议论性散文导写例说_尹明华

四.运用自强、成就心理命题 争强好胜，想有所作为，这是青 少年普遍的心理特点。特别是进入中 学，学生进入青春期，开始意识到生 活的连续性，明白了未来对自己的重 要意义，远大的目标、杰出的人物时 时在激励他们，于是现实中的我开始 否定过去的自我，追求理想中的我， 不断用理想中的我鞭策自己。由此， 自强心理、成就心理十分突出。这些 心理特点，也就给教师提供了命题的 引发因素。例如： 《由圆明园废墟引 起 的 思 考》， 很 容 易 激 起 学 生 的 自 强 自奋心理，表达出“青年当自强，民 族当自强”的强烈愿望。综
写作导引
尹明华
议论性散文导写例说
议论性散文兼有议论文和散文特点，是以议论文的结 构为框架，用散文化的笔法来写的文章。议论性散文是议 论文，它的核心是议论；议论性散文是散文，它自由灵 活，充满灵性。它具有抒情性、形象性和哲理性的特点， 是将理性的思考与感性的形象完美结合的一种文体。它的 思想内涵是理，是作者对社会、人生等问题的独特思考， 但是，议论性散文又不是规规矩矩的议论文，它不是按照 概念、判断、推理的逻辑形式来推理表达的，也不完全是 按照提出问题、分析问题、解决问题的结构形式来组织成 文的，它的写法比较灵活自由，描写、叙述、抒情和议论 可以在文中灵活运用。因为可以有生动的描写，就能使文 章显示出个性化特色，易于展示自己的文采和才华，使文 章满足 《考纲》 “有文采”的要求；因为有丰富的联想， 可以使文章内容充实，达到 《考纲》 “丰富”的要求；因 为 有 议 论 ，可 能 使 文 章 蕴 含 深 刻 的 道 理 ， 达 到 《考 纲》 “深刻”的要求；因为可抒情，使文章渗透作者的感情， 达到 《考纲》 “感情真挚”的要求。
写彭 作祖
山
兴 趣 浅 谈
的疑难、是非问题，供他们讨论。如 《走 在 最 前 面 的 人 也 是 最 痛 苦 的 人》， 题目本身使学生质疑。走在前面的人 怎么会痛苦？这似乎有悖常理，于是 学生产生了征服疑难的愿望。
三.运用关注、责任心理命题 作为学习主体的学生，从自身的
发展出发，他们有自己关注的问题， 我们在教学中把文题出在他们关注的 焦点上，从而达到既有利于写作，又 有利于引导的目的。例如 《读书与做 人》、 《机遇》 等，文题所涉及的问 题，几乎每个学生都关注过，思考 过。这样的文题，他们乐于写，并迫 切希望得到正确引导。命题中，我们 要善于运用关注、责任心理，把学生 对自身成长的关心同时引入到对国 家、社会的关心上来。
一.运用探索、猎奇心理命题 探索、猎奇心理是中学生普遍的 心理特点，随着年龄的增长，社会接 触面的拓宽，学生探索、猎奇心理也 更 强 烈 。 “ 外 面 的 世 界 真 精 彩 ”， 刺 激着他们去认识，去探寻。针对这一 心理特点，我们可以从社会生活中， 选择一些学生感到新鲜而又有讨论价 值的问题，供他们辨析。如写 《新乞 丐》。乞 丐 也 有 新 旧 ， 这 里 的 “ 新 ” 到底是什么含义？由于命题新颖见 奇，引发了学生的探索欲望，学生普 遍喜欢写。 二.运用质疑、是非心理命题 在学习生活中，学生必然会遇上 许多疑难，许多是非难辨的事物，这 会引起他们的思考、争辩。随着年龄 的增长，独立性、理性思维的增强， 他们表现出乐于思考，不愿盲从，有 正义感。倘能通过自身努力去解决疑 难，辨明是非，从心理上他们会感到 很大的满足。我们在命题时，就可以 出一些学生希望解决而又有探讨价值
彭祖山，教师，现居湖北建始。
在眉间增了几多愁绪。 那该是怎样的一株吊兰？暗绿的叶覆满尘土，毫无生
气；低垂的叶柄，显现不出勃勃之态；纵那扎根花盆的 根，也只能在那狭小的空间暗自摸索。它曾挣扎奋斗过， 想要挣脱束缚，可盆腔的坚固消磨了它的斗志，吞噬了它 亲近自然的理想。终究，弱不敌强。头，低了；自由，消 了，散了……
“ 冬 寒 霜 雪 零 ， 绿 叶 恐 凋 伤 。 何 如 在 林 壑 ， 时 至 还 自 芳 。” 任它在自由的土地上，接受雨露的恩惠，接受寒风的考 验，接受烈日的曝晒。纵那时花香无人知，那却是它自由 的绽放；纵那时叶残破不堪，那却是它自由的印证。当微 风拂过，兰香幽幽。随风而歌，随风起舞，自然的精灵便 奏响了一曲自由之歌。
第一，在立意上，都是以小见大。文章从生活中的小 事写起，一花一木，一草一石，一人一事，一言一语都能 成为文章的起点。从小事出发，反映的却是有关社会、人 生பைடு நூலகம்大问题。如冰心的 《往事之二》，从雪天送朋友返回 时发现足迹被雪掩盖写起，引发人生渺茫岁月飘忽的感 慨；又如张晓风的 《一山昙 花》，从错 过昙花盛 开写起 ， 引发对“错过”思考等等。
被遗弃仍绽放
战胜困难方能取得成功
是花就有开放的时候
有理想、有追求就有成功时候
花 有 残 花 、叶 有 败 叶
残缺的也是美的或美总是有残缺的
从一个角度看花不美，但换个角 要展示美 好的一 面，美要从 不同角
度却发现了美
度颀赏
从山谷到花盆，失去了自由
赞美自由的精神
兰花生于深林，不以无人而不芳 歌颂高洁的品质，奉献的精神
我们曾为理想奋力，为自由而战，可终因寡不敌众， 弱不胜强，自由便只有消亡，留下的只是被禁锢的形骸。
风，拂过。兰，飘扬。 可已不再是自由之躯，不再是空谷中随风起舞的精 灵。我的心不免泛起一丝疼痛，这使我不禁想起了 《红楼 梦》 中被宝玉唤作“袭人”的丫头。她温顺驯服，低眉顺 眼，甘作奴才，处处设身处地地为主人着想，惟恐不能恪 尽职任。袭人不正是那被盆禁锢的兰吗？封建思想根深蒂 固，慢慢吞噬她自我的思想，自由的灵魂的，到最后，她 屈服于盆，甘于那安逸却失去自由的牢笼。 望着那盆渐渐褪色的吊兰，我想起了陈汝言的 《兰》：
第二，在结构上，大致上都可分为四部分：⑴生活中 的小事；⑵由事而生发的思考；⑶由此事而产生的联想；
⑷结尾的议论的抒情。在这四部分中，第一部分是基础， 第二部分是过渡，第三部分是重点，第四部分是深化。议 论性散文，有些像随笔，表面看信马由缰，形式多样，而 实际上，它是有一个合理、清楚的结构层次的。
第三，在表达方式上，都是叙事描写与抒情说理的自 然融合。叙事描写是抒情说理的基础，情和理有了事的铺 垫，就有了依靠和根基，显得丰富充实、具体形象；抒情 说理是叙事的深化，有了情与理，文章就会因充满哲理而 显得深刻有力，就会因感情充沛而显得感情真挚。议论性 散文，既能够使叙和议各展风采，又能使叙和议密切联 系。
下面是一篇习作： 放飞自由
建始一中07级 （4） 班 杨扬 教室里讲台上，有一盆吊兰。 一袭翠绿映入眼帘，可我没有因它的绿万分激动，反
041 综合天地 2010.02
写作导引
作文课怎样激发学生的写作热 情，怎样使学生有兴趣作文，这是中 学写作课一直探讨的重要问题。笔者 就“贴近学生心理特点”命题与激发 学生写作兴趣，发表一点浅见。
为此，笔者拿了一盆兰花到教室，让同学们由这一盆 花引发思考，展开联想，写一篇作文。同学们从各个不同 的角度，深入挖掘，写出了一篇篇思想深刻、内容丰富、 语言优美的文章。比较好的角度有以下一些：
感点
立意
安于幽谷宁静自幽香
颂扬宁静淡泊的生活方式
傲立风雨香无穷
美丽的生命来自于不懈的奋斗
花于无声处绽放
淡定从容乃是生活的本质
尹明华，教师，现居湖北建始。
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在高中的课本中有许多这样的课文，鲁迅先生的 《灯 下漫笔》 就是典型的一篇，文章从钞票贬值后又略有升值 时，“我”感到高兴，这一生活小事写起，深刻地思考在 专制暴政下中国历史、国民性问题，指出中国老百姓“极 容 易 变 成 奴 隶 ， 而 且 变 了 之 后 ， 还 万 分 喜 欢 ”， 并 把 中 国 封建社会分为两个时代：“想做奴隶而不得的时代”和 “暂时做稳了奴隶的时代”。以此批评国民的奴性人格和奴 才传统。另外一篇课文，川端康成的 《花未眠》，文章由 “凌晨四点醒来，发现海棠花未眠”引发感受和感叹，指 出“自然的美是无限的，人类 感受到 的美却是 有限的 ”， “美是邂逅所得，是亲近所得。这是需要反复陶冶的”。分 析这些文章，可以发现，这样的文章有一些共同的特点：
兰花朴实无华
唯有真实才是最美的
“楚兰生于深林，不以无人而不芳，君子修道之德， 不因贫困而变节。”兰生于幽谷，长于深山，但香飘万里， 名闻天下。从眼前的兰花为起点，心游万仞，神骛八极， 可写的角度很多，坚持奋斗的生命、幽香傲世的精神，误 落尘网的伤怨、失去自由的悲凉，自在开放的恬淡、默默 无闻的奉献，对青春对生命的赞美，对理想对追求的讴歌 等等。只要掌握了议论性散文的写法，再加上平时丰厚的 积累，就能快速地写出结构合理、内容充实、立意深刻的 文章来。
兰非世俗之物，它的清新、淡雅便注定了它的脱俗。 它的故土不在红尘，而在空谷。在那儿，会成就它的空谷 幽兰；在那儿，它才有自由的叶迎风而展，自由的根深入 土下，自由的花淡淡幽香。
我爱兰，只因它的脱俗。 我敬兰，更因它的自由。 陶渊明说：“少无适俗韵，性本爱丘山。” 兰说：“久在樊笼里，复得返自然。” 我要摔破那花盆，拾起幽兰，移之山野，不是任其自 生自灭，而是还它自由之程。综