人教版七年级上册生物教案：1.2.2生物与环境组成生态系统之食物链和食物网
《食物链和食物网》教案
《食物链和食物网》教案【教材简析】这一课是在研究了植物生存与环境，动物生存与环境的关系后，重点研究动植物之间的食物关系。
本课分为两个部分。
一是“谁”被“谁”吃部分，认识食物链从学生熟悉的动植物间的食物关系出发，引导分析并按一定顺序用箭头表示“被吃”的食物关系及能量交换关系，并能认识食物链中的生产者和消费者。
二是“田野里的食物网”部分，通过动植物食物联系认识食物网，并使学生认识到动植物之间复杂的食物关系。
初步认识生物与生物之间是相互依存、相互作用和相互制约的，特别是认识到一种动物或植物可能就是另一种动物或植物生存所依赖的条件，进而在学生的心目中建立起初步的生态系统的概念，形成“生物与生物之间是相互关联的一个整体”的认识。
本课侧重于研究生物体与生物体之间的关系，初步涉及动植物及微生物之间的依存关系，对动植物间的食物关系进行重点研究。
学生将从观察熟悉的“蔷薇花丛”开始，研究“花丛”中动植物间的关系，认识生态系统；研究它们之间的食物联系，认识食物链和食物网。
【教学目标】科学概念目标蔷薇花丛中动植物之间存在着食物能量交换关系。
科学探究目标通过分析讨论，发现事物之间的相互联系和相互影响。
科学态度目标形成善于听取别人的意见、虚心向别人学习的科学态度科学、技术、社会与环境目标对探寻自然现象，解密自然规律保持好奇心和探究兴趣。
【教学重难点】重点：通过分析讨论，发现事物之间的相互联系和相互影响。
难点：蔷薇花丛中动植物之间存在着食物能量交换关系。
【教学准备】【教学过程】1、通过前面的学习，我们知道生物的生存需要哪些条件？（水、阳光、空气等）2、其实，生物的生存除了需要一定的自然条件外，它们彼此之间也是相互依赖、相互影响的。
一、聚焦1.视频导入，谁能用一个成语来概括这个故事呢？（螳螂捕蝉，黄雀在后）2.这个故事告诉我们生物之间的一种什么关系呢？（食物关系）3.今天我们就来一起研究生物之间的食物关系。
设计意图：以“螳螂捕蝉，黄雀在后”这个动画故事引出动植物间的食物关系出发，既体现了科学来源于生活，来源于自然，又激发了孩子们探索科学的兴趣。
初一生态系统组成食物链和食物网说课稿
初一生态系统组成食物链和食物网说课稿各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢初一生态系统的组成、食物链和食物网说课稿食物链和食物网说课稿各位领导、各位老师：下午好!今天我要说的课题是《生态系统的组成、食物链和食物网》。
教材分析：教材特点:本课的内容来自人教版《生物》“了解生物圈”第2节“生物与环境组成生态系统”。
教材第是以生态系统为框架，主要讲述了生态系统的组成、生态系统中的能量流动和物质循环、生物圈是最大的生态系统等知识，主要体现宏观的生态学的内容。
本节课内容是的一个重点，是衔接生态系统类型与能量流动和物质循环的重要环节。
学习内容、重点、难点：本节课的主要内容包括三方面：生态系统的成分、生态系统中的食物链和食物网，其中生态系统的成分是重点。
下面说一下我是怎样突出重点，突破难点的。
突出重点：生态系统的成分是学习重点。
通过让学生观察和分析两幅森林生态系统中的常见图片，结合阅读课本，让他们了解生态系统中有生产者、消费者、分解者三种生物成分，讨论分析生产者、消费者、分解者三者之间的关系，让学生在明确三者相互依存关系的同时，提醒同学们注意阳光等非生物成分也是生态系统中不可缺少的组成成分，从而使学生对生态系统的组成形成整体印象，然后通过练习，在学生头脑中形成完整的生态系统组成的网络图。
通过学生对生态系统的成分的角色扮演，加深了学生对生态系统各成分的关系的理解，从而突出了本节课的重点。
突破难点：能量流动及其传递是学习难点。
通过分析鱼塘生态系统中的能量流动，并使学生增强保护环境的意识，产生热爱环境、热爱生命的美好情感。
课时安排：2课时。
教学目标：鉴于对教材的上述理解，根据新课标对学生学科学、用科学的要求及学生实际，确立了具体的教学目标。
认知目标：举例说出你所熟悉的生态系统及其基本成分。
举例说明一个生态系统中各种生物之间的关系。
能力培养目标：通过图片分析，培养学生耐心细致的观察能力和识图能力。
发展学生的观察分析能力和思维迁移能力。
七年级生物上册 1.2.2 生物与环境组成生态系统 食物链食物网课件
第二页，共十七页。
食物链
生产者与消费者之间吃与被吃的关系(guān xì) 形成了食物链。
草
蝗虫
(huángchón
注意(zhù yì)：1.起点是g生) 产者。
青蛙
2.箭头方向指向取食者或捕食者，（箭头表示物
质和能量流动方向）。
3.食物链中只有生产者和消费者，不包括分 解者。
第三页，共十七页。
螳螂捕蝉 ，黄雀在后 (tánɡ lánɡ bǔ chán)
。
树
蝉
螳螂(tángláng)
黄雀
第四页，共十七页。
判断 对错 (pànduàn)
a、阳光 草 兔 狐 （ ）
b、草 c、草
食草昆虫(kūnchóng) 猫头鹰
鼠 猫头鹰 （ ）
青蛙 蛇（ ）
d、狐 吃虫的鸟 蜘蛛(zhī zhū) 食草昆虫 草（ ）
第七页，共十七页。
在生态系统中，数量最多的是植物，数 量最少的是食物链最顶端(dǐngduān)的动物。
第八页，共十七页。
生态系统(shēnɡ tài
A B C 一 xì tǒnɡ)
D
生态系统二
A
C F
B
D
G
E
以上两个生态系统哪一个(yī ɡè)容易破坏？为什么？
结论：
生物种类越少，生态系统越容易被破坏；生物种
物间，具有竞争关系的是
.
食虫鸟和青蛙(qīngwā)
蛇
（4）科学家研究发现， 食虫鸟
洪涝灾害可以(kěyǐ)使次年蛇 的数量急剧减少，由此容 易出现 大量增多而使农 害虫
田鼠
作物受害。(tiánshǔ)
蛙
田鼠
农作物
邵阳市八中长七年级生物上册1.2.2生物与环境组成生态系统教案2新版新人教版
生物与环境组成生态系统学习目标：知识与能力：1、概述生态系统及其组成；2、列举不同的生态系统；3、描述生态系统中的食物链和食物网4、知道生态平衡的概念和生态系统的自我调节能力是有限的过程与方法：通过调查，加深学生对科学调查的认识，培养学生的观察能力，动手能力，分析解决问题的能力；通过搜集和分析资料，培养学生搜集资料的能力和分析问题的能力。
情感态度与价值观：感受生态系统内各成分之间和各生态系统之间密切相联系的关系，树立生物与环境不可分割的观念，增强爱护环境、保护环境的情感。
重点难点：重点：生态系统的组成及其各成分之间的关系。
难点：生态系统中能量流动的问题、生态平衡的概念和生态系统的调节能力。
课时安排：1课时教学过程：（一）创设情境激发兴趣：通过多媒体课件给学生展示几组图片：如一片树林、一块农田、扣中校园、黄台湖公园等，创设情景。
使学生认识到今天我们就来学习新课——生物与环境组成生态系统。
（教师板书课题）（二）自主探究讨论引导：1、生态系统及组成教师引导学生谈谈自己所熟悉的生态系统。
师：同学们，课前已经让你们调查了一定的地域（如一片树林、一块农田、学校的草坪、一个湖泊等）内的生物及影响它生存的因素。
下面我们交流一下好吗？生：好生1：我们小组观察的是一片树林，有树、草、土壤、鸟、阳光、空气、水等。
生2：我观察的是一块农田，有作物、人、杂草、鸟、虫、土壤、阳光、水、肥料生3：我观察的是学校的草坪，有草、杂草、鸟、虫、土壤、阳光、生4：我观察的是一个池塘，有水、水草、光、温度、鱼虾、蛇、…………教师给予评价后及时总结：同学们交流的很好，你们观察的“一片树林、一块农田、学校的草坪、一个池塘等等”都是一个一个的生态系统。
地球上有无数大大小小的生态系统。
教师提出思考问题：谁能定义一下什么是生态系统？学生回答：在一定的地域内，生物与环境所形成的统一整体叫做生态系统。
（教师板书）教师利用多媒体出示思考题：什么是最大的生态系统？它包括什么？学生回答：生物圈是最大的生态系统，它包括森林生态系统、草原生态系统、海洋生态系统、湿地生态系统、农田生态系统、城市生态系统等。
生物人教版七年级(上册)1.2.2生物与环境组成生态系统2(2024版新教材)
想一想，议一议
下图画出了草原上的部分生物。
有人为了防止鸟吃草籽儿， 把人工种草的实验区用网罩了 起来。过一段时间发现，草几 乎被虫吃光了，而未加网罩的 天然草原，牧草却生长良好。 这是什么原因呢？这个实例说 明了什么？
1、未加网罩的天然草原牧草生长良好，为什么？
草地被网罩起来以后，鸟飞不进去了，吃 草的昆虫失去了鸟的控制，就猖獗起来。
2.下列能完整构成食物链的是 （ C ）
A.螳螂捕蝉，黄雀在后 B.大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米 C.狐狸吃兔子，兔子吃草 D. 猫头鹰捕食田鼠，狐狸也吃田鼠
3. “牧草 →野鼠→蛇→鹰”这条食物链中，含
能量最多的是（ D ）
A.鹰 B. 蛇 C. 野鼠 D.牧草
4. 水俣病是由于汞中毒引起的，在“水草→虾→鱼→鱼
二、生态系统的组成
一片树林中有哪些生物？
树
植物
草
生
害虫 鸟
动物
物 部 分
蘑菇 细菌
细菌、真菌
阳光、空气、水等
非生物部分
二.生态系统的组成
植物 角色：生产者
职能： 植物能够通过光合作用 制造有机物。有机物中储存着来 自阳光的能量。植物制造的有机 物，不仅供给了植物自身，也是 动物的食物来源。 地位：生产者是生态系统中最 重要的部分。
A→B → C → D → E
哪种生物体内的红点最多？那种 生物体内的红点最少？
A最少，E最多。
为什么在食物链中营养级别越高 的生物，体内的有毒物质积累得 越多？
有毒物质难以分解，无法排出。
有毒物质逐级积累。
E
D C
B A
1．在草原上，兔吃草，狐狸捕食兔。当雨量充沛、气候适宜 时，草木生长得十分繁茂，兔的数量会由于食物充足而大量增 加，其他生物的数量会发生变化吗？
人教版七年级生物上册教案 第一单元 第二章 第二节 生物与环境组成生态系统
第二节生物与环境组成生态系统教学目标知识目标：1．说出生态系统的组成。
2．描述生态系统中食物链和食物网。
3．知道生态系统的自动调节能力是有限的。
能力目标：通过“生态系统的组成”和“食物链和食物网”的资料分析，培养学生分析资料的能力。
情感目标：关注生态系统。
教学重点1．说出生态系统的组成。
2．描述生态系统中食物链和食物网。
3．培养学生分析资料的能力。
教学难点1．说出生态系统的组成。
2．描述生态系统中的食物链。
3．有害物质会通过食物链不断积累。
教学设计(设计者：)教学过程设计一、创设情境导入新课园艺人员在城市的一角种了一块草地，为防止鸟吃草籽，人们用网把这块草地罩起来，过了一段时间，发现网里的草被虫子吃光了，大家不明白是怎么回事，你知道其中的道理吗？(PPT2)二、学案导学自主学习1．教师明确任务，学生独立自主学习。
自主活动一：阅读分析教材P19～22内容，结合教材中图形，回答学生用书有关题目。
自主活动二：阅读分析教材P23～24的内容，回答学生用书有关题目。
2．教师巡回检查学生学习效果。
学法指导：讨论法、观察分析。
3．对学生学习的效果展示和交流。
4．学生自我矫正错误、增强对知识的认识与记忆。
三、合作探究点拨升华1.两人合作探究学生完成学生用书有关题目。
2．小组合作探究问题(1)①通过让学生做游戏，扮演植物、动物、细菌和真菌的角色，回答生产者、消费者、分解者在生态系统中所起的作用是什么？②生态系统中除了生物部分，还有非生物部分，非生物部分在生态系统中起什么作用？③阅读教材第22页“观察与思考”讨论：A．你连接的食物链有多少条？它们是互不关联的吗？B．假如蛇的数量大量减少，哪些生物的数量可能发生变化？发生怎样的变化？问题(2)①分析课本第23页的资料，讨论思考：如果这些积累了很多有毒物质的鱼被人吃了，会产生什么样的后果？②创设情景：草原上，雨量充沛、气候适宜而草木繁茂。
设问：因为食物充足，兔的数量急剧增加。
七年级生物上册 1.2.2《生物与环境组成生态系统》教案1 (新版)新人教版
生物与环境组成生态系统教材分析俗话说：成功总是青睐有准备的心。
作为一名老师如果要想在课堂上与学生能达成共同求知的目的，那么对所要教授的内容必须能做到心中有数而且还要游刃有余。
新教材编写内容框架突出了人与生物圈，把“生物和生物圈”编排在第一单元，说明在教材中位置非常重要。
通过本节课的教学了解生态系统的相关知识，树立人与自然和谐发展的观点。
培养学生的生物学素养树立人与自然和谐发展的观点，培养学生的生物学素养。
学情分析人最宝贵的是生命。
在学生所有的学科知识的教学中生物学教育是与生命最直接的碰撞。
喜欢小动物喜欢昆虫喜欢花花草草这既是每个孩子的天性，也是每个孩子对生物学知识最蒙昧的感知。
在教学中教师要充分地利用学生已有的资源，在此基础上建构新知.理解人与生物圈和谐发展意义,使他们关爱自然关爱生命的使命感和责任感得到升华。
明确自己做为生物圈一员所应担当的社会责任。
资源整合1.多媒体与课程资源整合.2.学生已有的知识与构建新知的整合3.社会生活热点与学科知识的整合设计思路生态系统是教学中涉及知识比较多，与社会生活热点问题联系密切的内容。
随着社会的发展，人们越来越关注环境问题。
谋求人与生物圈的和谐发展。
关注社会生活的方方面面，不仅仅是成年人的事情。
也成为初中生常常探讨的问题。
现在的孩子好奇心强，接触社会信息量大，渴望参与社会生活，而课堂教学又是他们获取知道的主渠道。
因此在有限时间内用什么样的用什么样的教学方式方法充分地开发学生两耳之间的空间，就成了老师们主要任务。
教学要为学生的终身发展服务，通过教学情境的创设，学习方式的选择，问题意识的培养，互动游戏，焦点问题的分析，使学生生态系统知识有整体认识，达到保护环境从我做起。
培养社会责任感和公德心的目的。
教学目标确立教学目标的依据：依据课程标准，结合本课内容。
当前社会普通关注的环境问题是学生应当理解和认同的知识层次。
生态系统相关知识学习学生符合初中生认知规律和年龄特点。
《食物链和食物网》教案设计
《食物链和食物网》教案设计【教学目标】科学概念：认识生态系统中的食物联系——食物链、食物网。
学会正确使用食物链、生产者、消费者、食物网等词语描述生物之间的食物联系。
过程与方法：经历讨论分析的活动过程，提高学生归纳总结的综合思维能力，从而发现事物之间的相互联系和相互影响。
情感、态度、价值观：在讨论分析活动中形成善于听取别人的意见、虚心向别人学习的科学态度。
【教学重点】建立生态系统中的食物链、生产者、消费者、食物网的概念，并会画简单的食物链。
形成“生物与生物之间是相互关联的一个整体”的认识。
【教学难点】建立起初步的生态系统的概念，【教学准备】主题图片。
【教学过程】一、谈话导入：同学们：你们看过动画片《喜洋洋与灰太狼》吗？你知道动画片中的主人公是谁吗？（根据学生回答提问）喜洋洋吃什么？灰太狼吃什么呢？今天我们来学习生物之间这种谁吃谁的食物关系。
（板书课题：食物链和食物网）二、自主探究、学习新知：1、说说我们的花园中一般会有些什么生物。
⑴出示图片。
引导学生仔细观察这里面都有那些生物呢？（蔷薇、小草、树叶、蚜虫、瓢虫、蚯蚓、毛毛虫、小鸟等）⑵提问：为什么在同一个区域会出现这些动物和植物呢？它们之间有什么关系呢？（吃与被吃的关系）⑶学生分组讨论后，指名学生回答。
（小鸟吃瓢虫）①教师随即用简单的文字和箭头表示它们之间的食物关系，记录下学生的回答。
瓢虫————→小鸟解释箭头所表示的意思：小鸟张开嘴巴用一根线将瓢虫拉来吃了。
②再指名。
（瓢虫吃蚜虫）师板书：蚜虫瓢虫指名上黑板画线。
蚜虫————→瓢虫③再指名。
（小鸟吃蚯蚓）指名上黑板板书：蚯蚓————→小鸟⑷观察一下它们之间的这些食物关系，按照谁被谁吃的关系在教科书图中的圆圈中填入动植物的名称。
里有那些生物？（水稻、稻螟虫、蝗虫、蜘蛛、螳螂、蜻蜓、小鸟、蛇、老鹰、青蛙、白鹭、鱼、虾、田鼠、黄鼠狼、猫头鹰等。
）⑵学生分组讨论并说出自已发现的那些生物的食物关系。
试着用箭头来表示它们之间的食物关系。
宜阳县第七中学七年级生物上册1.2.2生物与环境组成生态系统教案2新版新人教版2
生物与环境组成生态系统《流动的组织——血液》第1课时【学习目标】1、知识与能力①结合生活经验和观察分析，描述血液成分②使用显微镜观察人血永久涂片，尝试识别红细胞和白细胞③解读血常规化验单，了解各种血细胞的功能及其病理表现，培养学生学以致用的能力④分组实验及讨论，在提高学生实验能力的同时，培养学生合作学习、自主学习的习惯2、情感态度价值观关注干细胞和造血干细胞的研究进程，教育学生珍爱生命，关爱他人。
【学习重点】准确描述血液的基本成分和各自的主要功能。
【学习难点】正确认识血液化验的意义【课堂学习】1.情景导入：要致富先修路，条条交通运输线满足了人员及货物往来的需要。
其实，在我们人体内也有一条条繁忙的运输线，这些运输线就是遍布全身的大大小小的血管。
血管里流动着血液，血液将来自消化道的营养物质和来自肺部的氧，迅速运往身体的每一个细胞，同时将细胞生活中产生的废物及时运走。
这就是我们要介绍的第四章——人体内物质的运输。
今天我们一起先来认识一下在人体运输过程中起着重要作用的血液。
2.自主学习：①、血液不仅具有作用，而且还具有防御和保护作用。
②、人体血液静置一段时间后会出现分层现象．上层透明的液体是，下层红色不透明的液体主要是，两层交界处有一层白色的物质，这主要是和。
③、血液凝固后，血块周围出现的黄色液体是血浆（判断对错）。
④、血细胞包括，，三种。
⑤、血液的组成包括和。
3.课堂研讨：【活动一】血液的组成1、教师演示血液分层实验（教师提前准备好加入了抗凝剂并静置一段时间后的家畜血样）。
2、学生观察并注意血液分层各部分的颜色和比例并做简要描述。
上层呈色，占中层呈色，占下层呈色，占3、结合课本资料分析并回答讨论题。
【活动二】血浆的成份和功能1、观察血浆成份示意图和人血永久涂片，认识血细胞。
2、认识血常规化验单，了解血细胞中红细胞、白细胞和血小板的功能。
4.归纳小结：5.反馈矫正：①、某同学患急性肠炎，血液中的含量会增多；某同学受外伤后不易止血，血液中的含量可能较少。
初一生物：食物链和食物网教案
初一生物：食物链和食物网教案一、教学目标：1、了解生物之间的食物关系，并学习食物链和食物网的构成；2、掌握生物之间的能量流动规律和物质循环规律；3、发掘观察和探究能力，发展注意力和思维能力。
二、教学内容：1、食物链的构建。
2、食物网的构成和组成。
3、物质循环和能量传递。
三、教学过程：1、引入：通过上课的讨论和引领，解决学生对食物关系的疑问。
引导学生思考，生物之间能够维持生命的关键是什么，对生物而言，什么是生存的重点？2、学习：1）食物链的构建在教学过程中，需要将生物为多个不同的层次，按照大小排序。
对生物群体进行排列，形成食物链。
例如：植物→小虫子→鸟类2）食物网的构成和组成在食物链的基础上，可以将整个生态系统的食物链连接起来，形成一个更完整的食物关系，即食物网。
在这个过程中，需要让学生了解到，食物链不仅仅是线性的，也可以是网状的，每一个生物都可能成为其他多个生物的食物来源。
例如，草地上的一片草，它的羊可以成为狼的食物，而同样是羊，也可以成为人类的食物。
3）物质循环和能量传递通过让学生了解到生物群体之间不仅往往是食物关系，还是物质和能量的循环过程。
生态系统中物质和能量的转换和传递非常重要，需要让学生从全局的角度思考这种转化。
例如，树木依靠光合作用来制造氧气和有机物并排放出二氧化碳。
在地球上的动植物都需要氧气和有机物才能维持生命，但又同时消耗氧气和有机物。
三、教学方法：1、PBL探究法2、讲解法3、分组辩论法四、教学准备：1、准备好PPT和教案2、准备视觉教材（图片等）3、在黑板上绘制食物链或食物网五、教学前的准备：为了更好地铺设教学的基础，需要提前进行以下准备工作：1、了解学生的背景和知识储备。
2、确定在教学过程中需要用到的教学工具和材料，并保证其足够的数量。
3、与学生商量探究问题和任务。
六、教学安排：时间：2节课（80分钟）七、教学评估：1、探究报告和探究感悟。
2、小组辩论总结。
3、PBL大作业报告。
2024-2025学年七年级生物上册1.2.2生物与环境组成生态系统教案(新版)新人教版
a. 引入环节：播放一段关于生态系统的短视频，引发学生的好奇心，激发学习兴趣。
b. 角色扮演：学生分组扮演生产者、消费者和分解者，通过情境模拟的方式，理解三者之间的相互关系。
c. 实验活动：组织学生进行生态瓶实验，观察和记录实验过程中的生态变化，让学生亲身体验生态平衡的重要性。
学习者分析
1. 学生已经掌握了哪些相关知识：学生在之前的学习中，已经掌握了生物的基本特征、植物和动物的分类、细胞结构等基础知识。对于生态系统，他们可能已经了解到一些基本概念，如生物群落、食物链等。
2. 学生的学习兴趣、能力和学习风格：七年级的学生对生动、有趣的事物较为感兴趣。在学习能力上，他们已经具备一定的观察、实验和分析问题的能力。在学习风格上，他们更倾向于通过图片、视频等直观的方式进行学习。
2024-2025学年七年级生物上册 1.2.2 生物与环境组成生态系统教案 （新版）新人教版
主备人
备课成员
教学内容
本节课的教学内容来自于2024-2025学年七年级生物上册的1.2.2节，主要讲述了生物与环境组成生态系统的基本概念和组成要素。具体内容包括：
1. 生态系统的定义：生态系统是由生物群落与非生物环境相互作用而形成的一个动态平衡系统。
二、新课讲授（用时10分钟）
1.理论介绍：首先，我们要了解生态系统的的基本概念。生态系统是由生物群落与非生物环境相互作用而形成的一个动态平衡系统。它对于维持生物的生存和繁衍具有重要意义。
2.案例分析：接下来，我们来看一个具体的案例。这个案例展示了生态系统在实际中的应用，以及它如何帮助我们解决问题。
3.重点难点解析：在讲授过程中，我会特别强调生态系统各组成部分的作用和生态平衡这两个重点。对于生态平衡部分，我会通过举例和比较来帮助大家理解。
新疆维吾尔自治区七年级生物上册1.2.2生物与环境组成生态系统教案新版新人教版20180905240
食物链的写法：
（1）开始于生产者，结束于最高级的消费者。
（2）箭头指向捕食者
（3）中途不能停下，箭头方向代表物质和能量流动方向。
3．组织学生完成教材第22页的“观察与思考”，完成图片下面的讨论题，并试着写出一条正确的食物链。
板
书
设
计
第二节 生物与环境组成生态系统
一、生态系统的概念
在一定的空间 范围内，生物与环境所形成的统一的整体叫做生态系统
二、生态系统的组成
1．生物部分：生产者——植物 消费者——动物 分解者——细菌和真菌
2．非生物部分： 空气、土壤、水 等
三、食物链和食物网
1．概念2.写法3.生物富集现象
四、生态系统具有一定的自动调节能力
1．图中影响牧草生存的环境因素有哪些？
2．这些环境因素是如何 影响牧草生存的？
3．未加罩网的草要比加罩网的草生长得好，为什么？
总结学生的 回答，引出生物与环境是一个统一的整体，生物与环境组成生态系统。
生态系统：在一定的空间范 围内，生物与环境所形成的统一的整体叫做生态系统。
（二）、生态系统的组成
过渡：生态系统的类型多种多样，范围有大有小，但它们都具有相
明确生态系统中任何一种生物的数量都会影响其他生物的数量。
通过分析问题，明确生态系统具有自动调节能力，但这种能力是有一定限度的
4、练测促学
1.有些人爱吃青蛙，为什么便有人大量 捕获野生青蛙，这种做法会产生什么后果？
5、拓展延伸
通过学习了解了生态系统具有一定的自动调节能力，但这种能力是有一定限度的。那么我们怎么做到爱护生态系统，合理利用资源？
新人教版生物七年级上册《生物与环境组成生态系统》精品教案
第二节：生物与环境组成生态系统【教学目标】①说出生态系统的组成。
②描述生态系统中的食物链和食物网。
③认同生态系统的自动调节能力是有一定限度的。
④增强爱护生物、保护生物的情感。
【教学重难点】①生态系统的组成。
②食物链和食物网。
③增强爱护生物、保护生物的情感。
【教学方法】：讨论法讲解法【教学过程】：学习内容学生活动教师活动生态系统的概念①通过观察家庭水族箱，分析问题，寻找答案。
②学生在优美的环境中思考：生物与环境之间是什么关系。
①教师列举生活中常见实例，如家庭水族箱。
②教师播放一段优美的音乐，朗读一段充满诗情画意的文章，创造一个愉悦的氛围。
生态系统的组成①学生进行资料分析（教材提供的资料），找出生态系统的组成，并且讨论它们之间的关系。
②分组扮演动物、植物、细菌和非生物，并寻找四者之间的关系。
①教师引导：下面大家分析一下书中的资料，看看它们之间是什么关系。
②教师组织学生分组扮演角色，并且帮助他们寻找其中的关系。
食物链和食物网①把最近一段时间所吃的食物，通过一系列箭头连接成食物网，观察自己在食物网中的位置。
②学生观看录像，讨论分析动物、植物之间吃与被吃的关系。
①教师组织学生进行探究。
②教师播放一段录像，其中有动物和植物之间吃与被吃的关系。
生态系统具有一定的自动调节能力学生进行资料分析，通过分析了解食物链中各个环节之间的关系，同时了解营养物质在食物链中的流动。
教师播放课件，引导学生分析淡水生态系统中的一条食物链，并且讨论：a、如果这些积累了很多有毒物质的鱼被人吃了，会产生什么样的后果？b、为什么在食物链中营养级别越高的生物，体内的有毒物质越多？环保教育学生观看课件，分析环保意义。
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七年级-人教版-生物-上册-第2课时--食物链和食物网
（第2课时）
草原上来了一群羊，打一水果名。 草莓（草没） 草原上又来了一群狼，打一水果名。 杨梅（羊没）
一、食物链和食物网
食物链 在生态系统中，不同生物之间由于吃与被吃的关系 而形成的链状结构叫食物链。
被吃
被吃Βιβλιοθήκη 吃吃草→羊→狼
一、食物链和食物网
思考
1．“螳螂捕蝉，黄雀在后” 反映了什么生物现象？
一、食物链和食物网
一共有几条食物链？
连
一
狐
猫头鹰
蛇
连
青蛙
鼠
蜘蛛
兔
吃虫的鸟
食草昆虫
草
一、食物链和食物网
兔
草
鼠
狐
猫头鹰
狐
猫头鹰
蛇
猫头鹰
吃虫的鸟
猫头鹰 蛇
11条 猫头鹰
食草 昆虫
蜘蛛
吃虫的鸟 青蛙
猫头鹰
蛇
猫头鹰
蛇
猫头鹰
青蛙
蛇
猫头鹰
一、食物链和食物网
假如蛇的数量大量减少，哪些生物的数量可能发生变化？
发生怎样的变化？
草
鼠
蛇
猫头鹰
吃虫的鸟
食草昆虫 蜘蛛
青蛙
一、食物链和食物网
食物网 在一个生态系统中，往往有很多条食物链，它们彼此 交错连接，形成食物网。
生态系统中的物 质和能量是沿着食物 链和食物网流动的。
一、食物链和食物网
红色圆点——有毒物质
红色圆点的多少——有毒物质的含量
大鱼
随着食物链的延长，红色圆点的数量越来越多。
有毒物质会在人体内积累， 危害人体健康，甚至使人中毒。
保护环境就是保护人类自己！
《食物链和食物网》优秀教案
《食物链和食物网》教案教学设计：（一）教学目标1、科学概念：生物之间这种像链环一样的食物关系，叫做食物链。
同一种植物会被不同的动物吃掉，同一种动物也可吃多种食物，生物之间这种复杂的食物关系形成了一个网状结构，叫做食物网。
2、过程与方法：通过寻找生态系统中动植物之间的食物关系，学会分析食物链中的生产者和消费者，掌握食物链中规律，并能正确表达食物链。
能利用食物链和食物网分析保护生态环境的重要性。
3、情感态度价值观：意识到食物网反映了一个生态群落中的动植物之间复杂的食物关系；在讨论交流的过程中能耐心地倾听并吸收别人的学习成果。
（二）教学重点、难点教学重点：建立生态系统中的食物链、生产者、消费者、食物网的概念，并会画简单的食物链。
教学难点：理解食物网所反映群落和生态系统中动植物间的关系。
探究过程：1、讨论：他们谁被谁吃?1）课件出示“蔷薇、草、树叶、蚜虫、瓢虫、蚯蚓、小鸟”的图片，请学生按照“谁被谁吃”顺序说一说它们之间的食物关系，据生回答在课件上连起来。
然后明确我们用简单的文字各箭头把他们表示出来。
请生观察，箭头指向谁？（吃者）2）分析食物关系，认识食物链。
（设计意图：在学生已有的知识基础上，步步深入，引出科学概念，把握学习重点。
）问：想象一下，他们的食物关系分像两条什么？（链环）明确：生物之间这种像链环一样的食物关系，叫做食物链。
3）大家来观察第一条食物链，谁能不吃其他的生物就能存活下来？（设计意图：科学研究重在发现，所以引导学生通过观察，发现其中的科学知识是科学课的教学重点，本堂课也同样不例外。
）蔷薇或小草。
它们能通过光合作用合成有机物，供自己生长需要。
引出生产者的概念。
要求学生指出第二条食物链中的生产者。
再举出身边的例子。
再观察蚜虫、瓢虫、小鸟是如何生存的？按照上述的方法来学习消费者这一概念。
再来观察这几条食物链，你发现了什么规律？食物链通常从绿色植物开始，到凶猛的肉食动物终止。
但是有的食物链不是从植物开始的。
生物与环境组成生态系统教案2022--2023学年人教版生物七年级上册
七年级上册第二章第二节《生物与环境组成生态系统》教案一、教学目标①说出生态系统、生态系统的组成、食物链和食物网，为什么说生态系统具有一定的调节能力?②利用学生已有的生活经验，通过教师提供生态系统图片资料，培养学生的观察、分析能力，推理能力，表演及形象思维能力。
③让学生认同人类是生物圈中的一员，只有保护生物圈才能使我们的生存环境更加美好的观点。
二、重点与难点①重点生态系统的组成和食物链的特点。
②难点食物链中物质和能量传递的特点，食物网中生物与生物之间的关系。
三、教学思路①展示各个生态系统图片，引起学生的兴趣，让学生对生态系统的概念及内容产生好奇。
②引导学生观察生态系统图片，让学生自己探究生态系统的重要组成部分，引发学生思考。
③提出相关概念，让学生自己尝试画出食物链。
④抛出疑问，让学生思考食物链中某种动物的数量为什么不会一直增多或减少，引出生态系统自我调节能力的概念，加深学生印象。
四、教学过程1、知识导入①PPT展示复习检测题目由教师带领学生共同回忆上节课知识，明确生态因素分为非生物因素和生物因素以及，帮助学生回想生物与生物之间的关系。
同时，展示“小麦田示意图“让学生思考影响小麦田生活的非生物因素与生物因素都有哪些。
做到温故而知新。
②让学生理解生物与环境是不可分割的整体后，由PPT展示各种美丽的生态系统引发学生兴趣，让学生思考“生态系统是由哪些重要部分组成？什么叫做生态系统”。
引入本节课内容③向学生展示本节课学习目标以及目录，让学生能够明确本节课内容。
2、新课讲授①生态系统的概念再次展示生态系统图片，由一片森林，一块农田，一片草原，一个池塘，一条河流，一座城镇，都可以看成生态系统。
提问：究竟什么是生态系统而总结出生态系统的概念，并强调生态系统的生物和环境共同组成缺一不可。
学生了解清楚生态系统的概念后，PPT展示相关图片，让学生判断是否为生态系统巩固学生知识。
②生态系统的组成多媒体分别展示两个生态系统向学生提问：此生态系统由什么组成?并让学生比较两个生态系统的相同之处，从而总结出生态系统的成分。
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假设一种生物变化食物链和食物网中其他生物的变化
情景分析引出生态系统具有一定的调节能力，（但是是有限的）
引出生态平衡
五、教学策略选择与信息技术融合的设计
教师活动
预设学生活动
设计意图
情境导入（出示螳螂捕
蝉，黄雀在后的故事）
学生兴致勃勃的聆听
尝试让学生画出螳螂捕
画出螳螂捕蝉黄雀在后故
引起学生的学以兴趣
蝉黄雀在后故事中吃与被吃 事中吃与被吃的关系图
学会分析生物数量的变
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化食物链和食物网中其他生 物的变化
引出生态系统具有一定 的调节能力
生态平衡概念 六、教学板书
化对其他生物的影响
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1、说出生态系统的食物链和食物网概念 2、能根据问题情境准确写出食物链 3、学会分析生物数量的变化对其他生物的影响 过程与方法 通过动植物之间的食物联系、能正确书写食物链 情感态度与价值观 1、通过师生交流、生生合作讨论，培养学生分析解决问题的能力和合作精神 2、形成爱护生物、保护环境的意识。
三、学习者特征分析
由于七年级学生还没形成自觉预习新知识的习惯，对知识的掌握还不够扎实牢固，学 习方法还待提升，这就需要老师及时指导学生提前根据导学案预习
四、教学过程
情境导入（螳螂捕蝉，黄雀在后的故事）
尝试让学生画出螳螂捕蝉黄雀在后故事中吃与被吃的关系图
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引出食物链
食物链的画法（小组探究）
教材资料分析中的食物链和食物网（学生小组探究画出，老师用手机拍下学生讨论结 果，上传白板并全体学生集体分析）
课题名称：食物链与食物网
年级学科 七年级生物
教材版本 人教版
一、教学内容分析
食物链与食物网源于人教版七年级生物第一单元第二章第二节生物与环境组成生态系 统中的第二课时内容，本节内容是生态系统的一个重点，是生态系统完成其功能的结构基 础，是能量流动和物质循环的渠道。本届的学习姜维后面关系图
引出食物链，出示学习 目标，让学生探究食物链的 画法。
培养学生的合作探究能 食物链的画法（小组探究）
力
出示学习目标，教材资
料分析中的食物链和食物网 的相关问题。
老师用手机拍下学生讨
学生小组探究画出，全体 学生集体分析
信息技术的应用与学生 学习能力
论结果，上传白板
提问：假设一种生物变
学生进行分析解读