2021年高阶思维能力的培养
指向高阶思维培育的教学策略
20211课程内容的组织要重视过程，处理好过程与结果的关系。
如果教学仅仅是让学生记住知识的一个结论，这样的教学充其量是属于低阶思维的教学；如果教学注重数学结果形成的过程及背后蕴含的数学思想方法，在经历过程中体悟结果的由来，这样的教学是高阶思维的教学，正是当下所大力倡导的深度教学的样态。
因为深度教学需要深度思维的参与，而深度思维的发生，离不开高阶思维的介入。
然而在实际教学中，我们发现，仍有教师的教学停留于浅层状态，学生的思维处于低阶思维水平。
那么高阶思维的培养缺失在哪里？如何培养学生的高阶思维？下文针对这两个问题进行探析。
一、高阶思维培育理念缺失现象分析（一）重结果轻过程在两轮的中年级数学教学中，笔者发现一个现象：很多学生对长方形面积的计算和周长计算经常混淆。
分析这个现象的原因，是因为这两个高浓缩的数学公式背后所隐含的实际意义没有被学生很好地吸收。
在教学中我们往往从具体的实例中很快地抽象出计算公式，紧接着就通过反复练习进行巩固。
细心的教师不难发现，长方形的周长=（长＋宽）×2，这个公式学生虽然记住了，却不知道“为什么四条边的和，却只乘2呢？”；长方形的面积的计算，学生也仅记住长方形的面积=长×宽，至于为什么长方形的面积=长×宽，学生却不得而知，很明显是重结果轻过程的浅层思维教学造成学生低阶思维的结果。
（二）重过程轻结果课程改革进行了这么多年，算法多样化已经深入人心，在教学中教师们通常会通过各种方式引导学生对一个问题采用多种方法来解决。
例如：，三年级下册《求平均数》，教师在教学“求男生平均每人投中多少个？”的同时，引导学生：你能在这张统计图上动一动，求出男生平均每人投中多少个吗？学生通过操作得出了移多补少的方法。
教师继续引导：还有不同的方法吗？学生通过计算得出了先总后分的方法。
接着教师在随后的练习中要求学生每道题都用两种方法进行计算。
（三）重知识轻方法苏教版教材增加了《解决问题的策略》，而舍去了专门独立成章的应用题的内容。
高中物理教学中高阶思维能力的培养策略
高中物理教学中高阶思维能力的培养策略摘要：高阶思维是当前国际教育研究的热点，高阶思维就是当一个人把新的信息和记忆中储存的信息进行相互关联或重新组合去实现一个目的或找到复杂情境中可能的解决问题的方案所发生的思维活动。
高阶思维的核心是高阶思维能力和高阶思维倾向，随着高中新课程新高考的发展，学生的核心素养和关键能力也不断提高，培养学生的高阶思维能力也成为了中学物理教育教学发展的必要趋势。
关键词：高中物理；高阶思维能力，培养策略引言：21世纪是一个信息化智能化的时代，随着国际市场核心技术竞争和我国以立德树人为主题的教育改革，核心素养成为教育教学的终极追求，而核心素养的核心就是高阶思维能力。
高阶思维能力是一种高层次的认知思维方式，它包括了分析综合、逻辑推理、质疑和批判、评价和创新。
学生在探究式学习的过程中，充分运用高阶思维能力，能够促进学生进行深度学习提升核心素养，保证教学质量。
一、新课改背景下高中物理教学的现状1.1受传统教育价值观念的影响物理教学容易出现模式化虽然我国新课程改革促进了教学模式的改革和创新，引用了启发式讨论式探究式的教学方式，促进了学生高阶思维能力的发展的课程。
但在行为主义指导下的教学模式还是为了提高分数的应试教育，教师没有用发展的眼光把立德树人当成目标，不利于学生科学素养养成和人文精神的发展。
传统的教育价值观不改变的话，就不会放开学生的思维，严重限制学生的积极性，更无法促进学生高阶思维能力提升。
教师的教学是一种思维的创造，在传授教材的内容时要进行再创造，充分利用身边的资源开发课程，把科学探究渗透到课堂内外。
1.2高阶思维能力的培养没有打破学科的藩篱现在的物理教师在编写物理题目时受到高考学科知识限制，都会为了学生的应试训练而忽略了真正的科学问题和真实发生的实际问题，这样会忽略学生在应用物理知识解决问题时的更深层次的科学思维和科学精神，所以学生缺乏了对跨学科真正的社会问题和科学问题进行思考的机会，无法进行高阶思维的批判和决策。
初中物理课堂教学中学生高阶思维能力的培养
初中物理课堂教学中学生高阶思维能力的培养发布时间：2021-11-29T06:24:22.165Z 来源：《基础教育参考》2021年12月作者：林建红[导读] 《物理课程标准》要求，初中物理教学要充分培养学生的创新能力，而创新能力对学生高阶思维有一定的要求，布卢姆将思维过程具体分为六个教学目标，其中分析、评价及创造是发生在较高认知水平层次上的心智活动。
高阶思维能力主要指创新能力、问题解决能力、及批判性思维能力。
因此本文结合现代初中生发展的个人要求提出在日常教学如何培养学生的高阶思维。
林建红福建省福州市福清第一中学福建 350300摘要：《物理课程标准》要求，初中物理教学要充分培养学生的创新能力，而创新能力对学生高阶思维有一定的要求，布卢姆将思维过程具体分为六个教学目标，其中分析、评价及创造是发生在较高认知水平层次上的心智活动。
高阶思维能力主要指创新能力、问题解决能力、及批判性思维能力。
因此本文结合现代初中生发展的个人要求提出在日常教学如何培养学生的高阶思维。
关键词：物理教学；高阶思维能力；培养中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2021）012-126-01哈佛心理学教授珀金斯认为，高阶思维需要训练才能掌握。
因此，有意识的培养和训练、开展高阶学习活动、将高阶思维的发展融合于具体教学活动之中是很有必要的。
另外高阶学习教学对教师提出了改变教学理念、教学方法的新挑战。
教师必须在教学实践有创新突破，审视课程，设计相应的教学并且不断提供针对性反馈意见，教师需对学生多样化的学习表现作出评价，给予学生施展才能的空间。
高阶学习教学实践对学生、教师提出了挑战，以下这是我在教学实践中对高阶思维能力的培养提出一些粗浅的认识。
1.初中物理课堂中存在的问题1.1教学方法老套即使新课程改革内容中曾明确提到初中物理教师应履行素质教育，而非过去的应试教育，不可以使用过去一节课满灌输的教学方法，在改革后此种教学局面得到了一定的改善，教师有意识的增加与学生的互动频率。
浅谈如何培养学生的高阶思维
浅谈如何培养学生的高阶思维高阶思维是指在较高认知水平上进行的心智活动或认知能力。
它强调的是学生的创造性思维能力、批判性思维能力、问题解决能力和自主研究能力等。
这种能力的培养是21世纪对人才素质提出的新挑战，也是对教师教学能力的新要求。
在小学英语阅读教学中，教师应该运用高阶思维，让学生感受到英语学科的魅力，并有意识地培养学生高级思维能力。
2如何培养学生的高阶思维教师应该以全新的思维模式，敏锐的洞察力思考和总结教学模式。
学科教学设计不应仅停留在“记忆”“理解”等“低级思维”中。
在小学阅读教学中，教师可以运用高阶思维，让学生逐渐以高阶思维探索问题，应用高阶思维解决学科问题，进而解决在生活中遇到的难题，最终培养一名具有批判性思维能力、创新性思维能力以及自主研究能力的新时代人才。
3高阶思维在英语听、说、读和写四方面的应用在英语听、说、读和写四方面，教师可以设计各种任务来引导学生进行高阶思维的训练。
例如，在英语阅读教学中，教师可以让学生阅读一篇文章，然后让他们根据自己的理解和分析，写出自己的观点和看法。
这样的任务可以让学生通过阅读和思考，提高自己的创造性思维能力和批判性思维能力。
4结语在21世纪，高阶思维的培养已经成为了教育的重要目标。
在小学英语阅读教学中，教师应该注重培养学生的高阶思维能力，让他们逐渐成为具有批判性思维能力、创新性思维能力和自主研究能力的新时代人才。
虽然阅读主要培养学生对印刷符号的解码能力，但在阅读前的准备环节，可以通过听力活动导入话题，创设情境，激活图式。
这可以通过歌曲或视频的形式呈现，以激发学生的研究兴趣和欲望，有利于启发学生对话题进行自主思考。
需要注意的是，教师不能设计让学生听后判断正误、回答问题等理解活动，而只能作为阅读的辅助，用于培养学生的语音意识。
在阅读课中，“读”是课程设计的主体。
低阶思维的活动设计可体现在Careful-reading环节，问题的设置集中在对阅读文本的细节内容，教学目标分类表现为识记和理解。
浅谈初中数学高阶思维能力的培养
浅谈初中数学高阶思维能力的培养摘要：数学是一门美丽的艺术，是理性与感性的灵魂碰撞。
在我们的生活中，处处充满艺术的气息，同时也弥漫着数学的魅力。
为了全面提高学生的数学素养，更为了让学生用心地去体验数学的艺术美、理性美、思维美，教师应该在数学课堂教学中努力训练学生的数学思维。
文章主要针对初中数学高阶思维能力的培养进行探究。
关键词：初中数学；高阶思维；教学对策引言初中数学教学活动的核心是培养学生解决数学问题的思维能力。
思维是学习活动的关键，一切认知的高阶阶段，都是通过思维来实现的。
教师应该积极思考高阶思维能力培养与数学教学深度融合的方法，充分提高数学课堂的教学效率，培养学生的数学学科核心素养。
本文主要针对初中数学高阶思维能力培养的意义及策略进行分析。
一、初中数学高阶思维能力培养的意义（一）有利于提高数学教学质量在传统的数学课堂教学中，教师多采用灌输式教学方法，学生没有经过深度的学习，对知识的获取方式主要是被动接受，而不是自发的构建，所以，课程的学习永远处于低阶状态，只有识记、理解和应用。
而在初中数学教学中培养学生的高阶思维能力，可以使学生进行知识的自我构建，使课堂教学质量在构建主义理论的指导下得到质的提高，使数学课堂教学的实际效果得到增强。
（二）有利于提高学生数学实践水平在初中阶段，通过对学生高阶思维的培养，可以帮助学生独立地求解一些有难度的问题，帮助学生打开思路，使其在面对新的问题时不会紧张，对解决问题充满信心，冷静地去剖析其中深层次的关系，将现有的知识和问题的关联结合起来，找到最佳的答案。
在这一过程中，学生的批判性思维、创造性思维、发散性思维等都会得到提升，即具备解决跨学科复杂问题能力的良好基础，能将学到的数学知识应用到各领域。
二、初中数学高阶思维能力培养的对策（一）引导学生自主探究，发展学生的高阶思维“双减”背景下，教师应该推进课堂变革，提升课堂效能，培养学生适应社会发展的科学价值理念、品德和才能，也应该坚持教学相长，开展启发式、互动式、探究型的课堂，引导学生主动反思、主动发问、自主探究，提升学生的高阶思维能力[1]。
语文“高阶思维”的培养策略
语文“高阶思维”的培养策略语文，作为学生学习的必修科目之一，不仅仅是为了学习中国优秀的传统文化和语言文字知识，更重要的是为了培养学生的高阶思维能力。
高阶思维能力是指在解决问题和处理信息时所展现的推理、分析、判断能力，它是学生进行深度思考和创造性思维的基础，对学生的终身发展有着重要的意义。
如何有效地培养学生的高阶思维能力，成为了语文教学工作者和家长们关注的焦点。
一、改变传统的教学模式传统的语文教学模式主要以教师为中心，以传授知识为主，学生被动地接受和消化知识。
这种教学模式容易让学生形成惯性思维，缺乏独立思考和创造性思维的习惯。
需要改变传统的教学模式，构建以学生为主体的教学模式。
教师要引导学生思考问题的方式和方法，激发学生的求知欲，并鼓励学生大胆质疑、勇于创新。
教师要成为学生的引路人，给予学生足够的自主发展空间，让他们在探索中培养高阶思维能力。
二、注重阅读与写作的培养阅读和写作是培养高阶思维能力的重要方式。
通过读书，学生能够扩大视野，了解不同的观点和思想，从而培养批判性思维和分析问题的能力。
教师应该引导学生多读书，提倡自主阅读，并加强对学生的阅读指导，指导学生如何正确理解文章的内容和内涵，并进行批判性思考和分析。
写作也是培养高阶思维能力的有效途径。
通过写作，学生能够将自己对问题的思考和理解进行表达，梳理思路和逻辑，培养自己的分析和逻辑推理能力。
教师应该引导学生提高写作水平，多写作文，激发学生的创造性思维，培养他们的高阶思维能力。
三、开展思维导图和讨论活动思维导图是一种有效的思维工具，通过构建思维导图，学生能够将知识进行整合和梳理，从而培养自己的系统性思维和逻辑思维能力。
教师可以在课堂上通过讲解案例或问题，引导学生使用思维导图进行知识整合，帮助学生建立全面的知识框架，培养他们的系统性思维能力。
教师还可以组织学生进行小组讨论活动，让学生在讨论中学会倾听、交流和思考，培养他们的批判性思维和创造性思维。
通过这些活动，可以有效地培养学生的高阶思维能力。
语文“高阶思维”的培养策略
语文“高阶思维”的培养策略语文学科作为基础学科，对学生的思维能力、逻辑思维能力有着重要的培养作用。
在课堂教学中，培养学生的高阶思维能力是非常重要的一环。
高阶思维能力主要指的是分析、综合、判断、推理、解决问题等思维能力。
那么，如何培养学生的高阶思维能力呢？下面我们就来探讨一下语文“高阶思维”的培养策略。
一、追求深入的理解培养学生高阶思维能力的首要任务就是让学生对所学知识进行深入的理解。
在传授知识时，教师应该注重启发学生思考，提升学生的认知水平。
让学生不仅仅是死记硬背，而是要理解知识的内涵和外延，理解事物间的内在联系和逻辑关系。
只有深入理解，学生才能形成较为完整和系统的知识结构，才有可能进行更高层次的思维活动。
二、鼓励学生多角度思考问题语文学科涉及的内容广泛，而且很多情况下，同一个问题可以从不同的角度考虑。
培养学生高阶思维能力的一个重要策略就是鼓励学生多角度思考问题。
在课堂上，教师可以通过提问、讨论等方式，引导学生从不同的角度思考问题，从而形成全面的、多元化的思维。
这样一来，学生的思维就不会被局限在一个角度，而是能够全面深入地思考问题，形成更加清晰、准确的认识。
三、注重训练思维方法培养高阶思维能力，离不开对思维方法的训练。
教师可以通过讲解、演示等方式，向学生介绍一些常用的思维方法，如概括归纳法、分类思维法、辨析思维法等。
并且指导学生在实际的学习和生活中运用这些方法去思考和解决问题。
在教学中，教师也要注重引导学生形成自己的思维方法，鼓励他们根据实际情况进行灵活运用，不断的完善和提高思维方法的效果。
四、注重培养综合分析能力培养高阶思维能力离不开综合分析能力的培养。
在教学中，教师可以通过给学生提出一些较为复杂的问题，要求学生进行综合分析和思考。
也可以引导学生通过多种方式和途径来解决问题，锻炼学生的综合分析能力。
在平时的作文和阅读中，教师也可以引导学生通过对材料的整体把握，进行全面综合的分析，培养学生的综合分析能力。
深度学习视域下的语文高阶思维能力培养
深度学习视域下的语文高阶思维能力培养作者：金建永来源：《语文教学与研究(综合天地)》2021年第02期在信息时代背景下，面对来自多方面严峻挑战，高中语文教学情境中应积极介入高阶思维，让“深度学习”真是的发生在课堂上，从真正意义上促使语文学科素养的落地生根。
一、高阶思维相关理论依据戴维·珀金斯（David Perkins）是美国哈佛大学著名的心理学教授，其在对高阶能力、高阶知识、高阶思维三者之间关系进行讨论过程中提出，高阶知识和高阶学习是同一类事物的两个形态和方面。
其中，高阶知识所强调知识具有高度结构化特点，且从性质上来看，知识的情境化、复杂化等特性较为突出;而高阶学习是在任务执行或者问题解决过程中，学习者所展开的一种知识认知活动，该活动具有一定的认知策略性和非策略性知识。
在高阶学习背景所获取的高阶知识，无论是在知识的陈述性方面还是知识的事实性，均不在是一般意义上的重视，而是一种对新知识能力、水平以方式的有效获取。
而所谓高阶能力主要是学生在高阶知识学习过程期间，以及高阶思维发展过程中所掌握的一种知识远程化迁移能力，主要针对的是对一些劣构问题的高效解决，可充分体现学习者的决策能力、评价分析能力、思维创新能力以及问题的求解能力[1]。
在对高中学生高阶思维培养过程中，问题探究教学是一种极为有效的教学手段。
以“问题”为基础的学习方式被成为体验式学习，学生在对问题进行深入分析、全面体验、有效解决过程中，可掌握相关学习方法，促使自身具备相应的元认知能力和元学习能力。
而高阶思维的形成与培养，以高阶知识、高阶学习以及高阶能力为依托，其关系始终以相互渗透、相互依存、相互包容为主，是一种相辅相成的思维模式。
详见图1。
二、深度学习视域下对高中学生语文高阶思维能力现状的调查（一）调查对象。
此次调查研究主要以某校高一、高三年级中的2个班级作为主要对象，调查学生人数为215人。
将学校自行设计的问卷调查表发放于学生，问卷发放总量为215份，所有问卷按照调查时间的规定全数回收，其中210份问卷有效，5份问卷无效，调查总有效率达到97.7%。
“高阶思维能力”在阅读教学中的培养
“高阶思维能力”在阅读教学中的培养“高阶思维能力”在小学阶段的培养，就是听说读写综合能力的培养，如概括归纳、理解分析、评判创作等。
阅读教学在语文课堂中占有很大的比例，“精读课文”的教学，应该引领学生们从阅读中学习表达方法，这是基础层次的学习;“略读课文”不能与“精读课文”混同，应该是学生向中层次学习的过渡，以自主阅读为主。
教学中应培养学生用“笔”阅读的好习惯;以学习作者的表达为重点;设计相应的语言实践练习。
标签：用“笔”阅读学习表达语言实践“高阶思维能力”这一概念，听起来很高远，对于小学语文教学仿佛高不可及。
上网搜索，它的书面解释为“发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力。
它在教学目标分类中表现为分析、综合、评价和创造。
”其实，我的理解很简单，“高阶思维能力”就是指听说读写的综合能力，如概括归纳、理解分析、评判创作等。
纵观小学语文课堂教学，这些综合能力的培养并不乐观。
结合教学实际，我认为很多时候，小学语文课堂教学高耗低效的一个重要原因，就是目标不明确，缺少“高阶思维能力”培养的理念。
阅读教学在语文课堂教学中占有很大的比例，在全国通用的统编版教材中，阅读教学的文本包括“精读课文”和“略读课文”两种。
“精读课文”的教学，应该引领学生们从阅读中学习表达方法，这是基础层次的学习;“略读课文”不能与“精读课文”混同，应该是学生向中层次学习的过渡，以自主阅读为主。
那么，如何在阅读教学中培养学生的高阶思维能力呢？一、培养学生用“笔”阅读的好习惯提到读书，孩子们都认为用眼睛看，用嘴巴读即可，可能有的聪明孩子还会说到“用脑子”。
如果单纯用眼睛来阅读，阅读很容易成为“走过场”的一种形式。
朗读课文时，很多语文老师比较喜欢“齐读”的方式，这就是“走过场”最好的例证，因为有的同学只张嘴不出声，有的出了声眼睛却没看书，还有的同学眼睛连动都不动，典型的“滥竽充数”。
齐读时一般都比较慢，或者有一定的节奏，听起来像唱读，大部分同学是被动参与的，因此这个环节的价值并不大。
培养高中生数学高阶思维能力的实践探索_1
培养高中生数学高阶思维能力的实践探索发布时间：2022-01-19T05:47:12.346Z 来源：《中国教师》2021年26期作者：赵锦义[导读] 教师在进行高中数学的课堂教学时，应该怎样对学生展开高阶思维能力的培养是教师需要重点思考的一个问题。
赵锦义四川省成都市龙泉中学校, 四川成都 610100摘要：教师在进行高中数学的课堂教学时，应该怎样对学生展开高阶思维能力的培养是教师需要重点思考的一个问题。
在实际教学的过程中，教师需要激发学生的数学学习兴趣、做到理论联系实际以及创设良好的问题情境，以此来对学生展开高阶思维能力的培养。
关键词：高中数学；高阶思维；策略一、对高中生进行高阶思维能力培养需要注意的问题1明确高阶思维能力培养的意义教学最主要的本质就是育人，也就是说，学生能够在接受学校教育的基础之上形成良好的科学素养以及人文素养。
所谓的高阶思维能力，不仅是说学生在进行数学问题解决时的速度以及技巧的提升，更加说明学生可以完成知识的迁移。
将具体的数学题目抽象成相关的数学模型，并且能够利用这一数学模型来进行实际问题的解决，从而提高学生的思维能力以及问题解决能力，这便是高中数学教学过程中需要重点培养的内容。
基于素质教育背景下，之前的教学模式以被抛之脑后，主要是因为使教学模式容易使学生产生思维定式，并不有助于学生思维的发散以及创新能力提升，与此同时，学生的学习能力以及学习成绩也不能得到有效地提升，这些都是因为学生并没有灵活地运用相关的数学模型来进行问题的解决，事实证明，在教学的过程中，对学生展开思维能力的培养说存在的重要地位。
2明确高中数学教学过程中存在的问题在实际教学的过程中，教师首先要做的就是认识到并且承认自己现阶段教学时在教学方法以及模式上所存在的问题，并且将应试教育的教育理念完全摒弃，采用全新的创新型教学形式，有助于教学质量的提升。
全新的教学形式存在较多的教学方法，比如情景教学以及翻转课堂等等，虽然说在之前教学中所采用的题海战术并不能够培养学生的思维能力，但可以很好地提高学生的解题速度。
新课程标准中高阶思维培养
新课程标准中高阶思维培养
在新课程标准中，高阶思维培养是一个重要的目标。
高阶思维是指能够进行分析、综合、评价和创造等高级认知活动的思维能力。
以下是一些培养高阶思维的方法：
1.提问与探究：通过提出引导性问题，激发学生主动思考和探究的能
力。
鼓励学生提出自己的问题，并引导他们寻找答案。
2.批判性思维：培养学生对信息进行分析和评价的能力。
教导学生学
会辨别信息的真伪、权衡证据、考虑不同观点，并形成自己的独立判断。
3.问题解决：提供真实的问题情境，让学生学会运用所学知识和技能
来解决问题。
培养学生的创造性思维和决策能力。
4.合作学习：组织学生进行小组合作学习，让他们在交流和协作中发
展高阶思维。
通过讨论、分享和合作，学生可以学会从不同角度思考问题。
5.反思与元认知：鼓励学生对自己的学习过程进行反思，了解自己的
思维方式和学习策略。
培养学生的元认知能力，帮助他们更好地监控和调整自己的学习。
6.跨学科学习：通过跨学科的学习活动，让学生将不同学科的知识和
思维方式进行整合和应用。
这有助于培养学生的综合思维和创新能力。
7.评价与反馈：提供及时的评价和反馈，让学生了解自己的思维表现
和进步情况。
积极的反馈能够激发学生的学习动力和自信心。
总之，新课程标准强调培养学生的高阶思维能力，教师可以通过以上方法来引导学生进行思考、分析和创造，促进他们的思维发展和提升。
在课堂教学中如何培养学生的高阶思维能力
在课堂教学中如何培养学生的高阶思维能力XXXXXX）国家中长期教育改革和发展纲要》指出：“高中阶段教育是学生个性形成、自主发展的关键时期，对提高国民素质和培养创新人才具有特殊意义。
”这就要求我们，必须紧跟创新时代的步伐，大力倡导有利于提高人才素质的高阶思维能力的推行。
那么，何谓高阶思维？在普通高中的课堂教学中如何培养高阶思维？一、高阶思维的内涵及分类高阶思维是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或较高层次的认知能力。
高阶思维是建立在低阶思维基础上的，它的核心就是要培养“十大”高阶思维能力，即：问题提出能力、问题求解能力、决策能力、批判性思维能力、信息素养能力、团队协作能力、兼容能力、获取隐性知识能力、自我管理能力和可持续发展能力。
二、培养高阶思维能力的具体实践美国教育家XXX很早就有高阶思维意识，他提出以学生为中心的创设情景、明确问题、提出假设、解决问题、检验假设的五步教学法，今天我就结合“五步导学法”，谈谈高阶思维能力的培养。
第一步：创设情境，明确目标经由过程该环节，可以为学生的高阶思维活动做铺垫。
在教室教学中，我们经由过程创设良好的思维情境，激发学生的研究热情，让学生在富有兴趣与激情中，自主解决研究的主体性任务。
第二步：自主研究，个性指点该环节有利于培养学生提出题目、信息素养及自我管理等方面的高阶思维能力。
在自主研究时必须明确自主内容，让学生带着任务自主阅读课本，在阅读过程中要标出重点知识，同时标出疑难的中央。
学生自主阅读完以后，要自力完成导学案中老师设计的题目，需要学生对课本中的知识点进行归纳总结，要求能够抓住首要题目，并对课本内容进行概括和梳理。
第三步：合作释疑、互助研讨该环节可以培养学生的题目求解、决策、批判性思维、团队合作等方面的高阶思维能力。
具体操作如下：1.设疑难点，展示问题。
教师从学生自主研究过程中提取有价值的疑难点来设计问题，所设置的问题要有一定的思维梯度和思维的力度，能给学生创造一定的思维空间。
语文“高阶思维”的培养策略
语文“高阶思维”的培养策略随着社会的发展，人们对于语文素养的要求越来越高，不仅要求掌握基本的语言技能，还要具有高阶思维能力。
高阶思维是指在基础知识的基础上进行深度思考和创新，能够发掘问题的本质，拓展思维视野。
下面就来介绍一些语文高阶思维的培养策略。
一、激发兴趣，创造情境要想提高高阶思维能力，兴趣是一个非常重要的因素。
兴趣是驱动人们学习和探究的动力，是培养高阶思维的必要条件。
教师可以通过创造情境，调动学生的学习兴趣。
例如，在学习古代神话传说时，可以布置一个寻找神话角色的任务，要求学生写一篇关于破解神话谜团的文章，这样可以激发学生的兴趣和想象力，为他们带来无穷的乐趣。
二、培养阅读能力，拓展思维视野阅读是培养语文高阶思维能力的关键之一。
通过阅读，学生不仅可以丰富语言和词汇量，还能够拓展思维视野，积极思考问题。
教师可以针对学生的兴趣爱好，选择具有代表性和深度的文学作品，让学生读懂、品味、理解，从而激发学生的高阶思维能力。
三、培养批判性思维，挑战思维习惯批判性思维是指在分析、解读和评估信息时，能够深入思考，并提出自己独特的看法。
教师可以在教学过程中，挑战学生原有的思维习惯，培养批判性思维。
例如，在学习写作中，可以引导学生反思和分析已有的文章，提出不同的看法和意见，并进行比较和探讨，从而提高学生的思维深度和敏锐度。
四、开展课外活动，拓展思维领域课外活动是培养语文高阶思维的重要途径之一。
例如，组织学生在社区中进行实地调查、写作、发表、展示等活动，引导学生积极参与社区生活，了解社会现状，培养学生的高阶思维能力。
此外，可以开展一些选修课程，例如经典阅读、修辞艺术、文学研究等，为学生提供更多学习资源和发展空间，从而拓展思维领域。
总之，培养语文高阶思维能力需要多方面的努力和探索。
教师应该结合学生的实际情况和学习需求，采取多种策略，激发学生的兴趣和学习热情，开拓学生的思维视野，培养学生的高阶思维能力。
高阶思维的内涵及培养形式
高阶思维的内涵及培养形式高阶思维是指超越简单的认知能力，能够独立思考、创新、解决复杂问题的能力。
这种思维方式是现代社会所需要的，因为在信息时代，我们面临的问题越来越复杂，需要更高水平的思维来解决。
高阶思维有哪些内涵，如何培养呢？高阶思维的内涵高阶思维是指在解决问题时，能够超越基本认知能力，运用更高水平的思维方式。
它包括以下几个方面：1.创造性思维创造性思维是指在解决问题时，能够从不同的角度出发，提出新的想法和创意。
这种思维方式不仅可以解决问题，还可以创造新的价值。
2.批判性思维批判性思维是指在解决问题时，能够对信息进行严格的分析和评估，从而得出正确的结论。
这种思维方式可以帮助我们避免被误导或者受到不良信息的影响。
3.系统性思维系统性思维是指在解决问题时，能够将信息组织起来，形成一个系统性的框架，从而更好地理解和解决问题。
4.综合性思维综合性思维是指在解决问题时，能够将不同的信息和思维方式综合起来，从而得出全面的结论。
这种思维方式可以避免片面性和狭隘性，更好地解决问题。
高阶思维的培养高阶思维是可以培养的，以下是一些有效的培养方式：1.提高知识水平高阶思维需要有足够的知识储备，因此提高知识水平是培养高阶思维的必要条件。
可以通过阅读、学习、实践等方式来提高知识水平。
2.培养好奇心好奇心是培养创造性思维的重要条件，因为只有有好奇心，才会不断地探索和尝试。
可以通过多尝试、多问问题、多思考等方式来培养好奇心。
3.锻炼逻辑思维逻辑思维是培养批判性思维的必要条件，因为只有有逻辑思维，才能进行严格的分析和评估。
可以通过练习逻辑推理、解决数学题等方式来锻炼逻辑思维。
4.进行系统性学习系统性学习是培养系统性思维的必要条件，因为只有进行系统性学习，才能形成一个完整的知识体系。
可以通过系统性学习、思维导图等方式来培养系统性思维。
5.培养综合性思维综合性思维需要将不同的信息和思维方式综合起来，因此可以通过多元化的学习和活动来培养综合性思维。
语文“高阶思维”的培养策略
语文“高阶思维”的培养策略一、教师为学生搭建学习平台，激发学生的学习兴趣教师要为学生搭建一个宽广的学习平台，让学生在其中自由地发展自己的思维能力。
学生在这种自由的氛围中，会更容易产生思考的兴趣，提高思维层次，从而培养高阶思维。
在语文课堂上，教师可以通过精心设计的教学案例，引导学生进行问题的研究和探讨，鼓励学生提出自己的见解和建议，促使学生的思维深入。
教师还可以利用多媒体、课外阅读、实验等方式，激发学生的学习兴趣，帮助学生构建知识网络。
二、拓宽学生的知识面，培养学生的综合运用能力培养高阶思维，首先需要学生有丰富的知识积累。
教师在教学中应该引导学生拓宽自己的知识面，多读书、多看报、多涉猎各种各样的信息。
只有有了广泛的知识面，学生才能够进行综合运用，形成自己的思考方式和解决问题的方法。
在课堂教学中，教师应该引导学生积极主动地去获取知识，提供一些查询资料的途径。
教师还可以通过开展语文知识的拓展性讨论，激发学生对知识的探索欲望，培养学生的综合运用能力。
三、注重学生的实践性体验和操作性训练语文教学要培养学生的高阶思维，不能仅仅停留在纸上谈兵，更需要通过实际的体验和操作来巩固和加深学生的学习成果。
教师应该注重学生的实践性体验和操作性训练，帮助学生真正将知识应用到实践中，使学生能够灵活地运用知识解决问题。
在教学中，教师可以设计一些与日常生活和学习相关的实践活动，让学生亲自动手，深入体验和感知知识的魅力。
教师还可以组织一些小组合作学习和项目研究，让学生在实践中体验合作的快乐，锻炼学生的沟通能力和合作能力，从而培养高阶思维。
四、注重学生思维的引导和激发学生的思维创新语文教学要培养学生的高阶思维，就需要教师注重学生思维的引导，激发学生的思维创新。
教师要注重发现学生的思维特点和个性，根据学生不同的认知能力和思维方式，采取不同的教学策略，引导学生进行高阶思维的训练。
在教学中，教师可以通过提出开放性的问题、引导学生进行思维的碰撞，鼓励学生提出自己的见解和独特的观点，激发学生的思维创新。
英语课堂中高阶思维的培养
英语课堂中高阶思维的培养语言教育的发展总是与时代发展相结合，我国的外语教育政策及外语教育目标的定位也正在得到不断的完善和发展，从“素质教育”到“全人培养”再到“核心素养”，这些概念的揭示都体现了对学习者全面发展的关怀。
教育部在2021年提出英语学科要担负起“培养学生基本英语素养和发展学生思维能力”和“提高学生综合人文素养”的任务。
显然，思维品质的培养是核心素养和学科任务都涉及的重要方面。
一、思维品质培养的课堂教学现状《义务教育英语课程标准（2021年版）》对思维品质的提及主要体现在对学习策略的描述上，如“能借助联想，学习、记忆单词”“能对所学内容主动复习并加以整理归纳”等。
但就当前的英语课堂教学现状来看，受应试教育的压力，仍然是“记单词、抠语法、做练习”的“填鸭式”教学大行其道。
即便是部分体现核心素养的教学公开课，也只是涉及一些低层次的思维培养，蜻蜓点水，一带而过。
如有些教师提的问题简单肤浅，学生不用思考就能回答，如以“Yes？”“OK？”“Right？”“Are you happy？”等提问与学生互动，话一出口，学生就能不假思索地给出答案，表面上看起来热热闹闹，对学生思维的促进和发展却没太大帮助，无法加深学生的理解和其语言的有效生成。
类似的教学与西方国家重视思辨能力的培养实践还有很大差距，也与我国基础英语教学的目标要求不符。
二、思维品质培养与学科核心素养发展思维，狭义而言，是人类神经系统的认知活动，是人类的高级认知活动，在教学实践中涉及多维有意识的思维，一般有直观行动思维、具体形象思维和抽象逻辑思维三种。
思维品质是个体的思维质量，每个个体的思维发生和发展具有个性差异，因此思维品质体现的是个体的思维水平和能力的差异。
人们依据思维过程的复杂程度将它们分为高阶思维（higherorder thinking）和低阶思维（lowerorder thinking），其中最有影响的思维层次框架是布鲁姆（B.S.Bloom）的认知目标分类和安德森（L.W.Anderson）修订的“版教育目标分类学”。
信息技术下的高阶思维能力培养
信息技术下的高阶思维能力培养发布时间：2021-11-15T08:00:45.353Z 来源：《中小学教育》2021年第436期作者：王昱雪[导读] 让学生的学习从低阶思维主动向高阶思维延伸，让学习更具有挑战性。
山东省威海市古寨中学264200在日常教学中，注重学生信息技术高阶思维能力的培养，变“被动习得”为“主动解决”，将“学”还于生，将“创”让于生，让高阶思维在信息技术课堂中茁壮成长。
一、学习目标高阶化初中信息技术教学既要给予学生原有的水平，指向现实，又要超越学生现有的水平，面向未来。
由此，我认为：在教学中，应将学习目标定位高阶一些，让学生的学习从低阶思维主动向高阶思维延伸，让学习更具有挑战性。
高阶思维能力的培养，不是简单地通过讲授和概念解释，简单化、重复性的实用技能训练可以让学生掌握某种操作技术，更多地是让学生在经历的过程之中习得操作技巧。
自从教材改革以来，我们在课堂上一直应用项目式教学，让学生通过创造性地完成一个作品的过程，体验利用信息技术解决实际问题的特殊性和有效性，这也是学生掌握高阶思维的基本思想与方法。
然而，在实际教学中，学生很难真正做到自主地进行创作，常常处于一种茫然不知所措的状态，学生的问题主要集中在不会自主分析，并将问题分解，对照进行规划，进而系统性构建。
学生仍旧停留在过去的“被动习得”的观念中，期待教师对每个技术演示然后自己进行临摹。
因此，教师应该让学生在问题解决的过程中去内化高阶思维能力，而且要有意识地引导学生“主动解决”问题。
基于问题解决的项目式学习是指学生在教师引导下发现问题，以解决问题为导向开展方案设计、新知学习、实践探索，这是具有创新特质的学习活动。
在实施过程中，各种能力的综合运用也促进了学生核心素养的融合。
开展基于问题解决的项目式学习时，教师要创设适合学生认知特征的活动情境，引导他们利用信息技术开展项目实践，形成作品。
二、学习内容学科化信息技术教材，不单纯是操作技术的讲解，更多的是一种技巧的传授，是媒介、是思维方式。
论语文学科高阶思维的培养
论语文学科高阶思维的培养作者：潘庆玉来源：《语文建设·上半月》2021年第12期高阶思维能力集中体现了知识时代对人才素质的新要求，是适应知识时代发展的关键能力。
培养学生的高阶思维，理应成为语文教学的重要任务之一。
考察当前的高阶思维研究和语文教学实际不难发现，高阶思维研究脱离语文学科教学语境，学科化、本土化研究尚不够深入；语文学科教学往往存在碎片化、模式化、离身化、模糊化等问题，难以使学生获得高阶思维能力。
基于此，本期集中安排了四篇研讨语文学科高阶思维培养及运用的文章。
山东师范大学潘庆玉分析了高阶思维的本质与意义、内涵与特点，对高阶思维的教学策略进行了探索。
河南师范大学文学院耿红卫、刘鑫鑫认为深度学习是实现高阶思维发展的可行方式，并从教学内容、教学手段、教学情境、教学评价等四个方面提出初中语文深度学习路径。
福建省晋江市罗山中学张建辉提出阅读教学可运用高阶认知的分析、评价和创造任务，来驱动学生实现对文本的深度阅读。
北京市三里屯一中肖文霞立足于提升学生形象思维、逻辑思维和辩证思维能力，具体阐述了初中阅读教学高阶思维训练途径。
希望这几篇文章能为广大一线教师将语文学科高阶思维培养融入日常教学提供参考和借鉴。
【摘要】当代科技社会发生的巨大变化给教育带来前所未有的挑战，培养学生的高阶思维是基础教育课程改革积极应对时代挑战的理性选择。
语文学科的高阶思维主要是指学生通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等学习活动，在语言建构与运用、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等方面表现出高水准的思维品质与解决复杂问题的能力。
语文高阶思维是一种情境化的实际思维，它渗透于语文学习的方方面面，具有隐蔽性、转化性和生成性。
语文学科高阶思维的培养不能脱离语文教学的实际，必须融入日常教学，其核心是借助富有层次的教学设计，发掘文本与知识的思想活力，唤醒学生的认知体验，最大限度地促进学生认知的发展、思维品质的提高。
【关键词】语文，高阶思维，认知发展，教学策略《普通高中语文课程标准（2017年版）》把“思维发展与提升”列入语文学科核心素养，提出要发展学生的“逻辑思维”“辩证思维”“创新思维”的目标。
高阶思维培养的策略
高阶思维培养的策略发布时间：2021-05-14T05:28:11.998Z 来源：《中小学教育》2021年第426期作者：曲丽红[导读] 让学生在尝试解决真实世界问题、在完成真实情境任务的过程中习得知识和技能。
山东省威海市第七中学264200高阶思维能力是当今时代对人才培养的新要求，促进学习者高阶思维能力的发展是一种弘扬人的主体性，开发人的潜能，发展人的创造性，培养健全人格的素质教育的具体体现，也是新课程改革的主要精神。
在农村当前的道德与法治课堂教学中，面向低阶思维能力培养的传统“授受式教学”仍普遍存在。
教师需要创新课堂教学方式，采用正确的打开方式，设计面向高阶思维能力发展的教学。
一、创设真实的情境——于无声处悟道理培养高阶思维能力不能脱离真实的学习情境。
因为书本上的知识大多是从现实中抽象出来的，比较枯燥，尤其是道德与法治学科。
若将知识获得与知识应用割裂开来，单纯划拉背，或者只是简单地在课堂上出示几张PPT，不仅不利于学习者对知识的深度理解和创造性运用，而且使得这种学习本身也变得更加索然无味。
创设真实的情境可以帮助学生表征知识了解知识技能的应用情境，让学生在尝试解决真实世界问题、在完成真实情境任务的过程中习得知识和技能。
面向高阶思维发展的教学对教师提出了新的挑战，因为让学习者独自做决策远比简单的接受既有的决策难得多。
教师要在学生完成目标任务的过程中给予学生动力和积极性，创造真实性的场景将有助于达到这一要求。
例如，怎样讲初三“遵守规则”这一课？恪守道德、遵守法律是公民生活的基本准则，初中生也不例外，但是初中生处于是非观念的形成时期，农村学校的学生父母，文化素质较低、对孩子价值观引领的观念缺位、工作忙碌，因此学生的是非观念更加淡薄。
此时，教师也不应该将道理与法则强加给学生，而是要让他们从生活实际出发去理解为什么要这样做，进而形成新的认知。
在学习这一课的时候，教师可以先出示视频资料“2018年1月G1747次列车旅客罗某以等丈夫为由，强行扒阻车门关闭，造成该次列车延误发车的事”这段视频，重点让学生理解：该女子有乘车的自由和权力，但不能阻拦高铁出发，使学生正确认识规则和自由的关系，能够在规则和自由之间权衡利弊做出正确选择，提高自律能力。
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高阶思维能力的培养（英语）
欧阳光明（2021.03.07）
2012年在Glasgow的IATEFL大会上，来自世界100多个国家的学者、老师们云集在英国格拉斯哥共同探讨外语教学的现状以及未来发展趋势。
大会上多个分主题论坛探讨了在外语学习中学生思维能力的培养问题，尤其是高阶思维能力的培养成为现代外语教学关注的重心。
促进学习者高阶思维能力的发展是一种弘扬人的主体性，开发人的潜能，发展人的创造性，培养健全人格的素质教育的具体体现，也是新课程改革的主要精神，英语课程标准（2001）指出“英语课程的学习，既是通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。
”新课程倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息、获取新知识、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
新课程标准把培养和促进学习者的高阶思维能力作为重要的发展方向。
一、关于思维能力
布鲁姆教育目标分类理论把人的认知思维过程从低级到高级分
为六个层次（记忆、理解、应用、分析、评价和创造）低阶思维（low order thinking）是指较低层次的认知水平，主要用于学习事实性知识或完成简单任务的能力；而高阶思维（high order thinking）则超越简单的记忆和信息检索，是一种以高层次认知水平为主的综合性能力，关注学生系列能力的发展，如批判性地评价信息、自主学习（自我调节学习）、问题解决能力、创造性思维能力、批判性思维能力、信息素养及协作能力。
文秋芳教授强调在外语学习中对学生高阶思维能力的培养，指出创新思维能力可以与逻辑思维能力相结合。
她认为逻辑思维能力包括“分析与综合能力、抽象与概括能力；辩证思维能力包括多角度分析问题的能力，换位思维能力，从发展和变化的角度分析问题的能力，一分为二看问题的能力。
创新思维能力包括发现问题的能力，批评能力，解决难题的能力。
”（文秋芳，1999）
学生在语言学习的过程中，通过不断分析、比较、概括、综合、抽象以及具体化和系统化等，对感性材料进行加工处理并转化为理性认识并最终解决实际问题的过程。
然而，在我国目前的英语教学中，一些教师仍然局限于低阶思维技能的培养和低阶知识的学习，只注重先前学习过的材料的记忆，包括具体事实、方法、过程、理论等的回忆，或对材料的理解和把握层面，只停留在让学生明白“是什么？”而不是启发学生思考“为什
么？”“怎么样？”。
在语言技能训练中往往强调模仿、记忆、却忽略了学生分析问题、解决问题、批判性思维能力。
学生的高阶思维能力得不到应有提高和发展。
“语言水平是提高思维能力的必要条件，而思维能力的发展又促进语言水平的提高。
”，（杜凤兰，2011）语言水平与思维的发展密切相关。
思维能力在语言学习中发挥着重要的作用，也是是语言学习过程的重要组成部分。
当今，社会的发展对外语人才的需求不仅仅是简单的懂得些外语，而是要求既有良好的语言技能，又有敏锐的思维，同时又要有较强的分析问题、解决问题的能力。
因此，在教学中培养学生的高阶思维能力提高学生的综合能力和素质则显得尤为重要。
二、学生思维能力的培养
1. 通过任务型教学培养学生思维能力
任务型教学的核心是用语言做事（Learning by doing），它是一种以人为本的，以应用为目的有效的教学途径。
它重在对学生语言交际能力的培养。
人的语言能力是以思维为基础的，提高学生的语言能力就需要从培养他们的思维能力入手。
学生乃至中小学学生在对不同事物的认识过程中，已具备了一定的直觉思维和抽象思维的能力，教师在设计每一个具体任务时，应从学生的学习实际出发，围绕特定的学习目标和语言知识能力的增长点，设计出针对性强、操作性强、任务性强的多种语言活动任务，让学生通过自主参与、
积极合作、成功体验，来提高其发现问题、解决问题的能力，并培养他们创造性思维能力。
在教学中，也可以适时根据一定的教学内容或语言材料，设计适量灵活性较大的思考题，让学生从同一来源的材料或信息中探求不同答案，培养学生积极求异的思维能力。
让学生进行讨论、争论、辩论。
既调动了学生运用语言材料组织新的语言内容的积极性，又训练了他们从同一信息中探求不同答案的求异思维能力。
当学生对这类讨论性问题产生兴趣时，他们会不畏艰难、积极主动地学习。
2.通过各种活动培养学生的思维能力
英语课堂贯穿于各种活动，教师在设计各种语言活动中，努力为学生创设各种语境，让学生能自主参与,积极思索，培养学生自主创新能力。
我们在英语活动课中,通过各种各样的活动,使学生在学习基础知识的同时,创新思维也得到锻炼、发展。
根据不同学生的年龄特点和个性差异，可以引导他们进行观察、思考，例如对比两张图画的异同，鼓励求异、敢于设疑，设计开放性的问题，例如:Work in pairs. Decide what you think is an acceptable happy medium for each pair of positions. Compare your answers with the rest of the class.在各种不同的活动中引导学生从低阶思维活动逐渐过度到高阶思维活动。
尽可能引导学生进行分析、评价、综合、创造性的活动，因为这样的高阶思维活动也涵盖了低阶思维活动，切记的是不能在停留在低阶思维活动过长，这对学生的思维发展不利。
3.通过阅读培养学生思维能力
阅读文章是培养学生思维能力的最好材料。
教师要引导学生对篇章结构、文章脉络、逻辑思维推理进行梳理，而不要直接告诉学生。
这就需要教师从培养学生的思维能力着手，精心设计问题，激发学生的学习积极性，引导他们分析、思考、自行归纳总结得出。
也可以组织学生分组讨论，在阅读过程中设计各类相关的问题，尤其是一类开放性的问题，鼓励学生的不同意见和创新想法，同时启发他们对文章进行提炼、归纳和总结。
鼓励学生在复杂的问题上有条不紊地理性地选择判断标准。
在学生之间观点有不同时，鼓励辩论。
这样既锻炼了学生分析和综合的能力，又在讨论发言的过程中锻炼了他们的思辨能力、创新思维能力。
2012年IATEFL大会关注培养学生语言思维能力的话题，这将会促进广大的外语教师在英语教学中，在培养学生的认知过程中，学会处理和评价所学语言材料，不断提出问题，而且把问题和解决问题的语言辅助手段置于解决问题的关系之中，追求个性和独创性，获得认知的灵感，产生头脑风暴。
英语逻辑思维、创新思维、综合运用能力是在学生全面深刻了解英语文本或语句的基础上超越平淡的新的思维和理解。