军队任职教育开展“问题式”教学法

军队任职教育开展“问题式”教学法的研究与探讨摘要：创新任职教育教学模式，积极实施问题式教学，可以为参训人员搭建一个科学高效的学习平台，有效实现培训目标和效果，提高人才培养质量，最终适应我军信息化建设和军事斗争准备要求。针对军队任职教育的特点，提出问题式教学模式的特点、实施过程以及应当注意的问题。

关键词：任职教育；教学模式；问题式教学

任职教育是培养军事人才的重要途径，对生成和提高部队战斗力具有重要作用。面对军事变革的不断发展以及转变战斗力生成模式的发展要求，军事院校的人才培养模式需要进行相应地创新和完善，从而使军队院校的教学适应完成新任务、造就新人才、谋求新发展的要求。

一、问题式教学及特点

问题式教学，就是以“问题”为中心，以“提出问题——分析问题——解决问题”为过程主线，教员与学员针对某一问题进行共同研究、探讨，并始终把岗位任职理论知识、方法和技能贯穿于整个问题教学之中的教学模式。

当前，武器装备迅速发展，新型作战力量不断增加，军队担负的使命任务更加艰巨，对军事人员的能力素质提出了新的更高要求。实施问题式教学，创新军校任职教育教学模式，可以通过部队岗位需求基本指向，牵引教学内容和教学模式的转变，有效提高各级各

类军事人才归纳岗位素养和任职能力，实现军事人才的精确培养。依据问题式教学的基本理念，总结开展问题式教学的实践情况，问题式教学具有以下基本特点：

（一）逆向性

逆向性就是针对问题来寻求解决问题的理论答案。问题式教学的核心是以问题为中心，以问题为纽带，通过问题的提出、分析直至最终得到解决问题的方案，这与传统学历教育的思维定式正相反。因此，把握好问题式教学这一特点，要求教员首先要了解问题、掌握问题。为此教员要深入部队调查研究，了解并掌握学员任职岗位的能力、素质要求，并针对这些要求结合学员岗位任职面临的难点、热点和焦点问题，进行精心梳理和归纳。总结问题时，要注意普遍性与个性的关系，尽可能采用共性问题，围绕这些问题，进行专题式教学，应用学科理论对这些问题进行分析，提出解决方法。通过教学过程，实现掌握知识，解决问题，巩固理论的目的。

（二）双向性

问题式教学倡导一种合作、交流、互动的精神，课堂上不仅仅是教员提问，学员解答这一传统过程。问题式教学充分发挥学为主体的作用，教学主线是学员有问题，学员提问，教员回答、学员回答或者师生共同讨论。教员在课堂中，主要起组织、引导、控制、解答作用，改变一言堂、“满堂灌”的弊病，形成以学员为中心双向互动的学习氛围。

（三）创造性

问题式教学注重提倡学员主动独立思考。课堂上主要是以激发学员产生问题始，以产生新的问题终，强调从无到有、源头创新和发生过程。改变以往传统教学中，只注重对知识的记忆，忽视对知识的理解和消化，阻碍了学员主观能动以及思维发展和创新能力发展，培养学员的创新精神和以新的方式思考问题的能力。

（四）应用性

问题式教学以部队岗位任职需求为基本指向，以提高岗位任职能力为基本教育目标，具备教为战、研为战的实用思想。教为战、研为战应是一名指技融合型教员具备的一项基本意识，问题直接来源于岗位工作，紧贴部队作战训练需求，紧贴部队建设实际，紧贴武器装备发展，紧贴岗位职责要求，通过问题式教学，能够形成应用性专题报告或产出应用性成果。

二、问题式教学的实施

问题式教学按其教学活动的过程，可以分为发现问题、确定问题和处理问题三个阶段。

（一）发现问题阶段

发现问题是问题式教学的首要环节，也是影响问题式教学效果的重要阶段。发现问题阶段主要完成并注意解决以下工作：

1.了解教学对象岗位实际需求

观察情境、察觉问题，关心情况、接纳问题，简称“引起动机”，

而动机必须紧贴部队作战训练需求，紧贴部队建设实际，紧贴武器装备发展，紧贴岗位职责要求，必须与提高培训学员岗位素养和任职能力相吻合和，因此，发现问题必须了解教学对象岗位实际需求。如面对转变战斗力生成模式的重大现实问题，管理中如何实现战斗力生成模式的转变便成为亟需解决的现实需求。

2.学员来学习前，要明确学习目标

即使有了这个认知上的察觉问题，还得要学员感觉到有兴趣或有必要去处理，有了这种心理上的需求，学员才能关注到此问题，而用心去思考这个问题。一般来说，需要设计一个教学策略，以引起学员有目标的学习，在教学策略中，必须做到引发的问题是学员在工作中体会得到的，性质明确而答案有待讨论的，也就是有充分开发性的。对于任职教育的学员来说，最好的问题就是学员从各自的工作中带来的问题。这些问题最能反映部队工作的实际，解决了这些问题也就满足了他们来院校学习的需求。

3.在教学活动中要善于引发问题

安排合适的情境固然有助于引发学习的动机，但更重要的是如何将学员的思考方向引导到特定的方面去。让学员朝这个方面去观察，自然而然就能引出关于这方面经验的回忆，再由对新情境的观察，进而产生各方面数据的比较与融纳的思考。在此思考活动过程中，有困惑、矛盾、融会贯通或另有新解，这些思考有的是批判性的，有的是创造性的，有的是整理归纳性的，很自然地就能察觉到

许多疑问和有待澄清的问题，在认知上伸展出开拓的触角。

（二）确定问题阶段

因为学员培训时间有限、培训内容周期有限等客观条件的限制，所以确定有价值的问题成为问题式教学的重要环节。按照“精、新、实”的要求形成专题设置，从而增强教学的针对性和实效性，提升任职教育的内在价值。教员在确定问题时要注意以下几个方面：

一方面，把握好确定问题的原则，一个好的问题要明确而开放，所谓明确是明晰问题的性质，具备明确的岗位指向；所谓开放是答案未知，有待探讨。问题确定要以加快转变战斗力生成模式为主线，着眼有效履行新世纪新阶段我军历史使命要求，坚持与军队人才发展战略和军事训练转变相一致，以部队需求为牵引，以岗位合格为目标，明确急需解决的问题，确立开放性专题，从而实现问题设置的精确性和科学性。

另一方面，学员可能会提出很多与现实工作相关的问题，教员需把这些问题整理且理清，做好引导、整理和归纳工作。一是对有些看似不同，其实重复的问题，应当加以说明之后合并；二是有些问题属于好恶选择或价值判断，没有外在客观的论证得以根据的，不宜进行研讨；三是有些问题未问到本质上，可以进一步讨论，以达到本质问题；四是有些问题虽好，但不是教学上所要的方向，可以加以讲评、鼓励后，再加以搁置；五是有些问题太大，可以采取解析成有层次的系列小问题，再逐一研讨。经过整理、研讨、分析之