小学数学教学中语言的合理使用
浅谈数学语言在小学数学教学中的应用
法结合律。我讲述后 ， 又请几名学生复述这种算理并且 出了几
题 类 似 的题 目让 学 生 自 己说 。接着 再 问 ， 有 比其 它的 解 题 方 还
ＮＪ 省会理县果元乡新 华小学 ｌ ｌ 数学学 习活动 基本上是数学 思维 活动 ，而数学语言是数
学 思 维 的 工具 ， 以掌 握 数 学 语 言 是 顺 利 地 、 成 效 地 进 行 数 所 有 学学 习 活 动 的 重 要 基础 之 一 。 我们 应 当把 培养 学 生 的 数 学 语 言和 数学 知识 的 学 习 紧 密地 结合 起来 ，将 它 看 成 是 数 学 学 习
根 据 三 年 级 学 过 的把 一 个 数 分 解 为两 个 数 的乘 积 ，再 运 用乘
知识的内化与相应的智力活动都必须在伴随着语 言表述 的过
程 而 内化 ， 此 ， 教 学 中 要 重 视 学 生 动 手 操 作 。在 指 导 学 生 因 在
动手操作时 ，要注意多让学生用数学语言有条理地 叙述操作 过程 ， 表述获取知识 的思维过程 ， 把动手操作、 动脑理解 、 口 动
的重 要组成部 分。这样 才能更好地锻炼学生思维 的条理性、 逻
辑性和准确性。
一
同桌 的带动下 ， 逐步学会叙述 ， 正确地解答。
３ 让 学 生 小 结 、 小 结 是 课 堂 教 学 的 重 要 组 成 部 分 。通 过 小 结 能 提 高 学 生 的综 合概 括 能 力 ， 晰 地 回 忆 出 本课 的要 点 。小 学 生 虽 然 表 达 清 能力有限， 只需正确引导 ， 生便能正确地概 括。如在 学 习 但 学 了小 数 的 大小 比较 之 后 ， 堂 小 结 时 ， 问 学 生 ：通 过 这 堂 课 课 我 “ 的学 习 ， 有 什 么 收 获？ ” 生 在 回 忆 整 理 之 后 ， 纷 举 手 发 你 学 纷 言， 而且 连 平 时 不 爱 说话 的 和 一 些后 进 生 也 很 积 极 。有 些 学 生
语言文字教学在小学数学课堂中的有效应用
△
图（） 而 曲解题 意。题 目中的
“ ０ ” 现 在 烧 煤 的 天 数 ， 把 “ ３０天 的 煤 ” 为 一 个 完 ３０是 应 烧 ０ 作 整的词组， 式是 １． ０ 列 ３ ２×３０÷（３２ ．） １．＋１ 。 ２
图（ ） １还有 一个缺 口， 没有 全“ 起 来 ； ２ 围的 方法 围” 图（ ） 不对 ， 三条线段 没有 首尾相连 ； ３ ． 条 线段 没 有“ 起 图（ ）－ ？ － － 围” 来， 都有缺 口。通过对 比， 帮助 学生理解 了三角形的概念。
相加 ； ⑧和相等。把这 三个特点稍加组织和整理 ， 就是 书上的
“ 法 结合 律 ” 若是 忽视 了学 生 自 己发 现 的 过 程 ， 加 。 不但 体 会 不到学习的乐趣 。 死记这个结论也只会事倍功半。
要培养 学生 具有 联 系、 想像的 能力和 开放 性 、 创造性 的思维 品质。儿童在思考 问题时会不由 自主地 自言 自语 。思想的形
大纲指出 ： 逐步培养学 生能够有条理有根据地进行思 要“
考， 比较完整地叙述思考过程” 。教师要重视学生的复述练习 ， 紧密结合教材 ， 巧妙加以指 点， 帮助学生把思维内部的无声语 言转化为有声语言 ， 意会 ” 言传” 如进行文字题教 学时 ， 化“ 为“ 。
让学生计算时把审题分析的过程梳 理一遍 ，复述整个计算过
、
从生 动的直观 到抽 象的思维
小学数学课堂教学中肢体语言的有效运用及作用分析
小学数学课堂教学中肢体语言的有效运用及作用分析在小学数学课堂教学中，教师的肢体语言是非常重要的，它可以帮助学生更好地理解和掌握数学知识，提高教学效果。
本文将从有效运用肢体语言和肢体语言的作用两个方面对其进行分析。
一、有效运用肢体语言有效运用肢体语言是指教师在教学过程中能够灵活运用肢体动作和表情来辅助教学。
具体来说，教师可以通过以下几个方面来进行运用。
1. 手势示范：教师可以通过手势示范来说明一些数学概念和计算方法，让学生更加直观地理解。
教师可以用手指画出几何图形的轮廓，或者用手指模拟计数的过程，让学生更容易理解和记忆。
2. 肢体动作配合教学：教师可以通过肢体动作来模拟数学问题的解题过程，让学生更加容易理解。
教师可以通过手势来模拟两个数的相加过程，或者用身体动作来解释平行线和垂直线的概念。
3. 面部表情：教师的面部表情也是非常重要的，它可以传递出教师对数学知识的喜爱和自信，在某种程度上影响学生的情感态度。
教师可以通过面部表情来表达对学生回答正确的肯定和鼓励，或者通过面部表情来表达对学生犯错的理解和宽容。
二、肢体语言的作用分析肢体语言在小学数学课堂教学中有很多作用，主要包括以下几个方面。
1. 提高教学效果：通过有效运用肢体语言，可以增强教学的可视化和直观性，使抽象的数学知识变得更具体和有趣。
肢体语言可以帮助学生更好地理解和记忆数学内容，提高学习效果。
2. 增加学生的兴趣：肢体语言可以增加课堂的互动性和趣味性，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。
通过教师的肢体动作和表情，可以让学生感受到数学的趣味和魅力，增强他们对数学学习的主动性。
4. 培养学生良好的学习习惯：通过观察教师的肢体语言，学生可以学习到一些良好的学习习惯和行为规范。
教师可以通过肢体语言来表达对学生积极回答问题和参与讨论的鼓励，激励学生形成积极主动、乐于合作的学习态度。
有效运用肢体语言可以提高小学数学课堂教学效果，增加学生的兴趣，促进师生情感沟通，培养学生良好的学习习惯。
小学数学教学中要重视语言的运用
小学数学教学中要重视语言的运用【摘要】在课堂教学过程中，语言是完成师生之间、学生之间、学生与书本之间交流活动的最有效、最直接的工具。
教师要善于将教学语言的科学性和教育性，用艺术化的优美形式和方法表达出来，使之入耳、入脑、入心灵。
才能轻松愉快地完成教学任务，最终达到优化我们的课堂教学。
【关键词】数学教学语言运用【中图分类号】 g623.5 【文献标识码】a 【文章编号】 1674-4772（2012）10-023-01 在课程改革中，要拓宽学生的学习空间，最大限度地挖掘学生的潜能，构建和谐、民主、平等的师生关系，教师一定要重视课堂教学中语言的运用。
下面谈谈我在小学数学教学中语言运用的一些看法和体会。
一、小学数学课堂语言要富有幽默性和趣味性幽默、趣味能活跃课堂气氛，让学生在快乐的环境下学习，但不可随意。
教学幽默性在一些重点、难点、关键点采用幽默的形式往往能突破难点，学生整理对知识、技能掌握得比较牢固、印象比较深刻。
例如，一道“鸡兔同笼”问题：鸡兔同笼有84个头，190只脚，请你算一算，共有多少只鸡多少只兔？学生看完题目，议论纷纷，有的用心算，有的用笔算，但始终算不出结果。
有的学生说，要是每只鸡和每只兔的腿数一样就好办了。
于是，我说：“请全体兔子提起前脚立正站好。
”全班学生哄堂大笑，个个挣大了神奇的眼睛。
“现在鸡和兔的腿数一样了，上面有84个头，下面有多少条腿呢？”“84×2=168（只）”学生齐答。
“和原来的条件相比，少了多少条腿呢？”“少了190-168=22（只）”学生马上做出回答。
“这22条腿到哪里去了呢？”“被兔子提起来了。
”“那么现在你们知道有多少只兔子了吧。
”“有11只兔子。
”许多学生欢叫着。
“鸡兔同笼”的这一解题方法，应当说理解起来有一定的难度，我采用了比较幽默的语言和形象化的教学方式，学生一下子就明白少了22条腿，而每只兔子少了2条，因此有11只兔子。
学生理解起来难度就低很多。
小学数学教师的沟通技巧
小学数学教师的沟通技巧沟通是教师与学生之间必不可少的一环。
作为一名小学数学教师，掌握良好的沟通技巧对于顺利传授知识、建立良好教学关系至关重要。
本文将介绍几种小学数学教师的沟通技巧，以帮助教师们更好地与学生交流、理解和引导他们。
1. 倾听和展示兴趣首先，作为教师，我们需要倾听学生的想法和意见。
当学生提出问题或发表意见时，我们要专注地聆听，给予充分的关注与尊重。
通过展示对学生的兴趣和理解，可以建立起良好的师生关系。
2. 使用简单明了的语言在传授数学知识时，教师应避免使用过于复杂或晦涩的语言。
我们应该尽量使用简洁明了的语句来解释概念和问题。
这样做既能让学生更容易理解，也能提高学生情感上的参与度。
3. 积极提问和引导学生思考积极提问是培养学生思维能力的重要手段。
教师可以提出合适的问题来引导学生思考，并从学生回答中挖掘他们的潜力。
同时，教师还要给予学生充足的时间进行思考和回答问题，鼓励他们自主思考和探索解决问题的方法。
4. 使用多样化的教学资源教师应充分利用现代技术和多样化的教学资源，如教学软件、幻灯片、图表等，来辅助教学。
这样不仅可以使数学概念更加直观易懂，也能提高学生的学习兴趣和参与度。
5. 给予积极的反馈和鼓励在学生的学习过程中，教师应及时给予积极的反馈和鼓励。
当学生取得成绩时，要给予称赞和肯定；而当学生犯错误时，要以友好和鼓励的方式纠正他们的错误。
这样可以增强学生的自信心，激发他们学习数学的积极性。
6. 灵活运用肢体语言和声音除了语言沟通外，教师的肢体语言和声音也起到了很重要的作用。
我们可以通过面部表情、手势和行为动作来传递更准确的信息。
同时，语调和音量的变化也可以引起学生的注意力和兴趣。
7. 管理教室氛围教师在课堂上应主动掌握和维持好教室的氛围。
我们应该尽量创造积极、开放和互动的学习环境，鼓励学生之间的交流与合作。
此外，在处理学生之间的冲突时，教师要保持公正和客观，以免伤害学生的情感。
总结作为一名小学数学教师，在与学生的沟通中，我们应始终坚持倾听与尊重、使用简单明了的语言、引导学生思考、使用多样化的教学资源、给予积极的反馈和鼓励、灵活运用肢体语言和声音、管理教室氛围等沟通技巧，并不断完善自我。
小学数学学习中如何培养学生的数学语言表达
小学数学学习中如何培养学生的数学语言表达在小学数学学习中，培养学生的数学语言表达能力是至关重要的。
数学语言作为数学思维的载体，不仅能够帮助学生更准确地理解数学知识，还能提高他们解决数学问题的能力，为后续的学习打下坚实的基础。
那么，如何在小学数学教学中有效地培养学生的数学语言表达能力呢？一、激发学生的兴趣，让他们敢于表达兴趣是最好的老师，只有让学生对数学语言表达产生兴趣，他们才会积极主动地参与其中。
教师可以通过创设生动有趣的教学情境，如数学故事、数学游戏等，来吸引学生的注意力，激发他们的表达欲望。
例如，在教授乘法运算时，可以引入“小兔子采蘑菇”的故事：小兔子每次采5 个蘑菇，采了3 次，一共采了多少个蘑菇？通过这样的故事，让学生在轻松愉快的氛围中思考问题，并鼓励他们用自己的语言描述解题思路。
此外，教师还应给予学生充分的肯定和鼓励，让他们感受到自己的表达是有价值的。
对于那些胆小、不敢表达的学生，教师要更加耐心地引导，用亲切的语言消除他们的紧张情绪，帮助他们树立信心。
二、注重数学词汇和符号的教学数学语言有着独特的词汇和符号体系，学生只有掌握了这些基础知识，才能准确地进行表达。
教师在教学过程中，要注重对数学词汇和符号的讲解，让学生明白其含义和用法。
比如，在学习“周长”这个概念时，教师要清晰地解释“封闭图形一周的长度叫做周长”，并通过实际例子让学生感受周长的概念。
同时，要让学生区分“周长”和“面积”这两个容易混淆的概念，使他们能够准确地运用相关词汇进行表达。
在符号教学方面，教师要让学生理解符号所代表的意义，并能熟练运用。
例如，“＋”表示加法，“”表示减法，“＝”表示等于等。
三、提供多样化的表达机会为了培养学生的数学语言表达能力，教师要为学生提供多样化的表达机会。
在课堂上，可以组织小组讨论，让学生在小组内交流自己的想法和观点。
小组讨论能够营造宽松的氛围，让学生更自由地表达。
讨论结束后，再请小组代表进行汇报，锻炼学生在全班同学面前表达的能力。
论小学数学教学语言的使用
别 是做判 断的时候 ， 由于 学 生 的 认 识 能 力 有 限 ， 这 种 根 据 并 不 要求 严格 的 逻 辑依 据 ， 可 以通 过 实 例 或 通 过 多方 面 的 说 明 使 学 生 理 解 。笔 者 在 讲 解 计 算 法 则 时 ， 无 论 是 口述 或 是板 书 ， 都注重 层次分明 ， 条理 清楚 ； 解题 ， 无 论 是 简 单 题 还 是复杂题 ， 无 论是计算题 或是应用 题 ， 都 养 成 规 范 书 写 的 习惯 ， 给 学 生 以 科学 的表 达 示 范 。
大” ， “ 增最
错 误 的判 断 。因此 ， 笔者运用数学语言时 ， 特 别 注 意不 随 便
摘 要： 本 文 论 述 了小 学 数 学 教 师 在 数 学 教 学 中 ， 要 正 确 运 用数 学语 言 ， 使其具有科学性 、 启发性 、 激励性 、 幽默性等 ， 让 学 生 已 接受 、 易理解 、 易学 懂 ， 从 而 学 好数 学 。 关键词 ： 小学数学 ； 儿童 ； 语 言 数 学 语 言 作 为 一 种 表 达科 学 思 想 的语 言 ， 在 现 代 信 息 社 会 中 已成 为一 种具 有 广 泛 应 用性 的交 流 工 具 。小学 生 数 学 语 言 能 力 的高 低 决 定 了 小 学 生 数 学 学 习水 平 的 高 低 ， 正
严 谨 。由于 小 学 数 学 教学 是要 求 根 据学 生 的知 识 基 础 与 认
识 能力确定 的 ， 教 材 中 给 出 的 和使 用 的 名 词 、 术 语 绝 大 多
数 是 不 加 定 义 的 ，是 借 助 生 活 实 践 中学 生 所 熟 悉 的 实 例 ，
新课改下,如何在小学数学教学中培养学生的数学语言
新课改下，如何在小学数学教学中培养学生的数学语言数学学习活动基本上是数学思维活动，而数学语言是数学思维的工具，所以掌握数学语言是顺利地、有成效地进行数学学习活动的重要基础之一；那么，如何在小学的数学教学中培养学生的数学语言呢？我认为，应从以下这些方面入手：一、在教师的潜移默化中形成数学语言数学教师的语言应该是学生的表率。
因为儿童具有很强的模仿力，教师的数学语言直接影响着学生的数学语言。
所以教师的语言力求用词准确、简明扼要、条理清楚、前后连贯、逻辑性强。
这就要求教师不断提高自身的语言素养，通过教师语言的示范作用，对学生的初步逻辑思维能力的形成施以良好的影响。
比如：在教学《现代小学数学》四年级上册的乘法运算定律的简便运算时：44×25=？我教给学生的一种算理：44×25=11×（4×25）是根据三年级学过的把一个数分解为两个数的乘积，再运用乘法结合律。
我讲述后，又请几名学生复述这种算理并且出了几题类似的题目让学生自己说。
接着再问，还有比其它的解题方法呢？既让学生巩固这种算理，又再次给学生提供语言训练的机会，转为学生讲，老师听的轻松氛围而且还发展了学生的思维（还可以用乘法分配律：（40+4）×25）。
在教师的潜移默化中形成数学语言二、发挥教师主导，体现学生主体----使学生多说来培养学生的数学语言1.营造氛围，让学生“敢说”改革课堂教学模式，使学生的学习活动有充分表达自己意见的机会，精心设计以学生表达为主的教法，设计好抛给不同层次学生回答的问题，创造学生肯说、敢说、爱说、抢着说的课堂氛围。
2.鼓励大胆说话课堂上实行说话“五允许”的开放政策，鼓励学生大胆讲话。
一是允许说错；二是允许补充；三是允许修正；四是允许质疑；五是允许保留。
3.使用赏识评价使用赏识评价，激励学生说的欲望，达到使学生多说的目的。
三、抓住数学语言的特点来正确培养学生的数学语言首先注意数学语言是极其严密的、非常精炼的，有严格的界定和明确的含义的，有的一字之差，意义就不一样了。
小学数学教学中怎么使用数学教学语言
小学数学教学中怎么使用数学教学语言小学数学教学中怎么使用数学教学语言引言课堂是教师开展教学的必备形式，也是学生学习知识的最基本的组织形式。
在课堂上教师与学生之间无论是单纯的语言上的交流还是知识方面的传授都是通过语言来表达的。
所以课堂教学语言对于教师和学生来说就是一架桥梁，是不可或缺的。
对于数学教学来说，很多传统的观念认为只是数字以及一些公式上的学习，不存在课堂语言教学，这种观点是非常错误的。
在数学课堂上，教师同样也是有数学教学语言的，只有教师运用了正确的数学教学语言学生才能更加清晰的领会到老师所传达的知识和情感。
教师运用了正确的数学教学语言能够将枯燥的数学课堂变的更加有趣味，同时学生也会更加热情的投入到数学学习中，从而轻松的学习数学知识。
数学教学语言是表达数学准确严谨特点的具有数学思维的语言，数学教学语言往往是依托数学中的数字图形、公式符号来进行表达的。
本文从以下几方面分析了如何在数学课堂上运用数学教学语言。
一、将数学语言与普通语言有机转化普通语言是学生最熟悉也是学生最容易理解和接受的语言。
数学课堂本身是比较枯燥的，因此在数学课堂上数学教学语言是以普通语言为基础的，数学教学语言要与普通语言进行有机的结合，这样学生才能更好的理解数学语言，学习数学知识。
为了提升数学教学质量，在课堂上可以采用数学语言与普通语言互译的方式更好的进行表达。
互译首先可以是将数学语言转化成普通语言，对于一些难理解的数学定义可以转化为普通语言这样学生就能够有深刻的记忆点，也可以将比较抽象的用符号表达的数学语言转化成普通语言，加深学生的理解。
其次可以将普通语言转化成数学语言，增强学生运用数学方法解决现实问题的思维。
二、运用数学教学语言更深刻的进行思想教育数学教学并不是单纯的进计算方法计算技巧知识的教学，更重要的是对学生进行思想和价值观的教学。
并不是只有思想政治课程才能进行思想方面的矫正，数学课堂也同样可以的。
在进行小数点或者是计算时要培养学生认真细心的品质，在学习时间的计算的时候要培养学生珍惜时间的意识，在进行计算方法以及本文由收集整理一些技巧的教授时要培养学生创新的思维和严密的逻辑思维能力等等。
语言文字在小学数学中的运用研究
语言文字在小学数学中的运用研究摘要：近年来，小学数学教学面临着一些挑战和问题。
传统的教学方法往往注重机械记忆和题海战术，忽视学生的思维发展和创造力培养。
同时，学生的学习特点和需求各异，需要更加个性化和多样化的教学方法。
因此，研究如何有效运用语言文字在小学数学教学中具有重要的现实意义。
本文介绍语言文字在小学数学中的意义，并提出语言文字在小学数学中应用策略关键词：语言文字；小学；数学；应用策略引言：在小学数学教学中，语言文字扮演着重要的角色。
语言文字不仅是学习数学的工具，也是学生思维表达和交流的媒介。
通过合理运用语言文字，帮助学生更好地理解数学概念、解决问题，并培养表达能力和批判思维。
一、语言文字在小学数学中的意义语言文字是人类沟通和交流的重要工具，而在小学数学教育中，语言文字扮演着至关重要的角色。
它不仅是数学思维的表达方式，更是学生学习、理解和应用数学知识的桥梁。
首先，语言文字在小学数学中有助于理解数学概念。
数学是一门抽象的学科，通过语言文字，学生将抽象的数学概念转化为具体的语言表达。
语言文字的运用，使得抽象的数学概念具象化，让学生更容易理解和掌握。
其次，语言文字在小学数学中有助于进行数学思维的展开。
数学思维是培养学生逻辑思维和创造力的重要途径[1]。
通过语言文字的描述和解释，学生在脑海中形成具体的数学图像，推理出数学问题的解决思路。
语言文字作为数学思维的载体，帮助学生拓展思维空间，培养逻辑思维和创造力。
此外，语言文字在小学数学中有助于交流和合作。
数学学习不仅是个体的学习过程，更是与他人交流、合作和分享的过程。
通过语言文字，学生将自己的数学思想和解题方法表达出来，并与同学和教师进行交流和讨论。
在小组合作学习中，学生用语言文字互相解释和讨论问题，共同寻找解决方案。
语言文字的运用，促进学生之间的交流和合作，培养团队合作精神和互助意识。
最后，语言文字在小学数学中有助于提高问题解决能力。
数学问题解决是数学学习的核心目标之一[2]。
小学数学教师的课堂教学语言使用刍议
句拆开解释 ， 这样反而弄巧成 拙。例如教师在讲解 “ 垂线 ” 这个
数学术语 的时候 ， 解说成 了“ 垂直 向上的线” ， 将“ 最简分数 ” 解说
成了“ 最简单 的分数” 等诸如此类的 。除了专 业性 的要求外 ， 小
学数学教师在进行课堂授课 时务必吐字要准确 、 清晰 ， 使用普通
话， 要抓重点 ， 不重复哕嗦 ， 有的放矢 ， 准确无误 。根据小学生的
的某某小朋友 ， 周公 家里是不是有很多零食 啊 ， 你怎么那么流连 忘返呐？” 发现 一些 学生上课不认真 听讲 ， 老是左 顾右盼 、 东张
西望， 这个 时候教师就 可以说 ， “ 小长 颈鹿 的脖 子都赶不上我们 某某 同学 的脖子长啊。”这样 的幽默化批评可 以让学生在大笑 过后认 真学习 ， 不会让 学生产生抵触心理 和 自卑心理 。这种婉
少” “ 几位数” 与“ 数位” 等， 要 自己先进行 区分 ， 然后 引导 学生了
解 区分 ， 不能混为一谈。在 自己总结教学知识点时 ， 一定要慎用
并不是每堂课学生都 是那 么听话 的，有时候面对学生的调 皮捣蛋 、 不认真 听讲 、 课 堂秩序混乱 ， 教师很容易心情烦躁 ， 这个
时候许多教师就会采取最 常用 的方式——直接批评。这个 时期 的学生 自尊强 ， 爱面子 ， 面对教师严厉地 批评有时会不知所措 ， 常常会产生 “ 是不是老师不喜欢 我” 等诸 如此类的 自卑心理 ， 有
老师批评 了” 的想法 ， 久而久之 ， 对学生 的心理健康无 形 中就造
成 了很大 的伤害 ， 甚至会对一个 孩子 以后 的性格形成造 成一定
的负面影响 。这里 ， 笔者要跟大家探讨 的是一种新 型的批评方
式——幽默化批评语言 。这样不仅不会对 孩子的 自尊心造成伤
浅谈小学数学课堂教学中的语言艺术
浅谈小学数学课堂教学中的语言艺术语言是人们日常生活中交往不可缺少的重要工具，在教学活动中，它是教师教学思想的直接体现，是教师使用最广泛、最基本的信息载体。
数学课堂教学过程就是数学知识的传递过程，在整个课堂教学过程中，数学知识的传递、学生接受知识情况的反馈，师生间的情感交流等，都必须依靠数学语言来完成。
因此，教师的语言表达方式和质量直接影响着学生对知识的接受，教师语言的情感将直接引发着学生的情感。
所以，我们说教师的语言艺术是课堂教学艺术的核心。
在小学数学教学中，课堂教学的语言艺术基本上体现在以下几个方面。
一、力求准确规范，言简意赅在教学中，教师对教材中的定义、定理的叙述一定要准确，不应使学生发生疑问和误解。
为此，必须做到这样两点：一是对概念的实质和术语的含义必须符合规律，自己应有个透彻的了解，比如“整除”与“除尽”、“数位”与“位数”、“切线”与“切线长”等如果混为一谈，就违背了同一律；又如有的教师讲“圆锥的体积等于圆柱体积的三分之一”，就忽略了“同底等高”的条件；有的教师指导学生画图时说“这两条平行线画得不够平行”、“这个直角没画成90°”等，就违背了矛盾律；而“所有的偶数都是合数”、最小的整数就是0”之类的语言错误就在于以偏概全，缺少准确性。
二是必须用科学规范的术语来授课，不能用生造的土话和方言来表达概念、法则、性质等，比如，不能把“垂线”讲成“垂直向下的线”，不能把“最简分数”说成“最简单的分数”等。
教师的教学语言除了应该具有准确性外，还应具有规范化的要求，如吐词清晰，读句分明，坚持用普通话教学等。
所谓言简意赅，就是要求教学语言要干净利索，重要语句不冗长、要抓住重点，简捷概括，有的放矢；要根据不同学生的年龄特点，使用他们容易接受和理解的话语；要准确无误，不绕圈子，用最短的时间传递最大量的信息。
这样，有效地利用了课堂有限的时间，又不影响学生表现自己的积极性。
二、做到形象有趣，通俗易懂教学的教学语言是无形的，它既非书面用语，又非口头用语。
小学数学教学中的语言艺术
小学数学教学中的语言艺术语言是人类交际的重要工具。
作为课堂教学，要紧是运用语言的形式向学生传道、授业、解惑。
因此，教师的语言表达能力直截了当阻碍着教学的成效。
要提高教学质量，就必须研究教学语言的艺术性。
一、语言亲切，富有情感教学语言是师生双方传递信息和交流思想感情的载体，亲切、感人的教学语言能使学生保持舒服的学习心境，最能唤起学生的学习激情，从而产生不可低估的力量。
教师在教学中，不管是讲授知识，依旧对待学生，语言都应亲切，富有情感。
专门是对待差生，更应做到这一点，以此爱护他们的自尊心，鼓舞他们的上进心，应细心查找他们的闪光点，从而给予夸奖和鼓舞，使他们感到自己的进步，激发他们的学习动机。
即使错了，也用委婉的话语指出其不足。
因此，夸奖、鼓舞、鼓舞都必须做到有的放失。
相反，教师假如对学生的错误过多地批判、指责、甚至讽刺、讥讽，那就会使学生失掉学习数学的信心，由厌恶数学老师到厌恶数学学科，这不能不说是教学的失败。
学生回答问题时，用你答得专门好、你并不比别人差、你也许课前忘了复习，若课前看了。
我相信你是能够回答的等，如此做到了多鼓舞，少指责；多进行正面指导，少板起面孔训人，让学生在学习上有信心、有积极性，使他们能亲其师而信其道。
二、语言精练，提高效率所谓语言精炼，确实是要求教师在课堂教学中，少说废话，用最少的语句表达更丰富的内客。
有的教师唯恐学生消化不良，讲课语言繁琐罗嗦，面面俱到，事实上这种做法不利于学生把握知识的重点和明白得知识间的联系，更不利于进展学生智力，培养学生能力。
须知，语言精练并不是单纯地削减语言的数量，而是要提高语言的质量，这就要突出重点，抓住关键，分化难点。
事实上,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是经历有技巧,“死记”之后会“活用”。
不记住那些基础知识,如何会向高层次进军?专门是语文学科涉猎的范畴专门广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时刻让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。
语言在小学数学教育中的应用
语言在小学数学教育中的应用语言在小学数学教育中是非常关键的，它在帮助学生理解数学概念、表达数学思想、解决数学问题等方面起着重要作用。
本文将从以下几个方面探讨语言在小学数学教育中的应用。
一、帮助学生理解数学概念语言在数学教育中的第一项作用就是帮助学生理解数学概念。
通过使用适当的语言，教师可以用简单明了的语言解释抽象的数学概念，使学生更易于理解。
在教授加法的概念时，教师可以用口头语言配合手势、实物等来帮助学生理解加法的含义。
通过语言的解释，学生能够将抽象的数学概念变得具体、形象，从而更好地理解该概念。
二、促进学生表达数学思想语言在数学教育中的第二个作用是促进学生表达数学思想。
在数学学习过程中，学生往往需要将自己的思路和推理过程用语言进行表达，这有助于他们更准确地思考问题和解决问题。
通过语言的表达，学生可以清楚地表达自己的数学思想，同时也能够更好地与教师和同学进行交流，从而进一步提高自己的数学能力。
四、培养学生的数学思维五、建立良好的数学学习环境语言在数学教育中的最后一个作用是建立良好的数学学习环境。
教师在课堂上运用适当的语言，可以营造出一个积极、活跃的学习氛围，激发学生对数学的兴趣和热情。
语言的运用还可以帮助教师与学生之间建立良好的互动关系，增强师生之间的沟通和信任，从而提高教学效果。
语言在小学数学教育中的应用非常重要，它不仅可以帮助学生理解数学概念，促进学生表达数学思想，解决数学问题，还可以培养学生的数学思维，建立良好的数学学习环境。
在小学数学教育中，教师应该合理运用语言，充分发挥语言的作用，从而提高学生的数学学习效果。
小学数学教学中培养学生数学语言表达能力的方法
小学数学教学中培养学生数学语言表达能力的方法在小学数学教学中，培养学生的数学语言表达能力是十分重要的。
这不仅有助于他们更好地理解数学概念，还能增强他们的逻辑思维和交流能力。
以下是一些有效的方法：1. 创设真实情境通过创设与学生生活相关的数学情境，让他们用自己的语言描述问题。
例如，在学习加法和减法时，可以用班级活动中的物品数量变化来进行讲解。
鼓励学生用口头或书面形式表达自己的思考过程和解决方案。
2. 采用小组合作学习将学生分成小组，鼓励他们在小组内讨论数学问题。
通过合作，学生可以互相启发，分享各自的理解和解题思路。
这种互动不仅能提升他们的数学语言表达能力，还能增强他们的团队合作精神。
3. 引导学生进行问题总结在每个章节或单元结束时，可以引导学生总结所学的数学知识。
这可以通过提问的方式进行，例如：“你能用自己的话描述什么是分数吗？”鼓励学生用完整的句子和数学语言进行表达，帮助他们理清思路。
4. 组织数学讨论会定期组织数学讨论会，让学生就某个数学问题进行深入讨论。
教师可以提出一些开放性问题，鼓励学生用数学语言表达自己的观点，并对其他同学的观点进行补充或质疑。
这种方式可以提高他们的表达能力和批判性思维。
5. 使用数学词汇表在课堂上建立一个数学词汇表，将学生在学习中遇到的重要数学术语记录下来。
引导学生在作业和讨论中使用这些术语，帮助他们养成使用标准数学语言的习惯。
6. 鼓励书面表达除了口头表达，书面表达同样重要。
在作业和考试中，鼓励学生详细写出解题步骤和理由，让他们学习用清晰、逻辑的语言来表达自己的数学思考。
教师可以给予适当的反馈，帮助学生改进表达方式。
7. 运用多媒体教学利用多媒体教学工具，如教学视频、动画或互动软件，使学生能够以多样化的方式接触数学概念。
在观看和讨论这些材料时，鼓励学生用自己的语言进行描述和分析，增加他们的表达机会。
通过以上方法，教师能够有效地培养学生的数学语言表达能力，让他们在学习数学的过程中，不仅掌握知识，还能学会用正确和清晰的语言表达自己的数学思考。
浅谈小学数学课堂教学中语言的运用
现有学生 打瞌睡 ，则 问他 “ 你梦见 吃汉堡 包
宽学 生的学习空 间 ，最大限度地 挖掘学生 的 少了多少条腿 呢？ …‘ 少了１ ９ ０ — １ ６ ８ ＝ ２ ２ （ 只） ” 了吗？ 味道 怎样 ？” 如此一来 ，课 堂气氛 马
符号语 言进行教学 ， 并 抓住 时机 把这些符号 位 出场 的是谁 ，最后不失 时机地说 ： “ 你们 开了一朵朵淡 黄色的花。俗话说 ，乐极生悲 ，
及时板 书出来 ，让学 生加深 印象 。学生多种 猜得 可真 准！”就 这一句鼓励 性赞赏 ，让学 不 幸的事情 的终 于发 生 了，一天早 上 ，不 知
励性
独具 匠心 ，巧妙地 运用语言 ，使 学生 ，受 到 很 多。而且可 以使 课堂气 氛活跃 ，增强学 生 比 喻 词 数学课 不光是数 字的拼合 ，更 是思维 ，
的 比喻词 ，把 所讲 的例题 用故事 的形 式描述 三、小学数 学教学 中评价 语言要富 有激 创造 的延 伸 ，讲课 时，老师用一些 形象生 动 首先 ，积极 的课堂评价语 言可极大 调动 出来 ，可 以使抽象难懂 的教学 内容变得妙 趣
的节奏 拍的 ，如果 一直拍下去 ，想 一想你们 学生 的学 习积极 陛。 《 数学课程标准 》 指 出：
横 生 ，赏心 悦 目。尤其是 解决 问题 的教学 ，
“ 评 价 的 目的是全面 了解学生 的学 习状况并 把题 中有关 的量用形 象生动 的比喻词或故 事
或者拍 无数次 。”教 师问 ： “ 像这样 拍 的次 激励学生 的学 习热情 ，促进 学生全 面发展 ”。 的形式描述 后 ，再按 要求去做 ，效果更佳 。
学 生 马上做 出 回答 。 “ 这２ ２ 条 腿 到哪 里去 上活跃 了，学生 的注 意力 自然也 就集 中了 ， 教师一 定要重视课 堂教学 中语 言的运用 。下 了呢？” “ 被兔子 提起来 了。” “ 那么现 在 教师达 到了批评 的 目的 ，学生 又不会反感 ， 面谈谈 我在小学数 学教学 中语言 运用 的一些 你 们 知道 有 多少 只兔 子 了吧 。” “ 有１ １只 可谓两全其 美。对学生进 行提 问时要 耐心 而
例谈小学数学课堂评价语言的运用
生１ ： 老师 ， 你看 ！ 小蜜蜂 来参加 比赛
了。 它们 是 排 成 圆形 的 。而 蝴蝶 是 排 成正
方形 的 … …
生４ ： 三角形只有 １ 条对称轴 。 生５ ： 正五边形 有 ５条对称轴 。 生６ ： 圆有无数条对称轴。
们 在 小组 内先 准 备 好 辩 论 词 。
例 谈 小 学 数学课 堂 评价 语 言的 运用
口福建省 南安市第二小学 洪亚玲
【 关键词 ¨、 学数 学 评价语言
趣味性 启发性 延 时性
然 能够 有 效 调 动 学 生 的学 习 积 极 性 。
学生 在学习数学 的过程 中 ，需 要有一定 的时 间和空间 。在课堂教学 中， 教师 的评 价语 言要 适时地 “ 等一 等” ， 这样 ， 能够 给
师（ 评价 ） ： 你的眼睛 真亮 ， 看到 了这
么 多美 丽 的 图形 。
（ 学 生 进 行 了辩 论 ，在 辩 论 的过 程 中 加 深 了对 １的认 识 与 理解 ）
生２ ： 图中的大雁有的排成 了三角形 ，
有的排成 了长方形， 看上去真像 火箭。
师（ 评价 ） ： 真好 ！想象力真丰富 。 生３ ： 在 图中有 １ ２只蝴蝶 ， 海鸥和 它
【 教学案例 】 ‘ ‘ 轴对称 图形 ” 教学 片段
（ 教师给学生出示三角形 、 正五边形 、 梯形 、 平行 四边形 、 圆形共 ５种图形 ）
师： 同学 们 ， 你 们 觉 得 大 屏 幕 上 哪 些
图形 是 轴 对 称 图形 ， 哪 些 图形 不 是 ？
学 习活动对其做 出的好与坏 、 优与 劣 、 对
师（ 评价） ： 你真善 于观察 ， 观察得很
浅谈小学数学教育教学中的数学语言运用
浅谈小学数学教育教学中的数学语言运用摘要：运用数学语言适当地描述数学问题及结论，可以有效提高数学学习效率与提高学生的学习效果。
因此为了发挥数学语言的作用，本文概述了数学语言，阐述了小学数学教育教学中的数学语言运用的重要意义，对小学数学教育教学中的数学语言运用的措施进行了探讨分析。
关键词：数学语言小学数学教育教学意义小学生数学教学中运用数学语言对于小学生的思维能力发展具有重要意义，因此小学数学教师要有针对性地对学生进行数学语言教学，从小学生的认知、理解、掌握、运用等多方面进行，运用不同的教学方法，根据小学生不同的学习特点和身心发展状况进行针对性教学，从而提高小学生的数学学习能力和学习质量。
一、数学语言的概述数学语言又称符号语言，是通过使用符号和图形进行改进的教学语言，能够准确、精炼、清晰地表达出抽象的数学知识，促使小学生更好地理解数学知识。
对于小学生而言，语言表达能力与思维能力发展不够完善，在一定程度上受到制约。
因此培养学生的数学语言能力成为重要内容之一，能够有效地使学生的思维能力得到充分挖掘。
二、小学数学教育教学中的数学语言运用意义1.提升小学生的数学教学质量。
合理运用数学语言进行教学，学生的学习兴趣变得高昂，学习积极性都比较高，对知识的求知欲望也会更加强烈，那么在教学的过程中老师可以很好地开展教学活动，使教学目标完成得更加顺利，这样老师教得也比较容易，学生学得也轻松，从而在完成教学任务的同时使数学教学质量不断提高。
2.促进学生思维能力的发展。
小学数学教育教学过程中，数学语言作为一种表达数学知识的载体，蕴含着丰富的教学内容。
例如，符号语言和图形语言能够准确、直观地表达出数学知识，使学生通过数学语言来发展数学思维能力，从而使学生不断地提高自己对数学知识的认识，建立起良好的思维方法，为以后的学习奠定基础。
3.提高学生解决问题的能力。
数学语言是解决数学问题的前提，同样，培养学生解决数学问题的能力是数学教学的最终目标，只有让学生能够独立自主地解决数学问题，才能够达到数学教学的目的。
浅析“数学语言”在小学数学教学中的作用
浅析“数学语言”在小学数学教学中的作用数学语言，又叫符号语言，它是一种改进了的自然语言，通过使用字词、符号、图形体现数学思想，反映数学本质，具有精炼、准确、清晰等特点.将文字语言、符号语言、图像语言互相转换是数学语言表述的最基本的要求.低年级学生年龄小，语言表达能力还未完善，说话的完整性、准确性、简洁性往往不够.而且习惯于用生活语言来表达对数学知识的理解.在学习的初始阶段，我们认为未尝不可，但长此以往，会阻碍学生数学思维的有效发展.作为一名低年级的数学教师，就必须培养学生的数学语言表达能力，充分挖掘学生的潜能，从而促进思维能力的发展.在课堂教学中，让学生不但想说、敢说，而且能说、会说.那如何培养学生的数学语言表达能力呢？一、创设情境，激发学生参与热情，提高语言表达能力兴趣是最好的老师，要让学生把自己“溶入”到课堂活动中，首先是激发学生的兴趣.学生对所学的内容越感兴趣，参与的意识就越强烈，思维也就越活跃.我在教学100以内的减法时，如：学生第一次接触的“图画应用题”.让学生观察小鸡图，再说出图意：原来有4只小鸡，又来了3只小鸡，求一共有几只小鸡.通过反复的口头数学语言表达练习，学生在头脑中有了一个大体的数量关系：要把原来有4只小鸡，又添上3只.用什么方法？为什么用加法？（因为要求一共有几只鸡，要把原来的4只小鸡和又来的3只小鸡合并起来.）通过表述想法，在头脑中逐步建立了数量关系：要求一共有多少只小鸡，要把已知的两部分合并起来，最后让学生列出算式，并说出“4、3、7”各表示什么意思.这样帮助学生理清数量关系，分析解答方法.学生通过这样有条理的分析数量关系和数学语言表述的训练，把分析过程用一段连贯而完整的话表达出来.形成表达流利、准确、科学的习惯，提高了分析解决问题的能力.这样既让每一个学生都有表达的机会，也有了听别人说的机会.学生为了更准确地表达本组的意见，就会更加主动地思考、倾听、组织，灵活运用新旧知识，使全身心都处于主动学习的兴奋中，同时也增加了课堂学习的效度和密度，使数学课堂教学达到事半功倍的效果. 二、充分发挥教师口头表达的示范作用，促使学生注意语言的条理性、简洁性和完整性瑞士心理学家皮亚杰认为，儿童的模仿能产生表象，可成为日后思维的准备. 对于低年级的学生来说，他们的语言表达能力尚未完备，但他们的模仿性强，这就需要课堂上的教师语言作为典范，成为规范学生语言的依据.所以教师语言首先具有准确性、示范性，教师说话必须语法规范，用词恰当，言简意明.对概念陈述时要准确规范，合乎逻辑，对解题思路的论述要有理有据，讲求顺序性.例如：我在教学20以内的退位减法时，出示情景图，问：“图上有哪些数学信息？请用你的话说出这题的已知条件和问题.用什么方法计算？”像这类题我都是先请学生审题，用自己的话说出题中的已知条件和问题，目的是弄清条件与问题之间的数量关系，然后思考解题方法.一年级的学生比较小，识字量少，说时语言不完整.这时我就范读，范读时注意突出关键性的词来对学生加以引导，再要求学生复述，并说出解题方法，旨在用完整的话表达自己的意思.这样既培养了语言表达能力，还培养了良好的审题习惯，提高审题能力.通过读题、复述题意、说解题思路，使语言和思维统一起来，利于明确题意，正确解答. 三、通过亲历活动，把动手操作和语言表达结合起来，使学生在活动中发展语言操作是学生动手和动脑的协同活动，是培养和发展学生思维的有效手段，而语言是思维的外化，是思维的物质形式，知识的内化与相应的智力活动都必须伴随着语言表述的过程而内化.因此，在教学中我重视学生动手操作.在指导学生动手操作时，注意多让学生用规范的数学语言有条理的叙述操作过程，表述获取知识的思维过程，把动手操作、动脑理解、动口表达有机地结合起来，才能促进感知有效地转化为内部的智力活动，达到深化理解知识的目的.例如：我在教学两位数减一位数36-8时，我让每个学生拿出36根小棒，问：“怎样去掉8根？”有的学生边摆边说：“6减8不够减，我可以打开一捆再减，从36里拿出16，16减8得8，20再加8得28.”而有的同学则说：“我从36里先拿出10根，10减8得2，26再加2得28.”在操作过程中，学生头脑中已形成表象，所以叙述起来思路清晰，解答正确.我们学习数学，实际上是学习数学语言，学生对数学知识的理解、掌握，实质是对数学语言的理解、掌握.一个对数学语言不能理解的人是绝对谈不上对数学知识有什么理解的.从一定意义上说，掌握数学语言是学习数学知识的基础，只有灵活掌握了数学语言，才能更好地培养数学思维能力、加强解决数学问题的能力，更有利于思维品质的形成，进一步提高数学表达的能力.因此，数学语言教学是数学教育教学的关键.。
巧用教学语言 点缀精彩课堂——例说小学数学课堂语言的运用
１０多年前 ， ０ 恩格 斯 曾说 过 ： 言简 意赅 的句 子 ， “ 一 入浅出 ， 更容 易让学生 看得 明 白。教学语 言越形 象 ， 越
教 “ …‘ …‘ 有利于信息的传输 ， 越能利 于学生 理解 ， 越能 使学生 产 了， 师 问 ： 这 个故 事 说 得 完 吗？ 说 不 完。 为 什 生深刻而 良好 的情感活动 ， 从而大大提高教学效率 。 么？ “ ” 因为这个故 事总是在重 复说这几句话 。 “ ” 说得很
容积是容器所容纳物体的大小 。在解题 中 ， 二者在数 值 生 画 图解 释 ） － －
［ 案例 ２ 教学 “ 数 的基 本性 质 ” 有这 段表 述 ： ］ 分 时 “ 分数 的分 子和分 母 同时 乘 以或 除 以相 同 的数 （ 除 零 外 ）分数 的大小 不变 。 在叙 述时 ， ， ” 这个 “ 。 外” 零除 不能 丢， 丢掉 了就犯了科学性错误 。
斯基在《 给教师 的建议》 书中曾指 出 ： 教师 的语 言素 的， 一 “ 也是 由特定 的环境和表达方式所决定 的。简 洁是 要
养在极大程度上决定 着学生在 课堂上 的脑力 劳动 的效 言不烦 ， 是一语 中的 ， 是一针见血 ， 是简洁并不是说 话 但 率 。 根据教学内容灵活地选择教学语言 ， ” 会让我们 的数 短 ， 前提是说 出的话 要精炼 清楚 ， 才能让 学生抓 住最关 学课堂更加精彩。
教直趁
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巧 用 教学 语 言 点缀 精 彩 课 堂
例说 小 学数 学课 堂语 言 的运 用
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［ 海县 实验小学 ，江苏 连 云港 东
２２０ ］ ２、 书育人 、 教 组织 活 经 了解就能记住 ， 变成 口语 ， 是冗 长的论述 绝对做 不 这 动时使 用的语言 ， 又称教师语言 。著名教育家苏霍 姆林 到 的。 教师语言的简洁性是 为教学 的特殊 任务所决 定 ”
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小学数学教学中语言的合理使用由于儿童入学之前就在认字，他们对汉字的理解仅停留在认识这个字上。
进入小学以后，学习了更多的汉字，可在数学课上对文字信息的搜集仅限于教师的讲授，这些对于学生的数学语言系统的丰富是不够的，并对于学习数学来说是远远不够的。
在低年级，让学生对数学语言产生敏感性，让学生理解数学语言表达的含义，让学生用数学语言去表达数学思想，这是一件多么愉悦的事情。
为了更好地发挥数学语言在学生学习生活中的作用，使学生在学习中能够灵活运用数学语言去理解和表达，低年级的数学语言教学要讲究策略。
一、说数学读数学——快乐的语言有声阅读，在一年级下半学期，学生的识字量已经达到了朗读的标准，我尝试搞了这样一个训练，让孩子大声朗读搜集到的信息，朗读要解决实际问题，朗读解题的方法，从而获得直观的感受。
虽然时间花费了很多，但是看到孩子们阅读得仔细、解答得快乐，这些都是值得的。
看着孩子们认真读书时那摇晃的小脑袋，看着孩子们仔细聆听发言时那竖立的小耳朵，看着孩子们想要表达时那晃动的小手，我知道，他明白了什么是数学特有的语言。
他们通过对文字语言的了解，加深了信息之间联系，寻找到它们之间的关系找到了解决的方法。
在低年级的数学课堂上加强审题的训练。
题目在解答之前，孩子们是不动笔的，只是读和说完整地理解了题目以后，他们才能把答案写到一张纸上。
还应该给学生更多的“说数学”和“读数学”的机会，将“说数学”和“读数学”作为一项重要的课堂教学任务。
学生只有通过与标准的数学语言进行交流，才能规范自己的数学语言，增强数学语言的理解能力，从而建立良好的数学语言系统提高数学语言的表达和交流能力。
在解决问题教学时，说结题思路是有效的途径，这就必须加强语言训练启动思维。
“题中讲了件什么事，告诉了什么已知条件，问题是什么为什么这样做”这样既培养了语言表达能力还培养了良好的审题习惯，提高了审题能力。
提高读题、复述题意、说解题思路使语言和思维统一起来，有利于明确题意，正确解答。
二、写数学美数学——美妙的符号书写体验。
学生是学习的主体，他们在学习中都希望能体会数学的精妙。
我们也想展示数学独特的魅力，让学生体验数学之美。
罗素说“数学，如果正确地对待它，不但拥有真理，而且也有至高的美。
”在数学学习中符号语言不是没有感情的符号，而是热情的舞者，它有
着无与伦比的美。
在一年级入学的时候，就让学生先在田字格中练习书写数字，并在数学本上练习书写加法和减法算式，强调书写要规范和书写格式。
在每天的课堂上进行不间断的练习，在学生的作业中寻找书写规范的作业让学习学身边的榜样，更好地体现数学的规范美。
学生在学习数学符号时，一定要动手去书写，并且用规范化的书写去强化对符号语言的理解。
正确的书写可以给学生一个形象的并且记忆深刻的表象。
三、听数学，变数学——独特的句型补充说明。
数学语言的简洁性及数学语言独特的句法特点和表达，让学生在理解时稍显困难。
这些简约，可能会给学生转化形式化的语言和式子带来困难。
“小明有10元钱，花去的钱数比剩下的多2元，小明花去多少元”学生不理解的就是“花去的钱数比剩下的多2元”因此要进行解释，让学生去明白“剩下的”意思是解题的关键。
再如“小明有30元钱，小芳有25元，小兰比他们的钱还多18元。
小兰有多少元”这样的题目就要求教师一定要对“谁比谁多，少，几”这样的句式进行训练，使学生熟悉这样的句形，那么在以后的学习中，再遇到比这些更复杂的表述，学生也能找出重点，进行突破。
在低年级教师在讲解类似的问题时，要用自然语言进行补充、说明、变化和解释，只有这样才能让学生能够不畏惧简约化的数学语言。
数学语言独特的表达和句法特点，则需要在初次接触时教师给学生正确的讲解和一定程度的训练。
数学思维的发展，离不开数学语言的同步发展，丰富数学语言系统，提高数学语言水平，对发展数学思维、培养数学能力和素质有着重要的现实意义。
在低年级学生数学能力的形成很大程度上都依附在数学语言上数学能力的发展更是建立在良好的数学语言的基础之上。
在数学学习的道路上我们需要听到更多用数学语言发出的声音。
而这些都要求我们要正确地对待低年级数学语言的教学。
教师用形象的肢体语言,拨动学生的心弦……著名教育学家夸美纽斯也曾说过：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。
”这句话，精辟地道出了教师课堂语言的重要性。
让我们牢记这句话，在课堂上适时、灵活、有针对性地运用精湛的数学语言，营造一个个优化的教学氛围，开启学生的心智、陶冶学生的情操，让每一位学生都能体验到成功的喜悦，享受到学习的乐趣，从而实现自由、和谐、全面的发展。