第三章 儿童文学的韵文体 内容提纲
单元三韵文体幼儿文学
∆ （二）儿歌鉴赏的方法
• •
以将来的工作对象 — 婴幼儿的接受能力和兴趣爱好为标准，选择上乘优质的 儿歌 抓住儿童特征去品味儿歌
•
•
整体感受作品
调动自己的生活经验进行再创作
（三）儿歌作品鉴赏 P115 《七个阿姨来摘果》 P117《比尾巴》 P118《什么马不拉车》 P122《拍手谣》 P129《小槐树》 P153页《月儿》 P154《小动物操》
∆
7.设问
《唱的是山歌》
小河，小河
下吧，下吧
我要发芽
你唱什么歌？我从山中来李树说下吧，下吧
唱的是山歌
我要开花
（二）幼儿诗的创编手法 1.拟人法 《春妈妈》 春，是花的妈妈 红的花、蓝的花 张开小小的嘴巴 春妈妈 用雨点喂她 2.比喻法 《云》 云像一个忙碌的画家 在天空中画出一幅又一幅图画 云像一个贪玩的捣蛋鬼 常常忘了回家
三、儿歌的主要功能
∆ 增添幼儿生活乐趣（听觉诉求）-增添乐趣、满足情感需求 ∆ 陶冶幼儿的性情(听觉、记忆)提升情感、审美情趣、健康态度 ∆ 开启幼儿的心智(拓宽视野，增长知识) ∆ 训练幼儿的语言(矫正发音、丰富词汇) ∆ 帮助幼儿养成良好的行为习惯
画妈妈 我会刷牙 闪烁的星星
排排坐
四、儿歌的艺术特征
一、幼儿诗歌的概述
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（一）概述
定义:幼儿诗是适合幼儿听赏诵读的自由体短诗 广义的幼儿诗是指幼儿能读的诗 狭义的幼儿诗是指幼儿写的诗以及成人专门为幼儿写的诗 具体来说，是指以幼儿为对象，使用最富有感情、最凝练，有韵律，分行的 语言来表情达意，符合幼儿心理和审美特点的一种艺术形式。
特点：共性+特性
∆ 四、幼儿诗歌的异同比较 ∆ 请结合所学，说说幼儿诗与儿歌有什么相同和不同之处？ ∆ 5min
《儿童文学》绪论
• 儿童文学成为一个独立的文学门类则始 于20世纪初、五四新文化运动之后。 • 中国现代儿童文学的奠基之作是叶圣陶 创作 、发表于20年代初的童话《稻草人》 和稍晚几年问世的冰心的书信体儿童散 文《寄小读者》。 • 中华人民共和国建立后的儿童文学称中 国当代儿童文学。1949—1966年为第一 个黄金时代。 • 1976年10月之后，中国儿童文学 进入又一个黄金时代， 称中国新时期儿童文学。
第二节 儿童文学与儿童教育
一、儿童文学与小学审美教育 1．儿童文学的美育功能 2．小学审美教育中应掌握的几 个原则 （1）直觉性原则； （2）非功利性原则； （3）情感性原则。
二、儿童文学与小学生素质培养 1．儿童文学有助于指导小学生的 人格养成； 2．儿童文学有助于推动小学生的 思维发展； 3．儿童文学有助于培养小学生的 创造精神。
1. 儿童文学与小学语文教育有什么联系？
2. 师范生为什么要学儿童文学？有何意义？
3. 你认为什么样的文学作品才称得上是儿童 文学? 你看过哪些儿童文学?最喜欢哪个 作品?
绪论
第一节 儿童文学的起源与发展
1762年，法国思想家卢梭出版 了一部在教育史和儿童文化史上具 有划时代意义的著作《爱弥尔》。 许多人认为，这部著作的出版，是 人们真正发现了儿童、社会儿童观 的转变已经彻底完成的一个标志。
第三节 儿童文学与小学语文教育
儿童文学与小学语文 教学是“一体两识作用。 • 教育作用。 • 审美作用。 • 娱乐作用。
二、儿童文学是小学语文教育的 重要课程资源
• 在中国最早提倡儿童文学的是周 作人， 1920年他在北京孔德学 校演讲《儿童的文学》时，一开 始就说：“今天所讲的儿童的文 学，换一句话便是‘小学校里的 文学'。”
韵文体儿童文学
儿歌
（二）数数歌 １、以简单的序列数字排列，例如传统
儿歌《一二三，三二一》 ２、有明显情节，如《五指歌》 ３、介绍知识为特征，如《十条腿》 ４、反映倍数，如《数蛤蟆》 ５、带加减计算知识，如《数学歌》 ６、运用比喻来表现数字形状，如《数
儿歌
数歌》 ７、带着量词的数数歌，如《量词歌》
数数歌要求诗句中必须有数的排列， 排列的形式往往是多样的，可以横着排、 竖着排、顺着排、倒着排、斜着排，这是 识别数数歌的主要标志。
又称咏物儿歌，是描摹天然物象的儿 歌。其描摹对象一般是动物、植物和其他 自然物。
野牵牛 金波
野牵牛， 爬高楼； 高楼高， 爬树梢； 树梢长， 爬东墙；
东墙滑， 拥篱笆； 篱笆细， 不敢爬； 躺在地上吹喇叭： 嘀哒嘀嘀哒！ 嘀哒嘀嘀哒！
儿童诗
儿童诗的含义 儿童诗是为儿童创作的，符合儿童的
心理和审美特点。它是用最富于感情、最 凝练、有韵律但又具有陈述性特点的文学 语言来抒写儿童情感的文学形式，也包括 儿童自己为抒怀而创作的诗。
翻饼烙饼， 油渣儿馅饼， 翻过来，我瞧瞧， “叽里咕噜”一个。
儿歌
内容分两节表达，构成两节式儿歌。 这类作品常采用对比或反复的修辞手法来 连接上下两节的内容，使其浑然一体，活 泼有致。
没耳朵变尖耳朵 张铁苏
隔壁有个小多多， 妈妈叫他做功课， 七遍八遍叫多多， 多多好像没耳朵。
爸爸回家分果果， 喊了哥哥喊多多， 多多一听笑呵呵， 没耳朵变尖耳朵。
杂言句式以各种句式的综合运用为特 征，在长期的流传过程中逐渐定型，一般 采用多节式。由于句式的有规律变化，表 现出较鲜明的节奏。
娃娃长了 胡木仁
裤衩， 短了。 鞋子， 小了。 妈妈， 笑了。 娃娃， 长了。
儿童文学课程教学大纲
儿童文学课程教学大纲一、基本信息课程编号：03110270 课程名称：儿童文学英文名称：Children's literature 课程性质：专业选修课总学时：36 学分： 2适用对象：汉语言文学专业本科学生先修课程：文学概论二、编写说明（一）课程的性质本课程是汉语言文学专业的专业选修课，属于文学类课程。
（二）课程教学目标和基本要求本课程系统地介绍儿童文学的基本理论和基础知识。
儿童文学具有独特个性和审美价值，它能陶冶人的情操、提升人的精神境界，在潜移默化中使读者逐渐确立起理想和信念，增进人文素养，达到全面和谐的发展。
本课程能让学生熟悉儿童文学、欣赏儿童文学、并学习创作儿童文学，从而具有肩负向少年儿童输送儿童文学、讲授儿童文学、指导少年儿童阅读欣赏儿童文学的崇高使命的能力。
这不仅为学生今后从事专业工作构建能力平台，而且为学生提供一个自我发展的方向。
1、通过学习使学生系统掌握儿童文学的基本理论知识，特别是儿童文学各种体裁的艺术特征，并进行一定的儿童文学创作实践。
2、通过阅读、鉴赏一定数量的各种体裁的儿童文学作品，陶冶情操、丰富审美情趣、增进人文素养、提高儿童文学鉴赏能力。
3、通过学习使学生掌握少年儿童接受文学的特点，具有初步的指导少年儿童阅读、欣赏儿童文学作品的能力。
4、引导学生运用文艺理论的有关原理以及儿童学、儿童心理学、儿童教育学等有关知识多方面关照儿童文学，初步具备收集和处理儿童文学信息的能力。
5、在学习中，逐渐培养学生的爱心、童心，养成高尚的情操、积极健康的世界观、人生观、价值观。
（三）课程的重点和难点本课程的讲授为一个学期。
本课程重点是儿童文学的基本原理、儿童文学的体裁、儿童文学的鉴赏和阅读指导。
难点是儿童文学的鉴赏和阅读指导。
（四）课程教学方法与手段儿童文学教学以讲授教学法为主，根据不同教学内容，灵活采用自学辅导、小组讨论、调查研究等多种教学方法，充分运用现代化教学手段，提高教学效率。
(完整)《儿童文学》课程教学大纲要点
上海师范大学本科课程教学大纲课程名称：儿童文学（The Children’s Literature）学分： 2 总学时：40实验(上机）学时：无开课专业：小学教育任课教师：李学斌一、课程性质、目的和培养目标本课程是面向高等师范学校小学教育专业开设的专业必修课程.这门课的开设，意在通过系统学习儿童文学理论，阅读儿童文学作品，使学生在掌握儿童文学基本原理、了解中外儿童文学发展概况基础上，全面掌握儿童文学各主要体裁的文体特点，深切领会儿童文学创作的一般规律及常见文体的创作要求，由此逐渐养成鉴赏、创作、评论儿童文学的能力。
鉴于此，本课程的培养目标为:1、通过课堂教学的组织和课外儿童文学阅读的倡示,不断陶冶学生的情操，培育他们良好的审美鉴赏能力。
2、通过本课程学习,使学生在充分掌握儿童文学文体性质与读者阅读接受特点基础上，深入把握儿童文学与儿童教育之关联，养成学生未来在基础教育教学岗位上自觉运用儿童文学的良好意识，使之成为必备的教育资源、教学手段。
3、在儿童文学作品阅读和理论学习基础上,倡导学生展开儿童文学创作、评论，通过激发初教专业大学生儿童文学课程的学习热情，不断增进他们的人文素养和写作技能，以期培养出一批批能说会写、基础扎实、业务精进的面向基础教育的复合型教育教学人才。
二、预修课程无三、课程内容课程内容主要包括三个版块：第一版块是关于儿童文学基本文体知识和基础理论的学习。
它旨在掌握引导学生掌握儿童文学的基本原理，从理论层面解决“何谓儿童文学”“儿童文学有哪些内容构成，哪些美学特征”等疑问;第二版块是关涉儿童文学阅读、鉴赏和写作的内容版块。
主要教学意图为指导学生进行各类儿童文学作品的阅读、分析和写作;第三版块是中外儿童文学史的基本梳理，在这一教育教学过程中，尽可能使许多儿童文学史上的优秀作品进入学生的阅读视野。
需要说明的是:在具体的教学过程中，这三个版块不是截然分开的，而是相互勾连、融合在一起的，通过这种融合，也使学生培育起系统的儿童文学学科能力。
单元三韵文体幼儿文学
张开嘴巴不说话 活像一个小喇叭
爱干净
马路洗得亮晶晶
牵牛花，往上爬
爬到屋顶吹喇叭
哒嘀嘀，嘀嘀哒
谁愿跟我上天耍
4.起兴 《菊花开》
∆ ∆
5.摹状 《蜻蜓》
板凳板凳歪歪
菊花菊花开开
大眼睛
亮晶晶
开几朵？开三朵
爹一朵，娘一朵 还有一朵给白鸽
尾巴长
翅膀轻 飞来飞去捉蚊蝇
6.反复
《春雨》 滴答，滴答 下小雨啦 柳树说，
三、儿歌的主要功能
∆ 增添幼儿生活乐趣（听觉诉求）-增添乐趣、满足情感需求 ∆ 陶冶幼儿的性情(听觉、记忆)提升情感、审美情趣、健康态度 ∆ 开启幼儿的心智(拓宽视野，增长知识) ∆ 训练幼儿的语言(矫正发音、丰富词汇) ∆ 帮助幼儿养成良好的行为习惯
画妈妈 我会刷牙 闪烁的星星
排排坐
四、儿歌的艺术特征
奇怪，为什么我的心情也有长有短？
妈妈给我两块蛋糕， 我悄悄地留下一个。 你别问，这是为什么？ 爸爸给我穿上棉衣， 我一定不把它弄破。
晚上，我把他们放在床头边，
《你别问为什么》
让梦儿赶快飞出我的被窝。
你别问，这是为了什么？ 我要把蛋糕送给她吃， 把棉衣给她去挡风雪， 在一块唱那最美丽的歌。
你别问，这是为什么？
∆ 儿歌是幼儿文学中最古老、最基本也是最成熟和最重要的一种文体，同时是
婴幼儿最早接触、最早接受的一种文学形式。
∆ 定义：适合幼儿吟唱、欣赏的幼儿诗歌，又称为“歌谣”，是民歌、民谣、童
谣的总称。
∆ 童谣专指儿童口头广为流传的、没有音乐伴奏的短小有韵的歌谣。其本性是
一种无意识的娱乐，即个体或群体在无意识状态下自发产生的韵语。
幼儿诗
韵文体幼儿文学特点
《儿童文学》教学大纲
浙江广播电视大学学前教育专业（开放本科）《儿童文学》教学大纲第一部分大纲说明一、课程的性质和任务《儿童文学》是中央广播电视大学为学前教育本科所开设的一门专业课程，其教材由各级省电大自主选择。
浙江电大选择的教材是《儿童文学教程》（王泉根主编，北京师范大学出版社2009年9月第1版），内容为儿童文学的基本原理（包括儿童文学的内涵与外延界定、儿童文学的人文价值与美学责任、儿童文学的三个层次与两大门类、儿童文学的叙事视角与艺术母题、儿童文学的审美创造、儿童文学的教学应用等）和儿童文学的文学体裁（包括文体体裁的界定、六大儿童文学体裁的分类及其分析与作品鉴赏等）。
本课程授课学期为一学期，课内授课总计54学时，学分3分。
二、先修课要求在修有《幼儿文学》、《学前儿童发展心理学》、《学前儿童教育学》、《学前儿童语言教育》、《学前儿童艺术教育（音乐）（美术）》及《艺术欣赏》等课程的基础上更利于本课程的学习。
三、课程教学基本要求本课程教学紧扣教程进行，教程内容分为基本原理与文学体裁两部分，应据以确定不同的教学重点和教学目标、教学方法。
如基本原理部分注重的是儿童文学史的介绍、儿童文学理论的分析等，偏重理论性，教师应通过自己的教学化繁为简、深入浅出，让学生能对儿童文学理论、基本概念、发展情况等有一个明晰的把握。
文学体裁部分共六大类，要让学生明了分类的标准、各类文学体裁的基本文学特征，并能结合所学儿童文学理论对代表性作品进行独立的分析评价。
四、教学方法和教学形式建议《儿童文学》的课堂教学材料是《儿童文学教程》（王泉根主编，北京师范大学出版社2009年9月第1版），此教材是由浙江电大文法学院指定，该书的基本特点是理论与实践相结合，以理论指导实践，以实践强化对理论的认识理解。
因而，首先，教师在学时分配上应更多地关注理论教学部分（这部分学生不容易理解），一定要将基本原理部分讲透彻，让学生能基本掌握儿童文学的各种理论、文学基本概念、发展概况等要素。
韵文体中外经典儿童文学作品赏析
韵文体中外经典儿童文学作品赏析摘要：1.韵文体的定义和特点2.韵文体在中外经典儿童文学作品中的应用3.韵文体对儿童文学作品的影响和价值4.结论正文：一、韵文体的定义和特点韵文体是一种具有韵律和节奏感的文学体裁，主要通过音节的组合和音韵的变化来表现语言的美感和音乐性。
韵文体起源于古代的诗歌和歌曲，随着文学的发展逐渐演变成一种独特的文学形式。
韵文体的主要特点包括：音节整齐、押韵规律、节奏鲜明和语言优美。
二、韵文体在中外经典儿童文学作品中的应用在中外经典儿童文学作品中，韵文体得到了广泛的应用。
例如，中国古代的《三字经》、《百家姓》和《千家诗》等儿童启蒙读物，以及现代的《小燕子》、《两只老虎》等儿童诗歌，都是采用韵文体编写的。
这些作品通过简单明了的韵文形式，帮助儿童掌握语言的基本规律，培养儿童的文学素养和审美能力。
在外国儿童文学中，韵文体同样具有重要地位。
例如，英国的《鹅妈妈童谣集》、美国的《绿野仙踪》和瑞典的《长袜子皮特》等作品，都采用了韵文体的形式。
这些作品通过富有想象力的故事和优美的韵文，引导儿童进入一个充满奇幻色彩的文学世界，激发儿童的想象力和创造力。
三、韵文体对儿童文学作品的影响和价值韵文体对儿童文学作品产生了深远的影响。
首先，韵文体有助于提高儿童文学作品的可读性和趣味性。
通过韵文的形式，儿童文学作品的语言更加优美、生动，更容易吸引儿童的注意力。
其次，韵文体有助于培养儿童的文学素养和审美能力。
通过学习和欣赏韵文体，儿童可以更好地理解和体验文学作品的内涵和美感。
最后，韵文体有助于促进儿童想象力和创造力的发展。
通过富有想象力的韵文故事，儿童可以展开无限的想象，激发创造力。
四、结论总之，韵文体作为一种独特的文学形式，在中外经典儿童文学作品中发挥着重要作用。
通过韵文体的运用，儿童文学作品在语言、形象和情感等方面都表现出更高的审美价值。
《儿童文学》(王泉根版)知识要点
《儿童文学》（王泉根版）知识要点第一章儿童文学的基本原理1.什么是儿童文学？儿童文学包括哪两大门类与哪三个层次？儿童文学或称少年儿童文学，是以18岁以下的儿童为本位，具有契合儿童审美意识与发展心理的艺术特征，有益于儿童精神生命健康成长的文学。
儿童文学包括幼年文学、童年文学、少年文学三个层次。
（P3）分为“儿童本位的儿童文学”和“非儿童本位的儿童文学”两类。
（P10）2.儿童文学的基本美学特征是以善为美。
理解：儿童文学是以善为美、引人向上、导人完善的文学，是基于人类对儿童的爱。
人类之所以要创造出儿童文学，还在于需要通过这种适合儿童思维特征和乐于接受的文学形式，来与下一代进行精神沟通与对话，在沟通和对话中，传达人类社会对下一代所给予的文化期待。
因此，从这个意义上说，儿童文学是两代人之间进行文化传递与精神对话的一种特殊形式，是现实社会对未来一代进行文化设计与文化规范的艺术整合。
儿童文学作为一种寄予着成人社会（创作主体是成年人）对未来一代（接受主体是未成年人）文化期待与殷殷希望的专门性文学，其美学取向自然有其不同于成人文学之处，这就是“以善为美，这是儿童文学的基本美学特征。
从本质上说，以善为美是为了在人类下一代的心灵做好一个人之为人的打底的工作，是为着下一代精神生命的健康成长的工作，是一件涉及“人的目的”的伟大事业。
3.儿童文学四种常见的艺术母题：爱的母题（母爱型父爱型）；自然的母题；幻想的母题；成长的母题。
（P14-16）4.儿童文学的六种基本体裁：童话、寓言、儿童诗、儿童小说、儿童散文、科幻小说。
儿童小说文体是儿童文学的主干文体。
儿歌、童话是专属于儿童文学领域。
（P17-18）5.在我国，现代意义上的儿童文学是20世纪初叶形成的。
P196.我国第一篇由作家叶圣陶原创的文学童话《小白船》(1922)以及第一本儿童文学作品集《稻草人》(1923)。
P197.近代被称为真正“发现”了儿童的标志性事件的是欧洲文艺复兴运动。
儿童文学教程重点（最新整理）
儿童文学教程重点（最新整理）第一章：走进儿童文学1.儿童文学：专为儿童创作的文学作品的总称。
一、艺术的源起2.儿童最早接触的文学资源：早期民间口头文学传统中的大量神话、歌谣和童话故事。
3.为什么早期民间文学会进入古代儿童的接受视野？1)早期民间文学的受众对象中天然地包含了儿童这一群体。
2)民间文学的某些艺术形态天然地契合了儿童的文学接受趣味。
4.早期民间文学的功能：教育功能、娱乐功能5.早期民间文学的艺术形式1)词汇方面，一般是通俗的日常口语。
2)与古代人思维和语言上的特征上相对应，早期社会的普通民众也未分化出过于纤细的文学情感，他们对于事物的感受是简单而直接的。
3)民间文学的口头传播特征决定了它不可能使用过于复杂的结构方式。
(比如循环的三段式)二、历史的流变从民间文学到儿童文学1.民间文学改编的儿童文物1697年法夏尔·贝洛《鹅妈妈的故事》（里面收集了《小红帽》《灰姑娘》《睡美人》等）19世纪德格林兄弟（雅各布·格林威廉·格林）编订《儿童与家庭故事集》(又名格林童话)１９世纪丹麦作家安徒生等。
２.为孩子改编的民间故事与之前相比发生了哪些变化？增（增加以儿童为对象的生活教训内容）删（即删去作者看来不适合儿童阅读的部分）改（通过语言或情节上的改写，使作品更具文学性，也符合儿童的接受特点）三、儿童文学的当代概念1.分类与特征儿童文学可分为幼儿文学、儿童文学、青少年文学幼儿文学（０到６岁的学前儿童为读者对象）儿童文学（７到１３岁的少年儿童）青少年文学（青春期前后至成年前的青少年）2.儿童文学作品的文体分为1)语言形态角度?韵文体（儿歌与儿童诗）与散文体（儿童小说散文戏剧等）2)具体的文本形态和艺术手法：儿歌、儿童诗、图画书、儿童故事、童话、儿童小说3.文体的类型特征①文体的固定性②文体的相对性③文体的发展性四、儿童文学发展的当代语境1.商业文化语境下的儿童文学⑴商业文化对于市场反应的本能关注促使儿童文学的出版方越来越重视儿童文学的阅读者，也就是儿童本人的阅读兴趣，这有直接影响了儿童文学的创作。
《儿童文学(本)》课程教学大纲1
《儿童文学（本）》课程教学大纲二、课程简介本课程是小学教育本科文科专业一门重要的学科基础课程，学习的主要内容是：了解并掌握儿童文学的基本原理，深刻认识儿童文学与家庭教育、小学语文教学及小学校园文化建设的密切联系，系统了解常见儿童文学体裁的文学特征及其主要的表现手法，理解和感受儿童文学对小学生精神世界的人文关怀，了解古今中外有代表性的儿童文学作家及其作品，培养编创与鉴赏儿童文学作品的能力，使师范生具备“引领儿童通向美的圣殿的启蒙导师”的良好素养，为今后开展小学语文教学教学工作打下良好的基础。
三、课程目标1、知识与技能目标：1.1 把握儿童文学的概念和范围，理解儿童文学的审美特质与美学责任。
1.2 理解儿童文学的人文意义。
1.3 简要了解世界及我国儿童文学发展的历史与现实形势。
1.4 了解儿童文学与家庭教育、小学语文教学及校园文化的应用价值。
1.5 了解儿童文学的三个层次，理解儿童文学的叙事视角与艺术母题。
1.6 了解儿童文学常见文体的特征及其表现手法，能对不同体裁的作品进行赏析。
1.7 尝试儿童文学作品的创作，具有编创简短的儿歌、儿童诗、童话、寓言以及小学语文课本剧等儿童文学作品的初步能力。
1.8 进一步培养热爱儿童的情感，具有指导小学生儿童文学阅读的基本能力。
1.9 增强阅读体验，丰富对古今中外儿童文学名家名作的认识与了解。
1.10 通过讨论、交流、作业与写作实践，培养开展学术研究的能力与水平。
2、过程与方法目标：2.1 具有参与、自主、合作学习的意识及精神。
2.2 理论联系实际，课内外结合，掌握儿童文学阅读指导与创作的一般方法。
2.3 综合运用多种教学策略，广泛运用讲授法、观摩法、讨论法、启发式等方法。
2.4 充分运用现代化的媒体技术，拓展并灵活运用课程资源，提高学习的兴趣。
3、情感、态度与价值观发展目标：3.1 通过学习，深刻认识本课程的美学价值与现实意义，对儿童文学始终保持浓厚的兴趣，永葆童心。
儿童文学复习纲要
儿童文学复习纲要目录第一章儿童文学的概念及美学特征第二章：儿童文学的创作主体与接受对象第三章：儿童文学的文本特征第四章：儿歌儿童诗第五章：童话寓言第六章：儿童故事儿童小说第一章儿童文学的概念及美学特征1、儿童文学的基本含义：①是为儿童创作的各类文学作品的总称；②是具有独特艺术个性和审美价值的语言艺术；③是适合于儿童接受并为他们所喜闻乐见的文学作品；④对儿童具有审美、认识、娱乐、教育等多种功能和价值。
综上所述：儿童文学是专为儿童创作并适合他们阅读的、具有独特艺术性和丰富价值的各类文学作品的总称。
2①儿童本位文学（20世纪20年代）鲁迅、周作人、郭沫若、郑振铎积极意义是发现并强调了儿童作为生命主体的独特心理世界和精神需求，为中国儿童文学的现自觉提供观念上的巨大推动；不足是忽视了成人作者的主体性地位，忽视了儿童与社会生活的联系。
②教育儿童的文学（20世纪50、60年代）贺宜鲁宾积极意义是把关注儿童健康成长放在第一位，强调儿童文学作家和理论家的社会责任感；不足是忽视了儿童文学的审美、娱乐等功能。
③解放儿童的文学（21世纪初）朱自强、王富仁积极意义：是“儿童本位”的继承和发展，是尊重、爱护、发展儿童的根本表现。
3、儿童文学的美学特征：欢愉、变幻、稚拙、纯真、质朴4儿童文学美学特征极其重要的一点在于：作为创作主体的成年人与接受主体的儿童两种审美意识的对立统一：①创作主体的审美意识对儿童文学的美学个性的构建起着十分重要的作用；②儿童的审美意识同样对儿童文学作品的美学个性的构建起着不容忽视的作用总之，儿童文学是儿童与成人两种生命投射的必然结果，儿童文学的美学特征就在于成人与儿童在这一特殊领域里，达到生命韵律的碰撞、契合、共振、交流。
5①欢愉：游戏精神的张扬。
充分利用游戏的方式组合文学结构及表现形式，使作品富于游戏精神，最大限度地张扬儿童的天性，使儿童徜徉其间，产生愉悦和共鸣。
——林格伦《长袜子皮皮》②变幻: 出色的荒诞美。
儿童文学教学提纲文档
儿童文学教学提纲国培 2011 小学语文班普文华教学目的：通过本课程的学习，使学生了解儿童文学对不同年龄阶段儿童的影响和不同年龄段的儿童对儿童文学的需求。
了解不同儿童文学体裁及其特征，熟识中外著名儿童文学作家及其作品，培养学生的儿童文学作品的鉴赏和批评的能力，提高进行儿童文学创作的水平，为今后的教学工作打下良好的基础。
教学要求：以《儿童文学作品选读》为教学材料。
重点了解和掌握儿童文学与儿童年龄发展阶段的关系，把握儿童文学的文体，注重儿童文学的鉴赏和批评，对儿童文学作品重点篇目精选,了解其艺术特征,并要求学生全面阅读所选的篇目。
完成相关思考与练习。
教学计划：本课程安排周4学时，按照不同的学生对象，酌情安排教学内容，小学教育可多增加一些内容，并选择一些适合小学生的读物；而学前与幼教则可选择一些适合学龄前阅读的作品，围绕教材，酌情处理。
在重点掌握教学内容的前提下，应全面掌握儿童文学的特点及其相关作品的分析。
教学内容：儿童文学与儿童年龄发展阶段的关系第一阶段概述1、儿童的年龄特点及基本因素。
2、儿童年龄阶段的划分。
3、儿童年龄特点与儿童文学的关系。
4、文学接受的一般原理。
5、儿童对文学作品的接受。
第二阶段婴幼儿文学1、婴幼儿的生理特点及语言发展特点。
2、婴幼儿的心理特点。
3、婴幼儿的社会化程度、儿文学的范畴和要求。
4、婴幼儿文学的常见样式和表现手段。
5、婴幼儿文学的意义和功能。
第三阶段童年期文学1、童年期儿童的年龄特点。
2、童年期儿童的心理特点。
3、童年期儿童的社会化。
4、童年期文学的范畴和要求。
5、童年期文学常见的样式。
6、童年期儿童文学的表现手法。
7、童年期文学的意义和作用。
第四阶段少年前期文学1、少年前期文学。
2、少年前期少年的心理特点。
3、少年前期的社会化程度。
4、少年前期文学的范畴和要求。
5、少年前期常见的文学样式及表现手法。
6、少年前期文学的意义和作用。
第五阶段少年后期文学1、少年后期少年的生理特点。
第三章儿童文学作品表达技巧
气息训练：
• ‘闻花香’训练：吸气—保持—呼出 • 绕口令训练：注意换气及节奏
《一树枣儿》 出东门，过大桥，大桥底下一树枣儿，拿着 杆子去打枣，青的多，红的少。一个枣儿， 两个枣儿，三个枣儿，四个枣儿，五个枣儿， 六个枣儿，七个枣儿，八个枣儿，九个枣儿， 十个枣儿；十个枣儿，九个枣儿，八个枣儿， 七个枣儿，六个枣儿，五个枣儿，四个枣儿， 三个枣儿，两个枣儿，一个枣儿，一口气数 完才算好。
（二）基本技巧训练
停顿
• 1.语法停顿：标点符号 • 2.强调停顿：
• 你知道在水面上船只是不会留痕迹 的，那里也没有什么写着“由此往 北”的有箭头的指路牌。但是水手 们也并不需要这样的指路牌。
重音
• 1.语法重音 • 2.强调重音 • •
他要我去
语速
• 1. 快 2. 慢
• 公鸡忍不住了,把头伸出窗口。狐 狸一把抓住他,就往狐狸洞里跑（紧
发音基本训练二：共鸣
• 低音共鸣、中音共鸣（口腔、咽部、 喉腔）与高音共鸣（头腔、鼻腔）
• 发音要领：笑肌提起，舌位降低， 打开口腔，发声时，人要兴奋，声 束集中。
共鸣训练
（1）哼鸣：m
（2）口腔共鸣：好、海鸥
（2）鼻腔Leabharlann 鸣：英雄、长江、黄河、士兵 东方红、太阳升
发音基本训练三：咬字归音
• 要领：咬准字头，发响韵腹，收好字尾。 • 字音分解： 韵头 韵腹 韵尾 海（hai） h a I 有（you） y o u 胸（xiong） xi o ng
吸一次气念一个词话果盖街报幼伟大群众浪费海洋萤火虫大花猫石英钟四季如春万紫千红百花齐放综合训练气息训练1sisisisisi2绕口令
第三章
儿童文学作品表达技巧
韵文体儿童文学
儿 歌
无意味之意味——主题表现特征 （五）问答歌 （六）绕口令 （七）颠倒歌 也称稀奇歌、滑稽歌、古怪歌、反唱 歌，是一种使用夸张、颠倒的手法来描述 大自然和社会生活中某些事物和现象的情 状，达到以表面的荒诞揭示事物本相和实
儿 歌
质的目的的传统儿歌形式。 （八）谜语歌 （九）字头歌 １、用“子”、“头”、“手”等字押 韵； ２、诗句末字儿化，使诗句落音相近， 形成特殊的“一字韵”； ３、用“了”（或“啦”）、“喽”等 语气词为韵脚，别有风味。
☆ 体验儿歌儿童诗中的修辞，领会其生动性
儿歌儿童诗的修辞
拟人
石榴婆婆， 宝宝最多， 一个一个，
比喻
下雪了，下雪了， 半天云里飞鹅毛。 块块水田镶银边， 座座青山戴白帽， 青松长起白头发， 翠竹反穿羊皮袄。 小狗跟我去上学， 朵朵梅花洒满道
摹状
滴答，滴答， 下小雨啦！ 种子说： “下吧，下吧， 我要发芽。” 梨树说： “下吧，下吧， 我要开花。” …… 滴答，滴答， 下小雨啦
量词歌
王晨湖
一头牛， 两匹马， 三条鲤鱼四只鸭， 五本书， 六支笔， 七棵果树八朵花， 九架飞机十辆车， 量词千万别说差， 小朋友， 试一试， 互相调换就要闹笑话。
儿 歌
（三）游戏歌 （四）连锁调 又称连珠体、连环体、连句、衔尾式 ，是一种运用特殊修辞结构、用韵手法构 建诗文体式的传统儿歌形式。 顶针续麻——修辞特征 随韵粘合——结构特征 中途换韵——韵脚特征
满屋子坐，
哎唷哎唷， 挤破小屋。
儿歌儿童诗的语言美
音乐美：押韵、回环、反复……
语言的魅力：双声叠韵、谐音双关……
稻
田
稻田 这本书 风好爱翻 太阳好爱读 风翻来翻去 太阳一读再读 一直读到—— 熟
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你想当英雄他想当英雄，
为当英雄常常去冒险。
啊，十四岁，蓝色的港湾，
十四岁，理想的乐园，
从这里开动人生的航船，
朝霞为他们编织奇妙的环。
小童话
邵燕祥
在云彩的南面,
那遥远的地方,
有一群树叶说:
我们想像花一样开放。
有一群花朵说:
我们想像鸟一样飞翔。
有一群孔雀说:
我么想像树一样成长。
虫和鸟
第三章儿童文学的韵文体
第一节儿歌
一、儿歌的含义和特征
1、什么是儿歌？
2、儿歌的特征
（1）强调听觉，重音韵节奏。
（2）单纯浅显，易记易唱
（3）歌戏互补，富于情趣
二、儿歌的种类
按主题内容分：知识性儿歌、教育性儿歌、游戏性儿歌
传统儿歌的艺术形式：
1.一般艺术形式
2.特殊艺术形式
第二节儿童诗
一、儿童诗的特点
2.打磨孩子的灵性Fra bibliotek3.启发教学，唤醒审美想象空间
小学语文教材中入选的诗歌的情况
总体特征：大多依旧负载着神圣的“教育”意义。
大致有以下几种类型:
(1)“爱国”题材
《家》、《升国旗》、《歌唱二小放牛郎》、《长城和运河》、《我们爱你啊,中国》、《爱我中华》
(2)“尊师”、“敬老”类
《送给盲婆婆的蝈蝈》、《一株紫丁香》、《老师,您好》
舒兰
我把妈妈洗好的袜子，
一只一只夹在绳子上，
绳子就变成了一只多足虫，
在阳光中爬来爬去。
我把姐姐洗好的小手帕，
一条一条夹在绳子上，
绳子就变成一群白鹭鸶，
在微风中飞舞，
飞舞。
组诗大海的歌
刘饶民
天和海
天在头上顶，海在脚下踩，
我把它两个，拉着连起来。
不信远处看，你能分出：
哪是天，哪是海？
海水
海水海水我问你：你为什么这么蓝？
夏天是位小姐姐。
她热情地问我：想变点儿什么？
我想变透明的雨滴，
睡在一片绿叶上：
我想变一条小鱼，
游入清凌凌的小河。
我想变一只蝴蝶，
在花丛中穿梭；
我想变一只蝈蝈，
歌唱我们的生活。
第三节儿童诗歌的赏析与教学
一、儿童诗歌的赏析要点
二、儿童诗歌的教学策略
春天
春天对冰雪说了什么？
冰雪那么听话，都化了。
春天对小草说了什么？
小草那么听话，都绿了。
春天对花儿说了什么？
花儿那么听话，都开了。
1.打碎诗歌的神圣光环
小露珠。小青蛙看见了，说：“。”
小露珠。小蟋蟀看见了，说：“。”
小露珠。小蝴蝶看见了，说：“。”
举例二：《歌唱二小放牛郎》
“假设不是因为相信每个个体本身都很重要,个人的心灵与生命远重于社会,童年的概念根本不可能出现。”（尼尔·波兹曼）
小语教材为儿童建造幸福的诗歌花园
1.在教材中编选的诗歌要注意受众的层次性和差异性
2.注意受众的性别差异
3.积极促进诗歌传播
举例三：
真想变成大大的荷叶
王宜振
夏天来了，
（1）饱满的儿童情感
（2）儿童式的丰富想象
（3）新颖巧妙的构思
（4）天真而精粹的语言
（5）童稚而优美的意境
二、儿童诗与儿歌的区别
从读者对象的角度看
从主题思想的表现看
从语言表现形式上看
从篇幅长短看
人生是一条长河，
十四岁是蓝色的港湾，
那里有冲动掀起的巨浪，
也有思考泛起的波澜。
有爱，却朦朦胧胧，
说不懂却又懂得一点，
以《长城和运河》为例：
我驾驶着飞机航行在祖国的蓝天,/一个奇异的景象出现在我眼前,/像巨龙穿行在大地,/连绵起伏,曲折蜿蜒,/东起山海关,/西到嘉峪关,/万里长城谱写了不朽的诗篇,/是谁创造了这个人间奇迹?/是我们中华民族的祖先。
未能从这首诗中悟到多少玲珑剔透的韵味。这首诗从本质上便与两段句式结构相似,加上一些老套比喻句的地理与历史教科书的“重写”。
海水笑着来回答：我的怀里抱着天。
海水海水我问你：你为什么这么咸？
海水笑着来回答：因为渔人流了汗。
浪花
浪花家在哪儿？
家在大海中。
浪花几时开？
请你去问风。
浪花什么色？
朵朵白如云。
浪花开多少？
千千万万朵。
大海睡了
风儿不闹了，浪儿不笑了，
深夜里大海睡觉了。
她抱着明月，她背着星星，
那轻轻的潮声啊，
是她睡熟的鼾声。
海上的风
海上的风是花神，
她一来，就绽开万朵浪花……
海上的风是琴师，
她一来，就奏出万种歌声……
海上的风是大力士，
他一来，就送走万片渔帆……
海上的风是狮子，
它一吼，就掀起波浪滔天……
月亮
天上月亮圆又圆，照在海里像玉盘。
一群鱼儿游过来，玉盘碎成两三片。
鱼儿吓得快逃开，一直逃到岩石边。
回过头来看一看，月亮还是圆又圆。
就像晨雾下的小河，
看得见，却又难以分辨。
满肚子心事全挂在脸上，
有话，不会在舌尖上打转，
天真得像浪儿又蹦又跳，
从不知什么叫忧愁不安。
要说男孩勇敢真是勇敢，
就是枪子飞来也不眨眼；
要说女孩胆小真够胆小，
看见豆虫一蹦老远。
希望多有几个叹号，
叫大人们都刮目相看，
可脑子里问号总也拉直，
古怪的问题常让老师难。
你谈理想他谈理想，
(3)诗歌体的“环保倡议书”
《走,我们去植树》、《去打开大自然绿色的课本》、《春光染绿我们双脚》
(4)成人眼中的“快乐”童年:《快乐的节日》、《让我们荡起双桨》、《在那桃花盛开的地方》
教材集中表现了主流意识形态和权力的彰显,这种思想意识话语权力的渗透本是无可厚非的事,但在最本应该抒写儿童童真状态的诗歌方面,也要流露出主流意识形态的控制,似乎有“过份”之嫌。