西安语风汉教中心老师教外国人学中文之纠音练习的一点体会
外国人学习汉语的偏误分析读后感
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在西安语风汉语教学培训中心如何说一口流利的汉语
在西安语风汉语教学培训中心如何说一口流利的汉语当我们问外国人为什么学汉语时，他们的回答内容主要是：1为了了解中国文化2为了工作需要3为了和中国人沟通。
归根结底都是为了交际，包括工作上的交际、生活上的交际、文化上的交际。
但是如何才能说一口流利的汉语呢？根据西安语风汉教中心老师在西安三星对韩国人汉语教学的经验，分享交流下教学方式。
首先是扩大词汇量。
扩大词汇量不是简单的背词典，或者看到一个词语就要记住，而是有针对性的扩大词汇量，要建立一个语义场。
比如说运动类，课文中有几个运动的生词，“跑步”、“游泳”等，那么就可以根据“跑步”扩充“散步”，根据“游泳”扩充“自由泳”、“仰泳”、“蛙泳”等，还可以扩充相关的球类运动，器材如“足球”、“篮球”、“网球”、“羽毛球”、“乒乓球”等，加上动词，“踢足球”、“打篮球/网球/羽毛球/乒乓球”等，加上“比赛”，“足球比赛”、“篮球比赛”等，世界杯、NBA、姚明、球队等也可以扩展，同时运动的场地补充，“运动场”、“足球场”、“游泳馆”等。
所有这些运动类的就是一个语义场，根据课堂的时间、计划和学生的能力、兴趣有选择性的进行扩充。
如果学生对游泳很感兴趣，那么针对游泳类的词汇多补充一些，甚至有些游泳健将的名字和昵称也可以补充。
比如我有一个学生是电子工程师，就扩展电子方面的词汇，如“硬件”、“软件”、“系统”、“配置”、“耗电”等，他喜欢网上购物，就扩展诸如“搜索”、“商品详情”、“评价”、“包邮”、“快递”、“包退包换”、“网上银行”、“支付”等网上购物的词汇。
其次是提高词汇的复现率，将扩充的词汇应用到已学的语法表达结构中。
教学过程中扩展的词汇，如果学生不及时复习、教师不提高复现率，前面的扩展工作做的是无用功，扩展的词汇将会大量遗忘。
但是又不能单纯复习生词，这样会导致学生表达自己的观点时是一个词一个词说，不能语法结构把这些词汇组织起来。
这就需要教师及时将词汇应用到语法结构中，帮助学生加强记忆。
外国人如何在语风学汉语(西安语风汉教中心)
外国人如何在语风学汉语（西安语风汉教中心）在丰富多彩的中国传统文化中学习汉语，既能感受、了解中国传统文化的迷人魅力，又能在活动中复习已学生词、语法等汉语知识，同时了解、学习新的生词、表达句式等汉语知识。
一举三得，是非常值得参与的活动。
西安语风汉语教学培训中心八月二十九号在西安三星电子半导体有限公司成功举办的中国传统文化之中国结活动为例，讲述外国人如何在活动中学汉语。
活动内容开始之前，用PPT展示漂亮的中国结图片，吸引学生注意力，引起学生学习兴趣。
首先，需要简单介绍中国结的文化知识，主要涉及三大块。
第一，让学生了解中国结的来源与发展，知道中国结是一种古老的手工编织艺术品，历史悠久，搭配图片，让学生理解藤捆绑食物、打结绳索记事、装饰生活用品。
第二，用典型中国结示例让学生了解中国结的特点和命名。
如“十字结”，问学生这个像什么？像汉字“十”，其名字取其音、字为“十字结”，表示“十全十美”；“同心结”，问“这个像什么？”答“像汉字心”，像两个心在一起，取其字、形命名为“同心结”，表示“永结同心”；“双钱结”，问“这个像什么？”，像两个中国古代的铜钱重叠在一起，谐音“双全”，表示“福寿双全”。
在这一块，学生接触到三个成语“十全十美”、“永结同心”、“福寿双全”，表现出极大的兴趣和学习热情。
第三，让学生了解中国结的寓意，中国结寄托着人们许多美好的愿望，以寄托长寿和发财的中国结为例，了解简体字和繁体字的区别，如寿——壽、招财进宝——招財進寶，招財進寶的合体图。
其次，学习中国结语言知识。
生词方面，学习颜色词语，问“这个是什么颜色？”复习已学颜色词语，如红色、黄色、蓝色等；问“你还知道什么词语？”进一步扩充颜色词语，如粉色、紫色等。
学习“结”，中国结，扩充工作中、生活中常常会用到的“团结”、“结婚”。
语法方面，复习把字句，练习把字句。
最后是学习编织中国结，比赛编织双色结，这就考验到两个人的团队合作，引起学生巨大的成就感。
西安语风汉教中心老师教一位美国留学生学习汉字的体会
西安语风汉教中心老师教一位美国留学生学习汉字的体会汉字学习对留学生来说一直是一大难点，特别是非汉字文化圈的学生。
我在一对一的教学过程中，接触过很多欧美学生。
西安语风汉教中心一位美国学生对汉字学习的执着让我开始认真思考汉字教学的有效方法。
学生是一位家庭主妇，她的先生是华裔，孩子也在国际学校学习中文，并且都说得不错，为了更好地和家人沟通，她决定学习汉语。
学汉语，汉字是绕不开的话题。
从语音阶段开始，学生就开始接触一些简单的汉字，比如：一，二，三，大，天等等，这些汉字笔画简单，学生的记忆负担也不重，对她来说并不是很难。
但越到后面，汉字笔画越多，结构越复杂，学生有时候看着汉字，知道它的意思，却对应不上发音，或者知道怎么发音，却不知道意思，音形义的结合总是不同步。
为了帮助学生学习汉字，我除了用传统的方法给学生介绍汉字的起源、演变之外，也介绍了造字法，并且尽可能地利用象形、会意、指事、形声等造字法来帮助学生理解和记忆汉字的意义，这样教学有一定的效果，但并不是所有的字都适用。
对于没有办法归类的汉字，只能采用笔顺笔画的练习，让学生一遍遍书写并记忆。
对于记不住的汉字，学生会表现出焦躁的情绪，我也会有一种无力感，但我知道，这种时候老师需要做的就是鼓励学生并且思考自己的教学方法。
后来，学生说到她孩子学习汉字的方法，突然启发了我，我意识到传统的汉字教学方法中可以加入一些趣味汉字的内容，特别是对那些想象力很丰富的学生来说。
我跟学生一起创造了我们自己的方法，比如“早”这个汉字，让学生先想象教堂上的十字架，当太阳升到十字架上时，早上就来到了。
再比如“今天”的“今”，学生总是记不住发音，它的下半部分特别像英语的J,而J又是“jin”的声母，通过这样的联想记忆，学生终于记住了这个汉字的发音。
当然，适用于这个学生的方法不一定适用所有学生，这是需要学生调动自己的想象力来配合老师的，所以针对不同的学生我们还是要研究不同的方法。
教外国人学汉语的心得
不了解对外教学的人，也许会以为教外国人汉语很简单，只要随便讲几个词语就可以了，但事实上并不是这样，认真地备好每一节课，考虑到所有教学上的细节，在什么阶段用什么教学方法，出现问题用什么办法解决等等。在给学生上课之前，要把这节课要讲的内容在大脑中梳理一遍，例如：在讲解知识点的时候，要准备提问什么样的问题、学生会提出什么样的问题、要如何去解答学生的问题，这些都是在上课前必须准备的。同时，老师要把这节课要用的教具都准备好，检查教具是否完好，以免在教学中出现问题。所以认真备课是每个老师上好汉语课的前提和保障。而在教学过程中，会碰到有的学生学得比较快，这时则可以讲一些他感兴趣的话题，让他学得更多。对学得慢的学生，则需要多讲基础内容，巩固他会对教外国人学汉语一头雾水，不知道怎么教比较好，早安汉语的老师向我们分享了他教学多年的心得。
一、互相学习，亦师亦友
大家要知道，一个外国人学汉语短则几个月，长则好几年，这么长时间的相处下来，什么最重要，肯定是老师和学生的关系好最重要。所以刚开始的时候，并不需要老师把学生教的非常好，重点是在于搞好师生关系，为今后长时间的学习打好基础，之后学生认可了你这个老师，喜欢听你上课，才能为以后长时间的教学打好基础。所谓互相学习就更简单了，其实教外国人学汉语的过程，也是老师学习外语的过程，这样互相学习，既能让自己的外语也有所提高，也能在教学过程中不显得这么无聊，还能让学生感觉到老师和自己的距离没有这么遥远。所以师生关系很重要。
教外国人学汉语并不是一件容易的事，有心的老师一定会教的更好，早安汉语的老师都尽全力完善自己的教学水平，争取让每个学员在这里都能获得最好的教学质量。
西安对外汉语教师——意大利汉语学习者的语音偏误分析
西安对外汉语教师——意大利汉语学习者的语音偏误分析意大利汉语学习者的语音偏误分析众所周知，不管是中国人学习外语，还是外国人学习汉语，大多数人都会存在“洋腔洋调”的问题。
不过长期、刻苦的训练，这种“洋腔洋调”现象会伴随着所学外语的应用一直存在。
其根源在于，学习者受母语发音的影响。
因此，要帮助意大利汉语学习者更好地掌握汉语拼音字母的发音，首先就要对两种不同语言的发音系统进行有针对性的比较，以借助母语发音进行正迁移影响，削弱母语的负迁移影响。
一、字母发音中的问题意大利语是在公元1200年前后形成的。
现代意大利标准语就是以托斯卡纳地区的方言为基础发展起来的。
意大利字母有21个，其中元音字母有5个，即a， e， i， o，u；辅音字母有15个，即b， c， d， f，g ， l， m， n， p， q， r， s，t， v，z；5个外来字母j，k， w，x，y；以及一个不发音的字母h。
在汉语中，有6个韵母字母，即a， e， i， o， u， ü；有18个声母字母，即b， p，m， f， d，t， n， l， g，k， h， j， q，x， r， z， c， s；以及用来拼写外来语、少数民族语言和方言的字母w，y，v。
下面就汉、意字母发音详情作一比较（见表1）。
除此以外，汉语和意大利语还有一些独特的发音：（1）汉语声母中还有zh，ch，sh的发音；同时，汉语有很多字母组合成的韵母，即ai， ei， ao， ou， an， en， ang， eng， ia， ie， iao，iou， ian， in， iang，ing， ua， uo， uai，uei， uan， uen， uang， ueng， on g， üe，üan，ün， iong， er等。
（2）意大利辅音中还有gn， gl， sc。
在日常教学和学生的访谈中发现，发音的最主要难点集中在字母ü（包括ü组合字母的发音）， zh，ch，sh上；次难点在h，j， q， x， r和鼻韵母-ng上；略微需要注意的是a， e（及其组合字母的发音）。
对外汉语教师如何纠正老外汉语发音问题
对外汉语教师如何纠正老外汉语发音问题
汉语的发音是有声调区分的，这使得汉语语言文化更富有感情色彩，但对于学习汉语的外籍人士来说，准确发音是一座难爬的语言大山。
在对外汉语学习过程中，发音是个大问题，常常可以听见许多老外大着舌头努力的试图发出翘舌音，但不讲究方法，一味死练，效果却未必理想。
建议：
利用手势来辅助教学。
将右手掌心向下，把除了大拇指的四根指头弯曲，当作上牙，如果发音部位在口腔上半部，教师就用左手指着右手某个位置来代表。
反之，左手向上，四指弯曲作为下牙，演示方法同上牙。
这比让学生看舌位图更加易懂，因为并不是每一个学生都有能力看舌位图的，同时这种手势也比让他们仅仅看老师的口型更清晰有效。
将日常用语及会话的学习与拼音授课放到一起，这样可以更激发学生学习的热情。
同时也能让学生们初步感受一些语流音变。
但在教学过程中要注意内容不易过多过难，要与所学过的拼音有联系，比如今天讲兄弟姐妹，年龄，明天就可以展开自我介绍，教师的教学要做到灵活应变，不可死板。
在对课文进行讲解时，也可以分为几步。
学习慢一些的学生，可先让他听老师的范读，跟读后处理语法，学习快一些的同学可以直接阅读，教师进行纠正。
而更优秀的同学，则可直接与他对话，或者让她概括段落大意。
“因材施教”是我国教育自发展以来一直被推崇的教育方法之一，只要掌握一些教学小技巧，教外国学生准确发音不是什么大问题。
陕西师范大学City&Guilds国际汉语教师考试中心，根据每一位学员的自身特色，传授切实可行的教育方法，让学生都能轻松执教。
西安语风汉教中心对外汉语老师在大班课上应对学生提问的方法
西安语风汉教中心对外汉语老师在大班课上应对学生提问的方法在西安语风汉教中心工作以前，我曾经有过几年的大班课教学经验，深深体会到大班课课堂管理和掌控的不易。
在研究生实习期间，我曾经带过一个中级班的口语课，班里有二十多名学生，以欧美日韩学生为主。
其中有一个韩国学生，课堂上非常依赖电子词典，也非常注意老师的课堂教学语言，遇到他听不懂的就马上查词典并且会随时大喊“问题、问题”打断老师，有时还会大声抱怨。
而他的问题有些和课堂有关系，有些则完全是他自己的问题。
刚开始的时候，我都会比较耐心地回答他的问题，但是这样明显会拖慢课堂进度，打断其他学生的学习思路并且耽误大家的时间。
反复几次之后，其他同学在他提问时就会不耐烦地皱眉头，甚至有同学大声反驳：“问题问题，你怎么有那么多问题？”对于一个刚接触对外汉语教学一年多的新手老师来说，这样的场面让我措手不及。
我反思自己课堂上的教学行为之后，发现大班教学的艺术在于“平衡”和“团队”，单个学生好像是“点”，而全班学生就像是“面”，要“点”“面”兼顾才行，也要让学生体会到需要以团队精神一同学习。
后来，我先在课下跟那名韩国学生进行了沟通，告诉他对于自己不懂的问题，可以先记下来，下课以后可以单独问我。
然后在课堂上，也跟全班同学重申了一遍我们的课堂环节及提问方法，请大家在课堂上尽量不要打断我，每节课最后我都会留五分钟答疑时间，请大家在那个时间再提问，这样做以后课堂就顺畅了很多。
当然还是避免不了有同学在上课时提问，这个时候我会想办法调动其他同学一起参与问题的讨论，比如问别的学生是否知道问题的答案，是否可以解答，或者是问别的学生有没有同样的疑问，然后我们一起讨论解答。
我个人觉得在课堂上回避学生的问题并不是明智的做法，这样会让学生产生情绪。
最重要的就是一开始要注意设下课堂规则，对待不同的问题，采用不同的方法来解答。
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西安语风汉教中心老师教外国人学中文之纠音练习的一点体会
我在西安语风汉教中心从事对外汉语教学工作已经四年多了，如果加上之前的实习经历，怕是要超过六年了。
期间接触过一对多和一对一的综合、口语、听力、阅读等课程，也接触过初、中、高级等不同级别的学生，不过教学都偏重于听说读写能力的综合提高。
但前不久刚刚结束课程的一位马来西亚学生却给了我一次全新的体验。
这位学生来自马来西亚吉隆坡，曾在吉隆坡当地学习过十个月的汉语，同时在西安外国语大学也学习了将近一年的时间，汉语水平已经达到中级。
他在学校使用的也是《发展汉语》中级系列的教材。
学生跟我说他在课堂上理解老师以及完成课堂练习和课后作业都完全没有问题，但让他很烦恼的是他和别人沟通的时候常常会出现障碍，别人总是会说“听不懂”，原因竟然是他的洋腔洋调太明显了，声调问题非常严重。
他想我们给他设计一个专门的课程，主要是纠音。
课程刚开始的时候，我也很有压力，因为之前没有特别教授
过纠音这样的特殊课型。
我从单字开始给学生测试，结果发现他的四声都很标准，单独发音的时候完全没有问题，接着我们扩展到词和句子，就发现他某些词语的发音以及句子的发音很奇怪。
经过总结，我发现学生的声母z，zh，c，ch有问题，在发二声和四声开头的音节时存在“二声上不去，四声下不来”的情况，在句子中存在语音语调的问题。
发现问题之后，我们开始进行针对性的定音定调训练。
我们从声韵母开始，逐渐过渡到声调、变调，句子中的语流音变，一步一步，帮助学生攻克他的语音问题。
刚开始的时候，学生时常会觉得有挫折感，在我们用一些有效的方法进行训练以后，学生的发音有了明显进步，自信心也提高了。
这其中最有用的就是定调训练。
使用过《汉语会话301句》的老师应该注意到在每课的后边都有语音练习，其中有一个部分就是定调练习，从一声+一声开始，每课一个重点。
我给学生采用的也是这种方法，重点针对他有问题的地方：二声、四声、轻声。
学生的基础单词发音不错，特别是汉语学习初期学过的一些简单名词，发音非常准确。
这给了我一个思路，就是先集中进行定调训练，然后用学生学过的词语来引导他发出新的单词。
比如，轻声的训练中，轻声在一二三四声后边的音高不同，
学生一直掌握得不好，在进行定调训练的过程中，我发现学生有几个词发得很好，分别是：妈妈、葡萄、好的、爸爸，刚好是一二三四声和轻声的组合。
每当学生接触到一个新单词的时候，就用他学过的这几个词语来提醒他。
比如当他的三声+轻声出现问题时，我就会直接说“好的”，学生立刻就会醒悟过来找到感觉，反复几次定调训练之后，学生就可以掌握新的生词的发音。
在其他声调的训练上我们也采用了同样的方法，效果都很不错。
针对学生的声母问题，我主要用的是对比的方法和绕口令，把近似的音放在一起让学生比较，同时反复练习绕口令，以便掌握正确的发音。
现在学生的发音已经改善了很多，不过他假期回了马来西亚，希望再回来的时候发音没有退步。