数学课堂教学语言艺术
数学教学的语言艺术
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数 学 教 学 的语 言 艺术
徐宝 山 数 学是 很 多学 生 学 习 的 “ 路 虎 ” 。教 师 怎样 帮 学 生走 出 困境 ？笔 者 认 为 ， 教 师 要 热 爱 学生 ，全 心 全 意 为 学 拦 生服 务 ，在 教 学过 程 中理 解 学 生 ， 把 自己 的思 想 感 情 融 合 进 去 ，做 到想 学 生 之 所 想 ，说 学 生 爱 听 的话 ，即 讲 究语 言艺 术 非 常重 要 。笔 者在 平 时 的教 学 过程 中 ，很 注 重 以下 几方 面 的说 话 艺术 ，收 到 良好 的课 堂 效 果 。
“ 家 如 何 把 自己 的 学 校 介 绍 给 亲 朋 好 友 ？ ” 然 后 出 用 题 教 学 过 程 中 ， 当 读 到 关 键 字 时 ， 教 师 往 往 用 比较 大
示 问题 ： “怎 样 估 算 出 学 校 长 方 形 操 场 的面 积 ？ ”学 重 的 声 音 来 突 出其 重 要 性 ， 同 时 也 引 起 学 生 的注 意 ；
示 ２ 或 多种 答 案 ，使 学 生 暂 时 处 于 一 筹 莫 展 的境 地 。 种
，
（ 者 单位 ：河 北 省 承德 县 二 中 ） 作
作 者 ：本科 学历 ，中教 一级 数学 教师 ， 教学 成绩 显著 ， 曾多 次获 得县 中考 教 学成 果一 等 奖 ，被评 为优 秀教 师 、县 级骨 干教 师 ，受县 政府 嘉奖 。
习 的 情 境 之 中 ，使 之 对 新 知 识 印象 深 刻 ，教 学 过 程 和 包 罗 。语言 艺术 既体现 了教 师的教 学能力 ，又和 教学 谐 自然 ，浑 然 一体 。 效 果 的好 坏 紧 密 相 连 。只 有 在 教 学 实 践 中不 断探 索 ，
谈数学课堂上教学的语言艺术
定 要 把 握 得恰 到好 处 。停 顿 时 间 太 短 ， 让 学 生 未 想 出 结 果 之 时 会 思路 就 戛 然 中 断 ， 样 势 必 影 响 这 学生继续 听课 的积极性 ； 停顿 而
好的开端 是成功 的一半 。一 堂 成 功 的 思想 政 治课 与 恰 当 的导 入是 分 不 开 的 。 巧 妙 的 导 入 ， 如 同桥 梁 ， 系 着 旧 课 与 新课 ； 同 联 如 序幕 ， 示 着 后 面 的 高 潮 和结 局 ； 预 如 同路 标 ， 导 着 学 生 的 思 维 方 引 向 。巧 妙 地 导 入 ， 有 利 于 调 动 既 学生学 习的积 极性 和注意 力 ， 从 而 激 发 学 生 的 求 知 欲 和 学 习 兴 趣， 还有 利 于 引导 学 生 主动 学 习 ， 从 而 促 使 师 生 双 向 教 学 活 动 的 完 成。 时政 热点 导 入 法 时政热点 导入 新课 ， 是把 就 教 学 内容 相 关 的 理 论 与 当前 受 关 注程 度 较 高 的 热 点 问 题 联 系 起 来 ， 胆 而 巧 妙 地 引 入 课 堂 ， 过 大 通 学生 的 讨 论 ， 发 学 生 探 求 新 知 激 识 的 主 动 性 。 对 此 导 入 法 ， 师 教 要做 到 导 之 有 意 、 法 、 度 ； 有 有 放 得开 ， 得 回。待 到讨论 遇 到 困 收 难 ， 生感 到“ 重 水复 疑无路 ” 学 山 时 ， 师 再 及 时 导 入 新 课 ， 而 使 教 从 学生 感 到 “ 暗 花 明又 一 村 ” 柳 。 二 、 言 故 事 导 入 法 寓 寓言 故 事 导 入 ， 即运 用 历 史 典故 、 名人轶事 、 寓言故事等方面 的素 材 导 人 新 课 。此 方 法 趣 味 性 强， 易启 迪 ， 有开 阔视野 、 又 拓宽 知识 的作 用 ， 而 使 教 师 讲 课 更 从 生动 、 形象 ； 生学 习更轻 松 、 学 增 趣 ， 于 接 受 记 忆 。 如 ， 教 学 易 在 “ 主观符 合 客观 ” 部分 时 ， 一 为引 起 学 生 兴 趣 ， 先 讲 述 “ 家 画 我 画 牛” 典 故 ： 古 时 候 有 一 位 画 家 的 “ 画 了一 幅 两 牛 相 斗 图 ， 为得 意 。 甚 他 拿 给 朝 廷 的 一 些 官 员 看 ， 们 他 均 称 赞 不 已 ， 是 当他 把 此 画 给 可
小学数学课堂评价的语言艺术研究
小学数学课堂评价的语言艺术研究小学数学课堂是学生学习数学知识和培养数学思维能力的重要场所，而评价则是对学生学习成果和教师教学质量的重要标准。
本文将从语言艺术的角度对小学数学课堂评价进行研究，探讨评价语言的艺末特性和评价的艺术技巧，以期为小学数学教学提供一些启示和借鉴。
一、评价语言的艺术特性1.丰富多彩的词汇评价语言应当丰富多彩，既要有简单明了的词汇来表达基本概念，也要有生动形象的词汇来激发学生的学习兴趣。
可以用“出色”、“优秀”、“突出”等词汇来表扬学生，用“粗心”、“马虎”、“有待提高”等词汇来指出学生的不足之处。
2.正面鼓励的语气评价语言应当充满正面鼓励的语气，能够有效地激发学生的学习积极性。
评价语言可以包含积极的情感色彩，例如“你非常认真地完成了作业，值得表扬！”、“你对这个问题的思考很深刻，继续加油！”等等。
3.具体细致的描述评价语言需要具体细致地描述学生的学习情况，让学生和家长清楚地了解学生的学习状态和表现。
通过具体的描述，可以有效地帮助学生和家长找到学习中的问题和不足。
4.激发思考的引导评价语言应当激发学生的思考和启发学生的学习兴趣，而不是简单地给出结论和评价。
评价语言可以通过提问和引导来激发学生对学习的思考和探索，例如“你觉得这个问题还有其他解法吗？”、“你对这个概念有什么疑惑吗？”等等。
二、评价的艺术技巧1.差异化评价应根据学生的不同特点和学习情况进行差异化评价，帮助每个学生找到适合自己的学习方式和进步路径。
对于优秀学生，可以给予更高层次的评价和更高的期望，激发他们的学习动力；对于一般学生，可以因材施教，找到他们的学习优势和特长，并给予相应的鼓励和支持；对于较弱的学生，可以耐心指导，找到他们的学习难点并提供有针对性的帮助。
2.适时适度的评价评价应当具有适时适度的特点，既不要过于频繁和琐碎，也不要过于简单和笼统。
评价的时机和频率要合适，不要打断学生的学习和思考，不要给学生过多的心理压力。
数学课堂教学中的语言艺术
数学课堂教学中的语言艺术数学课堂上，语言艺术是教师必须重视和运用的重要技巧。
精心选择合适的语言，用恰当的方式进行表达，可以极大地提高学生的学习兴趣和理解能力。
下面就数学课堂教学中的语言艺术展开讨论。
语言艺术要求语言准确、简练。
数学是一门逻辑性很强的学科，语言准确是数学表述的基础。
在数学教学中，教师要善于用简练、明了的语言来解释问题的本质和解题的方法，从而使学生在学习数学的过程中能够得心应手。
一些专业术语或者定义，如果解释不清楚，学生便会对该概念产生误解，甚至有可能对该知识点出现偏差。
这就需要教师简练的语言，要让学生在简洁的语言中理解到数学的本质，同时能够将这些简练的语言联系到实际生活之中，增强学生的实际运用能力。
语言艺术要求语言生动、形象。
数学是一门抽象的学科，如果教师的语言干涩、枯燥，学生很容易产生厌烦的情绪，从而导致对数学学习的不积极性。
在数学课堂教学中，教师要善于利用生动形象的语言，抓住学生的眼球和心理。
在解题时，可以通过引用生活中的实例来说明问题的解法，或者通过形象生动的比喻，来帮助学生理解抽像的数学概念。
这样一来，就可以在学生的心智中留下深刻的印象，对数学内容产生更深层次的领悟。
语言艺术要求语言情感、贴切。
数学是一门严谨的学科，但这并不意味着数学教学中就没有情感的表达。
相反，教师在数学课堂上也应该善于用语言表达自己对于数学的热爱，激发学生对数学的兴趣。
在教学中也要用贴切的语言表达对学生的鼓励、认可和帮助，让学生在学习数学的过程中感受到快乐和成功。
适时地运用幽默的语言，使得数学课堂不再乏味，活跃课堂氛围，吸引学生的注意力，进而使学生在轻松的氛围下更好地掌握数学知识。
语言艺术要求语言流畅、思路清晰。
数学课堂上，教师应该能够把抽象的数学思想用流畅的语言表达出来。
教师可以通过引导学生分析问题、思考解法，帮助学生梳理思维，使得学生能够在思考问题时有条不紊、一气呵成。
教师的语言表达也应该能够清晰地表达数学问题的思路，让学生在答题时能够清楚地理解问题，解答问题。
小学数学课堂教学的语言艺术
浅谈小学数学课堂教学的语言艺术语言是传递信息、表情达意的工具，也是课堂上师生双边交流和沟通的桥梁。
一节教学环节条理紧凑、引人入胜的好课，教师富于启发引导性的语言是关键。
所以要拓宽学生的学习空间，最大限度地挖掘学生的潜能，同时构建和谐、民主、平等的师生关系，教师一定要重视课堂教学中语言的运用,课堂语言本身就是一门艺术。
一、激励学生的学习意识1.巧妙导入，引发求知欲。
一位哲人曾说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把要被点燃的火把。
”要点燃学生求知的火把，需要教师在教学中独具匠心，巧妙地运用导入语言，引发学生的求知欲望。
如在教学“轴对称图形”时，我首先利用实物投影给学生展示“美丽的蝴蝶、五角星”等一些美丽的图片，让学生感受这些图片的美，然后话锋一转，“你知道这些图片为什么这么美吗？下面我们就来学习这个问题”。
直觉产生的美感加上教师启发式的语言导入，就抓住了学生的注意力，让其自然地产生了一种学习的需要，产生强烈的求知欲望。
2.多样化提问，提高学生的参与热情。
现今的小学课本，里面插入了大量精美、有趣、鲜活的图画，不但符合现阶段学生的认知特点，还非常贴近学生的现实生活，这为我们创设情境，让学生进行小组合作学习提供了非常丰富而生动的素材。
因此，在教学中根据教学内容和学生的实际情况，充分利用好课文中的插图。
教师可根据插图内容提问：如“在这幅图中你看到了什么？”“你想到了什么？”“你发现了什么？”“你能根据这幅图讲一个故事吗？”与自己小组内的同学说一说，要求在自己编的故事中融入自己想到的数学问题。
这样的语言既开启了学生丰富的想象力，还锻炼了他们的口头表达能力，从中发现或提出自己的数学问题，而另一面也让其他学生学会倾听和交流。
二、激活学生的探索思维1.优化教学语言，创造一种鼓励学生积极思考、热情参与的教学情境。
教学语言的优化，营造民主和谐的教学氛围，诱导学生入情入境，才能激活学生的思维，进行主动学习。
如教师在教学“循环小数”一节时，教师先有规律地拍打节奏，然后让学生模仿一起拍掌。
数学的教学语言艺术
数学的教学语言艺术１、教学语言要精确规范，严谨简约数学老师对定义、定理的表达要精确，不应使同学发生疑问和误会。
老师要做到如下两条：一是对概念的实质和术语的含义需要自己有个透彻的了解，比如“整除”与“除尽”、“切线”与“切线长”等假如混为一谈，就违抗了同一律；而“全部的偶数都是合数”、最小的整数就是0”之类的语言错误就在于以偏概全，缺少精确性。
二是需要用科学的术语来授课，不能用生造的土话和方言来表达概念、法那么、性质等，比如，不能把“垂线”讲成“垂直向下的线”，不能把“最简分数”说成“最简约的分数”等。
考虑到同学的年龄和知识基础,对科学性的要求不能非常严格,有些内容可以简化,但是不允许有错误。
严谨，除了具有精确性之外，还应有规范化的要求，如吐词清楚，读句分明，坚持用一般话教学等。
简约，就是教学语言要洁净利索，重要语句不冗长、要抓住重点，简捷概括，有的放矢；要依据不同同学的年龄特点，运用他们简单接受和理解的话语；要精确无误，不绕圈子，用最短的时间传递最大量的信息。
２、教学语言要形象生动、易懂老师主要是通过语言把人类所制造的知识财宝传授给同学，老师的语言组织和表达技能是影响教学效果的重要因素，只有当老师用形象生动的语言把教学内容勾画成鲜亮的表象时，同学才简单形成正确的概念，顺当地由形象思维转化为抽象思维。
教学语言既非书面用语，又非口头用语，要通俗明白，使同学听得有滋有味，老师应当使抽象的概念详细化，使深刻的知识明亮化，用自己深厚的文化底蕴教给同学丰富的数学素养，通过驱动同学的数学想象，来达到培育同学数学技能的目的。
首先，要用形象化语言去说明抽象的数学概念，一般地说，对人的感官富有刺激性的语言，最能引起同学的爱好。
其次，要细心锤炼描述性的语言，把同学带入美的意境，数学教学间或涌现几句诗情画意的语言，效果更是不同凡响。
３、教学语言要幽默风趣苏联闻名教育家斯维特洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”。
数学课堂教学中的语言艺术
数学课堂教学中的语言艺术
数学是一门抽象的科学，它需要精细的逻辑思考和严密的推理过程。
然而，在课堂教学中，语言艺术也是非常重要的，它能够帮助学生更好地理解数学知识，提高数学素养。
教师在课堂上应该灵活运用语言艺术手段，以帮助学生掌握数学知识。
以下是一些常见的语言艺术手段：
1. 比喻
比喻是一种有力的表达方式，在数学课堂上也可以得到应用。
例如，我们可以用一个类比来帮助学生理解抽象的几何概念，如平行线和垂直线。
在这种情况下，我们可以以门和钥匙为例，门和地面平行，钥匙和地面垂直。
教师可以通过这种比喻向学生解释这些几何概念。
2. 比较
比较是一种常见的语言艺术手段，可以用来比较两个概念或事物之间的异同。
在数学课堂上，我们经常需要比较不同的数学概念或公式。
例如，在统计学中，我们可以用平均数和中位数来比较数据的变化。
通过比较，学生可以更好地理解这些数学概念。
3. 解释
解释是一种清晰有效的语言艺术手段，教师可以通过解释来帮助学生理解数学知识。
例如，在代数学中，我们可以解释一个方程的意义和作用，让学生了解它在数学中的重要性和应用。
4. 简化
在数学课堂上，有些概念很难理解，因此教师可以通过简化来帮助学生掌握它们。
例如，在计算数据时，我们可以采用简化的方式，将大量数据归入一个整体，以便更好地进行计算。
这种简化方法可以帮助学生更好地理解数学概念。
总之，在数学课堂上，语言艺术是非常重要的。
教师可以灵活运用语言艺术手段，帮助学生理解不同的数学概念，提高学生的数学素养和成绩。
数学教学中的语言艺术_1
数学教学中的语言艺术语言是人类交际的重要工具。
在数学课堂教学过程中，知识的传递、学生接受知识情况的反馈以及师生间的情感交流等，都必须依靠语言。
因此，教师的语言表达能力直接影响着教学的效果。
要上好一节课，提高教学质量，则研究教学语言的艺术性就很有必要。
下面就数学教学语言艺术问题谈点粗浅的看法和体会：一、语言亲切，富有情感教学语言是师生双方传递信息和交流思想感情的载体，亲切、感人的教学语言能使学生保持积极舒畅的学习心境，最能唤起学生的热情，从而产生不可低估的力量。
正如古人讲的“感人心者，莫先乎情”。
教师在教学中，无论是讲授知识，还是对待学生，语言都应亲切，富有情感。
特别是对待差生，更应做到这一点，以此维护他们的自尊心，激励他们的上进心，应细心寻找他们的“闪光点”，从而给予“表扬和鼓励”，使他们感到自己的进步，激发他们的学习动机。
即使错了，也用委婉的话语指出其不足。
当然，表扬、激励、鼓舞都必须有的放矢，不失分寸。
相反，教师如果对学生的错误过多地批评、指责、甚至挖苦、讽刺，那就会使学生失掉学习数学的信心，由厌恶数学老师到厌恶数学学科，这不能不说是教学的失败。
如教学中有时一眼就看出某学生的计算是错误的，但却还是以温和的态度、亲切的语调和学生一行一行地查看。
学生回答问题时，用“你答得很好”、“你并不比别人差”、“你也许课前忘了复习，若课前看了。
我相信你是能够回答的”等，这样做到了多鼓励，少指责；多进行正面指导，少板起面孔训人，让学生在学习上有信心、，有奔头，有积极性，使他们能“亲其师而信其道。
”二、语言生动，确保通俗数学具有高度的抽象性，而高度抽象的数学内容又可以凭借十分生动具体的材料作原型、中学生的学习心理尚处于“开放期”，他们纯真、活跃，表现出强烈的求知欲和好奇心。
因此，在教学中善于运用贴近学生生活的事例、简明扼要的口诀、脍炙人口的名言以及充满时代气息的语言，把教学内容讲得生动、通俗，学生就能更深刻地理解知识。
数学课堂教学语言艺术
浅谈数学课堂教学的语言艺术语言是传递信息、表情达意的工具，也是课堂上师生双边交流和沟通的桥梁。
一节条理紧凑、引人入胜的好课，离不开教师富于启发引导性的语言。
所以要拓宽学生的学习空间，最大限度地挖掘学生的潜能，同时构建和谐、民主、平等的师生关系，教师一定要重视课堂教学中语言的运用,课堂语言本身就是一门艺术。
数学课堂教学的语言艺术基本体现在以下几个方面。
一、教学语言要规范化，逻辑严谨为“实现顺畅交流，构建和谐社会”，国家在大力推广规范化语言。
对此，教师更是责无旁贷。
教师的语言对学生的示范作用是潜移默化的。
我们的课堂语言应力求规范，不论是在语音吐字上还是在语言表达上都应严格要求。
首先，课堂上教师应不用或尽量少用方言，努力避免口头禅。
有的教师把“去括号”读成“去挂号”，有的教师把“十四”读成“习系”，有的教师满课堂都是“呃”、“啊”、“是吗”等之类的口头禅，这样的影响十分不好。
其次，数学独特的思想性和严谨性，要求数学教师在语言表达上更要条理清楚，先说什么，再说什么，都应胸有成竹，且深入浅出，如行云流水。
否则，对定理、公式的讲解可能会使学生一知半解，甚至可能会陷入“不说还清楚，越说越糊涂”的局面。
数学被称为一种“思维的体操”，其思维的启迪，其方法的指导，都需要教师用通俗易懂的话来进行。
有经验的教师都明白，思维的严肃与措辞的精当是统一的。
叔本华就这样说：“只有不清晰的思想，才会用晦涩难明的文字来表达。
”再次，课堂语言的规范性还应表现在一个“度”字上。
数学教师要有这方面的修养。
课堂中，什么能讲，什么不能讲，都要有分寸，尤其在表扬与批评上。
表扬学生是为了激励学生，使学生受到鼓舞，与更多的学生分享成功的快乐。
批评学生是为了更好地促进学生的发展，唤醒学生。
表扬应恰如其分，锦上添花；批评应分轻重缓急，不可伤学生的自尊。
苏霍姆林斯基说：“教师无意间的一句话，可能造就一个天才，也可能毁灭一个天才。
”说的就是这个道理。
二、教学语言要生动形象，引人入胜要使教学语言生动形象，就要以语言的表现力来吸引学生的注意力，激起学生的求知欲望和学习热情。
数学课堂教学语言艺术
数学课堂教学的语言艺术苏霍姆林斯基说：“教师高度的语言修养，在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率！”数学课堂教学过程就是数学知识的传递过程。
在整个课堂教学过程中，数学知识的传递、学生接受知识情况的反馈，师生间的情感交流等，都必须依靠数学语言。
语言就仿佛一座桥梁，教育科学就是通过这座桥梁变成教师的教学艺术和教学能力的。
数学课堂教学的语言艺术基本上体现在下述几个方面。
一、教学语言的准确性和科学性数学教师对定义、定理的叙述要准确，不应使学生发生疑问和误解。
教师要做到如下两条：一是对概念的实质和术语的含义必须自己有个透彻的了解，比如，“整除”与“除尽”、“数位”与“位数”、“切线”与“切线长”等如果混为一谈，就违背了同一律；又如有的教师讲“圆锥的体积等于圆柱体积的三分之一”，就忽略了“同底等高”的条件；有的教师指导学生画图时说“这两条平行线画得不够平行”“这个直角没画成90°”等，就违背了矛盾律。
二是必须用科学的术语来授课，不能用生造的土话和方言来表达概念、法则、性质等，比如，不能把“垂线”讲成“垂直向下的线”，不能把“最简分数”说成“最简单的分数”等。
二、教学语言的逻辑性和系统性教学语言要简洁明快，干净利落，不拖泥带水，不啰嗦重复，要言简而意明、意赅、意丰，学生既容易接受，又便于记忆。
教学语言更要逻辑严密，句句连贯，环环紧扣，层次分明，切忌颠三倒四，前后矛盾。
如等腰三角形的定义是“两边相等的三角形”，不要随意改为“两腰相等的三角形”，改动一字，犯了违反逻辑性的大错误：循环定义。
又如，在教学“圆的认识”时，说“所有的半径都相等”“所有的直径都相等”，缺少了“在同圆或等圆中”这一重要的前提，就违反了逻辑规则中的“充足理由律”。
教师语言的系统性有利于培养学生思维的条理性和有序性。
如，教学用代入法解二元一次方程组时引导学生总结为：１.用代入法解二元一次方程组的关键是“消元”，把新问题（解二元一次方程组）转化为旧知识（解一元一次方程）来解决。
浅谈数学课堂教学的语言艺术数学教师课堂语言艺术13篇(汇总)
浅谈数学课堂教学的语言艺术数学教师课堂语言艺术13篇(汇总)一、合理叙述，在规范的基础上融入情感化的语言数学是一门逻辑性非常强的学科，课堂教学时，违背逻辑的教学语言，会使学生产生不必要的疑惑和误解，干扰学生正常的思考探求。
因此，教师在组织教学语言时，应注意教学语言的逻辑性，做到言之有理、言之有物，以逻辑力量引领学生进入一个新的境界。
二、巧妙构思，在平实的内容讲解中注入形象化的语言数学具有高度的抽象性，如果只是从概念到概念、规律到规律地进行教学，学生很难理解和掌握，自然也就会失去学习的兴趣。
而形象生动的语言能化抽象为具体，有利于学生开动脑筋积极思考，进而了解和掌握数学知识。
因此，教师应做到对教学语言巧妙构思，在平实的内容讲解中应注入形象化的语言，变深奥为浅显，引起学生对数学知识的兴趣与情感的共鸣。
例如，人教版七年级下册第六章“平面直角坐标系”的教学，让学生思考：人大附中东门位于黄庄路口的.南200米处，新中关东门位于人大附中的北400处，如何用图表示出三者的位置关系？教师可以引导学生将马路看成一条直线，将学校东门等地看作是这条直线上的点，以黄庄路口为原点，1米为单位长度，由南向北的方向为正方向，建立一条数轴（如下图所示），就可以用数-200和200分别表示附中东门和新中关东门的位置：通过创设恰当的生活化情境，并以形象化的语言既简洁又清晰地让学生明白直线上的位置可以用一个数（坐标）来表示。
在接下来的环节，教师以“上北下南、左西右东”的习惯表示方法将图竖过来画。
通过利用数轴确定直线上点的位置，而让学生思考能不能找到一种办法来确定平面内的点的位置，这样更能引导学生认识平面内的点与坐标的对应关系。
三、精心设计，在枯燥的理论讲解中加入风趣的语言生动、形象、富于情趣的教学语言不仅可以活跃教学氛围，消除学生的厌倦情绪，更能象磁石一样抓住学生的眼球，激发学生更高的学习兴趣。
例如，八年级下册“分式方程”的教学中，我通过解一元一次整式方程引导学生探索当这些方程的未知数在分母里时的解法，当学生把解出来的值代入原方程时发现方程没有意义，随即提出了疑问。
数学课堂教学中的语言艺术
数学课堂教学中的语言艺术数学是一门非常重要的学科，它在各个领域都扮演着重要的角色。
作为数学教师，我们需要创造良好的教学氛围，有效地传递知识，并帮助学生理解和掌握数学知识和应用。
语言艺术是数学课堂教学中不可或缺的一个方面，它是以文字和口头表达为基础的专业沟通方式，有助于促进学生的思维和理解。
本文将从各个方面探讨数学课堂教学中语言艺术的应用。
一、言简意赅的语言数学是一门高度抽象和逻辑严密的学科，需要用简洁明了、通俗易懂的语言表达。
教师必须将抽象的概念转化为具象的例子，以便学生更容易理解。
同时，教师需要使用常见的词汇和短语，以便学生更好地理解和掌握教学内容，如点、线、平面、角度、比例、相似等。
二、直观形象的表达方式在数学教育中，直观的、图像的表达方式可以大大促进学生的理解和记忆。
教师可以使用图表、图形、实物模型和幻灯片等，让学生更好地了解概念和原理。
在讲解公式和公式推导时，教师可以使用步骤和流程图，以便学生更好地掌握计算过程。
三、有效的问题引导在数学课堂上，教师需要主动引导学生思考和提出问题，同时鼓励他们表达自己的想法和观点。
教师可以提出有挑战性和启发性的问题，引导学生探索和发现规律。
同时，教师需要善于引导学生讨论和分享自己的解决思路和方法，促进他们的沟通和交流。
四、生动的形象比喻形象比喻是引发学生兴趣和理解的重要手段。
在数学教育中，教师可以使用形象的比喻来描述数学概念，以帮助学生更好地理解。
例如，教师可以使用“加减乘除”的比喻来表达数学符号的含义和应用。
此外，教师还可以使用故事、案例和实例等方式，使学生更好地理解概念和解决问题。
五、多样化的讲解方式学生的学习方式各不相同。
有的学生喜欢听讲，有的喜欢互动，有的需要实践和体验。
因此，在数学课程中，教师要根据学生的需求和学习情况采用不同的讲解方式，如组织小组活动、演示、展示、授课等。
此外，教师还可以利用多媒体技术和网络平台，使教学更加生动、趣味和形象。
六、合理的表达技巧为了使教学更加生动和有效，教师需要掌握一些表达技巧，如语速、音调、口音、手势和面部表情等。
语言艺术在数学课堂教学中的作用
形象思维 是智力 的重要方 面 ，以图文 体展示相关 图片就可解 决这一难题。
化课堂教学 ， 发挥学生 的主体 意识 ， 发学 并茂 的方式培 养 、 激 锻炼学 生的形象思维 ， 更
生 的学 习兴趣 ， 才能提高教学效率 ， 到学 能刺激学生 的求知欲 ，提高学 生的创新和 达
知识 ， 培养 能力的 目的。近几年来 ， 我在 教 表达能力 ， 从而深化素质教育。 学实践 中 ， 采取 了课堂 教学 “ 部 曲” 即 ： 三 ，
、
和审美能力 。有 的学生 在画上还题 了诗的 研讨 切磋和议论 ， 是教师 与学生 、 学生与学
生 在 课堂 上进 行 多项 信 息交 流的 教学 形
以情 激学 ， 就要 善于与学生建立坦 诚 、 内容 ， 真是诗画合璧 ， 交相辉 映。
平等的师生关 系， 既做学生的老师 ， 又做学
效果 。
一
１共研互动 法 。包 括学生和 学生 的互 ．
施教 ，从而使语文教学取得 了较为满 意的 象力和创新能力。通 过创画评议 ， 学生对课 动、 教师和学生的互动。教师巡 回参与小组
文有 了更深的理解 ，提 高了艺术鉴赏 水平 问的学 生互 动 ，共同对有关 问题 进行学习 情教相 融。 以情 激学
好记。类似这样 的教学语 言可增强语 言的 学课堂教学中如果能巧妙灵活地运用幽默的 脑瓜 ， 斜长脖子 ， 斜 直直小尾 巴。学生 在教 形象感 ， 使教学变得生动。 教 师在 数学课 堂教学 中的语 言不仅 要 清晰 、简洁 的课 堂教学语言不 光能节 智能 ， 促进了发展 ， 提高了素质 。
２ １－３ ００ ０ 课 堂Biblioteka 内外 语 言 莅 敷
堂 教 审 曲 作 用
数学课堂教学中的语言艺术
数学课堂教学中的语言艺术数学课堂教学中的语言艺术是指在数学教学过程中，运用恰当的语言表达方式，以达到更好的教学效果和学习效果。
语言艺术在数学教学中是至关重要的，它可以帮助学生更好地理解数学概念、方法和解题思路，培养学生的逻辑思维能力和创新思维能力。
语言艺术也能增加课堂氛围和激发学生对数学的兴趣。
数学教学需要运用精准的语言表达。
数学是一门严谨的学科，它要求学生掌握数学概念和方法的精准定义和表达。
教师在讲解数学概念时，应使用准确、简洁、明了的语言，避免模糊和含糊不清的表达，以确保学生正确理解数学概念的内涵和外延。
教师还应注意选择合适的数学符号和表示方法，如使用大写字母表示矩阵，使用斜体表示向量等，以增强数学表达的准确性和规范性。
数学教学需要运用生动的语言表达。
数学是一门抽象的学科，学生对于抽象概念和推理过程往往感到困惑和枯燥。
为了激发学生对数学的兴趣和学习积极性，教师可以通过生动、形象的语言来描述数学问题和解题思路。
利用类比、比喻等修辞手法，将抽象的数学概念与学生日常生活中的经验相联系，使学生能够直观地理解和感受数学的意义和应用。
教师还可以讲解一些有趣的数学问题和故事，引发学生的思考和好奇心，激发他们对数学的兴趣和求知欲。
数学教学需要运用启发性的语言表达。
数学是一门需要学生主动探索和思考的学科。
在数学教学中，教师不仅要传授知识，还要引导学生独立思考和解决问题的能力。
教师在讲解数学知识时，可以通过提问、让学生回答问题、讨论等方式，培养学生的主动学习和思考能力。
教师还可以使用一些比较抽象的语言表达方式，如使用“假设”、“推论”等词汇，引导学生从问题中发现规律，引发他们的思维变换和创新思路。
这种启发性的语言表达方式，可以使学生在学习过程中不断探索和思考，提高他们的学习深度和广度。
数学课堂教学中的语言艺术
数学课堂教学中的语言艺术数学是一门具有深厚内涵的学科，它不仅是一门科学，更是一门艺术。
在数学课堂教学中，语言艺术扮演着非常重要的角色。
通过精准、清晰、准确的语言，教师可以激发学生对数学的兴趣，并帮助他们更好地理解和掌握数学知识。
本文将就数学课堂教学中的语言艺术展开讨论，探讨如何运用语言艺术提高学生的数学学习效果。
一、精细的用词在数学课堂教学中，教师需要用一种准确、精细的语言来表达数学概念。
首先是要准确地用词。
数学中有很多专门的术语和概念，教师应该熟练掌握这些术语，并能够准确地用简单明了的语言来解释。
其次是要精细地用词。
在解题过程中，教师应该用具体的、清晰的语言表达解题步骤和思路，让学生能够清楚地理解问题的解决过程。
教师还需要根据学生的实际情况，灵活运用各种语言手段，比如比喻、举例、对比等，让学生能够更直观地理解数学知识，激发他们对数学的兴趣。
二、引导性的提问语言艺术在数学课堂教学中的另一个重要作用是引导性的提问。
教师应该善于用引导性的提问来引导学生思考和探索数学问题。
通过精心设计的提问，可以让学生主动参与到课堂教学中来，提升他们的学习积极性和主动性。
好的提问可以唤起学生对数学问题的好奇心和思考欲望，激发他们对数学问题的探索和掌握。
教师还可以通过质疑性的提问来引导学生理性思考和批判思维，帮助他们更深入地理解和掌握数学知识。
三、优美的表达优美的语言表达是语言艺术的一项重要内容。
在数学课堂教学中，教师应该运用精准、简洁、优美的语言来表达数学概念和解题方法。
通过用优美的语言表达数学知识，可以激发学生的审美情感，提高他们的学习兴趣，帮助他们更好地理解和掌握数学知识。
教师还可以通过优美的语言表达来激发学生对数学美感的感受和追求，培养他们的审美情趣和情感认同。
四、情感的渗透语言艺术还可以通过情感的渗透来提高数学课堂教学的效果。
教师应该在数学课堂教学中用温馨、亲切的语言来关心学生，用鼓励、赞美的语言来激励学生，用理解、包容的语言来呵护学生。
浅谈小学数学课堂教学中的语言艺术
浅谈小学数学课堂教学中的语言艺术语言是人们日常生活中交往不可缺少的重要工具，在教学活动中，它是教师教学思想的直接体现，是教师使用最广泛、最基本的信息载体。
数学课堂教学过程就是数学知识的传递过程，在整个课堂教学过程中，数学知识的传递、学生接受知识情况的反馈，师生间的情感交流等，都必须依靠数学语言来完成。
因此，教师的语言表达方式和质量直接影响着学生对知识的接受，教师语言的情感将直接引发着学生的情感。
所以，我们说教师的语言艺术是课堂教学艺术的核心。
在小学数学教学中，课堂教学的语言艺术基本上体现在以下几个方面。
一、力求准确规范，言简意赅在教学中，教师对教材中的定义、定理的叙述一定要准确，不应使学生发生疑问和误解。
为此，必须做到这样两点：一是对概念的实质和术语的含义必须符合规律，自己应有个透彻的了解，比如“整除”与“除尽”、“数位”与“位数”、“切线”与“切线长”等如果混为一谈，就违背了同一律；又如有的教师讲“圆锥的体积等于圆柱体积的三分之一”，就忽略了“同底等高”的条件；有的教师指导学生画图时说“这两条平行线画得不够平行”、“这个直角没画成90°”等，就违背了矛盾律；而“所有的偶数都是合数”、最小的整数就是0”之类的语言错误就在于以偏概全，缺少准确性。
二是必须用科学规范的术语来授课，不能用生造的土话和方言来表达概念、法则、性质等，比如，不能把“垂线”讲成“垂直向下的线”，不能把“最简分数”说成“最简单的分数”等。
教师的教学语言除了应该具有准确性外，还应具有规范化的要求，如吐词清晰，读句分明，坚持用普通话教学等。
所谓言简意赅，就是要求教学语言要干净利索，重要语句不冗长、要抓住重点，简捷概括，有的放矢；要根据不同学生的年龄特点，使用他们容易接受和理解的话语；要准确无误，不绕圈子，用最短的时间传递最大量的信息。
这样，有效地利用了课堂有限的时间，又不影响学生表现自己的积极性。
二、做到形象有趣，通俗易懂教学的教学语言是无形的，它既非书面用语，又非口头用语。
语言艺术在数学课堂教学中的作用
０
语 言 在 数 堂 毅 １ ｛ ７ 曲 ７ １ ： 用
■ 赵 仁 举
在人类历史 的发展 中， 人们之间的交流通过好 多
方式进行 ， 语言交流是最重要的一种方式 ， 语言艺术 是最重要的一种方式 ， 语 言艺术在各行各业中起着至
二、 幽默是一种较 高的语言境界 。 它富有情趣 。
一些空洞的理论 ， 在课堂来自流过程 中， 适 当地 用 平 和 比如 针 对 大 部 分 同学 数 学 考 试 紧 张 的 问题 ， 数
的语言 ， 用 自己的亲身体会来教育他们 。
学 老师就结 合 自己上 学 的亲身感 受体谅 他们 的心 情， 总结 出解 决的办法 ， 吸取失 败的教训 ， 让他们觉
概 念 ，如 果 老师 在 教 学 过 程 中不 注 意 教 学 技 巧 ， 就
于用幽默的语言进行外交活动 ， 不坚不卑 ， 为我们 国
家建立 了一个 良好的 国际环境 ，受 到国际社会 的一
致赞许 ， 树 立了我们社会 主义大 国在 国际中的地位。
当然 ， 在教学 中数学教师 的语言幽默 ， 其作用是很多
结 伴而行 ， 教给学生理 智 ， 学生会产生会心 的微笑 ，
获得美 的感受 。 值得一 提的是 ， 运用 幽默语言时， 应该注意将幽
默 和无聊 的插科打诨 、 耍 贫嘴区分开 ， 不能任意穿插
一
些与教学无关 的笑料 ， 不可滥用 幽默讽刺学生 ， 因
为不管 幽默讽刺多么高 明， 都难免带有讽刺意味 ， 如 果有意无意地贬损 了学生 的人格 ，挫伤了学生的 自 尊， 那 就会 产生极大的负面效应 了。
要精心锤炼描述性 的语言 ，把学生带入美的意
境， 数学教学偶尔出现几 句诗情 画意的语 言 ， 效果更
谈优化数学课堂教学的语言艺术
谈优化数学课堂教学的语言艺术在教学过程中，教材、教法、教学语言是教学的三大中介因素。
随着教学改革的深入发展和教学的高标准要求，课堂教学的语言愈来愈被广大教师所重视。
上好一堂课，教师的语言至关重要，谚语云：“它不是蜜，却能粘住一切。
”这里讲的就是语言艺术的魅力。
准确生动的教学语言，能始终紧扣学生的心弦，使学生保持高度的注意力。
正如教育家苏霍姆林斯基所说：“教师的语言修养，在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。
做为一名数学教师，要锤炼自己的教学语言，努力提高语言艺术。
一、语言要准确规范数学教师对概念、法则、术语的叙述要准确，不必让学生产生疑问和误解。
为此，教师要做到如下两条：一是对概念的实质和术语的含义必须有个透彻的理解。
例如：“整除”与“除尽”，“数位”与“位数”、“增加了”与“增加到”等，如果混为一谈，就违背了同一律；有的教师指导学生画图时说：“这两条直线画得不够平行”、“这个直角设画成90°”等，这就违背了矛盾律；而“所有的偶数都是合数”、“所有的奇数都是质数”之类的语言错误就在于偏概全，缺少准确性。
二是必须用科学的实语来讲解，不能用土话、方言来表达。
比如，不能把“垂线”说成“垂直向下的线”，不能把“最简分数”说成“最简单的分数”等等。
除了具有准确性之外，还应有规范性的要求。
如说话吐字要清晰，读题语句要分明，坚持使用普通话等。
语言干净利落，重要的话不冗长，要抓重点，简捷概括，有的放矢；要根据学生的年龄特点，说他们容易接受和理解的话语；要准确无误，不绕圈子，用较短的时间传递较多的信息。
二、激励性的教学语言，给学生以勇气和信心教师要乐于和学生站在同一思维层面上，弯下腰来倾听学生的心声，乐于发现学生思维过程中的闪光点，用自己的真情唤起学生的学习热情。
在课堂教学中，常常有这样的现象，老师提出问题后，有的学生踊跃发言，有的学生却默不作声。
或因为性格内向，羞与发言，或因为基础不扎实，对老师的问题没有把握。
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浅谈数学课堂教学语言艺术
作为一名数学教师，教学既要充分体现数学教学艺术，又要善于挖掘隐藏在教材内部的美学价值，如讲解公式与图像时，向学生展示公式与图像的对称美与简洁美；板书算式是，要错落有致，让学生感到那像是一曲旋律优美的音乐。
那么，怎样既揭示出数学的内在美，又让师生双方“愉快”地进行交流呢？这就要谈到数学课堂的教学语言，而正是数学课堂的教学语言所具有的一系列艺术特点，使得我们的数学课堂艺术化，数学教学艺术化。
语言是教学思想的直接体现，是教师应用最广泛、最基本的信息载体，数学课堂教学过程就是数学知识的传递过程，教师的语言艺术是课堂教学艺术的核心。
数学课堂教学的语言艺术基本上体现在下述几个方面。
1教学语言要准确规范，严谨简约
数学教师对定义、定理的叙述要准确，不应使学生发生疑问和误解。
为此，教师要做到以下两条：一是对概念的实质和术语的含义必须自己有个透彻的了解，比如“整除”与“除尽”、“数位”与“位数”、“切线”与“切线长”等如果混为一谈，就违背了同一律；又如有的教师讲“圆锥的体积等于圆柱体积的三分之一”，就忽略了同底等高的条件；有的教师指导学生画图时说“这两条平行线画得不够平行”、“这个直角没有画成直角”等，就违背了矛盾律；而“所有偶数都是合数”、“最小的整数是0”之类的语言错误就在于以偏概全，缺少准确性。
二是必须用科学的术语来授课，不能用生造的
土话和方言来表达概念、法则、性质等，比如不能把“垂线”讲成“垂直向下的线”，不能把“最简分数”讲成“最简单的分数”。
严谨，除了具有准确性以外，还应有规范化的要求，如吐字清晰，读句分明，坚持用普通话教学等。
在我们的数学知识中常会用到一些字母，而不同的字母又被习惯的用于不同的角色。
如：表示集合常用a、b、c…而不用a、b、c…另外，有些符号的读法也应准确规范，如：“logan”应读为“以a为底n的对数”，而不应该习惯的读成“log a”。
简约，就是数学语言要干净利索，重要语句不冗长，要抓住重点，简洁概括，有的放矢，用最短的时间传递最大的信息量。
2教学语言要形象生动，通俗易懂
教学语言既非书面语言，又非口头用语，要通俗明白，使学生听得有滋有味，喜闻乐见，教师应该使抽象的概念具体化，是深奥的知识明朗化，用自己深厚的文化底蕴给学生丰富的数学素养，通过驱动学生的数学想象，来达到培养学生数学能力的目的。
怎样才能达到上述要求呢？
首先，要用形象化语言去解释抽象的数学概念，一般地说，对人的感官富有刺激性的语言，最能引起学生的兴趣，一位教授在讲解“阶乘”的概念时说“100！这个结果大的惊人呦，所以我们用！”。
“数的阶乘”这个概念，从意义到算法，使我们记忆深刻，终身不忘。
如讲“一条直线上有六个点，图中一共有几条直线”时，可类比出题“我班有六名同学，每两个同学握手一次，一共要握多少次
手才能握遍每个人？”这样学生感到亲切，愿意动脑筋，并容易发现问题的本质。
其次，要精心锤炼描述性的语言，把学生带入美的意境。
数学教学偶尔出现几句诗情画意的语言，效果更是不同凡响。
据说陈景润的老师曾经用诗一般的语言向学生介绍哥德巴赫猜想：自然科学的皇后是数学，数学的皇冠是数论，而哥德巴赫猜想则是皇冠上的明珠，他还意味深长的说：“昨天晚上，我做了一个梦，梦见你们中的一位同学了不得，他证明了哥德巴赫猜想。
”这句话产生的神奇力量，激励陈景润开始摘取数学皇冠明珠的万里长征，他矢志不渝，终于创造了数学的辉煌。
另外，结合教材内容，适当的引入一些相关史实是很有必要的。
从古埃及的土地丈量到几何学的形成，从勾股定理到《九章算术》，从众生勤奋的欧拉到才华横溢的高斯，从黄金分割到优选法。
一个个历史镜头会让学生深深地沉浸在古人的奋斗情境中，它必将激励学生追求真理，努力上进。
同时，学生也会从数学家的成功与失败中得到不少启迪，从而产生学习数学的极大热情。
3教学语言要幽默风趣，比喻恰当
幽默是一种较高的言语境界，它富有情趣，意味深长，数学教师的语言幽默，其作用是多方面的：
一是可以活跃课堂气氛，调节学生情绪，教师要善于借助幽默的语言去创造有利与于师生情感交流的课堂气氛。
如，学生在判断函数f（x）=lg（x+√1+x2）奇偶性时，开始怎么也想不起把f（-x）
与-f（x）联系起来，因而得出非奇非偶的错误结论。
经教师适时启发，最后终于由f（-x）又回到-f（x），此时教师突然说出了鲁迅《阿q正传》上的一句话：“阿q在城里转了一圈，然后又回到土谷祠。
”学生在开怀大笑的同时掌握了一种解题技巧，此时教师在启发学生用f（x）+f（-x）=0来判断，会使他们感到奥妙无穷，兴趣盎然。
二是可以提高批评的效果，让课堂违纪的同学心悦诚服，教师在课堂上遇到某些特殊情况时，如果用幽默的语言来处理，其作用和效果要好一些。
三是幽默可以开启学生的智慧，提高思维的质量。
如当讲到等差（比）数列的时候，教师的引入可以充分利用学生这一主体，在提问上节课知识时，可有意叫不同座位号的学生回答，当然这些座位号要形成一个等差（比）数列，并且教师要刻意的加以指出（板书）。
这样到一定时候，教师可以这样问：“下面该哪位同学回答了？还不赶快站起来。
”自然，学生的回答会顺理成章的引出本节课的主题。
提起注意的是，运用幽默语言时，应该将幽默与无聊的插科打诨和耍贫嘴区别开来，不能人为地穿插一些与教学无关的笑料，不可滥用幽默讽刺挖苦学生。
4无声语言要使用得当，恰到好处
数学中的无声语言包括教师的表情语言、手势语言和体态语言等，这些语言可辅助有声语言实现教学目的。
作为一名教师只有在
她学会在面部姿势和声音各方面做出不同的表情时，才能成为一名真正的教师。
课堂上师生之间的学习交流常常靠眼睛来联系，这样每个学生就会感到老师在注意自己，无形之中就起到了控制课堂的作用。
如在“直径所对的圆周角是直角”的新课引入中，教师让学生各自画一个圆，并把圆心擦掉，发动学生利用三角板把圆心找出来。
这时候，教师就要用眼睛去注意学生的行动了：看哪位同学在认真地找并有了一定发现，可以予以肯定；看那位同学眉头紧锁，遇到了困难，可以走过去给以指导等等。
这样必有利于我们教学活动的顺利进行。
教学语言虽然可以传递各种数学信息，但若没有手势，课堂教学就想运转机械一样冷漠死板，在课堂教学中，手势使用得当可以增强语言力度，强化要传授的数学知识，给课堂增添亮色和活力。
如在讲平行线等概念时，可以利用身边的事物：黑板沿、窗棱（成平行状态）等，只需用手指指一指即可，学生很容易就明白了所讲的概念。
数学教师的手势应“出其手若出其心”，不夸张，不过火，不重复，自然适度的身体语言必将使我们的数学课堂更加丰富多彩。
事实上，教师的课堂语言艺术多种多样，远非上述四点所能保罗，语言艺术既体现了教师的教学能力，又和教学效果的好坏紧密相连，数学教师应该按照素质教育的要求，在教学实践中不断探索，不断总结，不断完善自己的教学语言，达到数学教学语言的科学性、艺术性的辩证统一。
参考文献：
[1]孙现道编.《数学课堂教学中兴趣的培养》
[2]赵仁安编.《谈谈数学课堂教学的语言艺术》
[3]李玉琪编.《中学数学教学与实践研究》
[4]邹仁贵编.《课堂情趣创设的原则和方法》。