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食物链
历史沿革
1927年，英国生态学家埃尔顿（Charles Elton）撰出《动物生态学》一书，提出食物链、食物网、食物体 积、生态位、数量金字塔四项原理，阐述所有动物直接间接依赖植物作为能量来源。这一著作的问世，标志着动 物生态学学科的建立。
20世纪40年代，美国生态学家林德曼使食物链进一步发展，他将众多的动植物与人类生养关系联系起来，分 析了各种食物链，并以太阳能为主线加以贯穿，提出了“能量流转”的新概念。
食物链
埃尔顿于1927年提出的生态学术语
01 概念释义
03 名词辨析 05 价值意义
目录
02 历史沿革 04 术语分类 06 应用领域
食物链（food chain）是英国动物生态学家埃尔顿于1927年首次提出的生态学术语。它是指生态系统中各种 动植物和微生物之间由于摄食关系而形成的一种联系，因为这种联系就像链条一样，一环扣一环，所以被称为食 物链。
第一，同一食物链中，常包含有食物性和其他生活习性极不相同的多种生物。如各种植物、动物、微生物， 它们可以分级利用自然所提供的各类物质，获取食物，提供产品，从而使植物通过光合作用形成的产物得以充分 利用，使有限的空间养育众多的生物种类。
七年级生物上册：第六章第一节 食物链
驻岛官兵
2013年11月10日
出谋划策
1、假如你是上级领导，从驻岛官兵 生活改善和丰富食品种类的角度考 虑，你该如何决策？
2、假如你是生态学家，从呵护生态 系统的稳定和维持生态系统原有的平 衡出发，你又会给他们什么建议？
1.图中有___条食物链？哪几条？ 2.图中几条食物链的起点生物都是___它 在生态系统中所属的成分是___ 3.图中植食性的动物是______,鸡的食性 是_____,其中肉食性的动物是___岛的士兵，岛上生活条件艰 苦，食品单一，为改善生活条件，我们自力更生在岛上养 鸡，经过一段时间，只要到林子里转一圈，就可以拾回一 筐鸡蛋。好景不长，老鼠成灾，1h内20多只雏鸡就被老鼠 咬死。为消灭老鼠，又把猫带到岛上。果然，老鼠被消灭 了。可巡逻时又发现麻枫树下有一堆堆鲣鸟的尸体，经调 查，原来是猫作的孽。为了不让猫为非作歹，又养起了狗。 狗是见猫就咬，猫少了，老鼠又猖獗起来。狗爱打架，到 处汪汪乱叫，搅得小岛整日不得安宁。现在我们实在是无 能为力了，请您帮帮我们吧！ 此致
2、食物链的特点： 绿色植物 植食动物 肉食动物
反馈练习
1.“螳螂捕蝉，黄雀在后”是一个完整的食物 链吗？你能把它补充完整吗？ 不是. 树 蝉 螳螂 黄雀
2.在”青草 食草昆虫 蜘蛛 食虫鸟 猫头鹰”这个食物链中,生产者和最高级消
费者分别是( B )
A. 猫头鹰和食草昆虫 B.青草和猫头鹰
C.食草昆虫和猫头鹰 D.食草昆虫和青草
❖ 1.在食物链中，连接各种生物的“箭头”表 示什么意思
❖ 2. 食物链一般由哪几类生物构成？ ❖ 3. 它们分别在生态系统中扮演什么角色? ❖ 4. 从屏幕上的这几条食物链看，它们有什
么共同点？
❖ 5. 第2、第3环节的动物有何不同？
生物人教版七年级上册食物链
练一练！
1、试分别写出“螳螂捕蝉，黄雀在后”“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米”两条谚语中包含
的食物链（ ） 、（
）
2、下列关于草原某食物链的写法，错误的是（ ）
A．鼠→蛇→鹰
B．草→鼠→蛇→鹰
C．鼠－蛇－鹰
D．草←鼠←蛇←鹰
3、如图为草原生态系统，某同学依据此生态系统，书写了四条食物链， 正确的是（ ）
A．鹰→蛇→鼠→草 B．草→鼠→蛇→鹰 C．草→鼠→蛇 D．土壤→草→鼠→鹰
我爱思考？
生态系统
1.图中共有几条食物
链？写出最长的一条 食物链。
2.图中最基础的成分
是什么？初级消费者 指的是哪些生物？鹰 的所处级别是什么？
Thanks!
初级 消费者
次级 消费者
三级 消费者
概念：在生态系统中，不同生物之间由于吃与被 吃而形成的链状结构，叫做食物链。
禾谷类
吃草籽鸟 鹰
昆虫
食虫鸟
兔
生态系统
食物链的正确书写
1.食物链的组成：只包括生态系统中的生产者和消费者，不含分解者（细菌、真菌和
腐生动物)和非生物因素( 阳光、空气和水等)
阳光→草→鸟
草→兔 、兔→鹰 (×) 草→鼠 、狐→鹰 (×)
小试牛刀
请判断下列食物链正确吗？为什么？
（1）阳光 草 鼠
蛇（×）
（2）草 昆虫 食虫鸟 蛇 鹰（√）
（3）草 虫 鸟 鹰 （×）
（4）虾 小鱼
大鱼（× ）
（5）树 虫 鸟
鹰（ ×）
我的收获
食物链的概念
食
物
链
食物链的正确书写
食物链的组成 食物链的指向 食物链的起点和终点 食物链的连续性
七年级生物上册3.6.1《食物链》练习1苏科版(2021年整理)
七年级生物上册3.6.1《食物链》同步练习1 （新版）苏科版编辑整理：尊敬的读者朋友们：这里是精品文档编辑中心，本文档内容是由我和我的同事精心编辑整理后发布的，发布之前我们对文中内容进行仔细校对，但是难免会有疏漏的地方，但是任然希望（七年级生物上册3.6.1《食物链》同步练习1 （新版）苏科版）的内容能够给您的工作和学习带来便利。
同时也真诚的希望收到您的建议和反馈，这将是我们进步的源泉，前进的动力。
本文可编辑可修改，如果觉得对您有帮助请收藏以便随时查阅，最后祝您生活愉快业绩进步，以下为七年级生物上册3.6.1《食物链》同步练习1 （新版）苏科版的全部内容。
第1节食物链1。
在一定的区域内,生物之间的由于________关系而形成的联系叫做食物链。
2。
食物链一般具有如下特点：（1)食物链通常是由一种________开始的；（2）位于食物链中第二环节的生物通常是___________；（3）位于食物链中其他环节的生物则大多是_______。
3。
下列关于食物链表述正确的是（）A.草→羊→狼B.阳光→草→昆虫→蛙C。
兔→狐→细菌 D。
草→兔→狼→细菌4。
下列各项中，能够完整地表示一条食物链的是（）A.狐吃兔子,兔子吃草 B。
大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米C。
螳螂捕蝉，黄雀在后 D。
猫头鹰捕食田鼠,狐也捕食田鼠5。
某湖泊中存在着4种不同的生物A、B、C、D.研究者对其体内的食物成分进行了分析，并将结果绘制成下表:请你回答.（1）根据上表提供的信息，以食物链的形式表示4种生物的取食关系.（用字母表示)（2）此食物链中生产者是，消费者是。
(3）此湖泊生态系统中的生物成分除了含有生产者和消费者之外，还应包括。
参考答案:1.食物2.绿色植物植食性动物肉食性动物3.A 4。
A5。
（1）小球藻→水蚤→鱼（甲）→鱼(乙）（2)小球藻水蚤、鱼（甲）和鱼(乙）（3)分解者。
中学初一生物上册第3单元第6章第1节《食物链》课件(新版)苏科版
•A、草→羊→狼
B、阳光→草→昆虫→蛙
•C、兔→狐→细菌 D、草→兔→狼→细菌
•2.下列各项中，能够完整地表示一条食物链的是（•A）
•A．狐吃兔子，兔子吃草 B．大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米
•C.蝗螂捕蝉，黄雀在后 D．猫头鹰捕食田鼠，狐也捕食田鼠
•3.一定的区域内，生物之间的由于•食物关系而形成的联系叫做食物
链。 •4.食物链一般具有如下特点:(1)食物链通常是由一种 •绿色植 开始的;（2)位于食物链中第二环节的生物通常是•植食物性动物（3）位
于食物链中其他环节的生物则大多是 •肉食性。动
物
•A
布置作业
• 查阅资料，利用食物链的知识 ，搜集生物防治的各种方法， 为当地农田主要害虫（如菜青 虫等）设计一个可行性生物防 治方案，造福于家乡。
• 2.位于第二环节的生物通常是•植_食__性__动_物____ ，是生态系统中的•消_费__者____。
• 3.位于食物链其他环节的生物大多是 __•肉__食__性__动_物___，是生态系统中的_•_消_费__者__。
• 4.一条食物链一般包括• __3_—__5_____环节。
•人是食物链的一员
中学初一生物上册第3单元 第6章第1节《食物链》课件
（新版）苏科版
•食 物 链
教学目标
1.了解生物之间普遍存在摄食 与被食的关系。
2.知道什么是食物链。
• 观看视频，说说其中的成语是借用生物间的 什么现象来表达寓意的。
• 螳螂捕蝉，黄雀在后
•说一说
• 在大自然中，各种生物之间普遍存在吃 与被吃的关系。同学们能举例吗？
•植
•蝉
•螳螂
• 黄雀
•书物写食物链的注意点
《食物链》 知识清单
《食物链》知识清单一、什么是食物链在自然界中，生物之间存在着一种相互依存、相互制约的关系，这种关系通过食物的传递而形成了一条条链条，这就是食物链。
食物链可以简单地理解为：在生态系统中，植物通过光合作用产生能量，被食草动物所食用，食草动物又成为食肉动物的食物，这样一环扣一环的食物传递关系。
例如，在草原生态系统中，青草被兔子吃，兔子被狐狸吃，就形成了一条简单的食物链：青草→兔子→狐狸。
二、食物链的类型1、捕食食物链这是最常见的一种食物链类型。
以活的动植物为起点，以捕食者为终点。
像上述的“青草→兔子→狐狸”就是捕食食物链。
2、腐食食物链以死亡的动植物遗体或排泄物为起点，经过微生物的分解作用，被其他生物所利用。
比如：动植物遗体→微生物→土壤动物。
3、寄生食物链以寄生生物与寄主之间的关系构成。
比如：人类→跳蚤→细菌。
三、食物链的特点1、单向性食物链中的能量和物质流动是单向的，只能从较低营养级流向较高营养级，不可逆转。
2、环节性食物链通常由多个环节组成，每个环节都有特定的生物扮演着特定的角色。
3、营养级递减能量在食物链中传递时，会逐渐减少。
一般来说，上一个营养级只有约 10%的能量能够传递到下一个营养级。
四、食物链的作用1、维持生态平衡食物链中的各种生物相互制约，保持着物种数量的相对稳定。
如果某个环节出现问题，可能会引发整个生态系统的失衡。
2、能量流动是生态系统中能量流动的重要途径。
通过食物链，太阳能被转化为生物体内的化学能，并在不同生物之间传递。
3、物质循环参与生态系统中的物质循环，如碳、氮、磷等元素在生物与环境之间的交换。
五、影响食物链的因素1、环境变化包括气候变化、自然灾害、人类活动导致的环境破坏等，都可能影响食物链中生物的生存和繁衍。
2、物种入侵外来物种的入侵可能会打破原有的食物链平衡，对本地物种造成威胁。
3、人类活动过度捕猎、砍伐森林、污染环境等人类活动会直接或间接干扰食物链。
六、食物链与人类的关系1、食物来源人类处于食物链的顶端，通过食用各种动植物获取营养和能量。
七年级生物上册 3.6.1《食物链》食物链的类型知识拓展 (新版)苏科版
食物链类型
“生物链”的说明：飞蛾在吸食花蜜，蜻蜓捕食飞蛾满足自己能量需要，蜻蜓又被一只需求更大的青蛙吃掉，蛇又吃掉青蛙。
对于一条蛇来说，一两只青蛙是远远不够的最后鹰。
这个过程就是“食物链”
生物之间的食物联系是复杂的，大体上，呈现为一种环环相扣的食物链，它可分为4类：捕食性食物链反映捕食性生物之间的食物联系。
这种食物链在水域和陆地都存在，它的链索是由小生物开始逐渐到较大的生物。
构成方式是：植物—植食性生物—肉食性动物。
寄生性食物链反映寄生物与宿主之间的食物联系，它的链索是由较大的生物逐渐到较小的生物，后者是前者躯体上的寄生物。
这是一种类型。
腐生物食物链反映腐烂的动物尸体和植物被微生物分解利用的关系。
这是另一种类型。
碎食性食物链这种食物链的最初食物源是碎食物。
高等植物叶子的碎片，经细菌与真菌的作用后，再加入微小的藻类，就构成碎屑性食物。
其构成形式是：碎食物—碎食物消费者—小肉食性动物—大肉性动物。
1。
说课 食物链 苏科版,生物 七年级 上
说学法
探究学习 做学一体
学生针对老师涉及 的教学任务，分小 组讨论，把学的理 论知识进行总结和 梳理，并合理运用 到各项任务中
学生的合作交流 、思考探究，在 学中做，在做中 学，真正做到做 学一体。
说教学准备
为上好本节课，我做了如下准备 1、草、蚱蜢、青蛙、蛇的图片、 DDT在食物链中的传递图片、湿地生 态系统中的食物网图片等。 2、多媒体课件、影音资料等。
逐层递进—学习食物网 环节二
首先展示图片，用上面的方法请学生竞赛写出图中的所有食物链， 并在学案上用不同颜色的线条画出所知道的食物链， 为下面学习食物网打下基础。 学生能发现多条食物链在一起彼此交错，形成了一张网， 这时，老师引导学生明确，在生态系统中往往有很多条食物链， 它们彼此交错连接，就形成了食物网。 然后师引导学生做游戏：模拟生态系统中的食物网
知识盘点，整体把握
通过本节课的学习，你收获了什么？ 学生积极思考后抢答。最后师生共同 总结。充分体现学生主体教师主导的 课堂地位。
课外实践，促进内化
（展示图片）写出图中所有食 物链并连成食物网，来巩固本 节知识。
说板书展示
板书设计
第四章 生物之间的食物关系 第一节 食物链 （一）、食物链：在生态系统内，各种生物之间由于食物关 系而形成的一种联系，叫做食物链。 生产者 → 初级消费者 →次级消费者…最高级别的消费者 （二）、食物网：在生态系统中，各种食物链彼此交织在一 起，就形成了食物网。 板书突出重点和难点，真实地再现食物链和食物网，使学 生更加直观地理解生物之间相互依赖、相互影响的关系，帮 助学生掌握本节的知识。
在生物相互之间的关系中食物关系是很重要的一种关系本节首先分析谁吃谁达到做中学的目的接着分析食谱中的生物一方面巩固食物链的知识另一方面帮助学生理解人是大自然中的一员也处在一个个复杂的食物链中不但为生物间食物关系研究奠定基础也有助于培养学生正确认识人与自然的关系
七年级生物上册第4章第1节食物链课件苏科版-PPT资料28页
3、比较这几条食物链，你还发现了哪些共 性问题？
食物链的特点:
1. 食物链通常是由一种绿色植物开始的. 2. 位于食物链中第二个环节的生物通常是 植食性动物. 3. 位于食物链中其他环节的生物大多是肉 食性动物.
青草蛇Leabharlann 蚱蜢青蛙鹰 鸡
池塘生态系统 草原生态系统
食人鱼的事实启示我们，不论是 发展经济，还是生态建设，都要尊重 科学，尊重自然。生态系统是一个复 杂的过程，生物一旦入侵，食物链破 坏，造成的后果往往难以补救。愿更 多的人关注环境，关注生态，更多的 人多一根“生态弦”。
请您留下宝贵意见， 谢谢！
再见！
END
• 《羊城晚报》消息，一名鱼塘主试图在塘中投入国 外鱼种“激活”鱼塘，没想到引狼入室，在投入数 百尾南美洲食人鲳以后，鱼塘半年内发生巨变：不 仅所有放养的鱼种绝迹，而且连在池塘中游水的鸭 子都成了食人鲳的“盘中餐”，以至于过往的鸟类 每经过此处都不敢在水面觅食，这里成了“死亡鱼 塘”。
• 据一名养殖户说：“这个水塘非常可怕，连人都不 敢下去。”知情人告诉记者，以前经常有食鱼飞禽 在这里觅食，但是从6月份开始，就再没有看到飞 禽敢在水面栖息。为了证实自己说法的真实性，知 情人现场将一只数斤重的鸭子扔进水里，大群的食 人鱼冲过来，半分钟后，鸭子被拉出水面，记者发 现，鸭子的双腿已经被咬得血肉模糊。
第一节 食 物 链
农田生态系统
鹰
青草 青蛙
蛇 蚱蜢
鸡
青草 鸡
鹰
青草 蚱蜢
鸡
鹰
青草 蚱蜢 青蛙
蛇
鹰
在一定区域内，各种生物 之间由于食物关系所形成
的联系就叫做食物链。
七年级生物上册3.6.1《食物链》教案1(新版)苏科版
1.食物链的定义：食物链是生态系统中生物之间通过食物相互联系的一种关系。
2.食物链的组成：食物链包括生产者、消费者和分解者三个部分。
3.食物链的表示方法：用箭头表示生物之间的捕食关系，箭头指向捕食者。
4.食物链的实际例子：通过具体的生物例子，如植物、草食动物、肉食动物等，让学生理解食物链的实际应用。
-信息技术手段：利用在线平台共享预习资源，监控学生的预习进度。
作用与目的：
-帮助学生提前了解食物链的概念和组成，为课堂学习做好准备。
-培养学生的自主学习能力和独立思考能力。
2.课中强化技能
教师活动：
-导入新课：通过展示生态系统中的实例，如草原食物链，引出食物链的概念。
-讲解知识点：详细讲解食物链的每个环节，如生产者、消费者和分解者。
-反思总结：学生对自己的学习过程进行反思，总结食物链的知识点。
教学方法/手段/资源：
-自主学习法：学生独立完成作业和拓展学习。
-反思总结法：学生对自己的学习过程进行反思和总结。
作用与目的：
-巩固学生在课堂上学到的食物链知识点和技能。
-通过拓展学习，拓宽学生的知识视野和思维方式。
-通过反思总结，帮助学生发现自己的不足并提出改进建议，促进自我提升。
答案：正确
2.填空题
题型：根据上下文，填入合适的词语或短语。
例子：在生态系统中，草是___，被兔子捕食，兔子是___，又被鹰捕食。
答案：生产者、消费者
3.连线题
题型：将相关词语或概念进行匹配。
例子：
-生产者----->植物
-消费者----->动物
-分解者----->细菌和真菌
答案：
-生产者----->植物
食物链
第一节
食物链
螳 螂 捕 蝉
谁吃谁？ 谁吃谁？
动物的食性
植食性动物（食草动物） 植食性动物（食草动物） 肉食性动物（食肉动物） 肉食性动物（食肉动物） 杂食性动物
在一定区域内， 在一定区域内，各种生物之间由于 食物关系所形成的联系就叫做食物 一条食物链一般包括3-5个环节 个环节。 链。一条食物链一般包括 个环节。
稻 纵 卷 叶 螟 赤 眼 蜂
食物链的特点
通常由绿色植物开始。 通常由绿色植物开始都是肉食性动物。 位于其他环节的生物大都是肉食性动物。
分析食谱中的生物
天敌与农林害虫
森 林 医 生
︱
啄 木 鸟
农田卫士—猫头鹰 农田卫士 猫头鹰
白僵菌
玉米螟
棉 蚜 虫
七 星 瓢 虫
食物链
分组活动：卡片接龙 分组活动：
1、小组分工 、 2、写卡片（将图片中出现的动植物的名称写在卡 、写卡片（ 片上，每种多写几张） 片上，每种多写几张） 3、卡片接龙（按照你所发现的现象用胶带连起来） 、卡片接龙（按照你所发现的现象用胶带连起来） 4、书写 、
植物 植物 植物 植物 植物 青草 青草 下图中共有 练习题3
第4章 生物之间的食物关系 章
新区大港中学 新区大港中学 授课人： 授课人：王燕
1节 第1节 食物链
青草
蛇
鹰
鸡 蚱蜢 青蛙
青草 青草 青草
鸡 蚱蜢 蚱蜢
鹰 鸡 青蛙 鹰 蛇 鹰
在一定区域内，各种生物之间由于食物 在一定区域内，各种生物之间由于食物 关系所形成的联系就叫做 所形成的联系就叫做食物链 关系所形成的联系就叫做食物链
4、比较这几条食物链，你还发现了哪些共性问题？ 、比较这几条食物链，你还发现了哪些共性问题？
食物链的特点: 食物链的特点:
1. 食物链通常是由一种绿色植物开始的 食物链通常是由一种绿色植物开始的. 绿色植物开始的 2. 位于食物链中第二个环节的生物通常 植食性动物. 是植食性动物 3. 位于食物链中其他环节的生物大多是 肉食性动物. 肉食性动物
小
结
一种生物不是固定在一条食物链上 在生态系统中，一种肉食性动物可以吃多种植 肉食性动物可以吃多种 在生态系统中，一种肉食性动物可以吃多种植 动物， 食性动物 食性动物，而一种植食性动物也可以成为多种肉 食性动物的食物。 食性动物的食物。
书写食物链的正确方法： 书写食物链的正确方法：
1、组成成分有生产者、消费者，没有分解者和非生物成 组成成分有生产者、消费者， 组成成分有生产者 分，且起点必须是生产者 2、箭头方向要正确：从被捕食者指向捕食者，直到最 箭头方向要正确： 箭头方向要正确 高级消费者
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最新整理七年级初一生物教案食物链（1）
6.1食物链
教学目标：
1、知道什么是食物链
2、了解生物间普遍存在摄食与被食的关系
教学重点、难点：
认识食物链，构建食物链的概念
教学方法与手段：
教学过程：教师活动学生活动设计意图
一、导入新课
通过前面的学习，我们已经知道生物的生存与周围环境有着十分密切的关系。
动物、植物的生存除了需要阳光、空气、水、温度土壤这些非生物因素以外，还受周围其他因素的影响吗？
观看“螳螂捕蝉，黄雀在后”图片
提问：
二、谁吃谁
看图6-1谁吃谁
提问：1）生物之间的食物关系连在一起，像什么？（食物链）
2）在食物链中，连接各种生物的“箭头”表示什么意思？
（箭头表示生物之间的被吃关系）
学生游戏活动：
1、这张图描述了怎样一个谚语故事？（螳螂捕蝉，黄雀在后）
2、说出这两种生物之间的关系。
（捕食关系、吃与被吃关系
螳螂捕蝉，黄雀在后，这是学生们耳熟能详的成语，那么对于其中包含的生物寓意，就是这节课要学习的内容了！
以活动的形式，增加学生的学习兴趣，并在活动中掌握食物链指的是在一定区域内，各种生物之间由于食物关系所形成的联系
讨论：
1）食物链一般由哪几类生物构成？
（绿色植物和动物）
2）它们分别在生态系统中扮演什么角色？
（生产者、消费者）
为什么？
（生产者：可以利用光合作用，自己制造有机物；消费者：不能自已制造有机物，要从外界获取）
食物链的特点：
（1）：食物链通常是由于绿色植物开始的；
（2）：位于食物链第2个环节的生物通常是植食性动物
（3）：位于食物链中其他环节的生物大多是肉食性动物
分析食谱中生物之间的食物关系
根据这些食物关系总结：
人与自然界中的其他生物是一环扣一环，相互依赖生存的，其中任何一个环节的生物受到影响，都会直接或间接的影响到我们人类自己。
因此我们应该要对它们加以保护，其实也是为了我们人类自身更好的生存。
（了解人与自然的关系）讨论结束后各小组派代表发言
学生总结。