讨：1.说说在你知道的文学作品中，令你感动的人物。
2.结合这个人物的特质，说说你对人性美的理解。
二、写人要凸显个性（一）什么叫人物的个性特征：个性特征，是指一个人在思想、品质、行为、习惯等方面异于他人的特征。
由于人们的生活经历和所处的社会环境不同，因而个性的差异是普遍存在的，即使是同一种思想品质，在表现形式上也总有这样那样的区别，不会完全相同。
因此，我们写文章、写人物的时候，应该善于表现这种个性特征，才会把人物写得栩栩如生、惟妙惟肖，才会感染读者。
（二）怎样才能写出人物的个性1.选材：要选择最能表现人物个性的事。
（1）平面人物的选材平面人物的选材，就是选取二、三件事表现一个人某个方面的个性特点和本质，其他与所选取的性格特征不吻合的一律摒除。
（2）立体人物的选材立体人物就是从不同侧面来表现人物某些重要的个性特点。
选材时，就要选用几件事来表现一个人物的几个方面的个性品质和特点。
2.善于绘声色：运用语言、外貌、动作、心理等勾勒人物形象。
描写人物的语言和行动，应注意以下问题：a. 语言和行动描写要切合人物身份，符合人物的年龄与地位，做到“言如其人”，“行如其人”。
b. 语言、行动描写，要符合人物的性格。
人物具有怎样的性格特征，就会有怎样的言行。
要写出个性，必须抓住有代表性的言行进行描写。
c. 言行往往是相关联的，有怎样的言，就有怎样的行。
描写人物的语言和行动，要协调一致，共同体现人物的性格特征。
三、写作训练：题目：有这样一个人。
人教版高一语文必修一教案：写人要凸显个性
苏州的西园是一个佛教名寺，最出名的要算那五百罗汉了。在众多的罗汉中，有几位是不容易让人忘怀的。如弥勒佛、济公活佛，还有观音菩萨。即使我不加任何描述，大家还是能够想像得出这三尊菩萨是怎样一副容颜。想到弥勒佛那世间无二的大肚，那望之可亲的笑容，很容易联想起一副对子：大肚能容天下难容之事,开口便笑世上可笑之人。许多人，包括从未游过西园的人，甚至只要一见到“弥勒佛”这三个字，便能发出会心的微笑。其中奥秘何在？至于济公，我们只要闭上眼睛，片刻间，身穿破衣，手摇破扇，踢趿着破鞋的疯和尚就会自由自在地跑到我们面前，冲着大家扮出一张令人啼笑皆非的鬼脸来。这又是因为什么？西园的观音菩萨也算是一绝了，在众佛中她是最高大的一尊，也是最奇特的一尊——她有一千只手，而且每只手掌上都有一只眼睛。但不管她如何奇形怪状，有一点在大家的眼中乃至于心中是不会变的，她的神情气质是永恒的悲悯世人的慈善。怎么会这样呢？
（3）语言形象（运用修辞手法）（4）描写准确
例如：
三毛长得又瘦又小，只有脑袋大大的，上边就有三根稀稀拉拉的头发，人们就管他叫三毛。
一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊梢眉（王熙凤）
②语言描写突出人物个性
语言描写是对人物独白和对话的描写，俗话说“言如其人”，又说“言为心声”，什么人说什么话，我们也常说，对一个人要“听其言观其行”，说的就是一个人的语言能够反映一个人的精神世界。语言描写要注意两点：
我不停地在心里念叨：“阿弥陀佛，上帝啊，保佑我吧！我再也不听录音机，不看电视，不打游戏机了。唉！都有怪我自己，老想着打游戏机，考试前一天还趁父母不在家偷看了一个小时的电视。老师啊，发发慈悲，手下留情，我以后上课一定好好听讲，千万别让我不及格啊！”
环境描写，一个人在不同的心情时看相同的景物，会产生不同的感受，因为人对使自己心灵产生感应的事物特别敏感，因此人的眼睛能根据自己的心情选择景物，并伴随着强烈的主观感受。在紧张的状态下，人会焦虑、烦躁等等，因而对声音、光线会产生与平时不同的感受。把这些经过眼睛选择过的在特定感受笼罩下的景物描写下来就能充分地表现人物的精神状态。
[精编]名校高一语文教学设计：必修一 第2单元 表达交流 人性光辉 写人要凸显个性
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写人要凸显个性一、教学目标1、师生欣赏课内外经典人物描写片段,感受并总结各种描写手法的独到之处。
2、学习运用外貌、语言、神态、动作、心理等描写来凸显人物的个性。
二、重点难点重点:指导学生进行微写作并展示作品,体会各手法如何运用。
难点:如何具体运用各种描写手法凸显人物个性。
三、教学过程活动1【导入】在座诸位在写作领域可谓是身经百战还不止了，在写作方面都应该有一定的心得。
写人是写作中的重头戏，那么，怎样写人，才能凸显其个性呢？今天，我们一起来学习“写人要凸显个性”。
活动2【讲授】写法借鉴——体会各种经典描写的精彩之处1、欣赏《红楼梦》中“宝黛初相会”这一场面的部分段落(学生读+赏析,教师适时点拨)。
文段：心中想着，忽见丫鬟话未报完，已进来了一位年轻的公子：头上戴着束发嵌宝紫金冠，齐眉勒着二龙抢珠金抹额；穿一件二色金百蝶穿花大红箭袖，束着五彩丝攒花结长穗宫绦，外罩石青起花八团倭缎排穗褂；登着青缎粉底小朝靴。
面若中秋之月，色如春晓之花，鬓若刀裁，眉如墨画，面如桃瓣，目若秋波。
虽怒时而若笑，即瞋视而有情。
项上金螭璎珞，又有一根五色丝绦，系着一块美玉。
厮见毕归坐，细看形容，与众各别：两弯似蹙非蹙罥烟眉，一双似喜非喜含情目。
态生两靥（yè）之愁，娇袭一身之病。
泪光点点，娇喘微微。
闲静时如姣花照水，行动处似弱柳扶风。
心较比干多一窍，病如西子胜三分。
——《红楼梦》师:我们常说，人与人之间，第一印象是至关重要的。
那么。
第一印象一般看什么呢？生：看脸。
（众人笑）师：看脸，其实就是看人的长相，再具体些还会看其穿着、装饰、姿态、风度等。
请同学们欣赏《红楼梦》中的段落。
（一男生朗读宝玉外貌段落，一女生朗读黛玉外貌段落，要求按自己对其个性的把握，展现其性格特点）师：同学们看出来了吗？这属于哪一个场景？生：这是宝黛第一次见面时他们各自的外貌描写。
师：同学们能明确这是外貌描写，那么，从二人各自的外貌中，我们能看出他们身上有什么特质？生：略（此处允许两到三个同学点评）师小结：外貌描写只为写出人的长相吗？当然不仅如此，写形往往是为了传神，即通过人物的某些外部特征来揭示这个人物的性格特点。
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写人要凸显个性一、教学目标1、师生欣赏课内外经典人物描写片段,感受并总结各种描写手法的独到之处。
2、学习运用外貌、语言、神态、动作、心理等描写来凸显人物的个性。
二、重点难点重点:指导学生进行微写作并展示作品,体会各手法如何运用。
难点:如何具体运用各种描写手法凸显人物个性。
三、教学过程活动1【导入】在座诸位在写作领域可谓是身经百战还不止了，在写作方面都应该有一定的心得。
写人是写作中的重头戏，那么，怎样写人，才能凸显其个性呢？今天，我们一起来学习“写人要凸显个性”。
活动2【讲授】写法借鉴——体会各种经典描写的精彩之处1、欣赏《红楼梦》中“宝黛初相会”这一场面的部分段落(学生读+赏析,教师适时点拨)。
文段：心中想着，忽见丫鬟话未报完，已进来了一位年轻的公子：头上戴着束发嵌宝紫金冠，齐眉勒着二龙抢珠金抹额；穿一件二色金百蝶穿花大红箭袖，束着五彩丝攒花结长穗宫绦，外罩石青起花八团倭缎排穗褂；登着青缎粉底小朝靴。
面若中秋之月，色如春晓之花，鬓若刀裁，眉如墨画，面如桃瓣，目若秋波。
虽怒时而若笑，即瞋视而有情。
项上金螭璎珞，又有一根五色丝绦，系着一块美玉。
厮见毕归坐，细看形容，与众各别：两弯似蹙非蹙罥烟眉，一双似喜非喜含情目。
态生两靥（yè）之愁，娇袭一身之病。
泪光点点，娇喘微微。
闲静时如姣花照水，行动处似弱柳扶风。
心较比干多一窍，病如西子胜三分。
——《红楼梦》师:我们常说，人与人之间，第一印象是至关重要的。
那么。
第一印象一般看什么呢？生：看脸。
（众人笑）师：看脸，其实就是看人的长相，再具体些还会看其穿着、装饰、姿态、风度等。
请同学们欣赏《红楼梦》中的段落。
（一男生朗读宝玉外貌段落，一女生朗读黛玉外貌段落，要求按自己对其个性的把握，展现其性格特点）师：同学们看出来了吗？这属于哪一个场景？生：这是宝黛第一次见面时他们各自的外貌描写。
师：同学们能明确这是外貌描写，那么，从二人各自的外貌中，我们能看出他们身上有什么特质？生：略（此处允许两到三个同学点评）师小结：外貌描写只为写出人的长相吗？当然不仅如此，写形往往是为了传神，即通过人物的某些外部特征来揭示这个人物的性格特点。
至于抓一点细写，还是多方面同时描摹，则要看我们的写作需求。
板书：外貌——以“形”传“神”2、欣赏《儒林外史》中胡屠户对女婿范进说的三段话(学生读+赏析,教师适时点拨)。
文段：中秀才之后：胡屠户来了，手里拿著一副大肠和一瓶酒，说：“我自倒运，把个女儿嫁与你这现世宝穷鬼，历年以来，不知累了我多少；如今不知因我积了甚么德，使你中了个相公，所以带瓶酒来贺你。
”乡试前借钱：“像你这尖嘴猴腮，也该撒泡尿自己照照；不三不四，就想天鹅肉吃！趁早收了这心，明年在我们行事里，替你寻一个馆，每年赚几两银子，养活你那老不死的娘和你老婆才是正经！你问我借盘缠，我一天杀一个猪，还赚不到钱把银子，都给你去丢在水里，叫我一家老小喝西北风？”中举人之后：吹嘘：“你们不知道，我小着一双眼睛，却是认得人的！想着先年我时常说：我的这个贤婿才学又高，品貌又好；就是城里头那张府这些老爷，也没有我女婿这样一个体面的相貌。
小女在家里，长到三十多岁，多少有钱的富户要和我结亲，我自己觉得女儿像有些福气的，毕竟要嫁与个老爷。
今日果然不错！”——《儒林外史》师:请同学们欣赏《儒林外史》中胡屠户对女婿范进说的三段话，做些评价。
（请学生朗读，要求读出中举前后的不同态度来）师：大家看着三段话，分别由什么意味？生1：略（预设：第一段体现出胡屠户高超的语言技巧，按说他作为一个屠户，功夫在手上，然而他的嘴上功夫也十分了得，虽然此时范进进了学，但是他依旧十分瞧不起范进，这段话有三个意思，一是范进你是现世宝穷鬼，二是你对不起我的女儿，三是，你这进学了终究是好事，所以也要贺一贺。
）生2：略（预设：第二段写的是范进找胡屠户借盘缠参加乡试，胡屠户此时依旧极不信任他，钱不愿借，还要讽刺他，说他是癞蛤蟆想吃天鹅肉，钱借给他就是扔水里了，还连带着骂范进的娘是个老不死的。
尖酸刻薄可见一斑。
）生3：略（预设：此段是中举后的语言描写。
胡屠户用一些咧溢美之词来夸耀范进，从前的“现世宝穷鬼”如今变成了“贤婿”，才学又高，品貌又好，自己的女儿，毕竟要嫁与个老爷。
读到这里，我们会觉得又好笑又无奈，着前后反差如此之大的话，竟是同一个人说出来的，对象也没变。
可以说，世态炎凉，全在胡屠户的一张嘴上了。
）师小结：古代著名的剧作家关汉卿有一个主张是“本色当行”，本色指剧中反映的社会生活符合生活本来的样子，真实自然；当行指剧本便于在舞台上演出，语言符合人物性格。
简言之，就是什么人该说什么话。
写人要扣住人物身份写人物语言,表现人物个性。
人物的身份包括年龄、性别、经历、职业、职务、地位和文化程度多方面,正是由于这些诸多因素的限定,才能使某人物只会讲这样一句话而不可能讲另一句话。
板书：语言——言为心声3、屏幕上投出四张图片，请学生指明每个小朋友的心情如何，是通过他们脸上的什么部位来确定的。
展示奥地利作家茨威格《象棋的故事》中麦克柯偌尔发怒的段落(学生读+赏析,教师适时点拨)。
文段：麦克柯偌尔完全变了样子。
他满脸通红，一直红到发根，鼻翼由于内心激动张得大大的，额上冒出豆大的汗珠，一条深深的皱纹从紧咬着的嘴唇向气势汹汹地往前突出的下巴伸展过去。
眼里闪烁着一股无法遏制的怒火，这种怒火通常只有赌台旁边的赌徒才有。
——《象棋的故事》师：你从他们的表情中看到了他们怎样的心情？从哪个部位可以看出？生：略（自由回答）师：麦克柯偌尔发怒，你是从哪些地方看出来的？作者写得怎样，请点评。
生：略（预设：茨威格在这一段中，主要通过神态描写来展现麦克科偌尔的怒火，主要写到了他的脸、鼻翼、额头、皱纹、嘴唇、下巴、眼睛的变化，十分生动逼真，让我们眼前立马就浮现出了这样一个怒火冲天的人。
）师小结：神态描写，多数时候是通过脸部的细微表情变化来体现人物的精神状态和心情变化。
因为是从小处动手，所以要做到活灵活现。
板书：神态——活灵活现4、请欣赏《包身工》中芦柴棒挨打的片段，尝试去品味语言的妙处(学生读+赏析,教师适时点拨)。
文段：一手抓住了头发，狠命地往地上一摔，芦柴棒手脚着地，很像一只在肢体上附有吸盘的乌贼。
一脚踢在她的腿上，照例第二、第三脚是不会少的，可是打杂的很快就停止了。
后来，据说，因为芦柴棒“露骨”地突出的腿骨，碰痛了他的足趾！打杂的恼了，顺手夺过一盆另一个包身工正在揩桌子的冷水，迎头泼在芦柴棒的头上。
这是冬天，外面在刮寒风，芦柴棒遭了这意外的一泼，反射似的跳起身来，于是在门口刷牙的老板娘笑了：“瞧！还不是假病！好好地爬起来，一盆冷水就医好了。
”——《包身工》师：这一段主要运用了什么描写手法？有什么好处？请结合文章简要赏析。
生：略（预设：本段主要运用了动作描写的手法，一系列的动作写出了打杂的凶狠残暴的性格，也展现出了芦柴棒命运的悲惨，例如：“一手抓”、“一摔”、“一脚踢”、“夺过”冷水、“迎头泼”这些动作，十分连贯、精准，足见作者的写作水平至高超。
）师小结：①选择具有代表性。
最能表现人物性格的行动来写。
②描写要有生动性。
作者不仅要写出人物在做什么,而且要写出他怎样做。
板书：动作——精准到位5、请欣赏下面的片断:分析一下这个片断所运用的描写方法(学生读+赏析,教师适时点拨)。
文段：两人衣履鲜洁，单看背影，便是一双才貌相当的璧人。
令狐冲胸口便如有甚么东西塞住了，几乎气也透不过来。
他和岳灵珊一别数月，虽然思念不绝，但今日一见，才知对她相爱之深。
他手按剑柄，恨不得抽出剑来，就此横颈自刎。
突然之间，眼前一黑，只觉天旋地转，一跤坐倒。
过了好一会儿，他定了定神，慢慢站起，脑中兀自晕眩，心想：“我是永远不能跟他二人相见的了。
徒自苦恼，复有何益？今晚我暗中去瞧一瞧师父师娘，留书告知，任我行重入江湖，要与华山派作对，此人武功奇高，要他两位老人家千万小心。
我也不必留下名字，从此远赴异域，再不踏入中原一步。
”——金庸《笑傲江湖》师：大家发出了惊叹，可见对这个故事很熟悉。
谁是主人公？生：令狐冲。
师：他怎么了？生：他爱的女孩子和别人在一起了。
师：看来大家都十分内行。
哪位来谈一谈，这一段好在什么地方。
生：略（预设：此段为令狐冲发现心爱的姑娘和林平之在一起后的痛苦心里，然而，他、正是这一段心理描写，展现了令狐冲性格中不自私、大度的一面，尽管他十分苦痛，恨不得横颈自刎，但他还是十分细心地考虑到师父师娘，决心去看看他们，并留下书信，提醒他们，武功高强的敌人要出现了。
）师小结：心理描写是对人物内心的思想活动进行描写,作用是能够直接深入人物心灵、揭示人物的内心世界。
描写方式:②直接写人物的内心活动(内心独白),写人物怎么想,怎么感觉,一般采用第一人称。
②也可以间接地借助人物的外部表现如语言、动作、肖像来反映人物的内心世界。
板书：心理——细腻深入活动3【练习】预习成果展示——“我的语文老师”微写作习题：试用外貌、语言、神态、动作、心理描写等手段，刻画你们语文老师的形象，要凸显他的个性。
一、老师老廖（719班蒋奥）老廖不老，老的是资格。
每每上课，那好像能扭转乾坤的大手一挥——“同学们好！”刚气十足，振奋人心，学生就来了精神。
老廖博学多智，对文学名著广泛涉猎，常常推荐我们去看，常常在课堂上讲，兴致来了，玩笑也脱口而出，连那些即将步入梦乡的人，也如被迎头浇了一盆凉水，霎时就清醒了。
如此心机，让我们服气。
好一个“廖老”！老廖还会投三分球呢！别看他个子不高，左摇右摆，碎步走起，眼神一凝——嘿，进啦！总之，老廖就是一个勤劳负责，十八般武艺样样精通的园丁。
二、我的语文老师（719班刘珊珊）廖老师是一个干练的人。
他穿着整洁，白皮鞋总是擦得一尘不染，纽扣紧扣，衣服笔挺，所以我经常怀疑，他衣服上的线是不是也一根根严密地排布着。
他的发型像大文豪鲁迅一般，发丝一根根竖直着，腰板挺得笔直，连他脸上的线条也彷佛刀削斧刻出来的，棱角分明。
相由心生，我猜他这坚毅的外表一定是由他坚毅的内心外化形成的。
课堂上的廖老师，总是激情飞扬，谈古，则旁征博引，论今，则抨击时弊。
他的话语一般配着幅度不大的手势，然而讲到动情、激愤处，幅度便会大起来，脸上的线条也更明显了，眼睛里射出睿智的精光，彷佛能穿透一切。
这便是我的语文老师。
三、那个人（719班袁靖钊）那个人，开心起来时，眉眼盈盈，嘴角扬起似乎无法抑制的弧度，面容舒展开来，眼角细密的皱纹里溢出无尽的愉悦与暖意。
那个人，生起起来时，拧着两股剑眉，皱着额上的三截横纹，张口闭口似是倾吐着失望，小而明亮的眼眸里却盛着掩不住的殷殷期盼。
那个人，讲起诗词来，眉飞色舞，时而大笑而乐，时而长叹而哀，时而气势豪迈，时而悲戚伤怀。
他的语调，时而轻快张扬，时而严肃沉重，再发展下去，怕是要“手之舞之足之蹈之”了。