谈数学课堂教学的语言艺术

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小学数学课堂教学的语言艺术

小学数学课堂教学的语言艺术
1、重视学生的思维活动：小学数学课堂教学的起点是学生的探究，不能仅停留于传授知识，而是要重视带动学生开展思维活动，激发学
生学习热情，注重思维方法的训练，培养学生良好的判断能力与解决
问题的能力，发展学生的探究精神。

2、培养学生的解题能力：在教学过程中要把握住认知能力与实际能力
的发展，重视理论学习与实践能力相结合，注重从具体到抽象的训练，及早让学生养成良好的学习习惯，培养孩子解决问题的能力，培养学
生科学解题的思维习惯,不断提高学生的数学素质。

3、有趣味的说课：针对不同学生，采取多种课堂教学形式，刚性、宽
松相结合，运用趣味化的说课技巧，吸引学生的注意力，让学生积极
参与到课堂教学中来，利用小游戏，活动等增强学生的学习兴趣，激
发学生学习数学的兴趣。

浅谈数学课堂教学的语言艺术

经验，应学生的自我发展，注顺关
知识的传递过程，整个课堂教在
学过程中，学知识的传递、生数学接受知识情况的反馈，生间的师情感交流等，都必须依靠数学语言。教师的语言表达方式和质量直接影响着学生对知识的接受，教师语言的情感引发着学生的情感，所以我们说教师的语言艺术是课堂教学艺术的核心。数学课堂教学的语言艺术基本上要求遵循以下几点原则。教学语言要准确规范。严谨简约数学教师对定义、理的叙定述要准确，不应使学生发生疑问和误解。教师要做到如下两条：是对概念的实质和术语的含义，自己必须有个透彻的了解，比如，整除 ” “ 尽 ” 、数位 ” “ 与除 “ 与 “ 数 ” 、切线 ” “ 线长 ” ，位 “ 与切等如果混为一谈，违背了同一律；就又如，的教师讲 “ 锥的体积等有圆于圆柱体积的三分之一 ”，忽就略了“ 同底等高 ” 条件。二是必的须用科学的术语来授课，能用不生造的土话和方言来表达概念、法则、质等，如，能把 “ 性比不垂线 ” 成 “ 直向下的线 ” ，能讲垂不把 “ 简分数 ” 成 “ 简单的分最说最数” 。等
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课堂艺术
数学课堂教学过程就是数学

谈数学课堂上教学的语言艺术

一
定要把握得恰到好处。停顿时间太短，让学生未想出结果之时会思路就戛然中断，样势必影响这学生继续听课的积极性；停顿而
好的开端是成功的一半。一堂成功的思想政治课与恰当的导入是分不开的。巧妙的导入，如同桥梁，系着旧课与新课；同联如序幕，示着后面的高潮和结局；预如同路标，导着学生的思维方引向。巧妙地导入，有利于调动既学生学习的积极性和注意力，从而激发学生的求知欲和学习兴趣，还有利于引导学生主动学习，从而促使师生双向教学活动的完成。时政热点导入法时政热点导入新课，是把就教学内容相关的理论与当前受关注程度较高的热点问题联系起来，胆而巧妙地引入课堂，过大通学生的讨论，发学生探求新知激识的主动性。对此导入法，师教要做到导之有意、法、度；有有放得开，得回。待到讨论遇到困收难，生感到“ 重水复疑无路 ” 学山时，师再及时导入新课，而使教从学生感到 “ 暗花明又一村 ” 柳。二、言故事导入法寓寓言故事导入，即运用历史典故、名人轶事、寓言故事等方面的素材导人新课。此方法趣味性强，易启迪，有开阔视野、又拓宽知识的作用，而使教师讲课更从生动、形象；生学习更轻松、学增趣，于接受记忆。如，教学易在 “ 主观符合客观 ” 部分时，一为引起学生兴趣，先讲述 “ 家画我画牛” 典故：古时候有一位画家的 “ 画了一幅两牛相斗图，为得意。甚他拿给朝廷的一些官员看，们他均称赞不已，是当他把此画给可

数学课堂教学中的语言艺术

数学课堂教学中的语言艺术数学课堂上，语言艺术是教师必须重视和运用的重要技巧。

精心选择合适的语言，用恰当的方式进行表达，可以极大地提高学生的学习兴趣和理解能力。

下面就数学课堂教学中的语言艺术展开讨论。

语言艺术要求语言准确、简练。

数学是一门逻辑性很强的学科，语言准确是数学表述的基础。

在数学教学中，教师要善于用简练、明了的语言来解释问题的本质和解题的方法，从而使学生在学习数学的过程中能够得心应手。

一些专业术语或者定义，如果解释不清楚，学生便会对该概念产生误解，甚至有可能对该知识点出现偏差。

这就需要教师简练的语言，要让学生在简洁的语言中理解到数学的本质，同时能够将这些简练的语言联系到实际生活之中，增强学生的实际运用能力。

语言艺术要求语言生动、形象。

数学是一门抽象的学科，如果教师的语言干涩、枯燥，学生很容易产生厌烦的情绪，从而导致对数学学习的不积极性。

在数学课堂教学中，教师要善于利用生动形象的语言，抓住学生的眼球和心理。

在解题时，可以通过引用生活中的实例来说明问题的解法，或者通过形象生动的比喻，来帮助学生理解抽像的数学概念。

这样一来，就可以在学生的心智中留下深刻的印象，对数学内容产生更深层次的领悟。

语言艺术要求语言情感、贴切。

数学是一门严谨的学科，但这并不意味着数学教学中就没有情感的表达。

相反，教师在数学课堂上也应该善于用语言表达自己对于数学的热爱，激发学生对数学的兴趣。

在教学中也要用贴切的语言表达对学生的鼓励、认可和帮助，让学生在学习数学的过程中感受到快乐和成功。

适时地运用幽默的语言，使得数学课堂不再乏味，活跃课堂氛围，吸引学生的注意力，进而使学生在轻松的氛围下更好地掌握数学知识。

语言艺术要求语言流畅、思路清晰。

数学课堂上，教师应该能够把抽象的数学思想用流畅的语言表达出来。

教师可以通过引导学生分析问题、思考解法，帮助学生梳理思维，使得学生能够在思考问题时有条不紊、一气呵成。

教师的语言表达也应该能够清晰地表达数学问题的思路，让学生在答题时能够清楚地理解问题，解答问题。

小学数学课堂教学的语言艺术

浅谈小学数学课堂教学的语言艺术语言是传递信息、表情达意的工具，也是课堂上师生双边交流和沟通的桥梁。

一节教学环节条理紧凑、引人入胜的好课，教师富于启发引导性的语言是关键。

所以要拓宽学生的学习空间，最大限度地挖掘学生的潜能，同时构建和谐、民主、平等的师生关系，教师一定要重视课堂教学中语言的运用,课堂语言本身就是一门艺术。

一、激励学生的学习意识1.巧妙导入，引发求知欲。

一位哲人曾说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把要被点燃的火把。

”要点燃学生求知的火把，需要教师在教学中独具匠心，巧妙地运用导入语言，引发学生的求知欲望。

如在教学“轴对称图形”时，我首先利用实物投影给学生展示“美丽的蝴蝶、五角星”等一些美丽的图片，让学生感受这些图片的美，然后话锋一转，“你知道这些图片为什么这么美吗？下面我们就来学习这个问题”。

直觉产生的美感加上教师启发式的语言导入，就抓住了学生的注意力，让其自然地产生了一种学习的需要，产生强烈的求知欲望。

2.多样化提问，提高学生的参与热情。

现今的小学课本，里面插入了大量精美、有趣、鲜活的图画，不但符合现阶段学生的认知特点，还非常贴近学生的现实生活，这为我们创设情境，让学生进行小组合作学习提供了非常丰富而生动的素材。

因此，在教学中根据教学内容和学生的实际情况，充分利用好课文中的插图。

教师可根据插图内容提问：如“在这幅图中你看到了什么？”“你想到了什么？”“你发现了什么？”“你能根据这幅图讲一个故事吗？”与自己小组内的同学说一说，要求在自己编的故事中融入自己想到的数学问题。

这样的语言既开启了学生丰富的想象力，还锻炼了他们的口头表达能力，从中发现或提出自己的数学问题，而另一面也让其他学生学会倾听和交流。

二、激活学生的探索思维1.优化教学语言，创造一种鼓励学生积极思考、热情参与的教学情境。

教学语言的优化，营造民主和谐的教学氛围，诱导学生入情入境，才能激活学生的思维，进行主动学习。

如教师在教学“循环小数”一节时，教师先有规律地拍打节奏，然后让学生模仿一起拍掌。

数学的教学语言艺术

数学的教学语言艺术１、教学语言要精确规范，严谨简约数学老师对定义、定理的表达要精确，不应使同学发生疑问和误会。

老师要做到如下两条：一是对概念的实质和术语的含义需要自己有个透彻的了解，比如“整除”与“除尽”、“切线”与“切线长”等假如混为一谈，就违抗了同一律；而“全部的偶数都是合数”、最小的整数就是0”之类的语言错误就在于以偏概全，缺少精确性。

二是需要用科学的术语来授课，不能用生造的土话和方言来表达概念、法那么、性质等，比如，不能把“垂线”讲成“垂直向下的线”，不能把“最简分数”说成“最简约的分数”等。

考虑到同学的年龄和知识基础,对科学性的要求不能非常严格,有些内容可以简化,但是不允许有错误。

严谨，除了具有精确性之外，还应有规范化的要求，如吐词清楚，读句分明，坚持用一般话教学等。

简约，就是教学语言要洁净利索，重要语句不冗长、要抓住重点，简捷概括，有的放矢；要依据不同同学的年龄特点，运用他们简单接受和理解的话语；要精确无误，不绕圈子，用最短的时间传递最大量的信息。

２、教学语言要形象生动、易懂老师主要是通过语言把人类所制造的知识财宝传授给同学，老师的语言组织和表达技能是影响教学效果的重要因素，只有当老师用形象生动的语言把教学内容勾画成鲜亮的表象时，同学才简单形成正确的概念，顺当地由形象思维转化为抽象思维。

教学语言既非书面用语，又非口头用语，要通俗明白，使同学听得有滋有味，老师应当使抽象的概念详细化，使深刻的知识明亮化，用自己深厚的文化底蕴教给同学丰富的数学素养，通过驱动同学的数学想象，来达到培育同学数学技能的目的。

首先，要用形象化语言去说明抽象的数学概念，一般地说，对人的感官富有刺激性的语言，最能引起同学的爱好。

其次，要细心锤炼描述性的语言，把同学带入美的意境，数学教学间或涌现几句诗情画意的语言，效果更是不同凡响。

３、教学语言要幽默风趣苏联闻名教育家斯维特洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”。

数学课堂教学语言艺术

数学课堂教学的语言艺术苏霍姆林斯基说：“教师高度的语言修养，在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率！”数学课堂教学过程就是数学知识的传递过程。

在整个课堂教学过程中，数学知识的传递、学生接受知识情况的反馈，师生间的情感交流等，都必须依靠数学语言。

语言就仿佛一座桥梁，教育科学就是通过这座桥梁变成教师的教学艺术和教学能力的。

数学课堂教学的语言艺术基本上体现在下述几个方面。

一、教学语言的准确性和科学性数学教师对定义、定理的叙述要准确，不应使学生发生疑问和误解。

教师要做到如下两条：一是对概念的实质和术语的含义必须自己有个透彻的了解，比如，“整除”与“除尽”、“数位”与“位数”、“切线”与“切线长”等如果混为一谈，就违背了同一律；又如有的教师讲“圆锥的体积等于圆柱体积的三分之一”，就忽略了“同底等高”的条件；有的教师指导学生画图时说“这两条平行线画得不够平行”“这个直角没画成90°”等，就违背了矛盾律。

二是必须用科学的术语来授课，不能用生造的土话和方言来表达概念、法则、性质等，比如，不能把“垂线”讲成“垂直向下的线”，不能把“最简分数”说成“最简单的分数”等。

二、教学语言的逻辑性和系统性教学语言要简洁明快，干净利落，不拖泥带水，不啰嗦重复，要言简而意明、意赅、意丰，学生既容易接受，又便于记忆。

教学语言更要逻辑严密，句句连贯，环环紧扣，层次分明，切忌颠三倒四，前后矛盾。

如等腰三角形的定义是“两边相等的三角形”，不要随意改为“两腰相等的三角形”，改动一字，犯了违反逻辑性的大错误：循环定义。

又如，在教学“圆的认识”时，说“所有的半径都相等”“所有的直径都相等”，缺少了“在同圆或等圆中”这一重要的前提，就违反了逻辑规则中的“充足理由律”。

教师语言的系统性有利于培养学生思维的条理性和有序性。

如，教学用代入法解二元一次方程组时引导学生总结为：１.用代入法解二元一次方程组的关键是“消元”，把新问题（解二元一次方程组）转化为旧知识（解一元一次方程）来解决。

谈中学数学课堂的语言艺术

谈中学数学课堂的语言艺术数学作为一门逻辑性非常强的学科，教师要想在教学过程中，将抽象、严密的逻辑推理过程直观形象地表现出来，艺术表达方式必不可少。

本人结合多年的数学教学实践，就数学课堂教学过程中语言艺术进行初步的探讨。

一、准确、严密、富有逻辑性的语言促进数学教学，提高教学效果数学语言中，名词、术语是量的抽象，概念的内涵是确定的，它们的外延的具体形象对于认识其本质属性是不可缺少的。

这就要求教师能运用精确的、简练的语言来表达知识的内涵，使学生能获得准确的知识，而不会发生疑义和误解。

也防止浪费了课堂有限的时间，影响了学生表现自己的积极性。

例如：在三角函数的教学中，经常把“锐角”说成是“第一象限角”，把“线段的中点”讲成“在线段中间的点”就不够准确，这些不科学的说法很可能使学生产生误解，甚至造成错误。

又如，在讲授“圆的认识”时，有的教师阐述道：“所有的直径都相等，直径等于半径的2倍”。

这句结论性的话忽略了是在“同圆或等圆中”这个前提条件，这是理由不充分，语言不严密，缺乏逻辑性。

因此数学教师语言的表达要做到言之成序，言之有理，这对培养学生严谨的科学精神和数学思维方法也是大有益处的。

二、幽默风趣的语言活跃课堂气氛，激发学生的求和欲学数学容易产生疲劳，初中生更是如此。

尽管在每一堂课开始时想办法吸引了他们的注意力，学生仍然会因为数学的单调、枯燥、紧张而分散注意力，导致学生学习情绪的低落乃至消失。

因此使学生保持持久的注意力并不断地巩固增强，学习兴趣就显得尤其重要。

教育家夸美纽斯曾经说过：“一个能动听得明晰地教学的教师，他的声音便该象油一样浸入学生心里，把知识一同带进去。

讲授的效果常常依赖于教师的语言魅力。

”因此老师幽默风趣的语言是最容易激起学生兴趣的工具之一。

例如：（1）恰当的运用比喻、夸张等修辞手法，活跃课堂气氛。

学生刚学正负数计算时，总是出现“x+-7这样的错误。

在纠正这类错误时，我是这样讲的：大家看，‘+’和‘-’这两个符号打架了，我们为什么不劝劝它们呢！这样吧，先把一个‘-’号拦起来，写成‘x+(-7)’,再把另一个‘+’号拉走，写成代数和的形式‘x-7’，大家不要袖手旁观，让它们打的头破血流啊！”。

数学课堂教学中的语言艺术

数学课堂教学中的语言艺术数学是一门非常重要的学科，它在各个领域都扮演着重要的角色。

作为数学教师，我们需要创造良好的教学氛围，有效地传递知识，并帮助学生理解和掌握数学知识和应用。

语言艺术是数学课堂教学中不可或缺的一个方面，它是以文字和口头表达为基础的专业沟通方式，有助于促进学生的思维和理解。

本文将从各个方面探讨数学课堂教学中语言艺术的应用。

一、言简意赅的语言数学是一门高度抽象和逻辑严密的学科，需要用简洁明了、通俗易懂的语言表达。

教师必须将抽象的概念转化为具象的例子，以便学生更容易理解。

同时，教师需要使用常见的词汇和短语，以便学生更好地理解和掌握教学内容，如点、线、平面、角度、比例、相似等。

二、直观形象的表达方式在数学教育中，直观的、图像的表达方式可以大大促进学生的理解和记忆。

教师可以使用图表、图形、实物模型和幻灯片等，让学生更好地了解概念和原理。

在讲解公式和公式推导时，教师可以使用步骤和流程图，以便学生更好地掌握计算过程。

三、有效的问题引导在数学课堂上，教师需要主动引导学生思考和提出问题，同时鼓励他们表达自己的想法和观点。

教师可以提出有挑战性和启发性的问题，引导学生探索和发现规律。

同时，教师需要善于引导学生讨论和分享自己的解决思路和方法，促进他们的沟通和交流。

四、生动的形象比喻形象比喻是引发学生兴趣和理解的重要手段。

在数学教育中，教师可以使用形象的比喻来描述数学概念，以帮助学生更好地理解。

例如，教师可以使用“加减乘除”的比喻来表达数学符号的含义和应用。

此外，教师还可以使用故事、案例和实例等方式，使学生更好地理解概念和解决问题。

五、多样化的讲解方式学生的学习方式各不相同。

有的学生喜欢听讲，有的喜欢互动，有的需要实践和体验。

因此，在数学课程中，教师要根据学生的需求和学习情况采用不同的讲解方式，如组织小组活动、演示、展示、授课等。

此外，教师还可以利用多媒体技术和网络平台，使教学更加生动、趣味和形象。

六、合理的表达技巧为了使教学更加生动和有效，教师需要掌握一些表达技巧，如语速、音调、口音、手势和面部表情等。

数学课堂教学中的语言艺术

数学课堂教学中的语言艺术数学课堂教学中的语言艺术是指在数学教学过程中，运用恰当的语言表达方式，以达到更好的教学效果和学习效果。

语言艺术在数学教学中是至关重要的，它可以帮助学生更好地理解数学概念、方法和解题思路，培养学生的逻辑思维能力和创新思维能力。

语言艺术也能增加课堂氛围和激发学生对数学的兴趣。

数学教学需要运用精准的语言表达。

数学是一门严谨的学科，它要求学生掌握数学概念和方法的精准定义和表达。

教师在讲解数学概念时，应使用准确、简洁、明了的语言，避免模糊和含糊不清的表达，以确保学生正确理解数学概念的内涵和外延。

教师还应注意选择合适的数学符号和表示方法，如使用大写字母表示矩阵，使用斜体表示向量等，以增强数学表达的准确性和规范性。

数学教学需要运用生动的语言表达。

数学是一门抽象的学科，学生对于抽象概念和推理过程往往感到困惑和枯燥。

为了激发学生对数学的兴趣和学习积极性，教师可以通过生动、形象的语言来描述数学问题和解题思路。

利用类比、比喻等修辞手法，将抽象的数学概念与学生日常生活中的经验相联系，使学生能够直观地理解和感受数学的意义和应用。

教师还可以讲解一些有趣的数学问题和故事，引发学生的思考和好奇心，激发他们对数学的兴趣和求知欲。

数学教学需要运用启发性的语言表达。

数学是一门需要学生主动探索和思考的学科。

在数学教学中，教师不仅要传授知识，还要引导学生独立思考和解决问题的能力。

教师在讲解数学知识时，可以通过提问、让学生回答问题、讨论等方式，培养学生的主动学习和思考能力。

教师还可以使用一些比较抽象的语言表达方式，如使用“假设”、“推论”等词汇，引导学生从问题中发现规律，引发他们的思维变换和创新思路。

这种启发性的语言表达方式，可以使学生在学习过程中不断探索和思考，提高他们的学习深度和广度。

浅谈数学课堂教学的语言艺术数学教师课堂语言艺术13篇(汇总)

一、合理叙述，在规范的基础上融入情感化的语言数学是一门逻辑性非常强的学科，课堂教学时，违背逻辑的教学语言，会使学生产生不必要的疑惑和误解，干扰学生正常的思考探求。

因此，教师在组织教学语言时，应注意教学语言的逻辑性，做到言之有理、言之有物，以逻辑力量引领学生进入一个新的境界。

二、巧妙构思，在平实的内容讲解中注入形象化的语言数学具有高度的抽象性，如果只是从概念到概念、规律到规律地进行教学，学生很难理解和掌握，自然也就会失去学习的兴趣。

而形象生动的语言能化抽象为具体，有利于学生开动脑筋积极思考，进而了解和掌握数学知识。

因此，教师应做到对教学语言巧妙构思，在平实的内容讲解中应注入形象化的语言，变深奥为浅显，引起学生对数学知识的兴趣与情感的共鸣。

例如，人教版七年级下册第六章“平面直角坐标系”的教学，让学生思考：人大附中东门位于黄庄路口的.南200米处，新中关东门位于人大附中的北400处，如何用图表示出三者的位置关系？教师可以引导学生将马路看成一条直线，将学校东门等地看作是这条直线上的点，以黄庄路口为原点，1米为单位长度，由南向北的方向为正方向，建立一条数轴（如下图所示），就可以用数-200和200分别表示附中东门和新中关东门的位置：通过创设恰当的生活化情境，并以形象化的语言既简洁又清晰地让学生明白直线上的位置可以用一个数（坐标）来表示。

在接下来的环节，教师以“上北下南、左西右东”的习惯表示方法将图竖过来画。

通过利用数轴确定直线上点的位置，而让学生思考能不能找到一种办法来确定平面内的点的位置，这样更能引导学生认识平面内的点与坐标的对应关系。

三、精心设计，在枯燥的理论讲解中加入风趣的语言生动、形象、富于情趣的教学语言不仅可以活跃教学氛围，消除学生的厌倦情绪，更能象磁石一样抓住学生的眼球，激发学生更高的学习兴趣。

例如，八年级下册“分式方程”的教学中，我通过解一元一次整式方程引导学生探索当这些方程的未知数在分母里时的解法，当学生把解出来的值代入原方程时发现方程没有意义，随即提出了疑问。

浅谈数学课堂教学的语言艺术

学生心情舒畅地学习与惶恐畏惧地学习，其效果是大不相同的。教师要善于借助幽默的语言去创造有利于师生情感沟通的课堂气氛，针对学生不注意分析已知条件，忽略隐含条件而引发出错误的证题思路，结合当今中学生错别字较多的情况，笔者分析题意后说： “ 位同学的思想走到牙路上去了 ” 故意将这， “ 读成“ ，邪” 牙” 引起学生哄堂大笑，这既提高了学生认真分析已知条件的重要性，告诉又了学生 “ 理轻文 ” 思想要不得。重的二是可以提高批评的效果，课堂违纪让＿的同学心悦诚服，教师在课堂上遇到某些特
创新直接体现，教是师使用最广泛、基本的信息载体。数最学课堂教学过程就是数学知识的传递过程。在整个课堂教学过程中，学知识数的传递、学生接受知识情况的反馈，生师间的情感交流等，必须依靠数学语言。都数学课堂教学的语言艺术主要体现在以
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偏概全，少准确性。二是必须用科学缺的术语来授课，能用生造的土话和方不
一谈数喾课堂一学瞬一薰艺一溪教语
＝殊情况时，假如控制不住自己的情绪和理智，
动辄对学生发火训斥，弊端是众人皆知的，其妥如果用幽默的语言来处理，其作用和效果就
永大不一样。三是幽默可以开启学生的智慧，提高思

浅谈小学数学课堂教学中的语言艺术

浅谈小学数学课堂教学中的语言艺术语言是人们日常生活中交往不可缺少的重要工具，在教学活动中，它是教师教学思想的直接体现，是教师使用最广泛、最基本的信息载体。

数学课堂教学过程就是数学知识的传递过程，在整个课堂教学过程中，数学知识的传递、学生接受知识情况的反馈，师生间的情感交流等，都必须依靠数学语言来完成。

因此，教师的语言表达方式和质量直接影响着学生对知识的接受，教师语言的情感将直接引发着学生的情感。

所以，我们说教师的语言艺术是课堂教学艺术的核心。

在小学数学教学中，课堂教学的语言艺术基本上体现在以下几个方面。

一、力求准确规范，言简意赅在教学中，教师对教材中的定义、定理的叙述一定要准确，不应使学生发生疑问和误解。

为此，必须做到这样两点：一是对概念的实质和术语的含义必须符合规律，自己应有个透彻的了解，比如“整除”与“除尽”、“数位”与“位数”、“切线”与“切线长”等如果混为一谈，就违背了同一律；又如有的教师讲“圆锥的体积等于圆柱体积的三分之一”，就忽略了“同底等高”的条件；有的教师指导学生画图时说“这两条平行线画得不够平行”、“这个直角没画成90°”等，就违背了矛盾律；而“所有的偶数都是合数”、最小的整数就是0”之类的语言错误就在于以偏概全，缺少准确性。

二是必须用科学规范的术语来授课，不能用生造的土话和方言来表达概念、法则、性质等，比如，不能把“垂线”讲成“垂直向下的线”，不能把“最简分数”说成“最简单的分数”等。

教师的教学语言除了应该具有准确性外，还应具有规范化的要求，如吐词清晰，读句分明，坚持用普通话教学等。

所谓言简意赅，就是要求教学语言要干净利索，重要语句不冗长、要抓住重点，简捷概括，有的放矢；要根据不同学生的年龄特点，使用他们容易接受和理解的话语；要准确无误，不绕圈子，用最短的时间传递最大量的信息。

这样，有效地利用了课堂有限的时间，又不影响学生表现自己的积极性。

二、做到形象有趣，通俗易懂教学的教学语言是无形的，它既非书面用语，又非口头用语。

浅析数学课堂教学的语言艺术

浅析数学课堂教学的语言艺术数学课堂教学的语言艺术需要简洁明了。

数学知识本身就是一种抽象的思维方式，因此在表达和解释的时候，语言应该尽可能简明扼要。

教师在讲解数学知识的时候，应该将概念和定理讲清楚，逻辑推导做到位，但又不要过分啰嗦冗长，避免给学生添加思维负担。

简明扼要的语言表达，能够将数学知识传达给学生，同时也有利于培养学生的逻辑思维能力。

数学课堂教学的语言艺术需要生动活泼。

由于数学知识本身的抽象性，很容易让学生感到枯燥乏味，因此教师在进行数学教学的时候，可以通过生动的语言和形象的比喻来激发学生的学习兴趣。

在教学如何解方程的时候，可以通过生活中的例子来说明，使抽象的概念变得具体有形，让学生更容易理解和接受。

语言表达生动活泼，还能够增强课堂氛围，让学生更加专注地听课、思考和讨论。

数学课堂教学的语言艺术需要耐心细致。

由于数学知识的复杂性和抽象性，学生在学习过程中难免会遇到困难和疑惑，而教师需要耐心和细心地解答学生的问题，帮助他们理清思路，激发他们的学习兴趣。

在教学过程中，还需要注意语言表达的细节，如避免用复杂难懂的词汇，避免出现歧义，避免使用拗口的语言结构等，以保证学生能够准确理解教师的意图。

数学课堂教学的语言艺术需要灵活多样。

因为每个学生的学习方式和学习习惯都不尽相同，所以教师在进行数学教学的时候，需要灵活多样的语言表达方式。

可以通过讲解、演示、提问等多种方式来帮助学生理解数学知识，能够更好地激发学生的学习兴趣，增强他们的学习体验。

灵活多样的语言表达也有利于教师更加全面地了解学生的学习情况，帮助他们解决学习中的问题。

谈优化数学课堂教学的语言艺术

谈优化数学课堂教学的语言艺术在教学过程中，教材、教法、教学语言是教学的三大中介因素。

随着教学改革的深入发展和教学的高标准要求，课堂教学的语言愈来愈被广大教师所重视。

上好一堂课，教师的语言至关重要，谚语云：“它不是蜜，却能粘住一切。

”这里讲的就是语言艺术的魅力。

准确生动的教学语言，能始终紧扣学生的心弦，使学生保持高度的注意力。

正如教育家苏霍姆林斯基所说：“教师的语言修养，在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。

做为一名数学教师，要锤炼自己的教学语言，努力提高语言艺术。

一、语言要准确规范数学教师对概念、法则、术语的叙述要准确，不必让学生产生疑问和误解。

为此，教师要做到如下两条：一是对概念的实质和术语的含义必须有个透彻的理解。

例如：“整除”与“除尽”，“数位”与“位数”、“增加了”与“增加到”等，如果混为一谈，就违背了同一律；有的教师指导学生画图时说：“这两条直线画得不够平行”、“这个直角设画成90°”等，这就违背了矛盾律；而“所有的偶数都是合数”、“所有的奇数都是质数”之类的语言错误就在于偏概全，缺少准确性。

二是必须用科学的实语来讲解，不能用土话、方言来表达。

比如，不能把“垂线”说成“垂直向下的线”，不能把“最简分数”说成“最简单的分数”等等。

除了具有准确性之外，还应有规范性的要求。

如说话吐字要清晰，读题语句要分明，坚持使用普通话等。

语言干净利落，重要的话不冗长，要抓重点，简捷概括，有的放矢；要根据学生的年龄特点，说他们容易接受和理解的话语；要准确无误，不绕圈子，用较短的时间传递较多的信息。

二、激励性的教学语言，给学生以勇气和信心教师要乐于和学生站在同一思维层面上，弯下腰来倾听学生的心声，乐于发现学生思维过程中的闪光点，用自己的真情唤起学生的学习热情。

在课堂教学中，常常有这样的现象，老师提出问题后，有的学生踊跃发言，有的学生却默不作声。

或因为性格内向，羞与发言，或因为基础不扎实，对老师的问题没有把握。

浅谈数学教学中的语言艺术

浅谈数学教学中的语言艺术摘要：语言是人类交际的重要工具。

作为课堂教学，主要是运用语言的形式向学生传道、授业、解惑。

苏霍姆林斯基说：“教师的语言是一种什么也代表不了的影响学生心灵的工具。

教育的艺术首先包括说话的艺术，同人心交流的艺术。

”因此，教师的语言表达能力直接影响着教学的效果。

要提高教学质量，就必须研究教学语言的艺术性。

关键词：数学教学；语言；效率；趣味性；启发性在新的课程改革过程中，教师是课程改革最重要的实施者，教师对课改精神领会的深入与否，课程内容的传达是否生动有趣，直接关系到课程改革实施的效果。

而语言是教学思想的直接体现，也是教师使用最广泛的信息载体。

苏霍姆林斯基指出：“教育的艺术首先包括谈话的艺术。

”教师的教学效果很大程度上取决于他的语言表达能力，这就给教师的语言修养提出了更高的要求。

作为一名中学数学教师，我们在课堂语言方面要注意哪些问题？我们该怎样提高自身的数学教学语言艺术？我认为，应该从以下几个方面来着手：一、语言亲切，富有情感教学语言是师生双方传递信息和交流思想感情的载体，亲切、感人的教学语言最能使学生保持积极舒畅的学习心境，最能唤起学生的热情，从而产生不可低估的力量。

正如古人讲的“感人心者，莫先乎情”。

教师在教学中，无论是讲授知识，还是对待学生，语言都应亲切，富有情感。

特别是对待差生，更应做到这一点，以此维护他们的自尊心，激励他们的上进心，应细心寻找他们的“闪光点”，从而给予“表扬和鼓励”，使他们感到自己的进步，激发他们的学习动机。

即使错了，也用委婉的话语指出其不足。

当然，表扬、激励、鼓舞都必须有的放矢，不失分寸。

相反，教师如果对学生的错误过多地批评、指责、甚至讽刺、挖苦，那就会使学生失掉学习数学的信心，由厌恶数学老师到厌恶数学学科，这不能不说是教学的失败。

多鼓励，少指责；多进行正面指导，少板起面孔训人；让学生在学习上有信心、有奔头、有积极性，使他们能“亲其师而信其道。

”二、语言精练，提高效率所谓语言精炼，就是要求教师在课堂教学中“少说废话”，用最少的语句表达更丰富的内客。