儿童心理发展理论

第二节 生物取向的发展理论

这种取向的理论以格塞尔的成熟实力说为代表。
一、遗传的重要性


成熟：通过基因来指导发展过程的机制定义为 成熟。成熟是推动儿童发展的主要动力。 在儿童的生理成熟之前所进行的早期训练对儿 童最终的学习结果没有显著作用。
二、发展的原则
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发展方向的原则：由上到下，由中心向边缘， 由粗大动作向精细动作发展 相互交织的原则：人类的身体结构左右两侧 均等，左右交替，相互交织，互相补充。 （但存在机能不对称的例外） 机能不对称的原则：优势肢体的发展和心理 活动优势的形成。（如颈强反射） 个体成熟的原则：个体的发展取决于成熟， 成熟的顺序取决于基因决定的时间表。
四、对成熟势力说的评析

格塞尔从生物学的起点研究儿童行为的发展， 强调成熟机制的作用，是有道理的。尤其对年 幼儿童来说，这种观点显得尤为重要。它超越 了养育和教育的范畴，具有很强的现实意义和 社会意义。
第三节 相互作用取向的发展理论

皮亚杰：人的知识既不是来自主体（即大脑） 也不是来自客体（即环境），二是来自主客体 的相互作用。

（一）观察学习及其过程 观察学习过程包括： 注意：对行为的定向 保持：对所观察到行为信息的储存和保持 运动复现：对观察到的行为动作的尝试 强化和动机：习得的行为，是否表现出来取决 于强化所引起的动机作用。强化分替代强化和 自我强化。
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（二）观察学习的模式 行为模式：范型动作演示 言语模式：言语指导传达榜样或范型的行为 模式 象征模式：通过媒介象征性的传递榜样的动 作模式。象征模式具有广泛性、可重复性的 特点 抽象模式：使用从榜样的行为中总结出来的 原理和规则来指导行为。



（四）行为主义的人格 占支配地位的习惯系统，就构成一个人的人格； 具体表现出的习惯特点也就是就是人格的特征。 在华生看来，人格是由环境中的行为习惯形成 的，自然也可以通过改变环境来改变人格。 华生强调环境对行为的决定作用，由此产生教 育万能论的观点。（片面性：夸大了环境作用， 否认遗传的作用及人的主观能动性）
环境取向的发展理论
一、华生的经典行为主义


1913年，J.Watson《一个行为主义者眼中所看 到的心理学》 S-R（刺激——反应）：任何复杂的行为，说到 底，不外乎一套反射；


（一）行为主义的思维 华生认为言语是有声的思维，思维是无声的言语， 不同的思维究其形式只不过是不同的语言形式。 行为主义认为思维是全身的肌肉，特别是喉头肌 肉的内隐活动，与其他体力活动没有本质差别， 只是可观察性和复杂性的差别而已。


“任何教学都存在最佳的，也就是最有利的时 期，这是基本的原理之一。对这个时期任何向 上或向下的偏离，即过早或过迟实施教学的时 期，从发展观点看，总是有害的，会对儿童的 智力发展产生不良影响”。（维果茨基） 教学要走在发展的前面
三、维果茨基的心理发展理论的评析

其高级心理机能论是对心理学的巨大贡献 为意识的研究注入了新的生命力 对教学与发展关系的结论具有重大现实意义
三、教育对儿童思维发展的影响

教育必须按照儿童的智力或思维结构及其发展 阶段来组织和实施。教育既要适应儿童的智慧 结构，又要促进这个结构的不断发展。教育不 能超越发展阶段和现有的结构水平；教育在儿 童思维发展中起着重要作用，但不是决定作用。
四、皮亚杰认知发展理论的评析



皮亚杰发现了儿童思维发展的独特性，突出了 儿童本人在自身发展中的重要地位。 皮亚杰的理论在描述儿童思维特点的同时，还 努力探索了思维的机制，解释发展的因素，极 大的促进了儿童心理学的发展。 皮亚杰对儿童智力发展顺序的阐述尽管有一些 争议的地方，但仍然对儿童认知发展的研究起 到了巨大的推进作用。
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儿童心理机能由低级向高级发展的标志 心理活动的随意性增强 心理活动的概括抽象能力增强 各种心理机能之间关系的变化和重新组合性 增强 心理活动出现个别化特征

高级心理机能发生发展的机制——中介理论 心理活动的中介环节：运用心理工具
二、教学与发展的关系



“学校教学是发展的源泉”（维果茨基） 最近发展区：现有发展水平与可能的发展水平 之间的差距 学校教育与发展的关系类似于最近发展区与现 实发展水平的关系。 幼儿教育的根本任务就在于如何帮助儿童从 “按照自己的教学大纲学习”转变为“按教师 的大纲学习”，这里存在最佳期限（分最佳下 限和最佳上限）的问题
儿童心理发展理论
儿童心理发展理论：论述的是儿童心理发展的 整体过程，探讨儿童心理发展的机制。 关于儿童心理发展的理论大致有四种取向： 环境取向 生物取向 相
理解儿童心理发展理论的主要流派和主要观点 学会应用有关理论分析儿童行为的特点和成因， 确定有效的内容和方法； 学会分析学前教育对儿童心理发展的作用； 逐步形成科学的儿童观和发展关
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自我调节的原则：婴儿能自我调节自己的吃、 睡和觉醒的周期，在儿童的情感和性格特征 的发展中也存在有规律的波动现象，格塞尔 称之为“行为周期”。（见教材P204)
三、育儿观念



“婴儿带着一个天然的进度表降生到世界上来， 它是生物进化三百万年的成果。”（格莱因） 尊重儿童天性，是正确育儿观念的第一要义。 父母应该仔细观察儿童的表现，跟随他们发出 的各种信号和暗示，了解婴儿先天的自我调节 能力及各种活动的周期，不要强行打破他们的 活动的规律。 格塞尔并不否认环境和教育的作用，他认为应 该在成熟的力量和教育过程之间取得平衡。
第四节 社会文化历史取向的发展理论

代表人物；维果茨基，认为儿童的心理是在社 会文化历史的影响下发生和发展的。
一、心理发展观



心理的发展：一个人的心理是在环境与教育的 影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高 级心理机能转化的过程。人的心理的发展是受 社会的文化历史发展规律所制约的。 低级心理机能：如感觉、知觉、不随意注意、 形象记忆、情绪、冲动性意志、直观的动作思 维等（种系发展的产物） 高级心理机能：如观察、随意注意、逻辑记忆、 抽象思维、高级情感、预见性意志等（历史发 展的产物）
一、儿童认知中的自我中心

儿童思维的核心特点是自我中心，即儿童把注 意集中在自己的观点和自己的动作上的现象。
二、语言与儿童思维的关系


语言与思维是异源的，思维从对事物的操作行 动中演绎出来，语言则产生于经验。思维影响 着整个心理的发展，也控制着整个语言活动本 身。 语言是构成逻辑思维的必要条件。语言能增强 思维的速度和广度，但它不是逻辑思维发展的 动力，而只是一种工具。
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格塞尔的同事阿弥士曾向父母提出以下忠告： 不要认为你的孩子成为怎样的人完全是你的责任， 你不要抓紧每一分钟去“教育”他。 学会欣赏孩子的成长，观察并享受每一周、每一月 出现的发展的新事实。 尊重孩子的实际水平，在尚未成熟时，要耐心等待。 不要老是去想“下一步应该发展什么了”，应该让 你和孩子一道充分体验每一个阶段的乐趣。


（二）行为主义的习惯 习惯的形成实际上是形成了一系列的条件反射。 条件反射是习惯的单位。 影响动作习惯形成的因素包括： 年龄：年龄小比年龄大易于形成条件反射 练习的分配：分散学习比集中突击训练效果好



（三）行为主义的情绪 华生认为，儿童具有三种情绪的基本模式， 惧： 怒： 爱： 这三种情绪的基本模式，是以后的情绪和情感 的基础，在条件反射机制的作用下，情绪和情 感会逐渐发展。
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参照模式：呈现一些具体的参照事物来帮助 学习。 参与性模式：观察示范与仿照参与结合。 创造模式：对观察到的行为加以改造，形成 新行为 延迟模式：榜样示范的动作，不立即复现， 而是经过一段时间再现
四、对行为主义发展理论的评析


行为主义在心理学史上有着深远的影响，推动 了心理学研究方法和研究对象的变革，推广了 心理学在社会实践中的应用，对儿童的学习和 教养，提出了许多有价值的原则和方法。如反 对体罚，重视习惯培养，重视家庭护理和身心 教育。 行为主义夸大了环境的作用，否认遗传的作用， 对人的主观能动性（认知和情感意志）也不重 视。
二、斯金纳的操作行为主义

斯金纳认为，华生所讲的行为是应答性行为， 但现实生活中，有机体更多的操作性行为（个 体主动发生的行为），行为发生后，及时给予 强化，则行为发生的概率会大大增加。

（一）儿童行为的强化控制原理 连续强化：每个正确反应都给予强化 间歇强化：对部分正确反应给予强化（部分强化） 固定强化：对正确反应，按固定时序给予强化 偶然强化：对正确反应的强化是随机的 积极强化：刺激出现次数增加，反应次数也增加 消极强化：刺激出现次数减少，反应次数也增加 惩罚：反应出现，给予惩罚，目的是消除行为


（二）儿童行为的变化 斯金纳把操作性行为逐渐习得的过程称作“塑 造”，又称接近法。 斯金纳的操作行为理论对儿童新行为的塑造和 不良行为的矫正具有很好的效果。
三、班杜拉的社会学习理论

班杜拉认为，儿童通过观察学习获得新行为。 即通过观察他人（范型或榜样）的行为及结果 而习得新行为。观察学习不同于模仿，模仿只 是对榜样行为简单的复制。观察学习比模仿复 杂。