小学低年级数学差异化教学策略思考

小学低年级数学差异化教学策略思考

摘要】小学低年级学生的思考能力、学习基础都大有不同，对数学的兴趣以及

数字的敏感度也有很大差距，统一的授课难免会造成部分学生跟不上教学进度的情况。在小学低年级数学实现差异化教学，对学生进行合理分层，制定不同的教学目标和任务等，能够为学生奠定扎实的数学学习基础。

【关键词】小学数学；低年级；差异化教学

前言：小学低年级阶段，学生开始接触到数学的学习，正是兴趣的奠定和培养的阶段，

此时的教学会对日后的更长久的发展产生影响。随着新课程改革的发展，关注到学生个体的

需要，实现差异化教学，尊重学生的主体地位，成为教学的重要思路。在小学数学教学中采用差异化教学，具有现实意义与可行性，本文即针对于此做出讨论，对于数学教学的组织进

行具体的策略思考。

一、关注到学生对数学的把握程度

小学低年级阶段，学生开始接触到数学，此时的教学目标不仅是教学生基础的数学知识，也是要培养学生的数学意识和数学兴趣，为学生的进一步成长奠定基础。在进行差异化教学

之前，教师要对学生的实际情况进行了解，关注到每位学生的不同情况。教师要随时把握学

生的数学学习情况，包括对于数学的兴趣所在、对于数学知识的理解情况及存在的问题等，

这些并不是通过单纯的考试可以展现出来的，通过与学生课下的交流，学生作业中问题的整理等，可以看出不同学生的不同情况，而这些信息的搜集，都需要教师从日常教学中的点滴

进行观察与整理。除了对学生数学学习情况的观察之外，教师也要观察到学生的实际情况，包括兴趣爱好、性格特点等，从不同侧面了解学生的意义也在于能够为日后教学工作的展开

奠定基础，寻找到恰当的切入点。

二、对学生进合理分层

在了解学生的基础之上，教师要开始对班级的学生进行分层。当前教育界普遍认可的班

级结构是优秀、良好、薄弱三个环节，而在此基础上，小学低年级数学教学中教师还可以对

学生进一步分层，成绩薄弱的学生，哪些是因为兴趣不足、哪些是基础跟不上，哪些是因为贪玩不想学；在学习成绩好的学生中，哪些是真正喜欢，哪些是为了成绩努力学。小学阶段

学生还处于一种比较“真实”的状态，将自己的想法等真实的展现出来，不拐弯抹角、不装模

作样，此时正是真正了解学生，寻找到学生数学学习薄弱的最佳时机。在对学生进行分层之后，可以为不同的学生制定不同的额学习目标、学习任务等，将教学进一步展开[1]。

三、对教学内容进行分层

在教学过程中，教师也要对教学内容进行分层，使其更适合学生的需求。在小学阶段，

学生需要什么样的教学，能够适应什么样的课程，都需要教师进行合理的分配，对学数学兴

趣的构建奠定良好的基础。对教学内容机械牛分层，能够对学生的成长发挥着积极的作用，

为学生日后的发展产生积极的影响。笔者在教学生认识角的课程中，就采用了分层的方式将

教学内容以游戏通关的形式展现出来：第一关是寻找生活中的角，每位女学生只要寻找到

10 个以上就可以通关；第二关是学生对于找到的角进行分类、以及简单的量角器运用与测量；第三关是进行角的大小的对比；最后一关则是进一步引导学生去观察和强调直角、锐角、钝角的不同特点等。教学内容的分层，是对于不同教学内容的详细划分，能够对学生未来的成

长奠定基础，以达到最终的教学目标。这些内容的详细划分，能够使学生进一步感受到数学学习的魅力，增加课堂的吸引力，更能够帮助学生抽丝剥茧的去理解数学知识，而不是单纯

的为了学习而灌输[2]。

四、对学生作业进行分层布置

除了数学课堂的差异化处理，对于数学作业的布置也要恰当的分层。在作业布置过程中，传统数学课堂一个最大的误区就是“熟能生巧”，在这一理念的指导下，教师的作业布置往往

是以量取胜，不经划分的对学生留有大量的作业。很多时候，大量的作业练习不仅不能提高

教学效率，反而还会打击到学生的数学学习积极性，优秀学生不愿意写基础题，差一点的学

生会在写作中遇到麻烦等，这些都是当前教学中遇到的问题所在。作业布置的差异化，不仅体现在对不同学生在作业量、作业形式上的不同等进行差异分化，也在于即使对于同一道题

目也能给出不同的答案。例如，“一个服装厂原来做一套儿童服装，每套用布 2.2 米，后来

改进了裁剪方法，每套布节省 0.2 米。原来做 600 套衣服的布，现在能做多少套服装？”，对

于这一问题，也有两种解答思路，一是 2.2×600÷（2.2—0.2）=600 套；另一种是 0.2×600÷（2.2—0.2）+600=660。在进行学生的作业分配过程中，不仅要看到表面的量，也要看到背

后的实质[3]。

在当前小学数学教学中，教师可以不断尝试与探索教学内容，针对学生及教学内容进行

分层，实现差异化教学，启发学生更进一步的寻找到数学学习的乐趣。在小学低年级教学中，把对学生兴趣的培养摆在优先位置，能够对学生未来的数学学习产生积极影响。

参考文献：

[1]范丽娟.探析小学低年级数学差异化教学策略[J].科技视界，2015,17（8）：65—66.

[2]黄燕.尝试心理分析寻求数学对策——小学低年级学生数学应用列式困难的重新解析[J].学

周刊，2015,31（12）： 72—73.

[3]张珊.略论小学低年级数学差异化教学策略[J].新校园（上旬刊），2014,15（3）：163.