社团语言学习法PPT课件
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社团学习法-社团语言学习教学法Teaching-Methodoly-Community-Language-Learning-(CLL)上课讲义
Theoretical basis: a theoretical assumption that language as social process is different from language as communication. “Communication is more than just a message being transmitted from a speaker to a listener. The speaker at the same time is both subject and object of his own message.” (La Forge 1983).
Helping students how to learn from one another.
Characteristics in different stages
Dependent: The learner repeats utterances made by the teacher in
the target language and overhears the interchanges between other learners and knowers.
Definition
Community Language Learning represents the use of counseling-learning theory to teach languages.
Community Language Learning draws on the counseling metaphor to redefine the roles of the teacher (the counselor) and learners (the clients) in the language classroom.
团体语言学习法
●社团语言学习法（CommunityLanguageLearning）又称咨询法（Counseling Learning），产生于60年代初期的美国，是由古兰（Charles Curran）创立的。
这种教学法主要的教学目标是外语口语。
它的突出特点是以学生为中心，教服从学。
教师是顾问，是辅助者，学生是“病人”。
教师注意的中心是“病人”的需要。
另一个突出特点是依靠学生的母语，逐渐由学生的母语过渡到外语。
这种教学法的学习方式和过程是这样的：首先学生用母语建立相互信任的人际关系。
学生坐成一个圆圈，教师在圈外。
学生可以是零起点的外语学生。
如果一个学生想对小组或某个学生说几句话，他就用母语说，顾问就把他的话翻译成外语，然后让学生重复这句外语。
接着，别的学生就用母语回答，顾问再翻译，学生重复。
这样，会话就会继续下去。
如有可能，可以把会话录下来，引导学生归纳出一些有关新语言的信息。
如果学生愿意，顾问可以给更多的指导，解释一些语言规则。
在开始阶段，“病人”中会出现迷惑不解、混淆的情况，但是在顾问的帮助下，会慢慢好起来，开始用外语说一个词、一个短语，不用翻译。
这是“病人”由完全依赖顾问到独立学习的第一个标志。
随着“病人”对外语的逐渐熟悉，直接用外语交际就会发生，顾问的指导就会减少。
数月之后，“病人”就会用外语进行流利的交际。
从完全依赖顾问到完全独立，其间分以下五个阶段：1．完全依赖顾问；2．会说一些外语词和短语；3．逐渐独立，但还有一些错误需要顾问纠正；4．只需要顾问解释一些成语、具有特殊意义的固定表达法和语法；5．独立、自由地交际。
顾问虽出场，但保持沉默。
社团语言学习法的理论基础是人本主义心理学和以学生为中心的教育学。
●CLL提倡一种整体语言的学习方法，因为“真正”的学习既带有认知性又带有情感性，这就是所谓的whole-person-process.这一过程又分为五个阶段与其它大多数教学方法一样，CLL把传统的方法和它本身独创的方法结合了起来。
Cooperative Language Learning合作学习语言法(课堂PPT)
2
Traditional models of classroom learning are teacher-fronted, foster competition rather than cooperation, and favor majority students.
CLL has been embraced as a way of promoting communicative interaction in the classroom and is seen as an extension of the principles of Communicative Language Teaching. It is learner-centered.
7
CLL seeks to develop classrooms that foster cooperation rather than competition in learning. Within cooperative situations, individuals seek outcomes beneficial to themselves and all other group members. It is contrasted with competitive learning in which students work against each other to achieve an academic goal such as a grade of “A”.
Cooperhang Kun
1
Background
Cooperative Language Learning(CLL) is part of a more general instructional approach also known as Collaborative Learning(CL).
Traditional models of classroom learning are teacher-fronted, foster competition rather than cooperation, and favor majority students.
CLL has been embraced as a way of promoting communicative interaction in the classroom and is seen as an extension of the principles of Communicative Language Teaching. It is learner-centered.
7
CLL seeks to develop classrooms that foster cooperation rather than competition in learning. Within cooperative situations, individuals seek outcomes beneficial to themselves and all other group members. It is contrasted with competitive learning in which students work against each other to achieve an academic goal such as a grade of “A”.
Cooperhang Kun
1
Background
Cooperative Language Learning(CLL) is part of a more general instructional approach also known as Collaborative Learning(CL).
合作语言教学法ppt课件
for a specific task and involve students working together to achieve shared learning goals. • Informal cooperative learning groups:
These are ad-hoc groups that last from a few minutes to a class period and are used to focus student attention or to facilitate learning during direct teaching. • Cooperative base groups:
5
Types of learning and teaching activities
• Formal cooperative learning groups: These last from one class period to several weeks. These are established
6
Olsen and Kagan (1992) propose the following key elements of successful group-based learning in CL:
• Positive interdependence • Group fSocial skills • Structuring and structures
Cooperative Language Learning
1
Contents
• Definition of CLL • Theoretical background of CLL • Design • Conclusions
These are ad-hoc groups that last from a few minutes to a class period and are used to focus student attention or to facilitate learning during direct teaching. • Cooperative base groups:
5
Types of learning and teaching activities
• Formal cooperative learning groups: These last from one class period to several weeks. These are established
6
Olsen and Kagan (1992) propose the following key elements of successful group-based learning in CL:
• Positive interdependence • Group fSocial skills • Structuring and structures
Cooperative Language Learning
1
Contents
• Definition of CLL • Theoretical background of CLL • Design • Conclusions
社团语言学习法
社团语⾔学习法社团语⾔学习法社团学习法(Community Language Learning．简称CLL)，⼜称咨询法(Counseling Learning)，产⽣于6O年代初期的美国．是由美国芝加哥Loyla⼤学的⼼理学教授柯仑（Charles A．Curran）提出的⼀种外语教学法社团学习法，吸取了⼼理学中的⼼理咨询(counseling)的⼀些理论和实践⽅法，把教师看作是教室⾥的咨询医⽣(counselor)，把学⽣看作是病⼈(client)。
其基本程序是：⼀群学⽣在教室⾥围坐成⼀个圆圈．教师站在圈外；其中⼀个学⽣⽤母语轻声传达⼀个信息：教师将此译成外语；学⽣⽤外语重复⼀遍并⽤录⾳机录下；学⽣在教师的帮助下⽤外语传达更多的信息；学⽣然后对⾃⼰的感觉进⾏反思。
CLL被称为是⼈性化的教学技巧(Humanistic Techniques)，因其增进彼此的信赖协助学⽣完成⾃我接纳，以⾃我为荣，并在外语学习的课堂上培养彼此照应和分享的⽓氛。
CLL提倡⼀种整体的语⾔学习⽅法．因为“真正”的学习既带有知性⼜带有情感性。
这就是所谓的whole—person process这⼀过程分为五个阶段：第⼀阶段，学⽣如同婴⼉，完全依赖于教师。
教师把学⽣想说的话译成⽬的语，学⽣重复⽬的语。
同时，学⽣还可以听到其他学⽣和教师之间这种类似过程传递出的信息。
第⼆阶段，类似于婴孩从⽗母那⾥得到独⽴，学⽣使⽤⼀些先前听到的简单描述和短语来取得独⽴，建⽴起⾃⼰的价值。
第三阶段。
这个阶段⼜称“分离——存在阶段，在这⼀阶段，学⽣直接⽤⽬的语了解他⼈的谈话，并且对教师的某些不必要的帮助表⽰出怨恨。
第四阶段，类似于成长过程中的青春期．尽管学⽣的外语知识还只是处在⼀个⼊门阶段．但已经能在某种程度上独⽴地使⽤⽬的语进⾏交流。
在这个阶段，“⼼理理解”的⾓⾊已经由教师转移到了学⽣⾝上，因为学⽣必须从教师那⾥获得更⾼层次的知识。
第五个阶段是独⽴阶段，在这个阶段。
社团语言学习法
社团语言学习法（Community Language Learning）社团语言学习法又称咨询法（Counseling Learning），产生于60年代初期的美国，是由古兰（Charles Curran）创立的。
这种教学法主要的教学目标是外语口语。
它的突出特点是以学生为中心，教服从学。
教师是顾问，是辅助者，学生是“病人”。
教师注意的中心是“病人”的需要。
另一个突出特点是依靠学生的母语，逐渐由学生的母语过渡到外语。
这种教学法的学习方式和过程是这样的：首先学生用母语建立相互信任的人际关系。
学生坐成一个圆圈，教师在圈外。
学生可以是零起点的外语学生。
如果一个学生想对小组或某个学生说几句话，他就用母语说，顾问就把他的话翻译成外语，然后让学生重复这句外语。
接着，别的学生就用母语回答，顾问再翻译，学生重复。
这样，会话就会继续下去。
如有可能，可以把会话录下来，引导学生归纳出一些有关新语言的信息。
如果学生愿意，顾问可以给更多的指导，解释一些语言规则。
在开始阶段，“病人”中会出现迷惑不解、混淆的情况，但是在顾问的帮助下，会慢慢好起来，开始用外语说一个词、一个短语，不用翻译。
这是“病人”由完全依赖顾问到独立学习的第一个标志。
随着“病人”对外语的逐渐熟悉，直接用外语交际就会发生，顾问的指导就会减少。
数月之后，“病人”就会用外语进行流利的交际。
从完全依赖顾问到完全独立，其间分以下五个阶段：1．完全依赖顾问；2．会说一些外语词和短语；3．逐渐独立，但还有一些错误需要顾问纠正；4．只需要顾问解释一些成语、具有特殊意义的固定表达法和语法；5．独立、自由地交际。
顾问虽出场，但保持沉默。
社团语言学习法的理论基础是人本主义心理学和以学生为中心的教育学。
社团语言学习法旨在创造和谐教学气氛，发挥教师在学生情感因素中所起的主导作用，以降低学生学习的情感障碍，提高外语教学效果。
辅以一些必要的修改，社团语言学习法同样适用于成人教育。
社团语言学习法（Community Language Learning）社团语言学习法又称咨询法（Counseling Learning），产生于60年代初期的美国，是由古兰（Charles Curran）创立的。
大学课程对外汉语社团语言学习法课件
学习方式和过程
Байду номын сангаас 首先，学生用母语建立相互信任的人际关系。学生坐 成一个圆圈，教师在圈外。学生可以是零起点的外语 学生。如果一个学生想要发言，他就用母语说，教师 把他的话翻译成外语，再让学生重复。接着，别的同 学用母语回答，教师再翻译，学生重复。学生没有教 材，教师也只有一个隐性的教学计划。
教学观
教学观
团体语言学习法提倡以学生为中心，教师是顾问、辅 导者，学生是咨询者。教师注意的是咨询者的需要。
特点
以学生为中心，教服从学。教师是顾问，是辅助者， 学生是“病人”。教师注意的中心是“病人”的需要。
依靠学生的母语，逐渐由学生的母语过渡到外语。
优点
完全打破了以教师为中心的老传统。 最大地限度发挥学生的主动性。 充分发挥学生和集体的作用。 重视人的主观因素和学习心理特点， 注重建立良好的学习环境和人际关系，有利于取得最
出生阶段: 学习者建立安全感和归属感。 自立阶段: 随着能力的提高，学习者像儿童一样开始获得
一些独立能力。 反向阶段:学习者开始独立说话，经常拒绝一些不必要的建
议。 少年阶段:学习者已具备充分的认知能力，同时也能接受外
部的批评。 独立阶段:学习者几乎可以独立地进行彼此之间或学习者与
教师的自由对话。
基本介绍
由美国心理学家柯伦（Charles. Curran）在1955年提出。 由于学生在传统的学习环境中，常会因为竞争的压力， 阻碍自己的进步。所以，此法主张老师不仅要顾及学 生个别的智力与情感，更重视学生之间的关系。
吸取了心理疗法的理论和方法，认为人们在社会中生 活，总要让别人了解自己并得到别人的帮助，因而把 教师看做是咨询医生，把学生看做是病人。
不当，就会影响对外语的准确理解。
社团语言学习法
在课堂后对自己进行反思,拨放录音机来回忆上课内容
第17页/共24页
③重复并录音
第18页/共24页
教学特色
第19页/共24页
一 学生决定上课题材 二 小团体 三 以母语发言
影响与贡献
第20页/共24页
Part 8
影响与贡献
1
教师在此学习法中扮演辅导者的角色
2
强调教室的互动
3
尊重学生选择上课内容
第6页/共24页
全人学Pt 习1 过程
全人 学习过程
出生 阶段
自立 阶段
反向 阶段
少年 阶段
第7页/共24页
独立 阶段
next
全人学Pt 习1 过程
团体语言学习法还强调在教学中关键 作用的“共愿效力”：是指在师生之 间发展和保持一种温暖、理解和正面 评估别人价值的关系。
第8页/共24页
安全感
S
Part 1 起P源ar背t 1景
病人为 中心
学生为 中心
社团语言 学习法
Charles A. Curran
第2页/共24页
Part 1 概况
教师
等待被咨询 寻求协助
学生
医生
病人
第3页/共24页
适用对象
第4页/共24页
• 青少年 • 成人
教学观
第5页/共24页
全人学习过程 学生为中心 语码交换 合作原则
4
是解决外语教学中情感问题的一剂良药
第21页/共24页
心得省思
第22页/共24页
Thank you
第23页/共24页
感谢您的观看！
第24页/共24页
A
注意力
SARD
分类区别
第17页/共24页
③重复并录音
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教学特色
第19页/共24页
一 学生决定上课题材 二 小团体 三 以母语发言
影响与贡献
第20页/共24页
Part 8
影响与贡献
1
教师在此学习法中扮演辅导者的角色
2
强调教室的互动
3
尊重学生选择上课内容
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全人学Pt 习1 过程
全人 学习过程
出生 阶段
自立 阶段
反向 阶段
少年 阶段
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独立 阶段
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全人学Pt 习1 过程
团体语言学习法还强调在教学中关键 作用的“共愿效力”：是指在师生之 间发展和保持一种温暖、理解和正面 评估别人价值的关系。
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安全感
S
Part 1 起P源ar背t 1景
病人为 中心
学生为 中心
社团语言 学习法
Charles A. Curran
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Part 1 概况
教师
等待被咨询 寻求协助
学生
医生
病人
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适用对象
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• 青少年 • 成人
教学观
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全人学习过程 学生为中心 语码交换 合作原则
4
是解决外语教学中情感问题的一剂良药
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心得省思
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Thank you
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感谢您的观看！
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A
注意力
SARD
分类区别
语言社团学习法The community language learning
❖ Community language learning (CLL) was primarily designed for monolingual conversation classes where the teacher-counselor would be able to speak the learners' L1. The intention was that it would integrate translation so that the students would disassociate language learning with risk taking. It's a method that is based on English for communication and is extremely learner-focused. Although each course is unique and student-dictated, there are certain criteria that should be applied to all CLL classrooms, namely a focus on fluency in the early stages, an undercurrent of accuracy throughout the course and learner empowerment as the main focus.
❖ It's best if you can use a microphone as the sound quality is better and it's easier to pick up and put down.
社团语言学习法
(4) teachers’ role
The teachers’ role derives from the functions of the counselor, who should respond calmly and nonjudgmentally, in a supportive manner, and help the clients try to understand his or her problems better by applying order and analysis to them. specifically, (1) In the early stages, the teacher operates in a supportive role, providing target-language translations and a model for imitation. (2) Later, interaction may be initiated by the students, and the teacher monitors leaner utterances, providing assistance when requested. (3)As learning progresses, the teacher may intervene directly to correct deviant utterances, supply idioms and advise on usage and fine points of grammar.
2. Approach -----theory of lg.
La Forge accepts that lg. theory must start with criteria for sound features, the sentence and abstract models of lg. The foreign lg learners’ tasks are “to apprehend the sound system, assign fundamental meanings, and to construct a basic grammar of the foreign language.” But La Forge goes beyond this structuralist view of lg, but he elaborates an alternative theory of language, that is, language is as Social Process.
社团学习法-社团语言学习教学法Teaching-Methodoly-Community-Language-Learning-(CLL)上课讲义
Community learning is about people from all sections of the community, having access to learning opportunities throughout their lives. As well as formal education and qualifications, this also covers other community learning activities, which enable people to learn new skills and to gain confidence in different areas.
There are also other linguists have researched on this filed, such as Moskowitz, Mackey, La Forge.
CLL learners are encouraged to attend to the “overhears” they experience between other learners and their knowers. The result of the “overhear” is that every member of the group can understand what any given learner is trying to communicate (La Forge 1983:45)
Empirical studies: Brookfield highlights the fact that learning is happening all the time outside ‘educational institutions’. His focus is on learning in the community. In the case of individual or self-directed learning projects the learner would also take on the role of educator (Tough 1967 described these efforts at one point as ‘self-teaching’).
There are also other linguists have researched on this filed, such as Moskowitz, Mackey, La Forge.
CLL learners are encouraged to attend to the “overhears” they experience between other learners and their knowers. The result of the “overhear” is that every member of the group can understand what any given learner is trying to communicate (La Forge 1983:45)
Empirical studies: Brookfield highlights the fact that learning is happening all the time outside ‘educational institutions’. His focus is on learning in the community. In the case of individual or self-directed learning projects the learner would also take on the role of educator (Tough 1967 described these efforts at one point as ‘self-teaching’).
CommunityLanguageLearning社团语言学习法实用PPT课件
• In CLL, a learner presents a message in L1 to the knower who translates it into L2. The learner then repeats the m in L2, addressing it to another learner with whom he wishes to communicate. CLL learners are encouraged to attend to the “overhears” they experience between other learners and their knowers.
• Stage 2 — as the learner’s abilities improve, he begins to achieve a measure of independence from the parent.
• Stage 3 — the learner speaks independently, may need to assert his own identity, rejecting unasked -for advice.
• Counseling is one person giving advice, assistance, and support to another who has a problem or is in some way in need.
• CLL draws on the counseling metaphor to redefine the roles of the teacher (the counselor) and learners (the clients) in the language classroom.
• Stage 2 — as the learner’s abilities improve, he begins to achieve a measure of independence from the parent.
• Stage 3 — the learner speaks independently, may need to assert his own identity, rejecting unasked -for advice.
• Counseling is one person giving advice, assistance, and support to another who has a problem or is in some way in need.
• CLL draws on the counseling metaphor to redefine the roles of the teacher (the counselor) and learners (the clients) in the language classroom.
语言社团学习法The community language learning2(课堂PPT)
5
recording.
❖ Stage 2 - Recorded conversation 对话录音
❖ Once they have chosen a subject the students tell me in their L1 what they'd like to say and I discreetly come up behind them and translate the language chunks into English.
11
❖ The relationship between the teacher and the students is the counselor-client relationship. It is not the relationship in the traditional sense.
12
❖ The first few times you try this with a class they might try and rely on you a lot but aim to distance yourself from the whole process in terms of leading and push them to do it themselves.
10
Features of community language learning
❖ 1. student-centered and teaching is subordinated to learning.
❖ Those who adopt humanistic approach propose task-oriented, communitively based, learnercentered teaching, in which the learners should form a community to attain the same goal. In other words, “true” human learning is both cognitive and effective, which means the teacher and the students are involved in an interaction.
recording.
❖ Stage 2 - Recorded conversation 对话录音
❖ Once they have chosen a subject the students tell me in their L1 what they'd like to say and I discreetly come up behind them and translate the language chunks into English.
11
❖ The relationship between the teacher and the students is the counselor-client relationship. It is not the relationship in the traditional sense.
12
❖ The first few times you try this with a class they might try and rely on you a lot but aim to distance yourself from the whole process in terms of leading and push them to do it themselves.
10
Features of community language learning
❖ 1. student-centered and teaching is subordinated to learning.
❖ Those who adopt humanistic approach propose task-oriented, communitively based, learnercentered teaching, in which the learners should form a community to attain the same goal. In other words, “true” human learning is both cognitive and effective, which means the teacher and the students are involved in an interaction.
合作语言学习法PPT课件
第7页/共24页
2．合作语言学习教学法在课堂组织结构方面和传统 的课堂比较
传统课堂 有何特点？
第8页/共24页
2．合作语言学习教学法在课堂组织结构方面和传统 的• 在课传堂统课比堂较上，学生集体听课，举手回答问题，集体参加笔头考试。
合作语言学习教学法则重视学生的个体差别，以满足每个学生不同 的需要为目的。下面先就教师教课方式作一个简单的对比。从这个 对比中可以看出来，传统教学要求学生在教室里安静严肃，一般不 允许随意交谈。合作语言学习教学法则创造条件，鼓励学生尽量多 说，大胆开口，不怕讲错。学生在课堂上可以随时提问，问同学、 问老师，随时把不懂的东西弄懂。
• 优点：让学生既学又教就是给他们发展调查和教的技能的机会。如果任务提得好， 学生通过完成任务得到的东西就能成为极好的考试复习资料。
• 不足：有的学生会感到时间紧，在调查结束后没有时间再去教其他小组。在这种情 况下，学生需要增加调查和讨论问题的时间。
第13页/共24页
3．3. 将全班分成两组进行辩论
第3页/共24页
1．合作学习教学的理论依据
• 1.1 建构主义学习理论
•
建习者被动地接受知识，
而是积极的建构知识的过程；学习不单是知识由外向内的转移和传递，更是学习者主动建构自己的知识经
验的过程。学生们在教师的组织和引导下一起讨论和交流，共同建立起学习群体并成为其中一员。
第9页/共24页
第10页/共24页
3．八种合作学习的分组类型
(•
教分种师派是可学由以习教根小师据组根实通据际常 每情有 个况两 学参种 生考做 各使法 方用。 面) 一 不种 同是的
让学生凭兴趣任意选 特点，把程度参差不
择 齐
，一 的学
2．合作语言学习教学法在课堂组织结构方面和传统 的课堂比较
传统课堂 有何特点？
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2．合作语言学习教学法在课堂组织结构方面和传统 的• 在课传堂统课比堂较上，学生集体听课，举手回答问题，集体参加笔头考试。
合作语言学习教学法则重视学生的个体差别，以满足每个学生不同 的需要为目的。下面先就教师教课方式作一个简单的对比。从这个 对比中可以看出来，传统教学要求学生在教室里安静严肃，一般不 允许随意交谈。合作语言学习教学法则创造条件，鼓励学生尽量多 说，大胆开口，不怕讲错。学生在课堂上可以随时提问，问同学、 问老师，随时把不懂的东西弄懂。
• 优点：让学生既学又教就是给他们发展调查和教的技能的机会。如果任务提得好， 学生通过完成任务得到的东西就能成为极好的考试复习资料。
• 不足：有的学生会感到时间紧，在调查结束后没有时间再去教其他小组。在这种情 况下，学生需要增加调查和讨论问题的时间。
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3．3. 将全班分成两组进行辩论
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1．合作学习教学的理论依据
• 1.1 建构主义学习理论
•
建习者被动地接受知识，
而是积极的建构知识的过程；学习不单是知识由外向内的转移和传递，更是学习者主动建构自己的知识经
验的过程。学生们在教师的组织和引导下一起讨论和交流，共同建立起学习群体并成为其中一员。
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3．八种合作学习的分组类型
(•
教分种师派是可学由以习教根小师据组根实通据际常 每情有 个况两 学参种 生考做 各使法 方用。 面) 一 不种 同是的
让学生凭兴趣任意选 特点，把程度参差不
择 齐
，一 的学
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.
back11
合作原则
（1）学生与学生之间的合作 ( 2 ) 学生与教师之间的合作
.
12
合作原则
学生成长的五个阶段
是初学者
有了一点关于目的语的知识
已经掌握了一定的目的语知识
目的语已经到了一个相当的高度
已经能用目的语独立交际
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教学目的
• 团体语言学习法教学目的主要是外语口语
.
14
教材
教材与学生的生活息息相关
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8
安全感
S
A
注意力
.
SARD
分类区别
D
R
记忆力
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学生为中心
学生
教师
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合作 意义学习
独立性、创造性 自我学习动力
助产者、催化剂
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语码交换
1.含义
注重和依靠使用学生的母语，逐渐由学生的母语 过渡到外语，然后再用外语进行信息的呈现和表达。
2.步骤
学生说母语
老师翻译为目标语
学生重复并录音
二 小团体
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三 以母语发言 19
影响与贡献
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20
Part 8 影响与贡献
1
教师在此学习法中扮演辅导者的角色
2
强调教室的互动
3
尊重学生选择上课内容
4
是解决外语教学中情感问题的一剂良药
.
21
心得省思
.
22
Thank you
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23
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15
教学步骤
.
16
Part 6 教学步骤
学生在教室里围坐成一个圆圈，教师站在圈外 学生用母语传达一个信息，教师将此译为外语
学生用外语重复一遍并用录音机录下 学生在教师的帮助下继续重复1~3步骤
在课堂后对自己进行反思,拨放录音机来回忆上课内容
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③重复并录音
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教学特色
一 学生决定上题材
社团语言学习法
Community Language Learning
—第5小组
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0
起源背景&概况
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1
Part 1 起P源ar背t 1景
病人为 中心
学生为 中心
社团语言 学习法
Charles A. Curran
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2
Part 1 概况
教师
等待被咨询 寻求协助
学生
医生
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病人
3
适用对象
青少年 成人
.
4
教学观
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5
全人学习过程
学生为中心
语码交换
合作原则
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6
全人学Pt 习1 过程
全人 学习过程
出生 阶段
自立 阶段
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反向 阶段
少年 阶段
独立 阶段
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全人学Pt 习1 过程
团体语言学习法还强调在教学中关键作 用的“共愿效力”：是指在师生之间发 展和保持一种温暖、理解和正面评估别 人价值的关系。