军队任职教育开展“问题式”教学法
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军队任职教育开展“问题式”教学法的研究与探讨摘要:创新任职教育教学模式,积极实施问题式教学,可以为参训人员搭建一个科学高效的学习平台,有效实现培训目标和效果,提高人才培养质量,最终适应我军信息化建设和军事斗争准备要求。针对军队任职教育的特点,提出问题式教学模式的特点、实施过程以及应当注意的问题。
关键词:任职教育;教学模式;问题式教学
任职教育是培养军事人才的重要途径,对生成和提高部队战斗力具有重要作用。面对军事变革的不断发展以及转变战斗力生成模式的发展要求,军事院校的人才培养模式需要进行相应地创新和完善,从而使军队院校的教学适应完成新任务、造就新人才、谋求新发展的要求。
一、问题式教学及特点
问题式教学,就是以“问题”为中心,以“提出问题——分析问题——解决问题”为过程主线,教员与学员针对某一问题进行共同研究、探讨,并始终把岗位任职理论知识、方法和技能贯穿于整个问题教学之中的教学模式。
当前,武器装备迅速发展,新型作战力量不断增加,军队担负的使命任务更加艰巨,对军事人员的能力素质提出了新的更高要求。实施问题式教学,创新军校任职教育教学模式,可以通过部队岗位需求基本指向,牵引教学内容和教学模式的转变,有效提高各级各
类军事人才归纳岗位素养和任职能力,实现军事人才的精确培养。依据问题式教学的基本理念,总结开展问题式教学的实践情况,问题式教学具有以下基本特点:
(一)逆向性
逆向性就是针对问题来寻求解决问题的理论答案。问题式教学的核心是以问题为中心,以问题为纽带,通过问题的提出、分析直至最终得到解决问题的方案,这与传统学历教育的思维定式正相反。因此,把握好问题式教学这一特点,要求教员首先要了解问题、掌握问题。为此教员要深入部队调查研究,了解并掌握学员任职岗位的能力、素质要求,并针对这些要求结合学员岗位任职面临的难点、热点和焦点问题,进行精心梳理和归纳。总结问题时,要注意普遍性与个性的关系,尽可能采用共性问题,围绕这些问题,进行专题式教学,应用学科理论对这些问题进行分析,提出解决方法。通过教学过程,实现掌握知识,解决问题,巩固理论的目的。
(二)双向性
问题式教学倡导一种合作、交流、互动的精神,课堂上不仅仅是教员提问,学员解答这一传统过程。问题式教学充分发挥学为主体的作用,教学主线是学员有问题,学员提问,教员回答、学员回答或者师生共同讨论。教员在课堂中,主要起组织、引导、控制、解答作用,改变一言堂、“满堂灌”的弊病,形成以学员为中心双向互动的学习氛围。
(三)创造性
问题式教学注重提倡学员主动独立思考。课堂上主要是以激发学员产生问题始,以产生新的问题终,强调从无到有、源头创新和发生过程。改变以往传统教学中,只注重对知识的记忆,忽视对知识的理解和消化,阻碍了学员主观能动以及思维发展和创新能力发展,培养学员的创新精神和以新的方式思考问题的能力。
(四)应用性
问题式教学以部队岗位任职需求为基本指向,以提高岗位任职能力为基本教育目标,具备教为战、研为战的实用思想。教为战、研为战应是一名指技融合型教员具备的一项基本意识,问题直接来源于岗位工作,紧贴部队作战训练需求,紧贴部队建设实际,紧贴武器装备发展,紧贴岗位职责要求,通过问题式教学,能够形成应用性专题报告或产出应用性成果。
二、问题式教学的实施
问题式教学按其教学活动的过程,可以分为发现问题、确定问题和处理问题三个阶段。
(一)发现问题阶段
发现问题是问题式教学的首要环节,也是影响问题式教学效果的重要阶段。发现问题阶段主要完成并注意解决以下工作:
1.了解教学对象岗位实际需求
观察情境、察觉问题,关心情况、接纳问题,简称“引起动机”,
而动机必须紧贴部队作战训练需求,紧贴部队建设实际,紧贴武器装备发展,紧贴岗位职责要求,必须与提高培训学员岗位素养和任职能力相吻合和,因此,发现问题必须了解教学对象岗位实际需求。如面对转变战斗力生成模式的重大现实问题,管理中如何实现战斗力生成模式的转变便成为亟需解决的现实需求。
2.学员来学习前,要明确学习目标
即使有了这个认知上的察觉问题,还得要学员感觉到有兴趣或有必要去处理,有了这种心理上的需求,学员才能关注到此问题,而用心去思考这个问题。一般来说,需要设计一个教学策略,以引起学员有目标的学习,在教学策略中,必须做到引发的问题是学员在工作中体会得到的,性质明确而答案有待讨论的,也就是有充分开发性的。对于任职教育的学员来说,最好的问题就是学员从各自的工作中带来的问题。这些问题最能反映部队工作的实际,解决了这些问题也就满足了他们来院校学习的需求。
3.在教学活动中要善于引发问题
安排合适的情境固然有助于引发学习的动机,但更重要的是如何将学员的思考方向引导到特定的方面去。让学员朝这个方面去观察,自然而然就能引出关于这方面经验的回忆,再由对新情境的观察,进而产生各方面数据的比较与融纳的思考。在此思考活动过程中,有困惑、矛盾、融会贯通或另有新解,这些思考有的是批判性的,有的是创造性的,有的是整理归纳性的,很自然地就能察觉到
许多疑问和有待澄清的问题,在认知上伸展出开拓的触角。
(二)确定问题阶段
因为学员培训时间有限、培训内容周期有限等客观条件的限制,所以确定有价值的问题成为问题式教学的重要环节。按照“精、新、实”的要求形成专题设置,从而增强教学的针对性和实效性,提升任职教育的内在价值。教员在确定问题时要注意以下几个方面:
一方面,把握好确定问题的原则,一个好的问题要明确而开放,所谓明确是明晰问题的性质,具备明确的岗位指向;所谓开放是答案未知,有待探讨。问题确定要以加快转变战斗力生成模式为主线,着眼有效履行新世纪新阶段我军历史使命要求,坚持与军队人才发展战略和军事训练转变相一致,以部队需求为牵引,以岗位合格为目标,明确急需解决的问题,确立开放性专题,从而实现问题设置的精确性和科学性。
另一方面,学员可能会提出很多与现实工作相关的问题,教员需把这些问题整理且理清,做好引导、整理和归纳工作。一是对有些看似不同,其实重复的问题,应当加以说明之后合并;二是有些问题属于好恶选择或价值判断,没有外在客观的论证得以根据的,不宜进行研讨;三是有些问题未问到本质上,可以进一步讨论,以达到本质问题;四是有些问题虽好,但不是教学上所要的方向,可以加以讲评、鼓励后,再加以搁置;五是有些问题太大,可以采取解析成有层次的系列小问题,再逐一研讨。经过整理、研讨、分析之