军队任职教育开展“问题式”教学法

军队任职教育开展“问题式”教学法的研究与探讨摘要：创新任职教育教学模式，积极实施问题式教学，可以为参训人员搭建一个科学高效的学习平台，有效实现培训目标和效果，提高人才培养质量，最终适应我军信息化建设和军事斗争准备要求。

针对军队任职教育的特点，提出问题式教学模式的特点、实施过程以及应当注意的问题。

关键词：任职教育；教学模式；问题式教学任职教育是培养军事人才的重要途径，对生成和提高部队战斗力具有重要作用。

面对军事变革的不断发展以及转变战斗力生成模式的发展要求，军事院校的人才培养模式需要进行相应地创新和完善，从而使军队院校的教学适应完成新任务、造就新人才、谋求新发展的要求。

一、问题式教学及特点问题式教学，就是以“问题”为中心，以“提出问题——分析问题——解决问题”为过程主线，教员与学员针对某一问题进行共同研究、探讨，并始终把岗位任职理论知识、方法和技能贯穿于整个问题教学之中的教学模式。

当前，武器装备迅速发展，新型作战力量不断增加，军队担负的使命任务更加艰巨，对军事人员的能力素质提出了新的更高要求。

实施问题式教学，创新军校任职教育教学模式，可以通过部队岗位需求基本指向，牵引教学内容和教学模式的转变，有效提高各级各类军事人才归纳岗位素养和任职能力，实现军事人才的精确培养。

依据问题式教学的基本理念，总结开展问题式教学的实践情况，问题式教学具有以下基本特点：（一）逆向性逆向性就是针对问题来寻求解决问题的理论答案。

问题式教学的核心是以问题为中心，以问题为纽带，通过问题的提出、分析直至最终得到解决问题的方案，这与传统学历教育的思维定式正相反。

因此，把握好问题式教学这一特点，要求教员首先要了解问题、掌握问题。

为此教员要深入部队调查研究，了解并掌握学员任职岗位的能力、素质要求，并针对这些要求结合学员岗位任职面临的难点、热点和焦点问题，进行精心梳理和归纳。

总结问题时，要注意普遍性与个性的关系，尽可能采用共性问题，围绕这些问题，进行专题式教学，应用学科理论对这些问题进行分析，提出解决方法。

通过教学过程，实现掌握知识，解决问题，巩固理论的目的。

（二）双向性问题式教学倡导一种合作、交流、互动的精神，课堂上不仅仅是教员提问，学员解答这一传统过程。

问题式教学充分发挥学为主体的作用，教学主线是学员有问题，学员提问，教员回答、学员回答或者师生共同讨论。

教员在课堂中，主要起组织、引导、控制、解答作用，改变一言堂、“满堂灌”的弊病，形成以学员为中心双向互动的学习氛围。

（三）创造性问题式教学注重提倡学员主动独立思考。

课堂上主要是以激发学员产生问题始，以产生新的问题终，强调从无到有、源头创新和发生过程。

改变以往传统教学中，只注重对知识的记忆，忽视对知识的理解和消化，阻碍了学员主观能动以及思维发展和创新能力发展，培养学员的创新精神和以新的方式思考问题的能力。

（四）应用性问题式教学以部队岗位任职需求为基本指向，以提高岗位任职能力为基本教育目标，具备教为战、研为战的实用思想。

教为战、研为战应是一名指技融合型教员具备的一项基本意识，问题直接来源于岗位工作，紧贴部队作战训练需求，紧贴部队建设实际，紧贴武器装备发展，紧贴岗位职责要求，通过问题式教学，能够形成应用性专题报告或产出应用性成果。

二、问题式教学的实施问题式教学按其教学活动的过程，可以分为发现问题、确定问题和处理问题三个阶段。

（一）发现问题阶段发现问题是问题式教学的首要环节，也是影响问题式教学效果的重要阶段。

发现问题阶段主要完成并注意解决以下工作：1.了解教学对象岗位实际需求观察情境、察觉问题，关心情况、接纳问题，简称“引起动机”，而动机必须紧贴部队作战训练需求，紧贴部队建设实际，紧贴武器装备发展，紧贴岗位职责要求，必须与提高培训学员岗位素养和任职能力相吻合和，因此，发现问题必须了解教学对象岗位实际需求。

如面对转变战斗力生成模式的重大现实问题，管理中如何实现战斗力生成模式的转变便成为亟需解决的现实需求。

2.学员来学习前，要明确学习目标即使有了这个认知上的察觉问题，还得要学员感觉到有兴趣或有必要去处理，有了这种心理上的需求，学员才能关注到此问题，而用心去思考这个问题。

一般来说，需要设计一个教学策略，以引起学员有目标的学习，在教学策略中，必须做到引发的问题是学员在工作中体会得到的，性质明确而答案有待讨论的，也就是有充分开发性的。

对于任职教育的学员来说，最好的问题就是学员从各自的工作中带来的问题。

这些问题最能反映部队工作的实际，解决了这些问题也就满足了他们来院校学习的需求。

3.在教学活动中要善于引发问题安排合适的情境固然有助于引发学习的动机，但更重要的是如何将学员的思考方向引导到特定的方面去。

让学员朝这个方面去观察，自然而然就能引出关于这方面经验的回忆，再由对新情境的观察，进而产生各方面数据的比较与融纳的思考。

在此思考活动过程中，有困惑、矛盾、融会贯通或另有新解，这些思考有的是批判性的，有的是创造性的，有的是整理归纳性的，很自然地就能察觉到许多疑问和有待澄清的问题，在认知上伸展出开拓的触角。

（二）确定问题阶段因为学员培训时间有限、培训内容周期有限等客观条件的限制，所以确定有价值的问题成为问题式教学的重要环节。

按照“精、新、实”的要求形成专题设置，从而增强教学的针对性和实效性，提升任职教育的内在价值。

教员在确定问题时要注意以下几个方面：一方面，把握好确定问题的原则，一个好的问题要明确而开放，所谓明确是明晰问题的性质，具备明确的岗位指向；所谓开放是答案未知，有待探讨。

问题确定要以加快转变战斗力生成模式为主线，着眼有效履行新世纪新阶段我军历史使命要求，坚持与军队人才发展战略和军事训练转变相一致，以部队需求为牵引，以岗位合格为目标，明确急需解决的问题，确立开放性专题，从而实现问题设置的精确性和科学性。

另一方面，学员可能会提出很多与现实工作相关的问题，教员需把这些问题整理且理清，做好引导、整理和归纳工作。

一是对有些看似不同，其实重复的问题，应当加以说明之后合并；二是有些问题属于好恶选择或价值判断，没有外在客观的论证得以根据的，不宜进行研讨；三是有些问题未问到本质上，可以进一步讨论，以达到本质问题；四是有些问题虽好，但不是教学上所要的方向，可以加以讲评、鼓励后，再加以搁置；五是有些问题太大，可以采取解析成有层次的系列小问题，再逐一研讨。

经过整理、研讨、分析之后，待问题的特质明白之后，研究的问题明朗化了，思考的方向才能确定。

（三）处理问题阶段此阶段的教学活动要立足在学员自己解决问题的情境下进行。

因此，学员是教学的主人，教员应居于顾问者、协助者、导航者的地位。

面对问题，由于每个学员的经验背景不同、偏好不同，对问题的答案可能各有各的推测，都有各自处理的办法。

一般在教学上是采取分组研究的方式，分组原则可按学员解决问题的途径进行分组。

在此阶段的教学活动，学员以批判性的思考做比较分析，以创造性的思考提出各种办法，经过讨论，综合各方意见，权衡轻重得失，从而形成数种可行的对策。

在自由开放的研讨气氛中，带着理性、客观的科学态度，把好的、可行的主意挑选出来，这种讨论事情的态度在学习上是很重要的。

讨论结束后，教员要对学员讨论的结果进行整理，包括：问题产生的前因后果，问题分析的相关条件，解决问题的方法、程序以及评析对策的可行性等。

整理后的资料同时也是教员后续教学的宝贵资料。

三、问题式教学模式实施中应注意的几个问题（一）选好“问题”是关键任职教育以部队岗位需求为基本指向，以提高岗位任职能力为教育目标。

必须紧贴部队作战训练需求，紧贴部队建设实际，紧贴武器装备发展，紧贴岗位职责要求，着力在各级各类人才职业素养和岗位任职能力上寻找。

提出问题只是成功的一半，而选好问题则是成功的关键。

为了使学习能够在自然的氛围下进行，学员愿意投入到学习当中，问题的设置非常重要。

问题应该是学员在工作中遇到的热点和难点问题，也可以是以后任职岗位可能遇到的问题。

教员要把握好问题的选择，要注重普遍性问题，特殊性问题或片面问题一般不宜在课堂中讨论，选择问题不仅要胸中有“纲”，而且要“目”中有人，把实际问题和教材知识变为专题讲座，最大限度实现教学目标的针对性、实效性。

（二）“形式”必须服务于“内容”教无定法，学无常规。

若要使课堂教学发挥积极效应，必须树立新观念，改变传统注入式教学法，使课堂教学成为师生共同参与，相互作用，创造性地实现教学目标的过程，把学员从“上课—学习—作业—上课”这一机械运做中解放出来。

在问题式教学过程中，教员是问题的启示者、引导者，引领学员的思考方向，因此，教员应该围绕教学内容，采用多种形式的教学方法，充分运用“启发式”、“研讨式”和“案例式”等教学方法，提高课堂教学的有效性。

（三）“教员”要实现向“导员”的角色转换“教员”要实现向“导员”的角色转换需要从以下几个方面着手：1.调动学员的主动意识，鼓励其主动地改变和提高自己这就要求对学员做好思想引导工作，同时为其创造锻炼机会，如提出一些争议性问题，启发其思考身边问题等。

教学实践表明，当学员形成主体意识，学习达到主动适应水平时，就会在主体意识机能的作用下，把接受学习过程转变成创造性的自主活动过程，并在动机指引下确立活动目的和任务。

2.教员要弄清“导”什么在外在方面，引导学员怎样用好图书馆和网络设备，怎样用好参考资料，怎样结合自身实践来研究问题。

在内在方面，就要引导学员锻炼独立思维能力；通过对研讨问题的分析、综合和抽象，培养系统思维能力；通过对同一问题的各个角度的比较和推理，培养辩证和创新思维能力。

3.教员要引导好研讨过程问题式教学并不是放任自流，而是在教员的精心组织和引导下实施的。

充分发挥学员自身优势，在研讨问题时做到有的放矢，把他们在部队实践中遇到的问题、把部队当前作战训练需要解决的问题、把军事斗争准备最紧迫的问题带入课堂，分专题、有步骤、有计划进行研究，使他们在浓厚的兴趣和强烈的探索精神驱动下获取知识、创新知识。

此外，还要善于发现学员的新认识和新观点，不失时机地引导，促使其不断迸发灵感，帮助他们解决问题。

（四）注重能力培养理论是灰色的，而实践是丰富多彩的。

知识只有在使用的过程中，才能转化为能力，否则永远是教条。

教员在教学组织上，要注意设置思考问题的的时间和空间，在教学策略上要尽量以使学员自己努力寻找解决问题的方式来进行。

要让学员有其思考和想象的空间，使学员把能力用在置疑、提问和重新认识事物上，激活学员的创新意识，养成求异的思维习惯，谋求独特的定向发展。

问题式教学只有充分发挥学员的积极性，变被动学习为主动学习，注重学员解决问题的能力培养，才可使“死”的知识，变成“活”的知识，才能使学员在面对新的问题时知道做什么，怎么做。

四、结语学习的目的是为了解决问题，问题式教学法中“发现问题”与“确定问题”阶段具有高度的批判思考和创造空间，学员在自由热烈的讨论气氛中学会权衡轻重、掌握重点的处事方法，是此教学法的特点之一。