中学英语阅读教学中学生语篇意识的培养和研究
高中英语阅读教学如何培养学生的语篇理解能力
高中英语阅读教学如何培养学生的语篇理解能力◎代爱云高中英语阅读教学是英语教学中非常重要的一个环节,而语篇理解能力的培养是英语阅读教学的核心任务之一。
语篇理解是读者理解和组织语篇信息的能力,对于学生来说非常重要。
为了培养学生的语篇理解能力,需要进行多方位、多层次的语篇分析,充实背景知识,深入理解阅读材料,并在课堂教学中注重教学方法的变化。
通过这些措施,可以有效地提高学生的语篇理解能力,促进其英语阅读能力的提高。
本文讨论了如何在高中英语阅读教学中培养学生的语篇理解能力。
1.理解语篇的重要性理解语篇的重要性在于它是真实交际的基本单位,能够帮助学生真正融入语言环境,准确地理解和运用语言。
以下是对理解语篇重要性的补充说明。
1.1实际交际需求在真实的交际场景中,我们不仅需要理解独立的单词和句子,更需要理解更长的语言单位,如段落、篇章和对话。
只有通过理解语篇,我们才能真正把握交际参与者所要表达的意义和意图。
1.2有效的信息获取语篇理解能力帮助学生从海量的信息中筛选出需要的核心内容。
通过识别关键词、确定上下文关系和推理思维,学生可以更有效地获取和理解信息,从而提高阅读和听力的效率。
1.3深入的语言理解理解语篇不仅仅是理解表面的字面意义,还涉及到理解隐含意义、推断作者的意图以及把握文章的脉络结构等。
这种深入的语言理解能力可以帮助学生更好地领会文章的真正含义,并培养他们的批判性思维和文学鉴赏能力。
1.4综合语言运用能力通过理解和分析语篇,学生可以掌握更多的词汇和表达方式,并能够将这些知识应用到自己的写作和口语表达中。
此外,理解语篇还有助于培养学生的语感和语言风格的意识,使他们能够更有效地运用语言进行交际。
1.5增强跨文化交际能力语篇不仅仅是语言的组织形式,还蕴含着文化背景和价值观。
通过理解语篇,学生可以更好地了解和理解不同文化背景下的交际方式和习惯,增强自己的跨文化交际能力。
2.高中英语阅读培养学生语篇理解能力的措施分析2.1多方位、多层次的语篇分析为了更好地培养学生的语篇理解能力,我们需要进行多方位、多层次的语篇分析。
语篇分析策略在初中英语阅读教学中的应用
ENGLISH ON CAMPUS2022年39期总第635期语篇分析策略在初中英语阅读教学中的应用摘 要：不论是在哪一阶段的英语教育中，阅读教学都是不可忽视的一部分。
在阅读教学活动中，学生可以学习积累到更丰富的英语知识，同时对文章内容的理解也会更加透彻。
而作为英语阅读教学的关键组成，语篇分析可以帮助学生在大致了解整篇文章意识的基础上再开展阅读学习，既有助于学生自主学习能力培养，也能够显著增强阅读效果。
关键词：语篇分析；初中英语；阅读教学；应用探究作者简介：彭高芬，江苏省新沂市实验学校。
语篇分析具体来讲，就是从整体层面做到对所学文章内容的大致了解，概括总结其核心内容。
通过语篇分析，学生能够实现对文章主要意思、关键词句的准确把握，之后的问题解决也会变得更加容易，对所学文章内容的理解也会更全面、透彻。
在初中英语阅读教学中，通过带领学生进行语篇分析，可以帮助学生摆脱传统学习模式的诸多束缚，实现对全文意思的快速、准确理解。
初中英语教师应从不同层面入手，进一步优化语篇分析在阅读教学活动中的应用。
一、注重字词内涵的理解在以往的英语教学中，很多教师都认为语篇分析就是要从整体入手，带领学生全面的理解文章内容。
这种教学思路虽然不能说有错，但其中也存在一定的片面性。
在语篇分析的支持下，大家在学习中对英语阅读的理解可以更加深入，所以，不论是文章中的字词，还是句子的理解，都是分析中的重点，是初中英语阅读教学中不可或缺的一部分。
在实际授课中，针对所有对文章思想倾向、文章内涵有影响力的字、词，还有句子都不能忽视，要重点讲解这些关键词句和句子，将其中的对应关系、联系准确找出，帮助学生尽可能地拜托长难句理解上存在的困难。
例如：不论是文章的情感倾向，还是某一事件发生的先后顺序，都不能忽视逻辑关系上的引导，同时也可以更好的联系文章的句子，可以将其称之为阅读信号中的指示灯。
如以“My dad at home and at work”为例，这篇文章中的某段文字中就含有很多的逻辑关联词语，会直接影响到事件的发生顺序。
基于语篇研读的初中英语阅读教学实践
基于语篇研读的初中英语阅读教学实践作者：杨倩来源：《中学课程辅导·教师教育（上、下）》2020年第19期摘要：本文以译林版牛津英语8A unit 5 reading 1为例，探究如何基于语篇研读设计初中英语阅读课。
从主题情境、文体特征、逻辑结构、语言形式四方面分析、挖掘文本，设定多维度的教学目标，设计了学习理解类、应用实践类、迁移创新类学习活动，促进目标的达成，发展学生的核心素养。
关键词：语篇研读;初中英语阅读;教学实践中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2020）19-073-2语篇作为英语教学的介质和教学内容的依托，是培养学生英语核心素养的重要载体。
教育部2018年颁布的《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出：“深入研读语篇，把握主题意义，挖掘文化价值，分析文体特征和语言特点及其主题意义的关联，对教师做好教学设计具有重要意义。
”这一课程要求为初中英语教学改革指明了方向。
语篇研读是初中英语阅读教学改革的前提，是教师落实英语学科核心素养的必要途径。
教师应该重视语篇与教学设计的联系，从主题情境、文体特征、逻辑结构、语言形式等方面挖掘文本，设定可达成、可操作、可检测的教学目标，通过学习理解类、应用实践、迁移创新的递进式活动，培养学生的核心素养。
一、基于语篇研读的教学目标预设笔者从回答what，why，和how三个问题入手进行语篇研读，即关注语篇“写了什么”、“为什么写”以及“是怎样写的”，从而预设可达成、可操作、可检测的教学目标。
1.語篇研读[what] 文章the story of Xi Wang以大熊猫“希望”的生长过程为例，从体重、外貌、能力、食物等方面详细说明了“希望”四个阶段的成长变化。
文章还介绍了野外状态下，大熊猫面临着繁殖生育问题、食物短缺、栖息地减少等问题，探讨了保护大熊猫的措施，并呼吁人们用积极的心态为大熊猫创造更好的未来。
[why] 作者用“希望”作例子是因为名字特殊，所以文章的标题、第一段对名字的阐释以及最后一段中的“Where there is hope，there is Xi Wang”都是相互联系的。
语篇分析理论在初中英语阅读教学中的运用
语篇分析理论在初中英语阅读教学中的运用【摘要】英?Z教学的主要目的就是培养学生英语语言的综合运用能力。
阅读教学作为英语教学的重要组成部分，在英语教学中占有重要地位。
阅读技能是学生学习英语所要掌握的最基本的技能之一。
传统的英语阅读教学方法由于难以充分提高学生的阅读理解能力而逐渐被越来越多的一线英语教师所摒弃。
而语篇分析理论能够弥补传统方法的不足，对初中英语阅读教学具有重要指导意义，因而受到教育界的广泛关注。
本文立足于语篇分析理论对初中英语阅读教学的意义和作用，对语篇分析理论在初中英语阅读教学中的具体运用提供了几种参考方法。
【关键词】初中英语教学语篇分析理论运用在初中英语阅读教学中，学生阅读能力的培养作为教学的中心目标任务，一直受到在校师生的普遍关注。
为了实现学生阅读能力提高的目标，不少教师探索过很多教育方法，但是效果都不尽如人意。
为了改变这种状况，近年来一些中学逐渐改变过去以讲解字词句及语法为重点，对文章整体理解停留在表面的做法，在教学中引入了语篇分析理论，取得了较好效果。
一、语篇分析理论对初中英语阅读教学的意义和作用英语阅读教学的重要目标是培养学生对语言文字的理解和运用能力，而实现这一目标的前提是学生必须对英语阅读材料全面理解，并领会文章主旨。
语篇分析理论采取的是一种句法分析方式，所对比的是句子或者是比句子更大的语言单位，同时研究文章中句子的排列、连贯和衔接，从构造和连贯上来加强对语篇的理解。
将语篇分析理论用于初中英语阅读教学，有利于学生把握文章的整体结构对文章的整体结构，全面理解文章内涵；有利于教学贴近学生的认知需要，进一步丰富其整体认知和感悟；有利于活跃学生思维，培养其分析和解决问题的能力。
二、语篇分析理论在初中英语阅读教学中的运用1.抓文章文眼，找中心思想。
文眼是文章中心思想的集中体现和高度浓缩。
抓文眼首先要抓题目、核心词汇或短语。
教师可以在学生进行英语阅读之前，要求学生根据文章题目或相关问题来进行预设，即要求学生根据文章的题目、问题或核心关键词汇对文章内容进行大胆设想，带着这些设想来阅读原文，并对每一段文字中的核心词汇或短语进行归纳，然后将各段的核心词汇或短语进行优化整合，形成对文章的总体印象，以此得到文章的中心思想。
高中英语阅读教学 语篇结构意识的培养
选自龙源电子期刊阅览室高中英语阅读教学语篇结构意识的培养字数：2778来源：江苏教育·中学教学版2015年12期字体：大中小打印当页正文【摘要】英语教学的一个主要任务就是培养学生的语篇意识来提高语言使用能力，但目前高中英语教学中语篇结构模式没有得到应有的重视，学生的语篇结构意识淡薄。
本文基于McCarthy和Carter“语言即语篇”的理论，强调高中英语阅读教学应重视传授分类语篇结构模式，采用“自上而下”阅读教学，并辅以课外“自由自主阅读”的模式，着力培养学生的英语语篇结构意识，提升其阅读能力。
【关键词】语篇意识;语篇结构模式;“自上而下”模式;“自由自主阅读”模式【中图分类号】G633.4 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2015）46-0046-02【作者简介】薛海燕，江苏省南菁高级中学（江苏江阴，214400）教师。
在阅读教学中，“词汇问题、理解问题、思维问题”是我们首先必须解决的三个任务（邓北平，2006），但是目前普遍的做法是“自下而上”（bottom-up processing）地以单词、词组、句子的讲解为主，单一强调语法和词汇的讲解和输入，忽视“语篇结构模式”（structural discourse）的培养（Harmer，1991），这种教学方法使学生缺乏相应的语篇结构意识（Goodman，1976），不能反映语言使用的实际情况，也不可能真正培养学习者的语言运用能力（程晓堂，2005）。
学生在碰到不熟悉的阅读材料时，即便词汇和语法没有明显困难，我们仍然发现：当缺少相关话题的背景知识、行文特征、语篇结构时，学生的阅读速度和理解能力下降明显，同时在理解文章结构、理解逻辑关系、推理判断下文、归纳主旨大意等与语篇结构密切相关的阅读技能方面失分严重，对于这些问题，仅靠单纯的阅读理解习题训练成效很不理想。
McCarthy和Carter提出的“语言即语篇”理论（McCarthy & Carter，1994）认为语言是“使用中的语言”，应强调语言在语境中的功能，语言教学不能将语篇看作一个个孤立的句子来讲解。
初中英语语篇研读策略研究
初中英语语篇研读策略研究摘要：进行语篇研读，将研读结果作为教学设计和教学实施的基础性依据，是新课程标准对教师教学活动的要求。
教师应当具备宏观的、微观的语篇研读概念，从语言、思维、文化多角度把握语篇知识，设计课前和课中相联系的教学模式，利用读写相结合，促进学生更好地理解英语记叙文与说明文等不同类型的文章。
初中生在阅读过程中会遇到陌生单词或复杂语句，增加了其理解掌握文章主旨的难度，无法精准把握作者思想感情。
原有初中英语阅读课堂教学以定向阅读训练为主，以提高初中生阅读理解答题准确率为目标，弱化了其对初中生英语学科素养及英语学习观的正向引导作用，促使老师运用语篇分析法来引导初中生从文章内容、中心思想、结构框架及语言风格等层面来全面深入地掌握文章，扩大其对初中生英语综合能力、情感品质等的积极影响力。
关键词：初中英语；语篇研读；策略引言：英语课程标准指出了语篇研读的重要教学意义，英语教师要在领会作者写作意图和解析文章知识结构基础上，通过语篇分析，更好地指导学生应用阅读技巧与写作方法，在主题明确、条理清晰的英语课堂上，逐步发展核心素养。
针对以上教育教学需求，以避免沉迷于碎片化或浅层次的语篇解析，对英语课堂教学质量产生负面影响。
一、根据标题推测文章类型题目及段落小标题是初中生所阅读英语文章的精华与核心，是对文章内容的高度概括与总结，初中生可以通过分析题目及小标题的形式、内容、风格、结果等大致了解文章主要内容，初步判断文章的类型，比如，记叙文、小说等，会在潜意识之中影响初中生阅读学习情绪及对文章结构的把握能力。
阅读也是培养初中生英语审美鉴赏与思辨能力的主要手段，老师引导初中生在通篇阅读的基础上对文章单词使用技巧、语言风格、整体框架、主旨思想等进行客观全面的分析，鼓励初中生在结合自己思想感情与知识体系的基础上从不同的角度来分析文章主旨。
二、根据文章结构调整阅读计划老师与初中生在快速阅读英语文章之后，一起划分文章结构，了解文章整体结构框架，明确文章写作风格、顺序及特点，从而帮助初中生明确文章上下段、首尾之间的内在关系，快速准确地找出文章重要、非重要内容，让其知道需要重点阅读和思考的部分，理解文章中心思想，有效地提高了初中生阅读效率与效果。
英语阅读中学生语境意识的培养在词汇教学中的重要性
英语阅读中学生语境意识的培养在词汇教学中的重要性本文从词汇在英语阅读中的重要性和语篇分析中的语境入手，探讨了语境在英语阅读理解中的作用，如何培养学生的英语语境意识和利用语境进行英语词汇的学习。
一、词汇在英语阅读教学中的重要性对于英语学习者来说，英语阅读中的语篇能力当然是最高境界，但语篇是词汇的组装和欣赏，是词汇的栽体，词汇才是语篇的根本，脱离了词汇的英语教学将成为无源之水，无米之炊。
阅读有三个基本要素：速度、理解和词汇量。
词汇的掌握对提高阅读速度和理解程度有很大的影响，掌握词汇越多，阅读速度才能越快，理解程度才越深。
因此，词汇学习在整个语言教学过程中起着举足轻重的作用。
词汇能力是构成其综合语言能力的基石。
二、在英语阅读中培养学生的语境意识1.培养学生语境意识的重要性英语阅读教学的目标是培养学生对篇章的能动性理解能力，启发学生对文章进行构建性思考，使学生有效地掌握语篇的语言信息、交际信息和文化信息。
通过语篇分析，尤其是语境分析对篇章进行深入理解无疑是操作性很强的方法之一。
篇章作为语境建立有一个完整的过程，是一个概念系统。
人们用这样一个概念系统来描述，就形成了”语境”的概念。
广义的语境定义为“语言活动在一定时间和空间里所处的环境”；狭义的语境指上下文，《郎文英语教学与应用语言学词典》中定义为.“位于某个词、片语甚至话语或文字之前或之后的语言”。
简言之.语境是人们语言活动的环境。
Searle 曾说过，“在对句子的理解过程中决不存在零语境的情况”（Searle，1983）。
也就是说，离开了语境，理解是不可能实现的。
因此，如果我们对语境了解得越透彻，就越有助于增强阅读理解的效果。
2.如何培养学生的语境意识语境理论作为一种新型的教学理论，是对传统教学方法的发展与完善。
阅读不是单纯的词汇、句子、语法解读，同时需要具备语境意识对篇章进行整体把握。
把语境理论应用于英语阅读教学实践中，培养学生的语境意识，提高学生的阅读效率。
“基础英语”课程教学中学生语篇意识培养探析
“基础英语”课程教学中学生语篇意识培养探析［摘要］本文以功能语言学的语篇功能和篇章语言学的成篇性七个标准为理论基础，通过分析基础英语教学语篇的主位结构、衔接、连贯可以培养学生的宏观语篇意识；通过分析《基础英语》课文语篇如何具备七个成篇性的标准可以培养学生的微观语篇意识。
［关键词］基础英语教学；语篇意识；语篇功能；成篇性目前，国内一些学者把语篇功能和篇章语言学理论运用于英语阅读教学（罗雷、张淑芳，2005）［1］、写作教学（高芳，2002）［2］、翻译教学(高玉芳，2004)［3］和综合英语教学中（韩丽、张建平，2007）［4］，提出了相应的语篇教学模式。
多年来，基础英语课堂中大多数采取的是一种“自上而下”的教学模式，强调的是语音、词汇和语法与语言的输入，即侧重学生的“纯语言能力”的培养。
然而，通过这种教学模式培养的学生，不仅在说英语时不能成篇，写作水平也没有得到提高。
学生在讲英语时，能够滔滔不绝，乍听起来，学生口语不错，但是，仔细听来，他们的口语，没有逻辑性，不能成为篇章。
而且，很多学生写出来的文章词不达意，语法错误随处可见，行文缺乏逻辑性，篇章没有连贯性。
根据笔者近年来基础英语教学的亲身体验，笔者认为这些问题存在的根源在于学生缺乏语篇意识，因此，在基础英语教学中，教师应培养学生的语篇意识。
一、理论基础系统功能语言学的创始人韩礼德（2000）认为，语言的语篇功能主要通过主位结构、信息结构和衔接得以体现。
［5］篇章语言学学者Beaugrande和Dresslor(1981)提出了七个标准：衔接、连贯、意向性、可接受性、信息性、情境性和互文性。
［6］语篇功能是语篇功能是指用来组织语句,把单个的情形、意态连接起来的功能。
换言之，它是用组成概念和人际意义的词组、语句并将词组、语句连缀成篇,用来实现概念功能和人际功能。
［7］语篇功能主要通过主位结构、信息结构和衔接来体现。
徐波（2009）把语篇功能的应用到对政治演说的分析中，开拓了功能语篇分析的研究领域。
英语阅读能力在语篇教学中的培养研究
阅 读 是 英 语 教 学 中 司 空 见 惯 的 活 动 ，既 是 教 学 的 重 点 ，也 是 教 学 的 难 点 ，是 一 个 极 为 复 杂 的 心 理 过 程 。 近 年 来 国 内外 一 些 阅 读 理 论 专 家 指 出 ，阅 读 模 式 可 能 以 将 “自 下 而 上 ” （ ｏｔｍ — ｕ Ｂｔ ｏ ｐ） 与 “自上 而 下 ” （ ｏ Ｔ ｐ— ｄ ｗ ｏ ｎ） 两 种 模 式 相 结 合 的 “ 互 关 联 ” （ ｎｅａ ｔ ｎ 的 模 式 为 最 理 想 。 “自 相 Ｉ ｔｒｃｉ ） ｏ 下 而 上 ” 模 式 是 读 者 从 词 汇 的 语 义 解 码 开 始 ，逐 渐 达 到 对 语 篇 的 理 解 。 “自上 而 下 ” 模 式 的 阅 读 过 程 与 “自下 而 上 ” 相 反 ， 是 从 语 篇 开 始 逐 渐 深 入 到 对 语 法、词 汇 的 理 解 ，实 质 可 以 归 纳 为 ：
独 立 分 析 和解 决 问题 的 能 力 。 本 文 拟 在 分 析 阅 读 与 阅 读 能 力 的本 质 、语 篇 与 衔 接 、语 篇 教 学 中 阅 读 能
力 的培 养 过 程 ，应 用 系 统 功 能 语 法 理 论 ，研 究 语 篇 衔 接 手 段 的分 析 对 培 养 和 提 高 学 生 的 阅 读 理 解 能 力
的促 进 作 用 。
一
、
阅 读 与 阅 读 能 力
言 能 力 是 多 成 分 的 （ ｌ ・ｏ ｏ ｅ ｔ １ ｍｕｔ ｃ ｍｐ ｎ ｎ ｉ ）， 由 一 系 ｉ ａ 列 相 互 关 联 的 具 体 能 力 和 一 个 总 体 能 力 形 成 （ ａｈ ｎ ９ １ Ｂ ｃ ｍａ １ ９ ），只 能 在 语 言 的 使 用 过 程 中 才 能 体 现 。 这 种 能 力 通 过 不 同 的技 能 体 现 出来 。 所 以 ， 阅 读 也 不 例 外 ， 阅 读 能 力 也 只 有 通 过 不 同 的 阅读 技 能 才 能 体 现 出来 。
语篇分析视角下的初中英语阅读教学
语篇分析视角下的初中英语阅读教学摘要：语篇是课程内容的要素之一，是英语教学的基础性资源。
《英语课标(2020年修订)》指出：深入研读语篇，把握主题意义、挖掘文化价值、分析文体特征和语言特点及其与主题意义的关联，对教师做好教学设计具有重要意义，是教师落实英语学科核心素养目标、创设合理学习活动的重要前提。
语篇分析能够提升初中学生对英语文章的理解能力，加强学生的英语语感，因此教师要结合学生的学习情况，创新教学手段去加强学生的语篇分析能力。
关键词：初中英语阅读教学；语篇分析语篇是指教师在教学中所使用的教学材料，包括口语的、书面语的，或图形、图表等多模态形式的材料，也称为教学文本或教学语篇（王蔷等，2019)。
研读语篇就是对语篇的主题、内容、文体结构、语言特点、作者观点等进行深入的解读（教育部，2018)。
由此可见，语篇不仅仅是文字或图形的集合，也同样渗透着各种文体结构、修辞手法，以及作者态度、时代背景等要素。
为什么要进行语篇研读呢？进行深人、透彻、恰切的语篇研读是有效阅读教学的基础。
事实上，没有了语篇研读，所有的教学目标和教学活动都是无本之木，语篇研读使教学目标与活动真正落到实处。
一、英语阅读教学中语篇分析现状在实际教学中，我们经常看到的情况是，教师在拿到语篇后，只宏观通读了几遍，便根据自己的理解开始着手分析单词、语法结构、故事情节等，然后设计教学活动。
这种方式的最大风险是，语篇研读的过程和结果基本取决于教师自身的理解水平，甚至有可能被许多其他因素影响和干扰，比如教师自己的阅历、知识储备、心境、语言观等。
对于特别简单的文本可能存在重视程度不足的现象，对于特别复杂的文本，可能存在解读吃力、理解不到位，甚至出现理解偏差的情况。
因此英语老师应该注重全语篇分析视角下去提升学生的阅读能力。
二、英语阅读教学中语篇类型分析语篇类型是指记叙文、议论文、说明文、应用文等不同类型的文体，以及口头、书面等多模态形式的语篇，如文字、图示、歌曲、音频、视频等。
核心素养背景下初中英语阅读教学中文化意识的培养
核心素养背景下初中英语阅读教学中文化意识的培养《义务教育英语课程标准（2022年版）》要求落实英语学科要培养的核心素养——语言能力、文化意识、思维品质、和学习能力。
其中文化意识的培育有助于增强家国情怀，提升文明素养。
而英语学习活动观则是落实核心素养的重要途径。
本课例在英语学习活动观指导下，设计学习理解类、应用实践类、迁移创新类三个层次的阅读教学活动，来落实英语学科要培养的核心素养。
尤其是对文化意识的培养。
关键词：核心素养文化意识英语学习活动观一、背景和理论指导本课例是基于2021年10月在四川省中江县初中罗怡名师工作室指导下完成的一堂全县教研课而写作的。
《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确提出了基于布鲁姆认知理论，实现核心素养培养的实施途径——英语学习活动观。
要求教师基于英语课程内容六要素：主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略，围绕某一主题，基于语篇，践行英语学习活动观，实现核心素养的培养。
二、阅读教学中的问题基于学生基础差，教学条件有限的情况下，目前农村初中英语阅读教学普遍存在脱离语篇语境，孤立讲解词汇、句型和语法的现象，甚至带领学生将文章逐词逐句的翻译为汉语，以达到理解文章内容的目的。
而疏于培养学生的语篇分析的能力，从而难以全面发展学生的语言能力，文化意识、思维品质和学习能力。
其中对于文化意识的培养更是被完全忽略。
三、课例分析基于上述问题，本文以人教版九年级Unit 6 When was it invented? Section A 的阅读为例，从学习理解、应用实践和迁移创新三个层次的教学活动，探讨在英语学习活动观的指导下，在阅读教学中如何实现文化意识的培养。
1.课程内容本文将从课程内容六要素进行分析2、文本解读本文将从what、how、why三个维度进行深入解读文本，挖掘文本的意义与价值。
3、学情分析授课对象为农村九年级学生，基础知识和思维意识相对较差。
但上一单元已学过一般现在时的被动语态的语法知识，故而对于本单元的一般过去式的被动语态能够进行迁移运用。
初中生英语阅读习惯养成的策略与方法调查研究报告
初中生英语阅读习惯养成的策略与方法调查研究报告一、背景在中学英语教学中，英语阅读是一项重要内容。
提高中学生的阅读能力是中学英语教学的重要目标之一。
多年来，许多中学英语教师在提高中学生的英语阅读能力方面做了大量的努力，但仍存在有大量问题。
影响中学生英语阅读能力的提高有若干因素，英语阅读习惯是其中之一。
因此，在以李崇华为主的名师团队引领下，我做了中学生英语阅读习惯的调查。
二、调查概况1、学生概况郧县刘洞镇九年一贯制学校中学部四个自然班的学生接受了调查，时间为2014年3月至5月。
选择八、九年级206名学生在这个时间段做调查，是因为他们经过几年的英语学习，已基本养成了英语阅读习惯的定式，从而能较典范的描述出一般中学生英语阅读习惯的基本特征。
由于地处偏远农村，属于三类乡镇，学生成绩参差不齐，学困生较多。
2、调查方法本次调查采用问卷调查的方法。
根据已有的英语阅读的理论与成果，结合中学生英语阅读的实际及我的教学经验，设计了14种阅读习惯的描述，要求学生根据自己的实际情况做出判断，并有学生自述，以弥补14种习惯描述的不足。
14种习惯可归纳为4种类型：生词策略、难句策略、技巧策略、评价策略。
我认为从这4个不同的角度及层面进行调查，有利于比较全面和深刻的了解学生的英语阅读习惯。
要求学生在答卷时，对于每一项务必慎重考虑。
三、调查结果与分析1,阅读策略的分析1)，生词策略问题：阅读过程中遇到生词时，你通常会A 如果不影响上下文理解就跳过去继续读。
（51.28%）B 如果影响阅读就根据上下文或构词法、句法猜测词义。
（32.45%）C 查词典或其他工具书。
（20.65%）D尽管影响理解也不去猜测词义，也不查词典，不管不顾的读下去。
（13.26%）上表数据表明大多数学生在英语阅读中具有较好的生词策略，他们遇生词时能采取积极的态度，以合理的策略处理阅读材料，使阅读于良好的状态中继续进行。
而部分学生在阅读时过分地依赖词典或其他工具书。
语篇分析视角下初中英语阅读教学探析
语篇分析视角下初中英语阅读教学探析发布时间：2022-11-12T16:07:18.657Z 来源：《中小学教育》2022年10月3期作者：徐银珍[导读] 义务教育英语课程标准提出了关于义务教育阶段英语教学培养核心素养的要求，初中英语教师在组织开展英语语篇阅读中，要深刻理解新课程标准对于英语教学所提出的新任务，从阅读教学当中不断进行整体性教学系统建构，培养学生的阅读体系，引导学生在语篇阅读当中形成深层次的英语理解，塑造英语思维。
教师组织开展教学工作需要不断进行阅读思路剖析，夯实基础，引导学生从语篇阅读出发，理解深层次文化内涵，增强教学质量。
徐银珍云南省宣威市祯祥初级中学摘要：义务教育英语课程标准提出了关于义务教育阶段英语教学培养核心素养的要求，初中英语教师在组织开展英语语篇阅读中，要深刻理解新课程标准对于英语教学所提出的新任务，从阅读教学当中不断进行整体性教学系统建构，培养学生的阅读体系，引导学生在语篇阅读当中形成深层次的英语理解，塑造英语思维。
教师组织开展教学工作需要不断进行阅读思路剖析，夯实基础，引导学生从语篇阅读出发，理解深层次文化内涵，增强教学质量。
关键词：语篇；初中英语；阅读中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2022）10-095-01阅读是人们“获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”。
初中英语阅读教学对于教师提出了不小的要求，所以教师需要积极去探索英语阅读教学的更多有效教学策略。
一、深入挖掘文化背景，丰富语篇阅读的文化底蕴文化教学是当前培养学生英语核心素养的关键环节，通过文化引导思维，学生能够逐渐理解不同文化背景下的语言习惯，认识到英语表达背后的语言逻辑。
在初中阶段英语教学中，英语的阅读语篇通常更包含较为丰富的文化背景，教师通过有意识地进行文化背景的深层次挖掘，能够更好地完成对于学生思维的启迪，帮助学生形成正确的文化概念，进而在文化环境当中形成更强的语言素养。
高中英语阅读教学中不同类别文体的语篇分析策略与实践研究
高中英语阅读教学中不同类别文体的语篇分析策略与实践研究发布时间：2022-09-26T06:43:39.013Z 来源：《中小学教育》2022年第474期作者：崔红霞[导读] 记叙文是以记人、叙事、写景、状物为主，以写人物的经历和事物发展变化为主要内容的一种文体形式。
北京市怀柔区第一中学101499语篇为学生学习和语言技能发展提供了素材，教师要重视对阅读语篇结构，语篇类型总结的意识培养，培养学生独立鉴赏语篇，从语篇中概括，梳理整合信息，内化语篇内容，并对语篇发表自己见解，挖掘作者写作主题的目的和意义的能力。
根据笔者所在学校教学的实际状况，我们主要针对记叙文、说明文、议论文、文学作品和应用文为主要研究对象，实施开展课例研究，归纳语篇的类型和结构，分析语篇的文体特征及衔接手段，总结语篇为传递意义而选用的主要词汇和语法结构；体会语篇直接陈述的情感态度、价值观和社会文化现象。
一、记叙文记叙文是以记人、叙事、写景、状物为主，以写人物的经历和事物发展变化为主要内容的一种文体形式。
记叙文通过生动形象的事件来反映生活、来表达作者的思想感情，文章的中心思想蕴含在具体材料中、通过对人、事、物的生动描写来表现出来。
武建华老师对记叙文文体进行了探究，以北师大版(旧版)必修第二册中第七单元Art第三课A Musical Genius为例进行了课堂实践。
文中以第九交响曲的创作及亮相为主要记叙内容，其中体现了主人公身残志坚、坚韧不拔的优秀品质。
对学生来说也有很大的教育意义，教师在课堂上可以就这一点进行升华，引导学生们去学习这样优秀的品格。
武老师在教学环节设计上抓住记叙文的两条线，一条明线——时间事件，一条暗线——情感，在此基础上去探究贝多芬成为音乐天才背后的原因，即人物品质的挖掘探索。
在阅读文本内容探索主题意义的同时，去应用之前学习过的关于记叙文的阅读技巧。
根据时间线找相应的人物及事件，通过对人物语言行为的分析推理出人物所表现的情感品质。
语篇分析在初中英语阅读教学中的运用研究
语篇分析在初中英语阅读教学中的运用研究摘要：英语作为初中课程中主要科目之一，是一门非常重要的语言类科目，学生学好英语，有利于其整体成绩的提升，也有助于开发学生外语思维以及开阔学生英语视野。
通过对英语语篇的研究和指导，加深了学生对文本的认识，从而达到了学生对文本内容准确把握，进而达到了英语教学目的。
新的初中英语课文对老师提出了要提高学生的阅读水平的需求，因此老师应该在文章的层面上，充分利用文章的内容，指导同学们利用他们所学到的英语知识，去猜测，去验证。
从篇章的角度出发，对初中英语的阅读中存在的一些问题进行了剖析，并对篇章的运用进行了较全面的探讨，以期对篇章的整体把握。
关键词：语篇分析；初中英语；英语阅读；阅读教学新课改理念目前被广泛应用于我国的教育领域中，教学基础目标积极向素质教育方向进行转变。
英语在当前国际上有着较高的地位，我国对英语方面的人才有着较高的需求量，在初中阶段的英语课程教学中，加大了对英语教学有效性的重视。
英语阅读教学是能够帮助学生掌握英语这一门语言学科的重要渠道，传统的英语教学模式由于方法单一，局限在课文教材教学中，学生单纯通过死记硬背的方式来进行英语学习，导致其丧失对英语学习的兴趣，阻碍英语水平的提升，因而为提升初中生的英语阅读能力，英语教师除了重视对于英语语法能力的教学以外，还应当帮助学生强化对于英语语言的掌握能力，提升英语自主阅读能力，从而实现初中生英语水平的全面提升。
一、语篇分析在初中英语阅读教学中运用的意义阅读是获取语言和文化知识的重要途径之一。
新课标对初中英语教学的任务以及目标提出新要求，旨在提升学生的英语阅读和写作能力，越来越重视学生除应试教育以外的综合能力提升，而阅读作为初中生学习英语的关键途径，有利于学生在阅读过程中了解文章写作的语法，以及结合上下文理解单词在文章中由于语境而表现出的不同含义。
某些地区的初中英语教学由于经济和文化水平的差异，英语教师教学质量与水平方面的不足，导致初中生的语法以及口音都难以得到提升，而教师在教学过程中即使发现问题，出于对学科成绩的重视，往往会对学生其他方面的能力提升产生忽视，因而英语阅读作为经济欠发达地区学生接触英语语言的最佳途径，有利于激发学生对于英语的学习兴趣和热情，提升其自主学习能力，从而实现初中生的综合素质全面发展。
语篇分析在初中英语阅读教学中的应用-2019年精选文档
语篇分析在初中英语阅读教学中的应用一、分析初中英语阅读教学的现状阅读作为重要的语言技能之一，在英语学习中起着重要的作用。
在初中英语教学中，阅读课占用更多的时间，然而，阅读教学却没有得到预期的效果。
传统的阅读教学模式是快速阅读，密集阅读，再设置一些问题，最后老师讲解一些语言点。
学生的收获是连一个不太多字数的文章不能准确把握。
究其原因，主要是学生缺乏对语篇分析的能力。
初中英语阅读课的阅读训练主要是基于语言知识的学习，教师教学的重点是学习语音、词汇和语法，然后通过一定量的练习来巩固语言和语法知识。
因此，学生对文章的理解只是获得一些零碎的知识，而无法整体理解短文内容。
二、对语篇分析理解黄国文教授认为：“语篇通常指一系列连续的话段或句子构成的语言整体……语篇无论以何种形式出现，都必须合乎语法，并且语义连贯，包括与外界在语义上和语用上（semantically and pragmatically）的连贯，也包括语篇内部在语言上的连贯。
”语篇分析以文本为基本单位，从整体上出发，首先分析了文本结构的理解，然后分析了句子与句子之间的衔接与逻辑思维，使学生具有阅读的能力，把握课文的主题，在课文中掌握句子的作用。
我的目的是使学生学会分析文章结构，实现对课文的深入理解。
因此，在初中英语阅读教学中引入语篇教学，有利于培养学生的语言能力，培养他们的交际能力。
三、语篇分析在阅读教学实践中的应用话语分析主要是基于宏观分析和微观分析，宏观分析主要包括对背景知识的分析和文章的风格，背景知识的积累和丰富，使学生容易阅读材料的理解、推理、记忆和回顾等。
微观分析是通过词汇衔接、语法衔接和逻辑联系的组合而进行的。
（一）知识背景的传授，提供良好的条件。
Learning a certain background knowledge can helpstudents to understand the text morecomprehensively.Through the comparison of the differences between the western culture and the different moral values and values.In such a way to start with the potential tomobilize the students and teachers，to stimulate students interest in learning，but also for the next step of learning to lay the foundation.学习一定的背景知识能帮助学生更全面地理解课文。
培养和提高中学生的英语语篇理解能力
考阅读 理解 的不 断改革 ， 强调学生语言交 际运用 的能力 ， 教师必 须改变过去那种 翻译 一遍 、 分析一下 的传统英语教学方法 ， 着力 提 高 学 生 的语 篇 理解 运用 能力 。
◇ 学究 教研 静
０ ４０ ） ６ ４ ０
培 养 和 提 高 中 学 生 的 英 语 语 篇 理 解 能 力
集 中学 生 的注 意 力 ， 行 “ 度 提 问 ” 进 二 即追 问 ， 样 能再 次激 发学 这
生思维 ， 启发他们 主动 质疑 ， 进行更深入 的探究 ， 从而培养学生
的语 言 综 合 运 用 能 力 。
在 接 下 来 的 课 堂 教 学 中 ，学 生 对 该 语 篇 已 经 有 了 一定 的理
语篇是 学生进行听 、 、 、 的好材 料， 说 读 写 是学生获取语 言信 息和运用语 言的重要 途径 。近年来 ， 中考 中 ， 在 英语阅读理解分
值 大 、 度 高 ， 语 篇 理解 能力 的 考 查 越 来 越 重 视 。为 了 适 应 中 难 对
中不 断 进 步 ， 高 自己 的 听 、 、 、 能力 。 最 后 ， 他 相 对 来 说 比较 长 ， 及 的 生 词 、 组 、 型 较 多 ， 涉 词 句 教
学难 度 也 较大 。如果 在 学 生 没有 预 习 的情 况 下 直 接进 行 教 学 ， 么学 习基 础 稍 差 的学 生就 很 难理 解 ， 能 很好 地 掌 握 那 不
通过 听 录音 、 读课 文等 途径 ， 跟 将其 中一 些部 分 翻译 成 中文 ， 并 在此 过程 中划 出学生 自己不 太理解 的词 组 与句 子。 的 比 有
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中学英语阅读教学中学生语篇意识的培养和研究
摘要：想要提升初中学生的英语阅读能力，那么初中英语教师就必须在阅读教
学中培养学生的语篇意识。
学生只有具备了语篇意识，他们才会在阅读和分析英
语文章的过程中得心应手。
可以说通过在初中英语阅读教学中培养学生的语篇意
识能够从根本上提升学生的英语阅读理解能力。
关键词：初中英语阅读教学；语篇意识；培养策略
1语篇的概念
笔者认为语篇是由一个以上的句子或者语段组成的，具有内在衔接性和连贯性、符合一定的语言使用规则，并且可以表达某种意义功能的语言整体。
以此对
应初中阶段所使用的英语教学材料（教学书），其中的对话材料、听力材料、阅
读材料、写作材料以及语法材料等都是以语篇为形式的。
2在初中英语阅读教学中应用语篇分析的必要性
2.1英语课程标准对“语篇知识”的要求
英语课程标准明确将“语篇类型”作为英语课程内容的六要素之一，并提出初
中英语教学需要培养学生的“语篇知识”。
其中“语篇类型”指的是议论文、说明文、记叙文、议论文等不同类型的文体，不同类型的语篇具有不同的行文结构、文体
特征和表达方式。
学习和掌握各种语篇的文体，能够加深学生对语篇意义的理解。
《课标》中“语篇类型”与“语篇知识”的相关内容对初中英语阅读教学提出了新的
要求，即教师需要改变传统以语言知识为中心的阅读教学观念，提升以语篇为单
位的教学意识，在教学中既要关注阅读文本的微观组织结构，又要关注其宏观组
织结构。
因此，将语篇意识的培养引入初中英语阅读教学，对于落实初中英语课
程标准的相关要求是非常必要的。
2.2传统阅读教学方法的弊端日益凸显
传统的阅读教学方法以“语法讲解”和“课文翻译”为主，教师通常将语言知识
作为英语阅读教学的主要目标，把阅读课堂的大部分时间用于词汇与语法知识的
讲解、句子成分的分析等，对于阅读文本的处理相对比较粗糙，翻译句子是其主
要的课文讲解方法。
这种传统的阅读教学方法，看起来好像能够帮助学生分解阅
读理解的难点，降低阅读学习的难度，扎实地掌握词汇与语法知识。
然而，这种
将阅读文本分解为“知识的碎片”进行讲解的方式，实际上不仅不利于提高学生的
综合语言运用能力，而且会导致语篇之于阅读教学的功能与价值的丧失，造成学
生不能从整体上把握与理解语篇的意义。
长此以往，学生的阅读理解多停留在句
子层面，其阅读能力与思维能力的发展势必会受到一定的影响，最终也会影响阅
读教学与语言教学的实际效果。
相对于以词汇和句子为中心的传统阅读教学方法
而言，基于语篇意识培养的阅读教学更注重阅读文本的整体性，强调从文本的宏
观与微观的双重视角进行充分的语篇分析，以提高学生阅读理解能力与综合语言
运用能力。
3初中英语阅读教学中学生语篇意识的培养
3.1注重语篇的多角度分析
语篇是初中英语阅读教学的基础性资源。
语篇赋予语言学习以主题、内容和
情景，并以其特有的内在逻辑结构、语言形式和文体特征，组织与呈现信息，服
务于主题意义的表达。
初中英语阅读教学应注重阅读语篇的多元解读，充分挖掘
语篇的潜在价值，开展丰富的阅读活动，帮助学生在整体理解语篇的基础上，把
握篇章的组织结构与逻辑形式;在分析主旨大意的基础上，领会作者的观点态度与
文本的思想感情;在剖析细节的基础上，探究文本的情景语境与深层意义;在感知
语言的基础上，鉴赏文本修辞手法与作者的写作技巧，最终使学生能够在语言知识、文化意识、思维品质以及学习能力方面获得一定的发展。
教师在引导学生进
行语篇分析的过程中，应该把握以下几个基本维度，充分地利用、把握和解读语篇，提高阅读教学的效率，促进语篇的有效教学。
（1）分析语篇作者，明确写作意图、了解语篇写作的背景知识作者的基本信息、创作的特定背景、标题所传达的写作意图与主旨大意、作者的核心观点与情
感特征等。
（2）分析篇章模式，分析文本体裁特征，把握篇章结构特点。
语篇的篇章模式、语篇的体裁、篇章组织形式等。
（3）分析篇章结构，厘清文本线索与脉络，形成内容图式。
语篇的时空顺序、段落的组织形式、文本的明线与暗线、脉络特征、篇章的基本框架、篇章的逻辑
论证形式等。
3.2加强策略指导，分阶段培养语篇意识
为了获得语篇的主旨大意，教师可以有意识地引导学生关注文章的标题、首
尾段、段落首句、文章主题句等。
教师也可以按照“阅读前一阅读中一阅读后”的
三阶段模式，结合语篇内容，给予学生阅读策略的具体指导，引导学生学会在不
同的阅读阶段中运用适宜的阅读策略来达成阅读目标。
阅读前阶段，教师应先使学生明确阅读的目的，然后根据文章的标题、图片、表格、关键词等预测语篇内容，激发学生对语篇的阅读期待;接着，指导学生通过
快速阅读的方式，或是通过关注文章的段首句、主题句等，获得文章大意，证实
阅读前的预测。
对文章初步阅读之后，为了激活学生已有的背景知识，教师可以
引导学生通过联想策略，调动学生有关语篇话题的心理图式，为后面的阅读活动
做好铺垫
阅读中阶段，教师要有意识地引导学生使用跳读、推理、猜测等阅读策略，
帮助学生获取语篇中的事实性信息、区别观点与事实、推理文章隐含意义、明确
作者的写作意图、梳理文章的内容与结构等。
需要指出的是，教师应将阅读策略
的指导融入到阅读理解的全过程中去，同时要注意引导学生在语境中学习词汇，
语境对于学生学习词汇具有十分关键的作用，不仅可以使学生理解同一词汇的不
同意义，而且还有助于学生学会运用该词汇。
因此，学生在阅读理解中遇到难以
理解或是不认识的词汇时，教师可以指导学生利用语境中的前后解释、因果关系、类比关系等去推断和理解该词汇。
阅读后阶段，其阅读目标主要是拓展语篇内容，深化语篇理解。
教师可以设
计相应的阅读理解活动，如辨析作者的观点、推断句子的言外之意、改写或者续
写文章、设计思维导图等，并指导学生运用观点态度类判断策略、隐含意义理解
策略、联想策略等，帮助学生更快速、准确地完成阅读任务，提高自主阅读能力。
4总结
总而言之，语篇分析可以让学生更加快速、全面地理解英语文章，可以有效
地增强学生的英语阅读理解能力，所以，初中英语教师必须重视在阅读教学中对
于学生语篇意识的培养。
初中英语教师在阅读教学过程中可以通过设计活动来培
养和发展学生的语篇意识，同时加强阅读策略的指导，分阶段培养学生的语篇意识，从而提高学生思维的逻辑性，增强学生的综合分析能力和思维逻辑能力，帮
助学生从宏观上把握文章的主旨大意、信息结构。
参考文献：
[1].夏谷鸣.英语学科教学与思维品质培养叨.英语学习(教师版)，2017 (2)
[2].戴军熔.初中英语文本解读的基本框架与策略闭.中小学英语教学与研究，2014(4).。