小学数学教学语言的调查研究

1 绪论
1.1问题的提出
小学阶段是小学生学习数学语言的初始阶段，在学生开始接受新知识的阶段。小学数学教师应该将培养学生的数学语言表达能力作为教学目标之一，为小学生今后长期的数学语言的学习打下扎实的基础。现如今有些数学教师学历很高并且知识渊博，能够非常巧妙地解答很多复杂的数学竞赛题。但是因为自身的数学语言表达能力比较薄弱，在课堂教学中，课堂教学语言没有给学生起到很好的示范作用。长此以往，会阻碍学生的数学语言表达能力的发展。因此，我们应该要分析小学数学教师的课堂教学语言，了解数学教学语言的特点是什么，发现其中问题所在。所以，对小学数学教师的课堂教学语言进行深入地研究非常有必要。
1.2研究的目的和意义
本研究的研究目的是可以通过文献了解小学数学教学语言的特点，弄清现阶段小学数学课堂教学语言存在的问题原因，提出相应的改进建议，进一步充实提升课堂教学语言的研究。
本研究的研究意义具体如下:
第一，可以为教育者提供一相应的优化策略，为实际的课堂教学提供一些参考和借鉴，提高自身的数学语言表达能力。也能够让教育者从自身实际出发，更客观地评价自己的教学语言。
第二，可以为其他研究者提供一个可参考和借鉴的范例。
第三，可以为教育管理者提供参考和建议，来规范数学教师的课堂教学语言，提高教师的整体教学水平。
1.3概念界定
1.3.1 教学语言的定义
教学语言是一种特殊的专业语言, 是教师在教学的具体条件下，有明确的教学任务, 针对特定的学习对象, 使用规定的教材, 采用一定的方法，在有限的时间内达到某种预想的结果所使用的语言。
1.3.2 数学教学语言的概念
数学教学语言是教学语言和数学学科本身特点的有机结合，数学学科的特点是通过数学语言表现出来的，因此也可以说数学教学语言是数学语言与教学语言的有机结合。数学语言是一种由数学符号、数学 术语和经过改进的自然语言组成的特殊的专业语言。所以我们把数学教学中的日常用语与数学教学用语叫做数学教学语言。
1.3.3课堂教学语言的概念
教师的课堂语言是指教师在课堂中所运用的语言，是教师从事教学活动过程中所使用的专业口头语言。课堂语言按照教育的功能可以分为课堂教学语言和课堂管理语言。笔者所要研究的课堂教学语言，是指教师在课堂上进行教学所直接使用的语言。如教师授课时的导入、讲解、提问、解答、总结、布置作业等课堂用语。
2文献综述
2.1国内研究现状
2.1.1 数学教学语言
目前我国学者对数学课堂教学语言的研究大都是从新课标颁布

之后，立足于课堂教学实践。例如胡淑华在《提升语言艺术，提高课堂效果——论小学数学教师如何运用教学语言》 指出教学语言是学生和教师双方互相传递信息和交流思想的载体，也是课堂教学中连接学生和教师的桥梁，更是教师教育教学思想的直接体现。周纯在《小学数学教师的课堂教学语言艺术探析》中指出语言是师生之间进行思想交流和传递知识的重要工具。教师的课堂语言直接决定了小学数学课堂教学的效果。并且在新课标理念的指导下，探讨了小学数学课堂语言的运用策略。韩进强在《小学数学教学中的课堂教学语言的运用》中指出数学教育中加强小学数学语言的教学，是现代数学教育不容忽视的课题。教师数学课堂教学语言能力的高低决定了学生小学数学学习水平的高低。由此可以看出教学语言是一个十分重要的课题，关于教师的教学语言在课堂教学中的作用，学者们普遍持积极的态度。提出了教学语言对课堂教学的重要性，并展开了相应的研究。
2.1.2小学数学教学语言的特点
彭建恒在《浅谈小学数学教学语言的特点》中指出：第一、小学数学教学语言要具有科学性，是指数学教师的语言在语法要求上是正确的，在逻辑上要经得起推敲，在科学上是有定论的。第二、小学数学教学语言要具有准确性，是指数学语言必须准确，不能似是而非、模棱两可、模棱两可，就是要求教师对法则、定律、算法、因果关系等方面的语言叙述要准确，不应使学生产生疑惑和误解。第三、小学数学教学语言要具有启发性，是指教师要善于创设问题的情境，激发学生强烈的求知欲。第四、小学数学教学语言要具有情感性，有情感性的语言，不但能作用于学生的感官，而且可以直接诉诸学生的心灵。第五、小学数学教学语言要具有趣味性，生动、形象、有趣的教学语言，可以唤起学生的求知欲和学习热情，活跃课堂气氛。教师应尽量用生动、有趣的课堂语言来弥补数学教学内容本身的呆板、枯燥，使学生能从原以为无趣的课堂中得到意想不到的乐趣。第六、小学数学教学语言要具有灵活性 ，是指针对不同的教学内容，教师应该用不同的语言去表达，在不同的时间和场合，应该用不同的语气、节奏讲话。
李俊华在《浅谈小学数学教学语言的艺术性》中提出，第一、数学教学语言要简洁明快，具备简洁性 。是指教学语言要干净利落，言简意赅，不啰嗦重复，不拖泥带水，使学生既能容易接受，又便于记忆。第二、数学教学语言要明晰准确，讲究科学性 。数学语言的表达必须严谨、科学。第三、数学教学语言要生动形象，突出启发性。教

师形象生动，带有启发性的语言，能够有效地激发学生的学习兴趣，进而能够调动学生学习数学的积极性，让学生主动学习。第四、数学教学语言要风趣幽默，凸显趣味性。用语要活泼鲜明，形象生动，结合教学内容，进行生动的叙述，形象的描述。第五、数学教学语言要机智轻松，体现真实性。使学生的个性得到了充分的张扬，这是一种真实的、有意义、积极的现象。
由上可知，已经有许多学者对小学数学教学语言的特点进行了阐述，提出了小学数学教学语言的基本特点和要求。但是绝大多的研究只是空泛的谈论，没有根据具体案例分析，数学教学语言的具体的要求与特点也并不是很全面。
2.1.3数学教学语言的要求
一、准确性:小学数学教师教学语言的准确性是小学数学教师课堂教学语言中最基本的要求。数学教学语言的准确性是指数学教师的教学语言符合科学原理和客观实际。
准确性原则包含两个方面：教师使用数学语言的正确性和教师教学语言表达的完整性。
（1）数学教学语言的正确性
要求表达要正确，也就是说教师在教学中要使用标准的普通话来表达规范的数学语言，正确地阐述每一个概念的内涵及其外延、每一条定理的条件和结论，以及每一条法则的内容和适用范围，符合最基本的客观实际。
（2）数学教学语言的完整性
保证其完整性，也就是说课堂教学内容要完整、全面，不忽视教学重点和教学难点。
二、简明性：数学学科不同于其他学科的特点之一，就是数学语言具体简明性。数学教师课堂教学语言的简明性，就是要求小学数学教师在教学中，能够使用简洁和明了的语句，来表达最重要和最丰富的内容，让学生能够理解教学的知识。
简明性包含教师数学语言的简洁性和教师语言表达的明了性。
（3）数学教学语言的简洁性
数学文字语言的表达，数学符号语言的表达，以及数学图式语言的表达，通常很少用大篇幅来描述。 数学语言的简洁性不是形式上地减少语言的数量，而是要提高语言的质量，不啰嗦，不提无效问题，不附加无意义的语句。
（4）数学教学语言的明了性
明了性是要求对教学内容的讲解，对学生完成课堂练习的要求，以及对学生的课堂提问，都要做到清晰和明了。
三、严谨性:数学是一门十分严谨的科学，这就要求数学教师的教学语言也要具有严谨性。数学教师对数学中的概念、定义、定理、性质、法则，数学专业术语和数学符号的表述都要求非常严谨、准确无误。
严谨性包含：教师遵循数学教学语言的逻辑系统性和注重语言组织的条理性。
（5）数学教学语言的逻辑系统性
数学是具有

很强的系统性、逻辑性的一门学科，这就要求教师在教学中，语言表达要运用数学的逻辑方法，还要符合数学逻辑的因果关系。要求数学教学语言的层次清楚、结构合理。
(6）数学教学语言的条理性
教师教学语言的条理性要求数学教师在教学中，语句连贯，层次分明，语言表达中，语句通顺没语病，注意前后的联系和知识整体表达的连贯。
四、启发性:数学教学语言要紧紧地抓住学生的思维，并且善于引导，让学生在课堂上能够积极动脑，主动地举手发言，充分激发学生对数学的求知欲和探索兴趣，启发学生积极主动地发现问题、分析问题和解决问题。
教学语言的启发性要求教学语言具有教育性，富有趣味性，语言表达具有形象直观性。
（7）数学教学语言的教育性
教育性要紧密地结合数学知识，利用数学这门学科的独特之处，润物细无声地去教育学生和感化学生。要积极主动地鼓励学生去探索数学世界中的美。教师还可以通过教学语言，鼓励学生在面对较为复杂的数学题目时，积极动脑，主动解决学习中的种种困难，培养学生坚韧的品质。
（8）数学教学语言的趣味性
趣味性要求紧密地联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，去创设生动的，学生熟悉的，有趣的情境，从而引导学生开展观察、操作、合作交流等活动。
（9）数学教学语言的形象直观性
小学数学教师要使用生动形象的语言，要用较为直观的方式，去帮助小学生理解较为抽象的数学知识。这就要求教师的教学语言能够深入浅出，善于描述，举例生动，能够把抽象的知识具体化和形象化。
五、可接受性:教学语言的可接受性是指教师在教学中所使用的语言要充分适应小学生的年龄特征、心理和生理特点，各年级段的特征，符合学生现平，阶段的发展水让学生听得懂教师的语言表达。
可接受性包含两个方面：一是学生对教师所讲授的知识的可接受性，另一个是指学生对教师使用语言的可接受性。
（10）数学教学语言知识的可接受性
要求小学数学教师的课堂教学语言所要表述的数学知识能够做到由易到难，循序渐进。根据学生的年龄特点，以及相应的认知水平，让学生对知识有一个初步的了解，然后再逐渐提高具体的要求。还要考虑到学生发展的差异性，要针对不同班级学生的成绩和理解能力，采用与之相适应的教学语言。针对不同层次的学生，做到真正的因材施教。
（11）数学教学语言的可接受性
语言的可接受性要求教师要根据学生的年龄特点，使用他们能够接受和理解的语言，能够准确地把握对语言节奏的合理运用，根据不同的教学内

容和教学对象，主动调节教学语言的节奏和转化语调，声音能够强弱起伏、抑扬顿挫，富有节奏感。
2.1.4教师数学教学语言存在的不足
刘夏在《小学数学教师课堂教学语言存在的不足与改进研究》中指出，当前，小学数学教师在课堂教学中使用的教学语言还是存在一些问题的，这些问题阻碍了我国教学水平的提高。首先是缺乏全面的认识，重视力度不够。主要包括两个方面，一是教师，一是学校。其次是教师的语速把握不准，语言随意性严重。小学教学内容的学习难度相对比较低，导致教师使用的课堂语言容易呈现出随意的特点。
刘欢欢在《小学数学教学语言能力培养》中指出小学数学语言教学中主要存在以下几个方面的问题：第一、教师受传统“应试教育”的影响，不注重对学生数学语言能力的培养。 第二、过分注重教师在教学上的主导作用，忽视学生的参与。这样容易使学生丧失对学习数学的兴趣和热情。 第三、数学教师的素质水平参差不齐，数学语言实际教学效果差。这主要体现在两个方面，一是数学教师不注重日常语言与数学语言的区别，在教学中经常使用日常语言来替代数学语言。二是数学教师不注重数学语言的严谨性和规范性。
经过对文献的整理，笔者发现有关于小学教师语言存在的不足与问题解决的研究还是比较少的，较少的文献会实地调查小学数学教师在教学语言中存在的问题，并且对问题存在的原因的分析不够透彻。
2.2国外研究现状
在国外，一部分学者也非常注重数学教学语言。例如玛丽·J·施莱佩格雷在《数学教与学的语言挑战》研究表明，教师在学习中有效地使用语
言方面起着重要的作用，数学知识依赖于教师的口语表达和互动。强调了教师需要不断地明确地建立数学知识的技术语言，以及需要更多数学课堂语言研究。理查德·巴威尔在《数学中的语言》提出数学是世界各地学校课程的中心部分。无论是从数学教育者还是从应用语言学家的角度来看，人们对数学教学中的语言方面都很感兴趣。但与国内的研究相比，国外的研究更突出的是学者在研究中所达到的理论高度，大多从数学语言的发展、历史、心理学、哲学、文化、语言学的角度来进行研究。
2.3总结
由此可见，虽然现在已经展开了一定的对于小学数学教学语言的研究，但是国内外相关文献中，很少有具体的文献对评定小学数学教师的课堂教学语言的基本要求作出全面明确完整的阐述。对于教学语言的特点也没有得到系统的总结和整理，大多只是空洞的泛泛而谈，不够深入和透彻。对现在小学教师教学语言存在的不足之处和改进的相关文献也