学本式成长课堂

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《学本课堂探索与实践》

《学本课堂探索与实践》《学本课堂探索与实践》是一本教育理论著作，旨在探索和实践学本课堂的教学模式。

学本课堂是一种以学生为中心、注重学生主体性和启发性的教学方式，旨在培养学生的创新思维和实践能力。

本文将逐步回答关于学本课堂探索与实践的问题。

1. 什么是学本课堂？学本课堂是一种以学生为中心的教学模式，强调培养学生的自主学习、合作学习和实践能力。

学本课堂注重发掘学生的兴趣、培养学生的创新思维和解决问题的能力，通过学生的主体性参与、实践操作与反思来达到教学目标。

2. 学本课堂的特点是什么？学本课堂的主要特点包括：- 学生为中心：学本课堂强调学生的主体地位，倡导通过让学生参与探索、实践和合作来促进他们的学习。

- 启发式教学：学本课堂侧重激发学生的思考和观察能力，鼓励学生主动探索和解决问题，培养他们的创新思维和批判性思维。

- 实践操作：学本课堂注重学生的实践操作，通过亲身实践来加深对知识内容的理解和应用，增强学生的学习体验和适应能力。

- 反思与总结：学本课堂推崇学生的反思和总结，通过思考、交流和评价，让学生从实践中获得更深入的理解和体验。

3. 如何实施学本课堂？学本课堂的实施需要教师和学生的共同努力。

教师在实施学本课堂时可以采取以下步骤：- 了解学生：教师应了解学生的兴趣、特长和学习风格，为他们提供个性化的学习机会和资源。

- 设计启发性活动：教师可以设计具有启发性的活动，激发学生的思考和兴趣，培养他们的主动学习能力。

- 提供资源支持：教师可以提供多样化的学习资源，如图书、实践工具和技术设备，以便学生进行实践操作和研究学习。

- 促进合作学习：教师可以组织学生之间的合作学习活动，通过合作解决问题和互相学习，培养学生的团队合作和沟通能力。

- 鼓励反思与总结：教师可以引导学生进行反思和总结，帮助他们从实践中提炼经验和知识，并将其应用于实际生活。

4. 学本课堂的意义和挑战是什么？学本课堂的实施意义在于培养学生的探索精神、实践能力和创新思维，让他们成为具有终身学习能力和适应未来社会需求的人才。

巧妙设计话题构建成长课堂

巧妙设计话题构建成长课堂摘要教师要想提高学生的学习兴趣，就需要构建一个合适的课堂模式，在学习和实践中不断地完善自己的教学。

让学生想学、乐学，并最终达到学好英语的目的。

关键词话题设计兴趣成长小学生学习的特点是：①最初对学习的外部活动更感兴趣，然后逐步对学习的内容感兴趣；②最初的学习兴趣是学科间不分化的，以后才逐渐产生对不同学科内容有不同的兴趣。

鉴于此，小学英语老师就需要构建一个合适的课堂模式，让学生想学、乐学，并最终达到学好英语的目的。

笔者对此，做了如下思考：一、设计宏观话题，尊重人的生命成长规律按照生命的生长法则，每个生命体在成长过程中也有其自身规律。

教育既然把促进人的发展作为本质内容，就应该尊重这个规律。

从对学生教育而言，课堂教学通过教师与“学生的生命自然”对话，促进学生的生命自主、自然、自觉的成长。

从对教师发展而言，教学中通过学生与“教师的生命自然”对话，让教师的生命自主、自然、自觉的成长。

所以现在的课堂，应该尊重生命成长的规律，依托人的生命自然，使学生获得精神解放的启蒙。

在牛津小学英语教材中，每个单元都有一个总话题，有些是学生感兴趣的，有些是学生觉得枯燥的，那么老师在设计教学的时候，就应该通读教材，根据学生的成长规律，适当地进行重组整合，找到最好的话题进行导入，帮助学生整理已有的知识体系，并将其调整到适于接受新知识的状态。

在5b unit8 at the weekends的a部分话题教学中，在导入的时候教师做了如下设计：t: i like english very much… i have many hobbies…i like surfing the internet. i often surf the internet at the weekends. do you have any hobbies? s: i like playing basketball/football/…. t: i like playing table tennis too. sometimes i play table tennis at the weekends.这里教师在引导学生复习运用爱好类的相关词句，为新课的教学做铺垫，同时学生在与教师看似日常的对话中，练习了与本课教学内容相关的表示兴趣爱好的单词和句型。

如何构建学本课堂学习共同体

如何构建学本课堂学习共同体概要：学习共同体是以学生为中心，以学生学会为目的，以学生思维训练为重点的新范式。

通过“三异”“三同”，构建起一个良性的充满潜力的学习共同体，为每一位学生搭建了一个民主、和谐的平台，为真正学习的发生做好基础的保障。

男女搭配在学术研究中的术语是“性别多样性”（gender diversity）。

关于团队中的性别多样性研究，有研究提出：性别多样性有助于促进合作。

通俗地讲，就是男女搭配干活不累。

男女搭配也被称为“异性效应”。

学习共同体采用男女搭配进行构建就是运用了这种原理。

从情感上，异性效应可以使一个群体的成员有一定的感情依托感，从而增强友谊感、荣誉感和吸引力，提高工作效率。

從生理理论上，男女生因性别的差异，造成双方兴趣爱好、个性心理、行为习惯、能力才干等方面的不同，而男女同桌（组）正好起到互补的作用，使双方能够扬长避短。

而心理学研究也表明，在异性面前，男女双方会以无形的内在心理因素来约束自己的言谈举止，规范自己的行为，表达出更多的把事情做好的愿望，投入更多的精力、花费更多的努力去从事某项工作，最大限度地发挥自己的优势和潜力，以博得异性的尊重和关注。

而且小学阶段中男女孩的发育也不均衡，往往是女孩比男孩发育得更早也更好，在身体或心智上，女孩都比男孩成熟，而男孩却比女孩的思维更活跃。

基于以上的思考，在学本课堂学习共同体的构建中注意男女搭配是科学的。

因为，在编制班级学习共同体时就要考虑每个共同体里都要有男孩和女孩，让其在学习时产生良性的“异性效应”，提高学习的积极性和效率。

1.尊重性格差异，取长补短每个人都有自己独特的性格，学生也一样。

把不同性格的学生编在同一组里，能很好地发挥各自的长处，并激励彼此之间相互学习、取长补短。

每个班构建若干个学习共同体，每个学习共同体是由四位同学组成的话，最好能选取性格有差异的学生来组成了，如同一个学习共同体里的四位同学中，有性格开朗、活泼的，也有性格比较内向、胆小的;有表达能力强的，也要有不善言辞的。

最好的教,就是让学生学会学最好的学,就是让学生给别人讲

最好的教，就是让学生学会学最好的学，就是让学生给别人讲作者：魏海芳来源：《文理导航·教育研究与实践》2015年第10期“最好的教，就是让学生学会学;最好的学，就是让学生给别人讲。

”这句话出自教育家李镇西的《教育常识》一文。

看到这句话让我不由得深思：我们现在所开展的“学本式成长课堂”实验课题研究所结的果实不正是所谓的“最好的教和最好的学”吗？在一年来“学本式成长课堂”的研究过程中，让我知道了什么是“学本式成长课堂”，让我更明确了：课堂应当以学生发展为本，让学生学会以学习为目标，从而拓展学生的思维。

基于对于“学本式成长课堂”的好奇，一年来我对学生学习语文课文的方法进行了大胆的实验。

一、在课前，学会学习预习是学习能力培养的奠基工程，为了让学生养成一个良好的预习习惯，所以我的第一块实验田放在了预习上。

在预习主体课文时，针对课型的不同，内容不同的特点，事先设计好预习单，分别从读文、识字、理解词语、收集课文的相关资料、归纳课文的主要内容方法进行了总结。

（一）是读文。

读文分为三读：一读是边读边圈出课文中要求会认的字;这也是识字的基础，为理解课文时扫除文字障碍，读后学生能准确地判断出哪些是已经认识的字，哪些需要动脑想办法识记的。

二读是标出自然段和不理解的词语、句子;这一环节是为了让学生认识所学课文段的结构，把不理解的词语画出来，用查字典的方法或请教同桌、家长来帮助解决。

读文时有不理解的句子做好标记，在老师讲读课文时可以带着问题去学习，和老师、同学在讨论中解决，有备而无患。

三读是录音读，这种读的方式是在校正自己读课文时的发音、停顿、语速等。

然后选出读得最棒的一个自然段用语音方式发到班级微信群里，老师、家长和学生一起进行参评。

采用这种朗读方式大大激发了孩子朗读的兴趣，孩子在老师恰当的点评中找到了自己的不足，及时进行纠正和改进朗读方法，学生朗读水平大大提高了。

（二）是识字。

在课前教给学生有效的识字方法，例如熟字加偏旁、熟字换偏旁、加一加、编顺口溜、编儿歌等。

七年级政治上册..学习伴成长课堂习新人教版道德与法治

学习伴成长课堂精练习题一、单项选择题1、学习是个人成长的需要，它能使我们〔〕①掌握知识②开展智力③形成良好的品质④形成良好的个性A.②③④B.①③④C.①②③④D.①②③2、我国著名数学家陈省身先生93岁生日时，还公布了他的最近研究成果。

他以此为乐，认为自己每天都在感受着最美的学问。

这给你的启示是〔〕A．人到老了才能有所发现，有所成就B．数学是折磨人的学科C．学习中有许多乐趣D．学习是件苦差事，90多岁还要研究3、以下行为符合终身学习理念的是〔〕A活到老学到老B学无止境C温旧知新D水滴石穿4、以下属于在学校中学习的是 ( )①小红在课堂上认真听讲，积极发言②小强课后及同学探讨、交流问题③小丽放学后认真清扫卫生④小刚暑假随父母一起去远足A．①②③ B．①②④ C．①② D．②③5、在当代，终身学习已成为人们的一种生活方式。

之所以要把学习作为我们的终身活动，是因为〔〕A现代社会，科技开展日新月异，知识更新越来越快，单纯靠学校学习已不能满足人们的需要B是国家提倡的，我们要积极执行C学校学习已经学不到社会所需的知识D活到老就要学到老6、一个上了年纪的木匠准备退休了，雇主要他再建最后一栋房子。

可是，木匠的心思已经不在干活上了，他偷工减料，草草完工。

雇主来了，诚恳地说：“房子归你了，这是我送给你的礼物。

〞木匠感到十分震惊：早知如此，我应该拿出最精湛的手艺，使用最好的材料……这那么故事启示我们面对学习应该 ( )A．培养良好的学习习惯 B．树立远大的理想C．树立主动的学习态度 D．制订恰当的学习方案7、一只木桶能盛多少水最终取决于最短的那块木板，这就是我们常说的“木桶效应〞。

观察右图，说说“木桶效应〞对我们学习方法的启示有〔〕①学好自己感兴趣的学科就行②积极参加社会生活和社会实践，培养实践能力③各科要均衡开展，不能偏科④学习上注意劳逸结合，独立思考A①② B③④ C②③ D②④8、全国十大出色学习青年张立勇曾经是清华大学的一名食堂切菜工，他自学成才，考上了北京大学。

为学生成长而教——小学语文“成长课堂”的意蕴与构建

小学语文“ 成长课堂” 正是从关注生命成长的视野关注可能，不能到达的可能和不需要努力就到达的可能的教课堂中的每一成长元素，重构教育理念、师生关系、实践学都是没有意义的” 。这就要求教师在较深入的目标ｆ范式，以此为基点建构出的新型课堂。并学
现有的语文课堂教学中，常出现的是 ‘ 最教大于学 ’ 其一个过程，，而不只是一个产物。基于成长的语文课堂应次是 ‘ 教等于学 ’ 最容易被忽视的是 ‘ 多于教 ’ ‘ ，学和有重视研究学习中知识、思维、情感的发展过程，不只是而教无学 ’ ” 理想的语文教学应当建立在 ‘ 。“ 学多于教 ’ 的周于学习结果．文学习的整个过程都要 “ ．语以学生逻辑起点上。生命成长观认为，生的主要职责是学 ‘ ’ ” 学学的起点为起点，以学生 ‘ ’ 学的状态为状态，以学生习，并充分相信任何一个学生都是有学习本能和学习潜 ‘ ’ 学的进度为进度，以学生 ‘ ’ 学的发展为发展 ” 。为。。能的，都有发展的可能性，师的教是无法也不可能代此，教教师在教学设计时要坚持先学后教，以学定教，多学
教育论坛２１年第ｌ期０２
为学生成长而教
小学语文“ 成长课堂” 的意蕴与构建
邵军
（洪泽县岔河镇中心小学，江苏淮安课堂教学有其价值追求，同的价值取向实现不同不２３１］２１１
“ 深入” 是相对于“ 浅” 言的。“ 浮而当前语文课堂
并设计有效 “ 长是自我的发展，成课堂必须让学，通过自主的学对学生的学习状况进行全面而有效的梳理，应对策略，特别是要能随机利用生成性课程资走向成长的可能。对于学生成长来说最有效的途径的应答、 ” 就是自主学习。但这里说的自主学习，的是教师引领源，指尽可能地促进学生成长。下的自主学习，不是放任学习，更不是学生 “ 师自通 ” 无。就目前语文学科自主学习的预习而言，存在两种不良倾向：一是不让学生预习，认为预习没有什么用；二是让学二、小学语文“ 成长课堂” 学习模式的构建基于上述认识，并参考 “ 郎口” 导学案、思中杜的洋

学本课堂

一、什么是学本课堂学本课堂，是指以学习者学习为本的课堂。

这里的学习者不是单纯的指学生，而是指教师、学生和直接参与者。

也就是说，在学本课堂中，没有纯粹的教师，教师身份将发生本质性变化，教师是大同学。

具体而言，学本课堂就是教师和学生协同合作，共同围绕着核心问题开展自主性的探究学习，在单位时间内解决问题，实现学习目标，促进教师和学生共同成长的学习活动。

在师生关系方面，有别于教本课堂，师生关系不是上对下的长幼关系、授受关系，而是真正意义上的民主、平等、人文和谐的发展关系。

师生为了共同的目标而相互合作，相互帮助，追求的是一种真学习。

在教学关系方面，师生之间不是那种传授和告知关系，而是合作学习，共同建构知识发展能力的关系。

师生共同创建小组合作团队学习机制，创建人文、自由、开放、多元、灿烂的学习氛围，让学生实现真实、自由、自主的阳光学习。

通过学本课堂学习，最终目的是让每位学习者生命得到精彩绽放。

二、学本课堂最大的转变在于还权于生让课堂成为学生成长的舞台传统的课堂学生是客人，教师是主人。

新课程强调学生是学习的主体，课堂是学生成长的舞台。

让学生成为课堂这个舞台的主人，就要求教师转变观念还权于生，将犯错的权力、对话的权力、质疑的权力、思考的权力真正还给学生。

一、将犯错的权力还给学生。

传统的课堂是不允许学生犯错误的，学生也害怕犯错误，师生谈“错”色变。

20世纪最著名的哲学家波普尔认为：“我们能从我们的错误中学习，我们的一切知识都只能通过纠正我们的错误而成长。

”学习其实就是一个发现犯错，并改正错误的过程。

课堂就是出错的地方。

学生没有错误，还要教师干什么，还学什么，岂不是浪费时间。

犯错，是学生的权力。

剥夺学生的这种权力，只会让学生掩饰错误，给错误以永远生存的土壤，不利于学生的成长。

经常听到教师埋怨学生一错再错，这是因为教师纠错的方式有问题，给学生正确的答案，局限于讲正确的思维和方法，而没有让学生错的思维过程有效展示，没有对错的思维过程组织大家评析和讨论，没有使得犯有共性错误的学生进行深入的反思，真正认识到自己错误的根源所在。

“365”成长课堂教学模式

江英学校“365”成长课堂教学模式―－数学“三研六环五度”教学法一、数学新授课“三研六环五度教学法”操作流程（一）自研自探1.旧知复习教师从学生的学情出发，结合新授内容，有机选择，巧妙融合，对旧知识的巩固，系统化，以及查漏补缺，保证知识的完整性，提高课堂教学效率。

对新课学习打下坚实的基础。

（本环节的目标：查漏补缺，保证知识的完整性。

使一部分没有完全理解的学生做进一步的理解；为学习新知打下扎实的基础；使新旧知识融会贯通，并使知识系统化。

）2.新知自研以学习目标为导向，通过导学案创设的问题情境，结合教材的“动脑筋”、“说一说”、“观察”、例题等，让学自主、独立的学习新知，对新概念、新性质获得初步的体验。

（本环节的主要目标：让学生参与特定的数学活动，把本人要学习的东西自己去发现或创造出来，在具体情境中初步认识对象的特征，获得初步体验。

并在体验中逐步掌握数学学习的一般规律和方法。

教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造工作，而不是把现成的知识灌输给学生。

）（二）合作探究1.四人共同体学习对子之间相互检查导学案的完成情况，根据书写、内容等给出等级评价并进行简单的文字评价。

学生对自以为已学懂的知识进行归纳，并在小组中发言交流，同时将尚未理解的问题列出以待他人合作解决。

2.九人互助组进一步探讨、明确未解决的问题；抽签，明确本组的展示单元；组内就展示内容（在自研过程中，学生都会的不展示，学生出错率高的，遇到困难比较大的，一题多解的，与日常生活相关联的，能培养学生创新能力的内容是展示的重点。

）达成一致，商讨展示方案，做好展示的组员分工，组内进行展示的预演。

（本环节的主要目标：教师通过给小组成员一定的时间与空间并创设合作交流的情境，让不同类型、不同知识结构的学生可以互补，通过合作使各种信息源发生互动，达到互惠。

不同思维的激烈交锋，有利于激活不同学生的思维，有利于深化对知识的理解，同时培养学生的团队意识，集体责任感和合作技能。

学本课堂教学模式心得体会3篇

学本课堂教学模式心得体会3篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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自主合作成长——南宁市新阳路小学“成长课堂”概述

一
长、快乐成长。对 “ 成长课堂” 的研究，则是从关注师生文化知识的传承出发，走向关注师生的生命成长。成长课堂 ” “ 将
南宁市新阳路小学，校长欧阳琪从衡阳路小学一路走来，感受着校园文化给学校发展带来的巨大好处，她也要为新阳路小学去创
造出一种适合自己的文化理念。２１年，阳路小学与衡阳路小学一起加入合作课堂基地学校团队，００新他们边改革边完善，在深挖合作
小天地，知识大课堂。在我们的书香课堂中，一个“ 典链接 ” 有经环节，显示了我校的课堂特色：每学完一个章节，我们会引领学生进行知识的延伸、拓展，生可学
师：同学们在读书时找到了不理解的问题，现在请你们把不懂的问题在小组中提出来，教其他同学。各小组积请（极展开讨论，生大胆质疑，学各抒己见，
合作解疑。教师对学生正确的理解及时
既是对当日学习任务掌握情况的了解，也是督促学生高效学习，保证课堂教学
科学建构的一种较为合理的评价手段，更是让学生个性发展、特长发展，成为课
堂中学习的主人的一种重要保障。书香课堂不仅仅在课堂，我们的在
（生读书找疑，笔勾画；师深学用教
出教师对学生学习过程的关注。］
在“ 书香课堂 ” ，里我们把积累的空间留给了学生。开课前，老师要精心储
在“ 书香课堂 ” ，里我们把学习的过

为生命成长而教——小学语文“成长课堂”的意蕴与构建

课堂教学有其价值追求，同的价值取不向决定不同的培养目标。受功利主义影响，
一
“ 成绩只代表着学业上的进步，时甚至成了有
分数的代名词；成功固然可喜可贺，成功可但
能是一时的，有时囿于一域；成长则是人存在
些课堂在为“ 成绩” 而教，成功” 为“ 而教，忽
能力。教师需要掌握三方面的教学策略：一是“ 低人 ” 。以简约、度的内容和方式为开适端，用最直接的方式交给学生，为学生的主动探究提供更大的空间。当然，低入” 是不 “ 不要难度，而是在深思熟虑的基础上精心设计有效的教学。二是 “ 先学 ” 。设置 “ 置性学前习” 让学生在学习新知识之前尝试自主学，
控，要我学” 我要学 ” 并进一步成长为变“ 为“ ， “ 我能学” 从而让学生获得一生受用的语文，
、

小学语文“ 成长课堂” 的意蕴
“ 成长课堂” 如何定义，比较困难。因为
随着教育改革的不断深化，课堂 ” “ 的界定也
发生了变化；成长 ” “ 本是生物学研究的概念，
习，了解学习内容，这有利于学生学习习惯和自学能力的培养。三是 “ 理答 ” 。对学生的学
在教育学中如何定义目前尚无定论。笔者认为，根据小学语文课堂的价值追求，小学语文
“ 成长课堂” 可从以下几方面进行把握。（）求学多于教一追
视了学生的生命成长。而教育的要义，正是按照学生的身心成长节拍和成长需要，对学生的生命潜能进行开发，让学生自然地、自主地、快地成长。正如一位特级教师所说：愉

“四学”课堂教学模式解读

“四学”课堂教学模式解读“四学”即自学、互学、展学、查学。

在真教育理念下，“四学”本真课堂的基本含义就是学中心、生为本、求真知。

课堂建构要求回归生态，尊重学生求知规律，重视教学自然生成，践行自主、合作、探究、体验的学习方式。

一、理念解读“四学”本真课堂的核心理念是相信学生、解放老师、发展师生，学生是多元学习的主体，课堂是师生共长的学堂。

积极倡导“三观”，即人本教育观、学本教学观、生本学生观。

“四学”本真课堂教学目标达成实现“三个变化”：在学生认知上，从学会变会学；在情感态度上，从厌学变乐学；在课堂质效上，从平淡低效变优质高效。

“四学”本真课堂的价值追求是实现“幸福教育梦”，即学生体验成长幸福、教师收获成就幸福、家庭享受成功幸福。

二、理论支撑1.建构主义认知理论。

建构主义认为知识的获得是建构的，而不是接受传输而来的，学习者主动建构知识过程就是对事物求真的认知过程。

而学习者是否拥有问题意识是产生意义建构的关键。

知识建构的动力来源于“知”与“不知”之间的矛盾，意义的建构活动是由问题所激发的。

而“四学”课堂就是对问题本质揭示的求真过程，自学部分设疑寻真、互学部分析疑探真、展学部分质疑辨真、查学部分释疑明真。

2.金字塔学习理论。

美国缅因州的国家训练实验室研究学习金字塔表明，学习者在两周以后能记住内容（平均学习保持率）的多少与学习方式有关，小组讨论可以记住50%的内容，做中学或实际演练可以达到75%，教别人或者马上应用可以记住90%。

自学、互学、展学、查学与自主、合作、探究、体验对应，是充分体现新课程理念的四种学习形态。

自学具有自主性、独立性；互学具有交往性、互助性；展学具有开放性、探究性；查学具有诊断性、发展性。

3.人本主义教育理论。

人本主义强调人的尊严、价值、创造力和自我实现，把人的本性的自我实现归结为潜能的发挥。

人本主义教育理论倡导以学生经验为中心的“有意义的自由学习观”。

生本教育也认为教育要一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。

学本课堂教学模式

学本课堂教学模式
本课堂教学模式是指在教室内进行的教学活动，主要包括授课、讲解、互动等环节。

以下是一种常见的本课堂教学模式：
1. 授课环节：教师向学生介绍课程内容、目标和重点，并进行基础知识讲解。

2. 问答环节：教师可以提出问题或者引导学生提问，以巩固学生对于授课内容的理解。

3. 讨论与合作环节：通过小组讨论、角色扮演、案例分析等方式，鼓励学生与同学之间的交流与合作，从而加深对课程内容的理解。

4. 实践环节：将理论知识运用到实际场景中，通过模拟实验、实地考察等方式，帮助学生理解课程内容并且掌握实践技能。

5. 总结评价环节：教师对本节课程进行总结回顾，并且给学生一个反馈评价，帮助学生发现自己的不足之处，以便更好地改进学习方法。

需要注意的是，在本课堂教学模式中，教师应该注重启发性教学，把学生作为主体，通过各种互动方式来促进学生的参与和探究。

同时，教师也要根据学生的不同特点和需求，提供个性化的教育服务。

何为学本课堂_韩立福

2014.16PEOPLE'S EDUCATION5学本课堂韩立福何为学本课堂●理论建构我们把学生、教师的生命活力融入课堂时，课堂也被赋予了生命活力，因此，我们可以将课堂视为一个动态生命体。

它将随着学生身心发展、认知发展而不断发展和成熟。

也就是说，课堂生命体将随着学生身心发展规律和认知发展规律，逐步从教师以传递和控制为中心的“教本”课堂，走向以师生（都是学习者）合作学习为中心的“学本”课堂。

从发展规律上看，一个人一生的学习生涯将经历从“教师讲授型教本课堂”，逐步走向“教师导学型教本课堂”，再逐步走向“问题导学型学本课堂”，最后达成“自我导学型学本课堂”。

在这个过程中，教育越来越回归本质——实现自我教育，教学也越来越回归本质——学会学习。

“学本”即以学习者学习为中心。

“学本课堂观”充分相信学生的学习潜力，当学生在教师指导下学会自主合作探究学习以后，教师和学生将以平等的身份共同开展学习活动，实现学习目标。

“学本课堂观”认为教师和学生是课堂学习同一个主体的两个方面。

性质上是一样的，只是作用上有所区别，区别在于显性和隐形。

当学生年龄小、认知能力有限、知识储备少时，学生是隐形主体，教师是显性主体；随着学生年龄变大、认知能力逐步增强、知识储备逐步增多时，学生由隐形主体逐步走向显性主体，教师则转变为隐形主体。

当学生最终真正学会学习、具备学习能力，甚至超过教师时，教师和学生变成同一主体，不再为谁为主体而纠结了。

“学本”课堂强调学生在教师指导下逐步学会学习，充分发挥自我潜能，通过自主建构学习、合作建构学习等过程，共同实现学习目标。

所以，“学本”课堂是在问题引领下师生共同开展自主合作探究学习，在单位时间内解决问题、完成学习任务、实现学习目标的课堂。

这种课堂中没有等级、辈分，也没有恐吓、紧张、消极，而是面向全体，促进学生主动发展、全面发展和个性发展，从而从根本上体现教育的公平与公正。

“学本课堂观”的形成有着文化基础和理论基础。

学本教学模式实施方案

学本教学模式实施方案1.引言1.1 概述学本教学模式是一种以学生为中心的教学方法，旨在通过培养学生的自主学习能力和创新思维，提高学生的学习效果和终身学习能力。

在传统的教学模式中，教师起着主导作用，注重知识传授和考试成绩，而学本教学模式则更注重学生的主动参与和合作学习。

学本教学模式的核心理念是从学生的需求出发，关注学生的兴趣、学习风格和学习目标，通过灵活多样的教学方法来激发学生的学习动力和创造力。

相比传统的教师讲解模式，学本教学模式更加注重培养学生的问题解决能力和批判思维能力，鼓励学生提出问题、探索知识，并通过合作学习和项目实践来巩固所学知识。

在学本教学模式下，教师的角色也发生了转变。

教师不再是知识的传授者，而是学生学习过程的引导者和指导者。

他们需要了解每个学生的学习需求，有针对性地设计各种学习任务和活动，并提供及时的反馈和指导。

同时，教师还需要营造积极的学习环境，鼓励学生彼此合作、分享资源和经验，培养良好的学习习惯和价值观。

学本教学模式的实施旨在激发学生的学习兴趣和主动性，提高他们的学习效果和终身学习能力。

然而，实施学本教学模式并不是一件容易的事情，它需要学校和教师的共同努力。

在接下来的章节中，我们将介绍学本教学模式的特点和实施方案的关键要点，以帮助学校和教师更好地推行这一教学模式。

文章结构部分是为了帮助读者更好地理解整篇文章的组织和内容安排。

本文的结构如下：1. 引言1.1 概述- 介绍学本教学模式实施方案的背景和意义1.2 文章结构- 介绍文章的整体结构和各个部分的内容1.3 目的- 阐明撰写本文的目的和意图2. 正文2.1 学本教学模式的定义- 解释学本教学模式的概念和基本含义2.2 学本教学模式的特点- 探讨学本教学模式相对于传统教学模式的优势和特点3. 结论3.1 实施学本教学模式的必要性- 分析学本教学模式在当前教育环境下的应用必要性和意义3.2 学本教学模式实施方案的关键要点- 提出实施学本教学模式的具体步骤和关键要点通过以上文章结构的设置，读者可以清晰地了解到文章的整体组织，并能够逐步理解学本教学模式实施方案的背景、含义、特点、必要性以及具体实施的关键要点。

学校全面亮点工作总结

学校全面亮点工作总结学校全面亮点工作总结向阳小学教育教学工作全面贯彻落实市、区教育局和市教研院的会议精神，结合我校实际，着力加强教师专业能力锤炼，加强教学精细化管理，加强“学本式成长课堂”的实践与研究，不断丰富活动载体，提高学生的综合素养，提高学校的教育教学质量。

现将一年来的亮点工作总结如下：一、塑形立德，密切干群，充分发挥党建工作先锋作用(一)采取多项措施不断巩固教育实践活动成果。

一是进一步完善领导党建分工指导工作责任制。

二是加大校班子与老师交心谈心的围和次数，及时梳理存在的困难和问题。

至今为止，本学期班子成员共与教师交谈20余人（次），梳理存在的困难和问题8条。

三是强化班子和党员的学习，提升领导水平和责任意识。

开展以理论中心组学习、班子集体学习、个人自学等多种形式的学习，按计划每月组织一次中心组学习、个人学习每学期不少于10课时。

分别开展了：践行群众路线的榜样、全体党员观看学习《100部优秀党员教育电视片》、写观后感并组织开展交流讨论、深入学习领会《中国共产党廉洁自律准则》和《中国共产党纪律处分条例》四大看点，努力做到“学、思、践、悟”四个字。

四是组织开展理想信念及社会主义核心价值体系的教育，有效促进党员干部“三严三实”工作作风的形成，倡导健康生活方式，严格上班纪律。

（二）全面开展“讲政治守规矩敢担当有作为”活动。

一是建立党员示岗，党员敢于亮身份，讲奉献。

二是建立党员评价考核制度。

让党员教师自身的师德修养，把开展“讲政治守规矩敢担当有作为”集中教育活动作为加强党员干部思想政治建设的一项重要举措。

通过活动开展，党员干部思想政治教育得到了进一步深化，教育实践活动成果得到进一步拓展，党员干部“讲政治”意识牢固树立、“守规矩”思想更加坚定、“敢担当”精神有效促进、“有作为”境界得以提升。

（三）认真谋划“党的主题活动”的开展。

一是在党的生日之际学校党支部组织党员教师关爱困难儿童为党旗添光彩活动。

党员们到生活上有困难的学生家走访慰问，经济上帮助，生活上关心、建立了党员一帮一阳光小组，筹集社会资助资金3000多元，基本解决了6名困难孩子的一学期的学习费用。

成长课堂教学模式初探

成长课堂教学模式初探【摘要】先行教育学家告诉我们在教学过程中要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间[1]，因为学生的创造能力是惊人的，是无法预料的。

这样，教师的引导启发对于学生创造能力的培养，学习兴趣的形成至关重要的作用，教学模式的选择从一定程度上就决定了一节课的质量和水平。

因此，中学思想政治课必须克服以讲为主的模式，倡导以“学”为主的教学模式。

成长课堂教学模式是对传统讲授式教学模式的一种改造，是一种既不重教也不重学的“夹心族”，是一种以学生为主体，以培养学生探究能力为目的的教学模式，毫无疑问，这是一种有利于落实素质教育的教学模式。

【关键词】创造教育成长课堂教学模式一、问题的提出中学思想政治课是对中学生比较系统地进行公民品德教育与马克思主义常识教育的全员必修的基础性课程。

就其本质而言，它是一门智育与德育相统一的显性德育课程。

思想政治课教学在学校德育工作中具有特别重要的地位，思想政治课教学的德育功能具有不可替代性。

但从素质教育的角度看，目前的思想政治课存在以下几个方面问题：首先，在教材内容上，存在着这样一些具体情况：抽象的多，具体的少；遥远的多，现实的少；观念性的多，实用性的少；其次，在教学模式上，往往不能结合思想政治教育的特点，进行一种注重成效的教育。

教师离不开“灌输－考试”的基本模式，学生是离不开“识记－应试”的基本方法。

而在教学评价上，往往重视结果的评价，而忽视过程的评价，因而出现片面以学生的书面试卷的分数评价教师的教学效果，对学生则是缺乏实践活动状况的评价等等。

这些问题的存在，都在不同程度上使得思想政治课教学目标的实现受到影响。

实施素质教育，显然需要我们政治教师对思想政治课教学进行必要的改革。

其中很重要的是教学方法的改革，成长课堂教学模式是一种以导为主线，学为主体，强调学生在教师指导下渐进自主学习的模式。

二、课堂实施过程成长课堂教学模式是对讲授式教学模式的一种改造，是一种既不重教也不重学的“夹心族”。