高中语文必修一教案：鸿门宴
高一语文上册《鸿门宴》教案
高一语文上册《鸿门宴》教案一、教学目标1.理解和掌握《鸿门宴》的故事情节、人物形象及历史背景。
2.分析和欣赏课文中精彩的对话和描写，提高阅读理解能力。
3.培养学生合作探究、自主学习的习惯，提升综合素质。
二、教学重点与难点1.教学重点：理解故事情节，分析人物形象，感悟课文主题。
2.教学难点：把握课文中的历史文化内涵，深入挖掘课文中的深层意蕴。
三、教学过程1.导入新课（1）简要介绍《鸿门宴》的作者、历史背景及故事情节。
（2）引导学生回顾已学过的课文，如《垓下之战》，对比分析两篇文章的异同。
2.自主学习（1）让学生自主阅读《鸿门宴》，标注出生字词、难句，理解课文大意。
（2）引导学生关注课文中的对话和描写，分析人物形象。
3.合作探究（1）分组讨论：分析刘邦、项羽、范增等人物形象，讨论他们的性格特点、命运走向及课文主题。
（2）小组代表发言，分享讨论成果。
4.课堂讲解（1）解析课文中的重点字词、难句。
（2）分析刘邦、项羽、范增等人物形象，深入挖掘课文主题。
（3）讲解课文中的历史文化内涵，如古代宴会礼仪、战争背景等。
5.课堂练习（1）根据课文内容，完成课后练习题。
（2）当堂批改，及时反馈。
6.课后作业（1）熟读课文，背诵重点段落。
四、教学反思1.本节课的教学目标是否达成？学生对《鸿门宴》的理解和掌握程度如何？2.学生在合作探究环节是否积极参与，讨论成果是否丰富？3.课堂讲解是否清晰，学生对课文中的重点内容是否理解？4.课后作业是否具有针对性和实效性？五、教学评价1.课堂表现：评价学生在课堂上的参与度、发言次数、讨论成果等。
3.学习效果：评价学生在本节课后的阅读理解能力、文言文阅读水平及历史文化素养的提升。
六、教学资源1.课文原文：《鸿门宴》2.相关资料：关于《鸿门宴》的背景资料、人物介绍、历史评论等。
3.教学工具：PPT、黑板、粉笔等。
4.辅助材料：课后练习题、参考资料等。
七、教学时间1课时八、教学建议1.在教学过程中，注重培养学生的阅读兴趣，激发学生的求知欲。
高一上册语文教案：鸿门宴
高一上册语文教案：鸿门宴一、教学目标1.理解并掌握《鸿门宴》的故事情节、人物形象及历史背景。
2.分析文章的语言特色和表达技巧。
3.培养学生的文言文阅读能力和思辨能力。
二、教学重点1.故事情节的梳理与理解。
2.人物形象的分析与评价。
3.文言文阅读技巧的掌握。
三、教学难点1.文言文翻译和理解。
2.人物性格的深层分析。
四、教学过程第一课时一、导入1.向学生简要介绍《史记》及司马迁，引导学生了解《鸿门宴》的历史背景。
2.提问：同学们，你们听说过鸿门宴吗？它发生在哪个历史时期？主要涉及到哪些人物？二、课文阅读1.学生自读课文，注意理解生字词和文言文句式。
2.教师辅导学生理解课文中的难点，如“项庄舞剑，意在沛公”等。
三、课堂讨论1.讨论课文中的故事情节，梳理主要事件，如刘邦赴宴、项庄舞剑、樊哙闯帐等。
2.分析刘邦、项羽、范增等人物形象，讨论他们的性格特点和命运。
第二课时一、课堂讨论（续）1.分析课文中的语言特色，如比喻、夸张等修辞手法。
2.讨论课文中所表现的历史观点，如“成者为王，败者为寇”。
二、课后作业讲解1.讲解课后作业，如翻译重点句子、分析人物性格等。
2.指导学生如何运用文言文阅读技巧，如断句、理解词义等。
三、拓展延伸1.介绍《史记》中的其他篇章，如《项羽本纪》、《高祖本纪》等。
2.讨论司马迁的历史观和文学成就。
第三课时一、课堂检测1.检测学生对课文内容的掌握情况，如故事情节、人物形象等。
2.检测学生对文言文阅读技巧的运用情况。
2.反馈学生的学习情况，提出改进意见。
三、课后作业布置1.布置课后作业，如翻译重点句子、分析人物性格等。
2.强调作业要求和完成时间。
第四课时一、复习导入1.复习上节课的学习内容，如故事情节、人物形象等。
2.提问：同学们，你们觉得刘邦、项羽等人物在《鸿门宴》中的表现如何？二、课堂讨论1.深入分析课文中的历史观点，如“成者为王，败者为寇”。
2.讨论课文中所表现的道德观念，如忠诚、背叛等。
高中语文《鸿门宴》教案
高中语文《鸿门宴》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解《鸿门宴》的历史背景和文化内涵。
（2）掌握文言文的基本阅读方法和常用的文言词语。
（3）分析人物形象，理解人物性格特点。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，提高学生对文言文的理解能力。
（2）运用角色扮演、情景模拟等方法，让学生体验文中人物的情感变化。
（3）培养学生的批判性思维和审美鉴赏能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受古代文化的魅力，增强民族自豪感。
（2）学习文中人物的忠诚、勇敢、智慧等品质，提升个人素养。
（3）培养学生热爱文学，喜欢阅读的习惯。
二、教学重点1. 文言文的基本阅读方法和常用的文言词语。
2. 分析人物形象，理解人物性格特点。
3. 体会古代文化的魅力，培养学生的审美鉴赏能力。
三、教学难点1. 文言文的翻译和理解。
2. 文中人物的情感变化和性格特点。
3. 古代文化知识的运用和拓展。
1. 导入新课：（1）简要介绍《鸿门宴》的历史背景。
（2）激发学生兴趣，引导学生进入文本。
2. 自主学习：（1）让学生自主阅读课文，理解文意。
（2）标注不理解的词语，查找资料，解决问题。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析人物形象，理解人物性格特点。
（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 课堂讲解：（1）讲解文言文的基本阅读方法和常用的文言词语。
（2）分析文中人物的情感变化和性格特点。
5. 练习巩固：（1）翻译课文，加深对文言文的理解。
（2）运用文中的人物形象和故事情节，进行创意写作。
6. 课堂小结：（1）总结本节课的学习内容，梳理知识点。
（2）强调重点，提醒注意事项。
五、课后作业1. 翻译课文，巩固文言文阅读能力。
3. 查阅相关资料，了解《鸿门宴》的历史背景，拓展知识面。
1. 课堂表现评估：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答情况以及合作探讨的表现，了解学生的学习状态和理解程度。
2. 作业评估：通过学生提交的课后作业，如翻译课文和人物分析心得，检查学生的学习效果和作业完成情况。
高一语文《鸿门宴》教案（4篇）
高一语文《鸿门宴》教案（4篇）高一语文《鸿门宴》教案(4篇)高一语文《鸿门宴》教案1教学目的：１．了解文中所写人物的性格特点，注意人物个性化的语言、行动，学习作者运用对照的方法和在矛盾中写人的表现手法；２．认识“鸿门宴”这一斗争的性质，注意本文情节起伏的结构特点，正确评价有关人物；３．重点学习“军、击、内、如”等实词和“其、而、则、乃”等虚词，了解课文词类活用、成分省略等语言现象。
教学重点：１．了解文中人物性格特点，注意人物个性化的语言行动。
２．掌握“军、击、如、信、谢”等文言实词和“因”、“为”等词的意义和用法。
教学难点：１．做到读文为主而兼顾读史，二者做到相辅相成。
２．注意作者运用对比方法和在矛盾中写人物性格的表现手法。
教学设想：根据本文重点、难点，总体上采用诵读法。
教学步骤：第一课时一、导入从介绍当时的社会背景导入课文。
二、让学生自己整理有关《史记》的知识，快速读课文，做到整体感知。
三、问题设计：①全文按鸿门宴的前的前后过程分为几部分？②宴前共写了哪几件事？用精炼的词语概括。
哪件事是“导火线”，这一部分在情节发展上有什么作用？四、学生带着问题②诵读（１─２）节，教师指导学生不懂之处。
五、作业布置：请学生在理解（１─２）节的基础上诵读（３─４）节。
第二课时六、学习（３─４）节七、问题设计：①宴中这部分共写了哪几件事？它围绕对刘邦的态度反映了项羽、范增之间什么矛盾？②文中的项羽、刘邦、范增、张良、项伯、樊哙分别具有什么性格的特点？通过他们的哪些言行表现出来的？八、学生带着问题①②读（３─４）节，并让同学自己指出自已不理解的地方。
九、布置作业：⑴背诵（３─４）节⑵完成练习（二）P91第三课时十、先检查学生背诵（３─４）节情况。
十一、先齐读（５─５）节，然后和学生一起解决其中问题。
十二、再齐读（５─７）节。
十三、问题设计：文中运用了对比手法刻画人物性格，具体表现在什么地方？十四、整体把握全文的写作特色，并要学生自己分析项羽、刘邦的形象。
高中高一上册语文《鸿门宴》教案三篇
【导语】我们⼤家都知道只要说请你去喝酒，这个酒不好喝，你就说这个宴，就是鸿门宴，充满了凶险的那种宴会，我们叫鸿门宴。
当年刘邦是怎么赴宴的呢？准备了以下内容，希望对你有帮助!篇⼀ 【教学⽬标】 （⼀）知识与能⼒⽬标 1、积累⽂中重点字词、句式。
2、能准确概括⽂章的故事情节，结合故事情节分析项⽻、刘邦的性格特征。
3、体会紧张复杂的情节、戏剧性的场⾯及个性化的⼈物语⾔。
（⼆）过程和⽅法⽬标 1、学习作者把⼈物放在激烈的⽭盾⽃争中，通过⼈物的语⾔、⾏动展⽰⼈物个性特征的写作⽅法。
2、了解课⽂中词类活⽤、成分省略等语⾔现象，掌握疑问句中代词宾语前置的语⾔规律，掌握“举”、“谢”、“为”、“⽃”、“因”等古汉语兼词。
（三）情感态度和价值观⽬标 1、了解项⽻、刘邦等⼈的个性特征，认识鸿门宴这场⽃争中刘、项胜败的原因。
2、探究“鸿门宴”在楚汉战争中的意义。
【教学重点】 1、分析“项⽻”这个主要的⼈物形象。
2、把握紧张场⾯对揭⽰⼈物性格的作⽤。
【教学难点】 1、理解“因、如、举、谢、意”等五个多义词义项，掌握两个句式。
2、辨析疑难语句、准确翻译⽂中的句⼦。
【教学⽅法】 1、讲解法 2、讨论合作法 3、诵读感知法 【教具准备】多媒体课件 【课时安排】2课时 【教学步骤】 第⼀课时 ⼀、【导语设计】 ⼤风歌刘邦 ⼤风起兮云飞扬，威加海内兮归故乡，安得猛⼠兮守四⽅。
提⽰：这⾸歌是刘邦打败项⽻，统⼀天下后在平定鲸布叛乱回京（长安）途中，转道故乡沛县时所作。
流露出他得天下、归故⾥得沾沾⾃喜之情和对今后国防的忧⼼。
第⼀句指包括刘邦在内的群雄在各地纷纷起义，⽽最终只有他刘邦威望远扬天下。
同为交战双⽅，为何胜败迥异呢？《鸿门宴》可以让我们窥⼀斑⽽知全貌。
⼆、【作者与《史记》】 司马迁（约前145－前80或前135－前93）字⼦长，西汉夏阳（今陕西韩城南）⼈，司马谈之⼦。
少时随⽗在长安研习经史，⼆⼗岁后，游踪⼏遍全国，考察风俗，探访古迹，采集传说。
高一语文《鸿门宴》教案
高一语文《鸿门宴》教案一、教学目标知识与技能：1.能够理解并背诵《鸿门宴》全文；2.掌握文中的生僻字词及其含义；3.了解鸿门宴的历史背景；4.分析文章的写作技巧及表达方式。
过程与方法：1.通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读文本；2.学会欣赏古代文学作品的语言美、情节美、人物形象美；3.培养学生的文学鉴赏能力和审美情趣。
情感态度与价值观：1.感受项羽、刘邦两位历史人物的性格特点及其对命运的影响；2.理解友谊、忠诚、勇敢、智谋等传统美德；3.增强学生对中华优秀传统文化的认同感，培养民族自豪感。
二、教学重点、难点教学重点：1.《鸿门宴》全文的背诵；2.文中生僻字词的掌握；3.鸿门宴历史背景的了解；4.文章写作技巧及表达方式的分析。
教学难点：1.文中部分生僻字词的含义；2.古代汉语语法特点；3.文章深层含义的挖掘。
三、教学过程1.导入新课回顾上一节课的内容，引导学生进入对新课的期待。
2.自主学习让学生自主阅读《鸿门宴》，边读边勾画出生僻字词，查找资料了解其含义，加深对课文的理解。
3.合作探讨1）鸿门宴的历史背景是什么？2）课文中的人物形象有哪些？他们的性格特点是什么？3）文章的写作技巧及表达方式有哪些？4.教师讲解根据学生的讨论结果，进行针对性的讲解，解答学生的疑问，对课文进行深入解读。
5.课堂练习布置练习题，让学生巩固所学知识。
6.课堂小结四、课后作业1.背诵《鸿门宴》；2.完成练习题；五、教学反思通过本节课的教学，学生对《鸿门宴》的历史背景、人物形象、写作技巧等方面有了更深入的了解，培养了学生的文学鉴赏能力和审美情趣。
但在课堂讨论中，部分学生对古代汉语语法特点把握不够，需要在今后的教学中加强这方面的训练。
同时，要注重激发学生的学习兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中学习，提高教学效果。
重难点补充：1.自主学习环节，引导学生关注文中的修辞手法，如对比、排比等，并让学生尝试分析这些修辞手法在文中的作用。
2.合作探讨环节，引导学生关注人物性格的复杂性，如项羽的英勇与天真，刘邦的圆滑与机智等，并让学生结合文本分析这些性格特点如何影响了他们的命运。
高中语文《鸿门宴》教案(6篇)
高中语文《鸿门宴》教案（6篇）高中语文《鸿门宴》教案篇1说教材（一）教材所处的地位和作用《鸿门宴》节选自人教版高一语文必修第一册其次单元，课文在人物形象的塑造上有着很高的艺术成就，学生通过本文的学习，既可以领会古人的才华和品德，又可以观赏和借鉴叙事的艺术；学生在反复朗读中体会古代叙事散文特有的简洁美，在抓住关键词语概括叙事脉络中，提高概括力量和表达力量。
（二）教材目标及确定依据依据课程标准，围绕“学问与技能、方法与过程、情感态度和价值观”三位一体的课标要求确立三维目标：1、把握司马迁和《史记》的学问，了解故事发生的相关背景。
2、了解文言实词活用（包括使动、意动）的一些规律，理解古汉语中句子成分省略的一些学问。
3、学习本文紧凑地安排故事情节、生动地刻画人物的写法。
4、感受隐忍发愤的著述精神，树立正确的读史观，学习一分为二地评论历史人物。
（三）教学重难点及确定依据高一阶段，学生文言学问体系尚待完善，对魏晋历史散文接触不多。
因此，教学中要进一步增加文言学问积存，并通过朗读指导，提高学生的阅读兴趣，培育学生观赏魏晋历史散文的力量，养成思辨的习惯。
据此，本课的教学重点为：1、积存文言词句学问。
2、学习一分为二地评判人物。
这也是本科教学的难点所在。
说教法新课程观强调学生的自主学习和积极体验。
因此，教师要尽可能地为学生供应共享资源，创设互动平台，从而为学生的终生学习打下坚实的根底。
依据这一指导思想，我打算本文教学中主要采纳三种方法，即：目标导学、自主合作、迁移创新。
“目标导学”即依据相应的学习内容设立学习目标，引导学生进入学习情境，如关于朗读、积存的教学。
“自主合作”在本文教学中主要表达为分组归纳和小组争论沟通等。
“迁移制造”是将阅读向更深更广的方向进展，如让学生创编课本剧《鸿门宴》等。
为了提高学习兴趣，增加教学效果，我设计运用录音带、多媒体等手段帮助教学，并印发课文翻译等文字资料。
说学法（一）学情分析刚入高中的学生，不少还连续初中学习文言文的方法，只满意于盲目背诵，只顾扫清课本中的文字障碍，无法把课内学到的学问转化为力量，学了后面的忘了前面的，到考试前只是盲目做题，考试时全凭猜想，越是这样越是缺乏兴趣。
《鸿门宴》教案（精选11篇）
《鸿门宴》教案（精选11篇）《鸿门宴》教案（精选11篇）在教学工作者实际的教学活动中，总不可避免地需要编写教案，编写教案助于积累教学经验，不断提高教学质量。
教案应该怎么写才好呢？以下是小编为大家收集的《鸿门宴》教案，欢迎阅读与收藏。
《鸿门宴》教案篇1学习目标1、知识与能力：学习本文的文言文知识(实词，虚词，特殊句式等)。
学习本文通过人物的言行刻画人物性格塑造人物形象的艺术手法。
2、过程与方法：自学、讨论、点拨。
3、情感态度与价值观：了解重要历史事件及重要历史人物,并能够对其进行客观公正的评价。
学习历史人物身上所具有的光辉品格,并以史为鉴,以人为鉴,完善自己的性格。
教学重点、难点：1．学习古汉语的常用词语和特殊句式。
2．正确分析认识项羽、刘邦两人物的性格特点。
教学课时：三课时第一课时一、导入新课大家听说过成语“项庄舞剑，意在沛公”么？“项庄舞剑，意在沛公”这个成语的原话是什么、出自哪里大家知道么？对，就是司马迁的《史记项羽本纪》中。
公元前206年，在新丰鸿门（今陕西省）举行了一次特殊的宴会，史称“鸿门宴”，这也是项羽和刘邦之间的一次攸关宏图伟业以及性命的宴会，那么“鸿门宴”到底是怎样的一次宴会？项羽和刘邦又在宴会上显示了怎样的英雄本色呢？让我们一起来学习课文《鸿门宴》。
二、展示学习目标（略）三、了解作家作品《鸿门宴》作者司马迁，字子长，西汉史学家、文学家，史称“太史令”。
著有《史记》，后人又称《太史公书》。
《史记》全书一百三十篇，包括十二本纪、三十世家、七十列传、十表、八书共五十二万六千五百字，叙述了上起黄帝，下到汉武帝太初四年约３000年的历史；是我国二十四史中的第一部纪传体通史。
《史记》是作为正史的二十四史中的第一部，本纪：叙述历代帝王的历史；世家：叙述贵族王侯的历史；列传：历代诸侯之外名官名人的事迹；表：各个历史时期的简单大事记；书：记载典章制度，天文地理。
因其中的作品思想性和艺术性高度结合，所以鲁迅赞誉它为“史家之绝唱，无韵之离骚”。
《鸿门宴》教案优秀5篇
《鸿门宴》教案优秀5篇(实用版)编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!并且，本店铺为大家提供各种类型的实用资料，如心得体会、工作报告、工作总结、工作计划、申请书、读后感、作文大全、合同范本、演讲稿、其他资料等等，想了解不同资料格式和写法，敬请关注!Download tips: This document is carefully compiled by this editor.I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you!Moreover, our store provides various types of practical materials for everyone, such as insights, work reports, work summaries, work plans, application forms, post reading reviews, essay summaries, contract templates, speech drafts, and other materials. If you want to learn about different data formats and writing methods, please stay tuned!《鸿门宴》教案优秀5篇本文将为大家推荐五篇优秀的《鸿门宴》教案。
《鸿门宴》教案(优秀7篇)
《鸿门宴》教案(优秀7篇)《鸿门宴》教学设计篇一【教学目标】1、了解司马迁的相关事迹以及与《史记》有关的文学常识；（重点）2、掌握本课重要的文言字词、特殊句式；（重难点）3、了解“鸿门宴”的起因、经过、结果，通过人物的语言、动作分析刘邦、项羽的性格特点。
（重难点）【教学过程】第一课时一、导入新课在《史记》中有这样一段记载，项羽和刘邦都曾看到过秦始皇出巡时壮大的场面。
项羽说：“彼可取而代之也。
”刘邦却说：“大丈夫当如此也！”言为心声，可见两人都觊觎帝位的野心。
但我们会发现，两人的语言表现出了不同的性格：一个率真无忌，一个含而不露。
性格决定命运，项羽、刘邦的性格有着较大的差异，他们的命运有何不同？《鸿门宴》可以让我们窥一斑而知全豹。
二、作家作品介绍司马迁司马迁(约前145-约前90)，字子长，夏阳(现在陕西韩城)人。
西汉著名史学家、文学家、思想家。
其父司马谈是汉朝太史令(掌管起草文书、兼管国家典籍、天文、历法的官职)，是一位具有多方面修养的学者，对司马迁后来所从事的事业都有十分明显的影响。
司马迁的童年是在家乡黄河边上的龙门山下度过的。
十岁诵古文，随父至长安，受学于经学大师董仲舒。
20岁的时候，遨游大江南北，其后侍从汉武帝巡游长城内外，足迹遍及全国，这些考察见闻为写《史记》作了良好的准备。
20几岁任郎中，36岁父死，38岁继任太史令，博览皇家珍藏的大量图书和文献。
42岁时主持修订历法，同年开始写《史记》。
5年后，因替战败投降匈奴的李陵辩护，触怒武帝，下狱受腐刑。
出狱后任中书令(掌管皇家机要文件)，发愤著书，至53岁时基本完成《史记》的著述。
《史记》地位：是我国第一部纪传体通史内容：记载了从传说中的黄帝到汉武帝3000多年的历史组成：《史记》全书130篇，52万多字，包括12本纪、30世家、70列传、10表、8书五部分。
【12本纪】叙述历代帝王的历史例外：《秦本纪》《项羽本纪》《吕后本纪》【30世家】叙述贵族王侯的历史以及特别重要的历史人物【70列传】帝王、贵族王侯之外的名官、名人的事迹以及少数民族的传记【10表】以表格形式简列各个时期的大事件【8书】礼、乐、音律、历法、天文、封禅、水利、财用评价：鲁迅赞誉《史记》为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”，意即它既是史学著作，又是文学著作。
鸿门宴教学设计(优秀8篇)
鸿门宴教学设计（优秀8篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《鸿门宴》高一上册语文教案5篇
《鸿门宴》高一上册语文教案5篇〝鸿门宴〞这个历史事件发生在公元前2_年(即陈涉起义后的第三年),是项羽和刘邦在灭秦后长达五年的斗争的开端.虽是开端,却在某种程度上预示了这场斗争的结局.下面是小编为大家整理的《鸿门宴》高一上册语文优秀教案5篇,希望大家能有所收获!《鸿门宴》高一上册语文优秀教案1【教学目标】一.知识与能力1.掌握司马迁和《史记》的知识,了解相关背景.2.归纳总结〝因.如.举.谢.意〞五个多义词的义项;了解和掌握文言实词活用的一些规律和有关特殊句式的知识;积累本文出现的成语.3.学习本文把人物放在尖锐矛盾冲突中并通过个性化的语言和动作刻画的写作方法.二.过程与方法反复诵读,探讨研究,赏析人物性格特点.三.情感态度与价值观1.客观评价项羽,探究其悲剧产生的原因,体会人物性格在政治军事生活中所起的重要作用.2.引导学生通过自主分析.理解,对文中人物做出适当评判,允许不同观点存在,鼓励学生多元价值观念.【教学重点】1.学习本文出现的古汉语常用词语和特殊句式用法.2.正确分析认识项羽.刘邦两个集团各个人物的性格特点.【教学难点】1.正确评价项羽历史人物形象.2.学习借鉴本文把人物放在尖锐的矛盾冲突中,并通过个性化的语言和动作予以刻画的写作方法.【教学方法】诵读.提问.讲解.质疑.讨论.探究.提要勾玄法【教学课时】三课时【教学设计】第一课时【教学要点】1.引导学生了解秦末楚汉相争的历史背景及相关作家作品.2.放录音或范读课文,准确认读,扫清语言障碍.3.诵读课文,能理解文意,整体把握故事情节.【教学过程】一.导入新课先请学生欣赏两首关于主人公的诗垓下歌项羽力拔山兮气盖世,时不利兮骓不逝.骓不逝兮可奈何,虞兮虞兮奈若何!大风歌刘邦大风起兮云飞扬,威加海内兮归故乡,安得猛士兮守四方.(学生朗读并理解这两首诗)提示(一):拔山,形容力大无比,甚至能把高山拔起来.盖世,气势高昂,可以压倒世上的一切.〝逝〞,奔驰.这首楚辞体的诗歌大意是:自命不凡的天子不想承认眼前的现实,他认为这种局面是〝时不利兮骓不逝〞造成的,并非他的过错.而失败的关键是在历次战斗中一往无前的乌骓今天竟不肯率先冲出重围.他认为乌骓暗示着一切;过去的荣耀.现在的困境和未来的毁灭.最后,他走投无路,只有对勇敢跟随在身边的虞姬哭诉:〝我可怎么安排你呀?〞提示(二):这首歌是刘邦打败项羽,统一天下后在平定鲸布叛乱回京(长安)途中,转道故乡沛县时所作.流露出他得天下.归故里得沾沾自喜之情和对今后国防的忧心.第一句指包括刘邦在内的群雄在各地纷纷起义,而最终只有他刘邦威望远扬天下.同为交战双方,为何胜败迥异呢?《鸿门宴》可以让我们窥一斑而知全貌.二.作者.背景简介1.司马迁和《史记》司马迁(约前_5—约前90),字子长,夏阳人.西汉史学家.文学家.思想家.其父司马谈是汉朝太史令(掌管起草文书.兼管国家典籍.天文历法的官职).迁生于龙门,年十岁诵古文,得以博览皇家珍藏的大量图书和文献.太初元年(前1_年),与唐都.落下闳等进行历法改革,共订太初历.在《史记》草创未就之时,因替投降匈奴的李陵辩护,下狱受腐刑.出狱后任中书令(掌管皇家机要文件),发愤著书,在公元前91年前后完成《史记》.《史记》是我国第一部纪传体通史,记载了从传说中的黄帝到汉武帝三千年间的历史.全书_0篇,包括本纪_篇,世家30篇,列传70篇,书8篇,年表10篇,共526500字.本纪记帝王,世家述诸侯,列传叙人臣,书记礼.乐.音律.历法.天文.封禅.水利.财用.刘向等人都认为此书〝善序事理,辩而不华,质而不俚〞.鲁迅更评为〝史家之绝唱,无韵之《离_》〞,有很高的文学价值.2.背景材料公元前2_年10月,刘邦入关,降秦王子婴,还军霸上;_月项羽破关而入,刘.项在鸿门会面,双方斗争开始.不久,项羽以盟主身份召开戏下(今陕西临潼东)之会,封_人为诸侯王.自封为西楚霸王,都彭城(今江苏徐州),刘邦为汉王,都南郑(今陕西省南境).刘邦到南郑后,积极准备_.先夺取关中三秦之地作为根据地,然后出兵东向,进攻项羽,曾多次被项羽打败.到公元前_年秋,得到韩信的帮助,才形成足以跟项羽抗衡的力量;项羽乃与刘邦约定:〝中分天下,割鸿沟以西为汉,以东为楚.〞定约后,项羽东归,刘邦也准备西归.这时张良.陈平向刘邦提出建议,趁此时机消灭项羽.后在韩信.彭越帮助下,围项羽于垓下(今安徽灵壁南).项羽突围,至乌江(今安徽和县东北)自刎.三.放录音或范读,让学生准确认读1.学生听一遍录音,教师强调一些难字的读音.本文异读字有:破音异读:沛公欲王关中(wàng)道芷欲间行(jiàn)通假异读:距关,毋内诸侯(同〝拒〞〝纳〞)要项伯(通〝邀〞)令将军与臣有郤(通〝隙〞)愿项伯具言臣之不敢倍德也(通〝背〞)旦日不可不蚤自来谢项王(通〝早〞)文中难读字有:飨(_ing)说(shuì)美姬(j)鲰(zu)生卮(zh)酒有郤(_ì)玉玦(jué)瞋(chn)目目眦(zì)跽(jì)曰参乘(shèng)彘(zhì)肩不胜(shng)刀俎(z)2.学生自由朗读课文,借助注释和工具书理解文意,勾出疑点.四.提要:梳理情节,整体感知学生先概述课文内容,然后梳理(板书):序幕--曹无伤告密开端--范增献计发展--项伯夜访.刘项约婚.刘邦谢罪_--范增举玉.项庄舞剑.项伯翼蔽.樊哙闯帐结局--刘邦脱逃.张良留谢尾声--刘邦诛曹五.布置作业1.掌握本课生字.异读字,积累文中出现的成语,完成《优化设计》〝自主梳理〞部分练习.2.反复诵读全文,熟悉文意,把握文章故事情节.《鸿门宴》高一上册语文优秀教案2【教学要点】理清情节发展脉络.2.精彩片断赏析.3.项羽人物形象探究.【教学过程】一.齐读课文,抽查正音情况.二.学生复述故事情节(板书)[转载]《鸿门宴》教案2[转载]《鸿门宴》教案2[转载]《鸿门宴》教案2[转载]《鸿门宴》教案2[转载]《鸿门宴》教案2[转载]《鸿门宴》教案2无伤告密范增献计宴会前项伯夜访起因(1.2)张良定计刘项约婚刘邦请罪宴会中范增举玦(3.4)项庄舞剑经过樊哙闯帐刘邦离席宴会后张良献礼结果(5_7)无伤被诛三.精彩片断赏析[转载]《鸿门宴》教案2[转载]《鸿门宴》教案2[转载]《鸿门宴》教案2[转载]《鸿门宴》教案2[转载]《鸿门宴》教案2[转载]《鸿门宴》教案2阅读文章第三.四段,把握人物出场顺序,分节记忆人物言行,理清背诵思路.三起三落,情节张弛有效,波澜起伏如下图:玦项剑项帐项举羽舞伯闯王增不庄翼哙款范应项蔽樊待四.项羽人物形象探究(分组讨论主要人物——项羽.)提问1:项羽的性格特点如何,依据是什么?明确:沽名钓誉,缺乏政治远见;曹无伤告密,立即决定进攻;项伯游说,便放弃进攻.刚愎自用:谋士范增献计,先纳计后食言.宴会上范增举玦,项王不应.胸无城府,有不忍之心;脱口出卖曹无伤,经刘邦一番貌似心诚的话语吹捧,便放弃进攻,对武士樊哙的态度更是如此.寡谋轻信,轻敌自大;对项伯不辨亲疏,对范增置若罔闻.(答案不惟一,有理有据即可.)提问2:项羽的性格特征是如何体现出来的?作者是如何刻画这一人物形象的?(学生讨论)教师点拨:(1)作者善于在矛盾冲突中刻画人物形象.文章在〝项羽是否发动进攻,刘邦是否安然逃席〞的矛盾中展开情节.(2)对比烘托也是刻画人物的主要手段.文章对刘邦的刻画,突出其善于用人(与项羽约为婚姻,对张良言听计从).能言善变.狡诈多端.当机立断(诛杀曹无伤)的性格特征,这些都是为突出主要人物项羽服务的.拓展:鸿门宴上刘.项性格的较量,不过是〝楚汉相争〞的缩影,要充分认识项羽的性格,不妨选以下三个片段:(一)秦始皇游会稽,渡浙江.梁与籍俱观.籍曰:〝彼可取而代也.〞梁掩其口,曰:〝毋妄言,族矣!〞梁以此奇籍.高祖常徭咸阳,纵观秦皇帝,喟然太息曰:〝嗟乎!大丈夫当如此也!〞解说:项羽直率粗犷与刘邦胸有成府判若分明.(二)秦末,怀王与诸将约,先入定关中者王之.当是时,秦兵强,常乘胜逐北.诸将莫利先入关.独项羽怨秦破项梁军,奋,愿与沛公西入关.怀王诸老将皆曰:〝项羽为人剽悍猾贼.项羽尝攻襄城,襄城无遣类,皆坑之,诸所过无不残灭.今诚得长者往,毋侵暴,宜可下.今项羽剽悍,不可遣.独沛公素宽大长者,可遣.〞卒不许项羽,而遣沛公西略地.解说:在灭秦战争中,刘邦大军几乎兵不血刃,秦军即闻风瓦解.反观项羽却一路苦战,在刀光剑影.腥风血雨之中来到咸阳时,已是姗姗来迟.《鸿门宴》高一上册语文优秀教案3项羽已定东海来,西,与汉俱临广武而军,相守数月.当此时,彭越数反梁地,绝楚粮食,项王患之.为高俎,置太公其上,告汉王曰:〝今不急下,吾烹太公.〞汉王曰:〝吾与项羽俱北面受命怀王,约为兄弟,吾翁即若翁,必欲烹而翁,则幸分我一杯羹.〞解说:性格急噪与老_巨猾对比鲜明.提问3:性格特征对领导人物的成败起决定性的作用.试结合课文分析,作者司马迁在客观冷静的叙述中寄寓了什么样的情感,赞叹.惋惜,抑或兼而有之?(学生讨论)……夫秦失其政,陈涉首难,豪杰蜂起,相与并急,不可胜数.然羽非有尺寸,乘势起陇亩之中,三年,遂将五诸侯灭秦,分袭天下,而封王侯,政由羽出,号为〝霸王〞,位虽不终,近古以来未尝有也.……自矜功伐,奋其斯智而不师古,谓霸王之业,欲以力征经营天下,五年卒亡其国,身死东城,尚不觉悟而不自责,过矣.乃引〝天亡我,非用兵之罪也〞,岂不谬哉!解说:作者是把项羽当作悲剧英雄来写的,他一方面号称〝西楚霸王〞,另一方面由于自矜功伐而致〝乌江自刎〞的悲剧.既有赞叹,又有惋惜.五.分角色朗读选六个学生分角色朗读课文,其中选两个朗读基础好的学生担任主要角色项羽.刘邦,其他四个学生分别担任范增.项伯.张良.樊哙,由担任项伯的学生读叙述文字.教师指导:本文故事性强,人物形象丰满,朗读应注意突出人物语言的个性化及情节发展的张弛有效.正如我们上面对人物形象的分析一样,项羽一听到刘邦欲王关中的消息,立刻大怒,应读出其怒不可遏的情状来;第二天刘邦赴宴一段谦词卑礼的请罪,他又显得洋洋自得,失口将曹无伤告密一事和盘托出.应读得〝得意忘形〞.刘邦,赴鸿门假意屈从,言辞中用透出谦卑.伪饰.另外,老谋深算.正直不阿的范增,老练透辟的张良,豪壮威严的樊哙,都应在朗读中使其栩栩如生,让人物自己开口说话,如在眼前.至于情节,在矛盾的展开中,时松时紧,应学会动用朗读渲染气氛,使听者身临其境.六.布置作业1.熟读背诵课文三.四段.2.结合课文学习,谈谈你对项羽这一英雄人物的看法.写一篇随笔.《鸿门宴》高一上册语文优秀教案4【教学目标】(一)知识与能力目标1.积累文中重点字词.句式.2.能准确概括文章的故事情节,结合故事情节分析项羽.刘邦的性格特征.3.体会紧张复杂的情节.戏剧性的场面及个性化的人物语言.(二)过程和方法目标1.学习作者把人物放在激烈的矛盾斗争中,通过人物的语言.行动展示人物个性特征的写作方法.2.了解课文中词类活用.成分省略等语言现象,掌握疑问句中代词宾语前置的语言规律,掌握〝举〞.〝谢〞.〝为〞.〝斗〞.〝因〞等古汉语兼词.(三)情感态度和价值观目标1.了解项羽.刘邦等人的个性特征,认识鸿门宴这场斗争中刘.项胜败的原因.2.探究〝鸿门宴〞在楚汉战争中的意义.【教学重点】1.分析〝项羽〞这个主要的人物形象.2.把握紧张场面对揭示人物性格的作用.【教学难点】1.理解〝因.如.举.谢.意〞等五个多义词义项,掌握两个句式.2.辨析疑难语句.准确翻译文中的句子.【教学方法】1.讲解法2.讨论合作法3.诵读感知法【教具准备】多媒体课件【课时安排】2课时【教学步骤】第一课时一.【导语设计】大风歌刘邦大风起兮云飞扬,威加海内兮归故乡,安得猛士兮守四方.提示:这首歌是刘邦打败项羽,统一天下后在平定鲸布叛乱回京(长安)途中,转道故乡沛县时所作.流露出他得天下.归故里得沾沾自喜之情和对今后国防的忧心.第一句指包括刘邦在内的群雄在各地纷纷起义,而最终只有他刘邦威望远扬天下.同为交战双方,为何胜败迥异呢?《鸿门宴》可以让我们窥一斑而知全貌.二.【作者与《史记》】司马迁(约前_5-前80或前_5-前93)字子长,西汉夏阳(今陕西韩城南)人,司马谈之子.少时随父在长安研习经史,二十岁后,游踪几遍全国,考察风俗,探访古迹,采集传说.初任郎中,后继父任太史令,博读史官所藏图书.太初元年(前1_)与唐都.落下闳等共订太初历.承继其父遗志,著《太史公书》(即《史记》),后因替降子匈奴的李陵辩解,而受腐刑下狱.出狱后任中书令,发愤著述,完成《史记》.《史记》全书由十二〝本纪〞.十〝表〞.八〝书〞.三十〝世家〞.七十〝列传〞五部分组成,计一百三十篇,五十二万余字,记黄帝至汉武帝太初年间史事.作者基本上站在同情被压迫者的立场,在一定程度上嘲笑了封建社会的_,鞭挞了贪官酷吏和土豪劣绅,同情并歌颂了农民起义的领袖和当时被社会所贱视的小人物;他写的一些人物传纪,不仅表现了高度的思想性,而且大部份有很动人的艺术力量.人物塑造形象鲜明,文笔简练朴素.其中也有许多思想性和艺术性高度结合的作品.如《项羽本纪》.《魏其武安侯列传》等.它不仅是一部相当完备的古代史书,同时又是我国古代史传文学成就的代表作品.鲁迅先生曾誉它为〝史家之绝唱,无韵之《离_》.〞这正说明了《史记》在史学和文学上的伟大成就.三.【时代背景】课文选自司马迁《史记项羽本纪》.《项羽本纪》是我国古代传记文学中的一篇作品.在这篇传记中,司马迁以他精彩的笔墨,倾注了很大的热情,成功地刻画了一个〝失败英雄〞项羽的生动形象,使其成为我国历代相传的一个典型人物.而《鸿门宴》则又是《项羽本纪》中极为精采的一节.〝鸿门宴〞这个历史事件发生于公元前2_年(即陈涉起义后的第三年),地点在现在陕西省临潼市新丰镇附近的〝项王营〞,当时叫〝鸿门〞.这是刘邦.项羽在_秦王朝后,为了争夺农民起义军胜利果实而展开的第一场惊心动魄的斗争.当时刘弱项强,在双方力量极为悬殊的情况下,刘邦冒险到项营,骗取项羽的信任,经过种.种斗智斗勇的艰难曲折的斗争.终于脱险逃归营地.作者以令人信服的艺术力量描写了刘邦如何从被动中争取主动,变劣势为优势,化险为夷;而项羽则由优势转为劣势,成为以后〝刘胜项败〞的一个重要因素.故事情节完整,跌宕起伏,人物栩栩如生,语言精当,文字传神.这场斗争是在这样的背景下展开的:公元前2_年(秦二世元年)7月,陈涉.吴广在大泽乡起义,各地纷纷响应.楚国旧贵族项梁率侄项羽(24岁)于会稽起义,泗水亭长刘邦(48岁)也在沛起义后,归项梁领导.后来项梁由于恃胜而骄,被秦将章邯击杀.章邯得胜后,移师围赵.这时楚怀王一面命宋义为上将,项羽为次将,北上救赵;一面命刘邦攻秦,并与诸将约定:〝先入关(函谷关)者王之〞.宋义停军不进,为项羽所杀.项羽率军队与秦军大战九次,最后在钜鹿彻底击溃秦之主力军,章邯率二十万大军投降.秦丞相赵高逼杀秦二世,立二世之侄子婴为王.由于秦主力军为项羽所破,刘邦就很顺利地进入咸阳,秦王子婴投降.刘邦入咸阳后,为了收买民心,与秦民约法三章:〝_者死,伤人及盗抵罪〞,并申明军纪,废除了秦朝一系列严刑苛政,得到了广大百姓的支持.于是派兵守关,想做关中王,驻军于霸上.项羽击败秦军后,也向函谷关进军,破关而入咸阳,驻军于鸿门,并准备消灭刘邦军队.就在这样的剑拔弩张形势下,出现了〝鸿门宴〞这场激烈的政治斗争.四.【放录音,注意以下字的读音】鲰(zōu)卮(zhī)卻(_ì)戟(jǐ)彘(zhì)眦(zì)跽(jì)芷(zhǐ)欲王关中(wàng)道芷阳间行(jiàn)樊哙刀俎五.【梳理情节结构】1.本文写的是〝鸿门宴〞的经过,可分宴前.宴中.宴后三部分:宴前1-2段(战还是不战)①项羽下令击刘②刘邦拉拢项伯③项羽轻信〝说项〞宴中3-4段(杀还是不杀)①刘邦诡表心迹②范增举示玉玦③项庄舞剑④樊哙闯帐⑤项羽赐座宴后5-7段(追还是不追)①刘邦趁机离席②项王接受赠璧③范增砸碎玉斗2.按情节的发展,可分为四部分:曹无伤告密开端范增献计鸿项伯夜访发展刘项约婚刘邦谢罪门范增举玦项庄舞剑_项伯翼蔽樊哙闯帐宴刘邦逃席结局张良留谢曹无伤被诛六.【合作探究】1.鸿门宴上双方的形势关系是如何转换的?(提问.讨论.分析)宴前(非正面交锋)--刘被动项主动,两告两定.曹无伤告密是的导火线,战云密布;项伯夜告确是一个转折点,缓和气氛.项羽攻刘的决定是一时之气,不久〝风正云散〞;刘邦见项羽的决定却是深思熟虑之举,次日即成行.宴中(正面交锋)--刘被动项主动,三起三落.范增〝数目〞.〝举玦〞,一起;召项庄舞剑,意在沛公,二起;樊哙闯帐,项羽〝按剑而踞〞,三起.真是〝黑云压城城欲摧〞,似乎一场血肉横飞的争斗不可避免.但樊哙受赐.慷慨陈词意让项羽〝不忍之心陡起,英雄相惜之念生〞,刘邦的借故逃席更是将危险消于无形.宴后(非正面交锋)--刘主动项被动,两毁两受.借故离席毕竟是权宜之计,毁约逃席脱身回营则彻底扭转了被动的局面.项羽受璧既预示了情节的彻底缓和,也更强烈地体现了项羽的悲剧性格.至于张良受托,是其〝忠心之举〞,范增毁玉,则为〝愤怒之为〞.2.从鸿门宴斗争中试分析刘.项性格特点.(总结.归纳)项羽〝自矜共伐〞.〝为人不忍〞.轻信项伯,许诺善遇刘邦,一不忍;听信刘邦,不应范增,二不忍;宽容樊哙,产生相惜之心,三不忍;不究逃席,安然受璧,四不忍.以上不忍皆缘自项羽自矜共伐,这一切不仅使他丧失杀刘邦的时机,而且导致最终的〝乌江自刎〞.相比之下,刘邦则复杂多了:既胆怯又勇敢(闻项怒则怯,赴宴会则勇);既机智又狡诈(拉项伯,先责己是智,骂鲰生.责告密者则诈);既能屈能伸(先破秦先道歉,居下座无怨言,出而未辞觉失礼);既知人善任又善纳忠言(以张良为佐并听从其建议).3.阅读下面几个评价项羽的作品,请说说五人分别从哪个角度评价项羽的.1)太史公:太史公曰:吾闻之周生曰〝舜目盖重瞳子〞①,又闻项羽亦重瞳子.羽岂其苗裔邪②?何兴之暴也③!夫秦失其政,陈涉首难,豪杰蠭起,相与并争,不可胜数,然羽非有尺寸,乘埶④起陇亩之中⑤,三年,遂将五诸侯灭秦⑥,_天下,而封王侯,政由羽出,号为〝霸王〞,位虽不终⑦,近古以来未尝有也.及羽背关怀楚⑧,放逐义帝而自立,怨王侯叛己,难矣.自矜功伐⑨,奋其私智而不师古⑩,谓霸王之业,欲以力征经营天下(_),五年卒亡其国,身死东城,尚不觉寤而不自责(_),过矣(_).乃引〝天亡我,非用兵之罪也〞(_),岂不谬哉!司马迁是把项羽当作悲剧英雄来描写的,认为他有英雄的气魄和行为,但更重要的是,他的〝自矜功伐〞导致了他的悲剧.2).题乌江亭杜牧胜败兵家事不期,包羞忍耻是男儿.江东子弟多才俊,卷土重来未可知.杜牧认为:男儿应当能屈能伸卷土重来.从〝包羞忍耻〞〝卷土重来〞分析入手.3).题乌江项王庙诗王安石百战疲劳壮士哀,中原一败势难回.江东_今犹在,肯为君王卷土来?王安石认为:军民离心,败势难回.根据〝壮士衰〞〝势难回〞〝肯与君王卷土来〞等可分析出作者的意图.4).夏日绝句李清照生当作人杰,死亦为鬼雄.至今思项羽,不肯过江东.李清照认为:项羽气势豪壮,令人敬仰.因为从开始至结束都洋溢着对英雄的赞美和敬仰.5).七律人民解放军占领南京_钟出风雨起苍皇,百万雄师过大江.虎距龙盘今胜昔,天翻地覆慨而慷.宜将剩勇追穷寇,不可沽名学霸王.天若有情天亦老,人间正道是沧桑._认为项羽在处理和刘邦的关系上犯了沽名钓誉的错误,最终落得自刎乌江的下场.这里_引用这段历史事实,意在号召中国共产党人和全军指战员利用占领南京以后的解放战争节节胜利的有利形势,将革命进行到底,彻底消灭蒋家王朝.七.【课堂小结】本文情节按项羽是否发动进攻.刘邦能否安然逃脱两个问题逐层展开,故事首尾呼应.以曹无伤告密.项羽决定进攻始,以项羽受璧.曹无伤被诛终.虽是《项羽本纪》中的节选部分,而结构却十分严谨,是一个动人的完整的故事.构思上的巧妙,值得我们学习.第二课时一.【引用导入】南宋词人刘辰翁是这样评价本文写宴会_的内容的:〝历历如目睹,无毫发渗漉,非十分笔力,模写不出.〞下面我们就继续学习本文,除学习文言知识外,重点学习本文把人物放在尖锐的矛盾冲突中,并通过个性化的语言和动作予以刻画的写作方法.二.【合作探究】文言知识(一)通假字.异体字1.距─拒:距关,毋内诸侯,秦地可尽王也.2.内─纳:距关,毋内诸侯,秦地可尽王3.要─邀:张良出,要项伯.4.倍─背:愿伯具言臣之不敢倍德也.5.蚤─早:旦日不可不蚤自来谢项王.6.郤─隙:今者有小人之言,令将军与臣有郤……(二)古今异义1.山东古:指崤山以东地区.今:指太行山东边的一个省.2.非常古:意外的变故.今:程度副词,很不一般.3.河北古:黄河以北地区.今:黄河北部的一个省.4.河南古:黄河以南地区.今:黄河南部的一个省.(三)一词多义1.谢谢罪.道歉:旦日不可不蚤自来谢项王.感谢:哙拜谢,起,立而饮之.辞谢.告别:乃令张良留谢.2.辞推辞:臣死且不避,厄酒安足辞!告别:今者出,未辞也,为之奈何?3.故旧.交情:君安与项伯有故?固此:故听之.特意:故遣将守关者,备他盗出入与非常也.4.且将:且为之奈何?况且:臣死且不避,厄酒安足辞!5.幸宠幸.亲近:妇女无所幸.。
【精华】《鸿门宴》教案（通用6篇）
《鸿门宴》教案【精华】《鸿门宴》教案（通用6篇）作为一名教师，通常需要用到教案来辅助教学，教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。
那么什么样的教案才是好的呢？以下是小编帮大家整理的《鸿门宴》教案3篇，仅供参考，大家一起来看看吧。
《鸿门宴》教案篇1一、激趣导入据司马迁《史记？项羽本纪》记载：公元２１０年，秦始皇游会稽，项羽和他的叔父项梁一同去看热闹。
项羽看到秦始皇被人前呼后拥，威风凛凛的样子，便对项梁说：“彼可取而代之也。
”无独有偶，《史记？高祖本纪》记载：秦始皇南巡，仪仗万千威风凛凛。
刘邦道：大丈夫生当如此。
结果呢？提示：这首歌是刘邦打败项羽，统一天下后在平定鲸布叛乱回京（长安）途中，转道故乡沛县时所作。
流露出他得天下、归故里得沾沾自喜之情和对今后国防的忧心。
第一句指包括刘邦在内的群雄在各地纷纷起义，而最终只有他刘邦威望远扬天下。
历史是何其残忍，让两个英雄生在了同一个乱世。
公元前２０６年，这两个英雄在新丰鸿门（今陕西省）举行了一次特殊的宴会，史称“鸿门宴”。
那么“鸿门宴”到底是怎样的一次宴会？项羽和刘邦又在宴会上显示了怎样的英雄本色？请看《史记项羽本纪》之《鸿门宴》。
二、作者、背景简介1、司马迁和《史记》：司马迁(约前145—约前90)，字子长，夏阳人。
西汉著名史学家、文学家、思想家。
《史记》是我国第一部纪传体通史，记载了从传说中的黄帝到汉武帝三千年间的历史。
全书130篇，包括本纪12篇，世家30篇，列传70篇，书8篇，年表10篇，共526500字。
本纪记帝王，世家述诸侯，列传叙人臣，书记礼、乐、音律、历法、天文、封禅、水利、财用。
刘向等人都认为此书“善序事理，辩而不华，质而不俚”。
鲁迅更评为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”，有很高的文学价值。
2、背景材料：公元前206年10月，刘邦入关，降秦王子婴，还军霸上；12月项羽破关而入，刘、项在鸿门会面，双方斗争开始。
不久，项羽以盟主身份召开戏下(今陕西临潼东)之会，封18人为诸侯王。
《鸿门宴》教学设计15篇
《鸿门宴》教学设计《鸿门宴》教学设计15篇作为一名默默奉献的教育工作者，时常需要准备好教学设计，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。
那么优秀的教学设计是什么样的呢？下面是小编为大家收集的《鸿门宴》教学设计，希望能够帮助到大家。
《鸿门宴》教学设计1【第二课时】【教学目标】知识与能力1、积累文中重点字词、句式；2、学会分析个性化的人物语言和典型的细节描写；掌握归纳人物个性与历史事件关系的能力；过程与方法3、在分析课文情节的过程中，学会梳理古代记叙散文的叙事脉络；4、朗读法和问答导学法；情感态度与价值观5正确分析认识项羽、刘邦的性格特点，认识鸿门宴这场斗争中刘胜项败的原因；探究“性格决定命运”在楚汉战争中的体现。
【教学层次设计】一、概述旧课，检查文言知识归纳情况；（约6分钟）二、复述故事情节；（约3分钟）三、解读文本，结合故事情节分析项羽、刘邦的性格特点；（约33分钟）四、课堂小结，作业布置。
（约3分钟）【教学过程】一、概述旧课，检查文言知识归纳情况。
（约6分钟）师：上节课我们对《鸿门宴》的故事情节进行了简单梳理，让大家大致感受了一下鸿门宴的气氛，今天我们就来精读课文，进入课文，一起体会鸿门宴的紧张气氛。
为了让同学们更好地体味课文，我们先来了解课文中涉及到的一些文言知识。
上节课布置大家结合咱们的预习学案，归纳课文中的文言知识，由于时间原因，今天就不在课堂上检查了。
大家看幻灯片上老师归纳的一些文言知识，大家边读边记，可以在学案上做适当补充也可以直接在课文中圈点批注。
（打开幻灯片）给大家5分钟时间。
知识梳理：幻灯片一、通假字1．距—拒：距关，毋内诸侯，秦地可尽王也。
2．内—纳：距关，毋内诸侯，秦地可尽王也。
3．要一邀：张良出，要项伯。
4．倍一背：愿伯具言臣之不敢倍德也。
5．蚤一早：旦日不可不蚤自来谢项王。
6．郁—隙：今者有小人之言，令将军与臣有郤。
7．坐一座：置之坐上。
高中高一上册语文鸿门宴教案
高中高一上册语文鸿门宴教案一、教学目标1.知识与技能：（1）理解《鸿门宴》的文学背景及作者生平。
（2）掌握《鸿门宴》的主要人物形象及其性格特点。
（3）分析《鸿门宴》的情节结构及表现手法。
（4）领悟《鸿门宴》所蕴含的历史哲理。
2.过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，分析人物形象。
（2）通过课堂讨论、小组分享，探讨《鸿门宴》的情节结构及表现手法。
（3）结合历史背景，理解《鸿门宴》所蕴含的历史哲理。
3.情感态度与价值观：（1）培养学生热爱祖国传统文化的情感。
（2）提高学生的人文素养，增强历史使命感。
二、教学重点与难点1.教学重点：（1）理解《鸿门宴》的文学背景及作者生平。
（2）分析《鸿门宴》的主要人物形象及其性格特点。
（3）领悟《鸿门宴》所蕴含的历史哲理。
2.教学难点：（1）分析《鸿门宴》的情节结构及表现手法。
（2）理解《鸿门宴》中的人物关系及历史背景。
三、教学过程1.导入新课（1）简要介绍《鸿门宴》的文学背景及作者司马迁。
（2）引导学生关注《鸿门宴》的主要人物刘邦、项羽。
2.自主学习（1）学生自主阅读《鸿门宴》，梳理故事情节。
（2）分析刘邦、项羽等人物形象及其性格特点。
3.合作探讨（1）小组讨论：分析《鸿门宴》的情节结构及表现手法。
（2）小组分享：讨论《鸿门宴》所蕴含的历史哲理。
4.课堂讨论（1）引导学生从不同角度分析《鸿门宴》的人物形象。
（2）讨论《鸿门宴》中的人物关系及历史背景。
（2）讲解《鸿门宴》的情节结构及表现手法。
（3）阐述《鸿门宴》所蕴含的历史哲理。
6.作业布置（1）整理课堂笔记，深入理解《鸿门宴》的人物形象、情节结构及历史哲理。
四、板书设计1.《鸿门宴》文学背景及作者简介2.人物形象：刘邦、项羽、张良、范增等3.情节结构：宴前准备、宴中变故、宴后结局4.表现手法：对话、动作、心理描写等5.历史哲理：人心向背、政治斗争、历史变迁等五、教学反思1.本节课通过自主学习、合作探讨的方式，使学生深入理解了《鸿门宴》的人物形象、情节结构及历史哲理。
高一语文教案-鸿门宴
高一语文教案-鸿门宴教学目标：1.理解《鸿门宴》的故事情节，分析人物形象。
2.掌握重点字词和句式，提高文言文阅读能力。
3.领悟文章的主旨思想，培养学生的思辨能力。
教学重点：1.理解故事情节，分析人物形象。
2.掌握重点字词和句式。
教学难点：1.文言文的翻译和理解。
2.人物形象的分析。
教学过程：一、导入新课1.教师简要介绍《史记》及作者司马迁。
2.通过提问方式引导学生回顾《鸿门宴》的故事背景。
二、自主学习1.学生自主阅读《鸿门宴》，理解故事情节。
2.学生圈画出重点字词和句式，做好笔记。
三、课堂讲解1.教师对《鸿门宴》进行详细讲解，包括故事情节、人物形象、重点字词和句式。
（一）故事情节1.刘邦赴宴前的准备。
2.鸿门宴上的斗争。
3.项羽的犹豫和刘邦的逃脱。
（二）人物形象1.刘邦：机智、果断、勇敢、善于应变。
2.项羽：勇猛、果断、骄傲、缺乏政治远见。
3.范增：智谋、忠诚、坚定。
4.张良：智谋、勇敢、忠诚。
（三）重点字词和句式1.“鸿门宴”：指项羽设宴款待刘邦，暗地里准备杀害刘邦的宴席。
2.“项庄舞剑，意在沛公”：形容项庄舞剑的真正目的是要刺杀刘邦。
3.“人为刀俎，我为鱼肉”：比喻处于极度的危险之中。
四、课堂讨论1.学生分组讨论，分析《鸿门宴》中刘邦和项羽的人物形象。
2.各组派代表发言，分享讨论成果。
五、课后作业1.根据课堂讲解，翻译《鸿门宴》中的重点字词和句式。
2.结合课文，分析刘邦和项羽的人物形象，写一篇短文。
六、课堂小结2.学生分享学习心得，教师给予点评和鼓励。
教学反思：本节课通过自主学习、课堂讲解、课堂讨论等方式，让学生深入理解《鸿门宴》的故事情节和人物形象，提高了文言文阅读能力。
在课堂讨论环节，学生积极参与，分析人物形象较为准确。
但在文言文翻译方面，部分学生仍存在困难，需要在今后的教学中加强指导。
总体来说，本节课达到了预期的教学效果。
重难点补充：一、教学过程补充（一）课堂讲解1.故事情节分析教师提问：“同学们，刘邦为什么能够化险为夷，从鸿门宴上逃脱呢？”2.人物形象分析教师引导：“请大家思考一下，项羽为什么会在鸿门宴上犹豫不决？”学生回答后，教师补充：“项羽的骄傲和缺乏政治远见，使得他在关键时刻失去了杀掉刘邦的机会。
鸿门宴教案教案5篇
鸿门宴教案教案5篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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高中文言文鸿门宴教案范文
高中文言文《鸿门宴》教案优秀范文一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵课文《鸿门宴》。
（2）理解课文中的关键词语和句式，如“鸿门宴”、“剑拔弩张”、“项庄舞剑，意在沛公”等。
（3）了解课文背景，把握人物形象，分析人物性格特点。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读课文内容。
（2）学会欣赏古代文学作品，提高文言文阅读能力。
（3）学会通过人物描写分析人物性格特点。
3. 情感态度与价值观：（1）感受古代文化的魅力，增强民族自豪感。
（2）培养学生热爱文学、喜欢文言文的情感。
（3）领悟友情、忠诚、勇敢等品质，培养正确的价值观。
二、教学重点：1. 课文朗读与背诵。
2. 课文中的关键词语和句式理解。
3. 人物形象分析与性格特点把握。
三、教学难点：1. 课文背景的理解。
2. 古代文学作品的欣赏。
3. 通过人物描写分析人物性格特点。
四、教学过程：1. 导入新课：简要介绍《鸿门宴》的背景，激发学生的学习兴趣。
2. 自主学习：让学生自主朗读课文，理解课文大意。
3. 合作探讨：分组讨论，深入解读课文内容，分析人物形象。
4. 课堂讲解：讲解课文中的关键词语和句式，如“鸿门宴”、“剑拔弩张”、“项庄舞剑，意在沛公”等。
5. 情感体验：让学生感受古代文化的魅力，培养学生热爱文学、喜欢文言文的情感。
6. 课堂小结：总结本节课的学习内容，布置课后作业。
五、课后作业：1. 朗读并背诵课文《鸿门宴》。
2. 运用课文中的关键词语和句式，写一段话描述自己的一次聚会经历。
3. 深入阅读一篇古代文学作品，体会古代文化的魅力。
六、教学评价：1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和讨论情况，评估学生的参与度和积极性。
2. 课文理解：通过提问和作业检查，评估学生对课文内容的理解程度。
3. 朗读与背诵：检查学生的朗读和背诵情况，评估学生的记忆和表达能力。
4. 作业完成情况：检查学生的课后作业，评估学生的学习效果和应用能力。
高一语文上册教案范文《鸿门宴》2篇
高一语文上册教案范文《鸿门宴》高一语文上册教案范文《鸿门宴》精选2篇（一）教案范文《鸿门宴》【课时安排】：本节课为一节的课时【教学目标】：1. 了解课文《鸿门宴》的内容和背景；2. 分析课文中的人物形象和情节发展；3. 培养学生的阅读和理解能力；4. 提高学生的写作能力，培养学生的文学鉴赏能力。
【教学重点】：1. 掌握《鸿门宴》的基本内容和背景；2. 分析课文中的人物形象和情节发展。
【教学难点】：1. 理解和分析《鸿门宴》中复杂的情节；2. 分析并体会《鸿门宴》中的人物形象。
【教学过程】：Step 1：导入引入主题 (5分钟)为了引起学生的兴趣并让他们对本课的主题有所了解，可以先进行小组讨论，引导学生谈谈他们对《鸿门宴》这个课文的了解和想法。
Step 2：预习导入 (10分钟)请学生回忆并复述上节课学过的内容，然后引导学生通过观察课文的标题和插图，来推测本文的主要内容和背景。
Step 3：课文阅读 (20分钟)让学生带着问题通读课文《鸿门宴》，了解故事的发展和人物的性格。
1. 明确学生阅读的目的，可以提一些问题来指导学生的阅读，例如：为什么项羽要设鸿门宴？项羽的性格如何？这次鸿门宴对刘邦和项羽的关系有何影响？2. 学生独立阅读课文，注意帮助学生解决生词和句子难点。
3. 学生可以互相讨论，交流彼此的理解和发现。
Step 4：课文分析 (15分钟)通过讨论学生的阅读体验，引导学生分析课文中的关键情节和人物形象。
1. 分析鸿门宴的目的和意义。
2. 分析项羽、虞姬和刘邦的性格特点和行为表现。
3. 分析鸿门宴对刘邦和项羽的关系的影响。
Step 5：情感体验 (10分钟)运用创设情境的方法，让学生通过角色扮演、小组合作等形式，感受和体验课文中的情感和人物形象。
1. 学生可以选择角色扮演其中的某一位主要人物，按照剧情进行表演。
2. 学生可以分成小组，讨论和表演课文中的某一情节，比如鸿门宴的进行和发展等。
Step 6：文学鉴赏 (10分钟)通过分析课文中的一些语言和修辞手法，引导学生进行文学鉴赏，培养学生的文学素养和审美能力。
《鸿门宴》教案
《鸿门宴》教案《鸿门宴》教案篇一教学目的：1.《鸿门宴》课文复习。
掌握课文背诵，理解人物性格特征，完成文言知识归纳。
2.提倡学生自主学习，通过主动参与教学过程，激励学生在学习中获得成功感。
3.发展学生的综合能力，使所有学生能充分发挥所长。
教学形式：1.结合多媒体手段进行课文复习。
2.通过由学生自行组织角色表演，形象化地背诵课文，展示人物性格，掌握翻译技巧。
3.课外独立进行语言知识归纳。
教学重点、难点：1.课文背诵与文言翻译既是教学重点，也是本节活动课的难点。
2.引导学生自主地进行文言语言知识归纳。
教材及教学对象分析：1.本学期采用新教材，文言文占课本比例的40%，全部篇目都有背诵要求。
课文背诵既是教学重点，也是难点，特别是古文背诵对学生有一定难度，授课时集中背诵，学生容易产生厌倦情绪。
2.《鸿门宴》一文要求背诵的三、四自然段，以人物对话和人物动作为主，背诵难度大，但角色个性鲜明，形象突出，以学生活动为主能调动学生兴趣，在参与中记忆深刻，有利于背诵。
3.所教学生，自高一入学以来，已引导进行文言归纳，经过一个学期的学习，文言知识归纳应能独立完成。
教学时间：一课时(45分钟)教学设备：电脑、实物投影仪、CD唱机教学过程：一、引入音乐引入：《十面埋伏》(设计目的：制造气氛，把学生情绪带入本课特定的氛围中)教学目标：《鸿门宴》复习课1.复习课文相关知识。
2.通过表演形象化地背诵课文，加深理解人物性格特征。
3.进行文言语言知识归纳和检测。
二、复习过程1.作者和出处提问：作者——司马迁(幻灯片：司马迁像)提问：出处——《史记》(幻灯片：司马迁和《史记》)(设计目的：通过图片和幻灯，形象而快速地巩固文学常识)2.情节提问：根据图片简单地讲讲《鸿门宴》的故事。
(幻灯片：《鸿门宴故事》110)(设计目的：形象化地回顾课文故事情节，深入理解三、四段的情节背景)三、表演过程[过程(一)、(二)由科代主持](一)科代：1.交待故事背景(幻灯片：历史背景，鸿门宴遗址)(设计目的：巩固历史背景知识，增强表演的可感性)2.交待表演要求：四个小组，古装版考查同学的背诵，现代版考查翻译和人物性格的理解。
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一、教师示范背诵，或选学生轮流背诵三四段
二、拓展探究
思考：“鸿门宴”的故事发生时，项羽为诸侯上将军，刘邦因起兵于沛，人称沛公，都还没有称王。
但课文中却都超前称了“王”。
清代学者梁玉绳在《史记志疑》中批评说：“高帝此时尚未为王，且前后俱称沛公，何忽于张良三称大王耶？”又说：“羽时亦为王，故沛公称羽将军，以其为诸侯上将军也。
《史记》乃预书为王，此下项伯曰：‘项王’，范增、项庄曰‘君王’，张良、樊哙曰‘项王’，‘大王’，沛公曰‘项王’凡书王者二十几，似失史体”，你对梁玉绳的批评是如何认识的？
学生讨论后明确：超前称王，并非失误，自有其因。
如张良对刘邦三次直呼“大王”，前两次只有他与刘邦在场，后一次只添了几个自己人，称大王正表露出他们君臣同心协力，决心与项羽抗衡，战而胜之的雄心壮志。
再如项伯、范增、项庄都是项羽的属下，他们称“项羽”为“项王”或“君王”显然出于自恃强大，不可一世，称王称霸，理所当然的心理状态。
而张良、樊哙都是刘邦的部下，由于力量悬殊，出于表面上的曲意奉承，自然也称项羽为王。
刘邦毕竟身分不同，用语不宜过分阿谀，所以在项伯、项羽面前，先后六次称项羽为将军，只有最后一次与张良谈话时，称“项羽”为“项王”。
一方面他明知项羽称王时早晚的事，另一方面，是在自己部下面前，无失身分之虞。
看来，司马迁在使用称谓时，是经过仔细斟酌的，既符合当时两军对垒的实力状况何刘邦一方的斗争策略，又符合人物的心态，决不是任意安排的。
三、课文小结
《鸿门宴》是《史记》中极其精彩的一篇，“史圣”司马迁对文中这位失败了的英雄倾注了深厚的感情，使其具有巨大和久远的魅力。
项羽用性格的笔写下了只属于他自己的人生篇章，无论是暴戾、辉煌还是悲壮，无论是抗鼎拔山的人杰，还是自刎乌江的鬼雄。
四、分类归纳文言知识
1、请找出文中所有的词类活用现象。
（多媒体课件显示资料）
例句活用类型释义
1.吾得兄事之名词作状语像对待兄长一样
2.项伯乃夜驰之公军同上连夜
3.常以身翼蔽沛公同上像翅膀一样
4.籍吏民，封府库名词用作动词登记在册
5.沛公军霸上同上驻扎
6.沛公欲王关中同上统治
7.范曾数目项王同上用眼示意
8.道芷阳间行同上取道
9.刑人如恐不胜同上处罚
10.先破秦入咸阳者王之名词使动用法使之为王
11.项伯杀人，臣活之动词使动用法使……活
12.沛公旦日从百余骑来见项王同上使……跟从，率领
13.素善留侯张良形容词用作动词交好
14.拔剑撞而破之形容词用作动词击碎、击破
15.此其志不在小形容词用作动词小事
2、判断下列加线的词语的词义，并区分与现代汉语的不同。
①沛公奉卮酒为寿，约为婚姻
明确：古义：婚姻，古义儿女亲家，女方之父为婚，男方之父为姻。
今义：结婚的事，因结婚而产生的夫妻关系。
②备他盗之出入与非常也
明确：非常，古义：意外的变故。
今义：副词，很。
③今人有大功而击之
明确：古义：现在别人（指沛公）
今义：现在的人，与古人相对。
④而听细说
明确：古义：小人的谗言。
今义：详细说来。
3、了解“此……也（耳）”“何以……”两个句式。
①此成危急存亡之秋也
明确：判断句，这就是……啊。
②孔文子何以谓之“文”也？
明确：疑问句，宾语前置句，凭什么……呢？
③人为刀俎，我为鱼肉，何辞为？
明确：反问句式，“为”语气词，呢，表意“……呢？”
4、名句积累
明确：项庄舞剑，意在沛公
人为刀俎，我为鱼肉
大行不顾细谨，大礼不辞小让
秋毫不敢有所近——秋毫无犯
劳苦而功高如此——劳苦功高
5、课后思考和练习第三题中有5个实词，归纳其一词多义，力求在动态的语境中辨析词义。
资料显示（投影或多媒体）
①因
例句出处释义
公等碌碌，所谓因人成事者也《毛遂自荐》依靠、凭借
我欲因之梦吴越，一夜飞渡镜
《梦游天姥吟留别》顺着、根据湖月
不如因而厚遇之《廉颇蔺相如列传》乘机
后因伐木，始见此山《梦溪笔谈·雁荡山》因为、由于
因合纳斗盆《促织》于是、就
陈陈相因成语沿袭
留待作遗施，于今无会因《孔雀东南飞》原因、理由②如
例句出处释义
闻妻言，如被冰雪《促织》如同、像
天时不如地利《得道多助》比、及
如扬州，过瓜州扬子桥《〈指南录〉后序》到、往、去
万事如意成语顺、随
如其离违，宜别图之《赤壁之战》如果、假如
杀人如不能举，刑人如恐不
《过秦论》好象胜
方六七十如五六十《子路、曾……侍坐》或、或者
如其礼乐，以俟君子同上至于
空空如也成语形容词词尾……的样子③意
例句出处释义帘内掷一纸出，即道人意中事《促织》意图、意愿
其诗以养父母，收族为意《伤仲永》意思
宾客意少舒，稍稍正坐《口技》意态、神情
意北亦尚可以口舌动也《〈指南录〉后序》意料
已而楚相亡璧，门下意张仪《史记·张仪列传》怀疑、猜疑
④举
例句出处释义举头望明月，低头思故乡《静夜思》举起、抬起
举其一不计其十，究竟旧不图
《屈原》提出、举出其新
举兵伐徐，逐灭之《韩非子·五蠧》发起、发动
戌卒叫，函谷举《阿房宫赋》攻下、占领
举贤任能成语推荐
有儒生柳意者，应举下第《柳毅传》科举考试
杀人如不能举《过秦论》全、尽
举世无双成语全部、整个
⑤谢
例句出处释义秦王恐其破璧，乃辞谢《廉颇蔺相如列传》道歉
阿母谢媒人“女子先有誓…”《孔雀东南飞》推辞、谢绝
往昔初阳岁，谢家来贵门《孔雀东南飞》辞别
尝有所荐，其人来谢《汉书·张安世传》感谢
多谢后世人，戒之慎勿忘《孔雀东南飞》告诉、劝告
乃花既谢，亦可无罪于主人矣《芙蕖》凋落、衰亡。