学本课堂
学本课堂心得体会(精选8篇)
学本课堂心得体会（精选8篇）学本课堂心得体会篇1“学本式高效课堂”教学模式的学习心得学校组织全体老师学习关于构建“学本式高效课堂”的相关内容，也在学校内开展了构建“学本式高效课堂”的活动，从本项活动中，我领悟了一种全新的课堂教学模式，也认识到高效课堂的重要性。
课堂教学是学校教育的主阵地，追求课堂教学的高效率，是每一个老师应不断追求的目标。
它是教学过程的最做优化，教育效果是最大化，是师生完美配合的结晶。
通过在学习、摸索构建“学本式高效课堂”活动中，使我认识到高效课堂的形式、模式及其开展高效课堂势在必行的紧迫性和重要性。
一、深挖教材，搭建学生的“舞台”。
课堂是全体学生展现才华的舞台。
在课余要深入学习相关知识，在理论上充实自己，学习先进的理念和方法，并在体育课中，教师应充分挖掘课本内容，如：创设情景对话、分组教学、合作式教学等，让学生主动参与、乐于参与，使人人能在一节课中展露风采，让课堂真正成为汇萃学生闪光点的舞台。
让每个学生发挥潜能，轻松愉快的参与到学习中，成为学习的主体。
二、改进教学方法提高课堂效率。
要相信学生，不仅要关心学生的行为投入，还要关心学生的认知和情感投入。
在教学方法上选择最适合学生的教法和学法。
只有引导学生实现由“学会”到“会学”，主体地位才有可能得到张扬、主题精神得到凸现。
我们应根据各班学生的实际情况，来运用各种各样的教学方法，提高学生活动的思维品质，创设开放式思维对话的课堂氛围，做到既生动活泼，又能激发学生的创新思维，真正调动学生的学习兴趣。
课堂上，我们在努力缩短学生与老师、学生与教材内容的距离，使本来就喜欢体育的他们更加的喜欢上体育课。
还要充分利用教材、图片、实物及学生情感体验来发展学生对体育的兴趣，让他们从听觉、视觉、感觉等多方面多了解体育，让他们在积极、愉快、轻松的环境中体会体育的魅力。
三、面向全体学生、构建和谐关系。
面向全体学生，我们要做到这一点，首先要转变观念，确定与学生的关系。
还课于生：打造更高意义的“学本课堂”
还课于生：打造更高意义的“学本课堂”随着互联网的发展和技术的进步，传统的教学方式已经不能满足学生的需求。
为了打造一个更高意义的学习环境，我们需要创造一个新的教学模式，即“学本课堂”。
“学本课堂”是指以学生为中心，以学习本身为目的的教学方式。
它打破了传统的教师讲授、学生听课的模式，将学生置于教学的中心地位，促使学生主动参与、创造和探索。
在“学本课堂”中，学生需要具备一定的自主学习能力。
他们不再被动地接受教师的授课，而是通过自主阅读、探索和实践来获取知识。
教师只起到引导和辅助的作用，激发学生的学习兴趣和积极性。
“学本课堂”注重培养学生的学习能力和综合素质。
传统的课堂教学更注重知识的灌输，而“学本课堂”更关注学生的学习过程和学习方法。
学生通过解决问题、合作学习、信息检索等方式培养批判思维、创新能力和综合素质。
“学本课堂”充分利用现代技术，打破了时间和空间的限制。
学生可以通过网络平台获取教学资源，随时随地进行学习。
教师可以结合多媒体教学和在线互动，提供丰富多样的教育资源，提高教学的效果和效率。
“学本课堂”强调学生的实践和体验。
学生通过实践活动，将学习内容与实际生活联系起来，提高知识的实际运用能力。
在实践活动中，学生可以主动发现问题、解决问题，培养探索和创新的精神。
在“学本课堂”中，学生不再是被动的接受者，而是主动参与者和创造者。
他们拥有更多的控制权和自主权，可以根据自己的兴趣和需求进行学习。
教师虽然在课堂中的作用有所变化，但仍然是学生学习的指导者和引导者。
通过打造更高意义的“学本课堂”，我们可以培养学生的学习能力、综合素质和创新精神。
学生可以在自主学习的环境中发挥自己的潜能，根据自己的兴趣和能力来选择学习内容和学习方式。
“学本课堂”也是一个不断创新和发展的过程。
教师和学生需要不断更新教学理念和方法，适应新时代的需求和挑战。
只有在持续改进和创新的基础上，我们才能真正打造出更高意义的“学本课堂”，为学生的成长和发展提供更好的平台。
学本课堂
一、什么是学本课堂学本课堂，是指以学习者学习为本的课堂。
这里的学习者不是单纯的指学生，而是指教师、学生和直接参与者。
也就是说，在学本课堂中，没有纯粹的教师，教师身份将发生本质性变化，教师是大同学。
具体而言，学本课堂就是教师和学生协同合作，共同围绕着核心问题开展自主性的探究学习，在单位时间内解决问题，实现学习目标，促进教师和学生共同成长的学习活动。
在师生关系方面，有别于教本课堂，师生关系不是上对下的长幼关系、授受关系，而是真正意义上的民主、平等、人文和谐的发展关系。
师生为了共同的目标而相互合作，相互帮助，追求的是一种真学习。
在教学关系方面，师生之间不是那种传授和告知关系，而是合作学习，共同建构知识发展能力的关系。
师生共同创建小组合作团队学习机制，创建人文、自由、开放、多元、灿烂的学习氛围，让学生实现真实、自由、自主的阳光学习。
通过学本课堂学习，最终目的是让每位学习者生命得到精彩绽放。
二、学本课堂最大的转变在于还权于生让课堂成为学生成长的舞台传统的课堂学生是客人，教师是主人。
新课程强调学生是学习的主体，课堂是学生成长的舞台。
让学生成为课堂这个舞台的主人，就要求教师转变观念还权于生，将犯错的权力、对话的权力、质疑的权力、思考的权力真正还给学生。
一、将犯错的权力还给学生。
传统的课堂是不允许学生犯错误的，学生也害怕犯错误，师生谈“错”色变。
20世纪最著名的哲学家波普尔认为：“我们能从我们的错误中学习，我们的一切知识都只能通过纠正我们的错误而成长。
”学习其实就是一个发现犯错，并改正错误的过程。
课堂就是出错的地方。
学生没有错误，还要教师干什么，还学什么，岂不是浪费时间。
犯错，是学生的权力。
剥夺学生的这种权力，只会让学生掩饰错误，给错误以永远生存的土壤，不利于学生的成长。
经常听到教师埋怨学生一错再错，这是因为教师纠错的方式有问题，给学生正确的答案，局限于讲正确的思维和方法，而没有让学生错的思维过程有效展示，没有对错的思维过程组织大家评析和讨论，没有使得犯有共性错误的学生进行深入的反思，真正认识到自己错误的根源所在。
小学语文学本课堂教学开展有效性方法
小学语文学本课堂教学开展有效性方法
小学语文学本课堂教学是培养学生语文能力和素养的重要途径，如何开展有效的学本课堂教学是每位语文教师都要关注的问题。
本文将从教师、学生和教学内容三方面探讨小学语文学本课堂教学的有效性方法。
一、教师方面
1. 设计具有针对性的教学目标：教师在进行学本课堂教学前应根据学生的实际情况和课程要求确定具体的教学目标，确保教学的针对性、实用性和可操作性。
2. 灵活运用多种教学方法：教师可以通过讲解、引导讨论、合作学习、案例分析等多种方式，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
3. 寓教于乐，设计情境：在教学过程中，教师可以通过设计生动有趣的教学情境，让学生在情境中感受语文的魅力，激发学生的学习动力。
二、学生方面
1. 激发学习兴趣：教师可以通过讲解和引导，启发学生对学习的兴趣和好奇心，使学生主动参与、踊跃发言，从而提高学习积极性。
2. 合理安排学习时间：学生应合理安排学习时间，充分利用语文课堂的学习机会，提高学习效率和效果。
3. 多元学习方式：学生可以通过阅读、写作、演讲、讲解等多种方式来学习语文，培养综合语文能力。
三、教学内容方面
1. 注重知识的系统性和连贯性：教师在进行学本课堂教学时应注意将不同知识点进行系统整合，使学生形成完整的知识体系，增强学生自主学习的能力。
2. 突出实用性与应用性：教师在设计学本课堂教学内容时，应注重培养学生语文运用的实际能力，让学生能够将所学的语文知识运用到实际生活中。
3. 引导学生思考与创新：教师在课堂教学中可以通过提问、讨论等方式，引导学生思考和创新，培养学生的思维能力和创造力。
学本课堂小组策略
学本课堂小组策略1. 引言学本课堂是一种以学生为中心，通过小组合作学习的教学方式。
它强调学生之间的互动与合作，培养学生的团队合作精神和自主学习能力。
在学本课堂中，小组策略是实施教学的重要手段之一。
本文将介绍一些，旨在提高学生的学习效果和学习兴趣。
2. 创建小组创建小组是学本课堂小组策略的第一步。
教师可以根据学生的特点和课程要求，将学生分为不同的小组。
在分组时，可以根据学生的学习能力、兴趣爱好或学科特长进行组合。
此外，为了保证小组的平衡性和多样性，不同年级、性别和文化背景的学生可以分在同一小组。
3. 定义小组角色小组角色的定义有助于明确每个成员的职责和任务，促进小组的协作和合作。
教师可以为每个小组指定一个组长、一个秘书和一个时间管理者等角色。
组长负责组织和管理小组的活动，秘书负责记录小组会议的讨论和决策结果，时间管理者负责监督和控制小组成员的学习进度。
4. 制定小组规则制定小组规则是确保小组合作顺利进行的关键一步。
教师可以引导学生一起制定小组规则，包括小组成员之间的相互尊重、合作与分享，以及小组成员对互动环境的维护。
同时，规定小组成员的学习行为，如按时完成作业、积极参与讨论等。
5. 设计小组任务设计合适的小组任务对于学生的学习效果至关重要。
教师可以根据课程的教学目标和学生的学习需求，设计具有挑战性和启发性的小组任务。
任务可以是研究报告、项目展示、问题解决等。
在任务设计过程中，教师可以结合学生的兴趣和实际情境，提供足够的资源和支持。
6. 促进小组合作促进小组合作是学本课堂小组策略的核心内容。
教师可以通过以下方式来促进小组合作：6.1 设置小组讨论时间和地点，鼓励小组成员在讨论中提出问题、分享观点和解决问题。
6.2 赋予小组成员自主决策权，引导他们在小组讨论中坚持自己的观点，同时尊重他人的观点。
6.3 提供问题解决的策略和方法，帮助小组成员改进解决问题的能力。
6.4 鼓励小组成员彼此学习，相互帮助。
可以采用互相评价、互相指导等方式，促进学生之间的交流和合作。
学本课堂经验
学本课堂经验学本课堂是一种以学习者为中心的课堂教学模式，注重学生的自主学习和合作探究，培养学生的创新能力和实践能力。
以下是在学本课堂教学中积累的一些经验：一、确立学习目标在学本课堂中，首先要明确学习目标，这有助于学生了解学习内容和任务，从而更好地开展自主学习。
学习目标的确立应该考虑学生的实际情况和学科特点，明确具体、可操作性强，以便于学生更好地掌握知识和技能。
二、组织有效的课堂活动课堂活动是学本课堂的核心，有效的课堂活动能够激发学生的学习兴趣和动力，提高学习效果。
在组织课堂活动时，应该注重以下几个方面：1. 活动设计要有针对性，与学习目标紧密相连；2. 活动形式要多样化，吸引学生的注意力；3. 活动时间要合理安排，既要保证学生有足够的时间思考和讨论，又要避免课堂时间过于紧张；4. 活动评价要及时、客观，以激励和促进学生的发展为目的。
三、引导自主学习学本课堂强调学生的自主学习，但同时也需要教师的引导和帮助。
教师应该根据学习目标和课堂活动的设计，为学生提供相应的学习资源和引导，帮助学生开展自主学习。
同时，教师还应该关注学生的学习进度和情况，及时给予指导和反馈，帮助学生解决学习中遇到的问题。
四、营造积极的学习氛围积极的学习氛围能够激发学生的学习兴趣和动力，提高学习效果。
教师应该注重营造一个宽松、民主、和谐的学习氛围，鼓励学生积极参与课堂活动，发表自己的观点和看法，同时也要尊重他人的意见，学会合作和分享。
五、注重形成性评价学本课堂注重学生的自主学习和合作探究，因此评价方式也应该与传统的终结性评价有所不同。
形成性评价是一种过程性的评价方式，关注学生在学习过程中的表现和发展，有助于及时反馈学生的学习情况和问题，帮助学生更好地认识自己和提高学习效果。
六、拓展课外学习资源学本课堂不仅局限于课堂内的学习，还应该拓展到课外的学习资源。
教师应该根据学习目标和学生的实际情况，为学生提供一些课外的学习资源，如阅读材料、网络资源、实验设备等，帮助学生开展课外的自主学习和探究活动。
学本课堂操作规范
激发师生潜能全面提升办学水平——新县中心小学“学本课堂”的指导纲要“学本课堂”是我校在“释放师生潜能的课堂”基础上正在推进的校本课堂范式，“相信学生、解放学生、依靠学生、发展学生”是“学本课堂”的灵魂。
一、“学本课堂”的核心理念1.以学定教：教学在本质上是学而不是教，教是为了学。
以学定教，就是教必须从学出发，以满足于学作为教的需要。
2.以教导学：教的本质也在于对学的引导。
以教导学，就是教必须从学出发，以引导学生更好地学作为教的需要。
3.以学促学：今天的学，是为了明天的学；今天的学，是明天的学的基础。
以学促学，就是要以学习促进学习的提高和发展，促进学生更好地学。
4.自学为主。
教是为了不教，多学少教，教而不教。
教学的最终目的是学，没有自学的有效实现，即使最精彩的教也于事无益。
学习活动的主体是学生，没有学生的自学活动, 就没有现代意义的教学。
二、“学本课堂”的基本要义1.在学本教育视野下看“学本课堂”所谓学本教育，就是促进学习者和谐成长的教育活动。
学本教育的目的就是促进教师和学生都得到全面发展。
这里的学习者是一个大概念，不是简单的指一个学生或学生群体，还包括教师群体和个体。
这里没有严格的教师和学生之分，教师和学生都是同学，其关系是“大小同学”的关系。
学本教育强调的是学生和教师的合作成长、共同成长。
学本教育过程就是学习者通过相互合作、相互帮助、相互交流，实现合作学习、共同成长的教育目的。
“学本课堂”是指以学生本体、学习本位、学科本色、促进师生共同成长为核心的课堂，其本质是教学生学，让学生学会学习，最终促进学生有效学习。
打造“学本课堂”是“促进有效学习”课堂变革的愿景与目标。
推进“学本课堂”建设要以“学为中心，以学定教，教为学服务”的新型教学观为指导，使课堂真正成为学生基于学、展示学、交流学、深化学的“学堂”。
2.从课堂生态上看“学本课堂”它是人人愿学习、人人都学习、人人会学习的真学习环境，体现出以主动学习、积极学习、合作学习、团队学习为特征的“狼性学习”。
学本课堂
• D拓展性问题：是指基于上述三个问题、围绕教学内容开展 Nhomakorabea展 学习
（三）落地篇---聚焦课堂，带动课外
• 结构化预习策略
结构化预习六字诀：查（工具）、划（重点）、写（感想）、 记（内容）、练（习题）、思（问题）。
运用结构化的预习组织策略
• 1、教师的示范引领 • 2、同伴的带动作用 • 3、动员家长 • 4、利用评价机制 • 5、及时反馈 • 6、制度激励
展评训练
展讲运用结构化语言
小组展讲： 例如 1、下面由我们组来展讲问题1 2、请大家把目光聚焦在我们组 3、请问大家对我的回答满意吗？
五、教研
他们的教研分三研两会 1、学术团体会议 2、行政团体会议
能 力 课 堂 成 员
三、学本课堂的真面目
• （一）教师备课篇
• 学本课堂的基石是：一案三单。
问题导读评价单、问题解决评价单、问题拓展评价单
• 他们工具单设计的理念是：知识问题化，问题习题 化、习题能力化。
• 设计中要体现五性：目标性、问题性、导学性、指 向性、评价性。
• A概念性问题:包括题目、作者、字词音形意、人物、时间、地点 和背景 • B原理性问题：包括文本大意、段落大意、逻辑关系、写作特点、 思想感情、经典赏句、意义目的、图表说明等。 • C习题性问题：是指文本上的例题、习题和练习。
最美人间四月天----以学习之名，赴一场幸福的教育之约。
二、学本课堂 （一）什么是学本课堂？ 他是指以学习者学习为本的课堂。这里的学习者不 是单纯的指学生，而是指教师、学生和直接参与者。
角色定位：
• 在学本课堂中，没有纯粹的教师，教师身份将发生本质性 变化，他们把教师称作大同学。 • 教师是教学协助人员，是教学的共同参与者，是水平较高 的解惑者，是修养好的合作者，是专业的引领者，更是谦虚的 学习者。 设立学科长，小组内增设职务--学科长，体现生生是代表的理念。
学本课堂
理解《学本课堂》核心理念1.“学本课堂”宗旨——自主合作探究。
“学本课堂”体现“以学生为本，促进学生全面发展”的新课改理念，是以学生自主学习作为主要学习方式，以合作学习作为主要教学组织形式，以探究学习作为主要学习路径，以“自主学”、“合作学”“探究学”作为学生学习方式的课堂教学方式。
课堂中通过学生自主学、合作学、探究学的学习方式，调动学的主体性，激发学生学习积极性；通过学生个体的“听、说、读、写、算”及同伴互助的“讲、辅、演、评、比”的方式，用所学的知识和技能帮助同伴解疑释难、解决问题。
2.“学本课堂”的教师角色定位——设计引领培训。
教师是学习资源的整合者，学习方式的设计者，课堂教学的组织者、观察者，学生自主学习的指导者、帮助者。
教师要将上课资源转化为学生学习资源，重视学生方法指导，变教学为导学，引导目标任务达成，发现课堂生成资源，引导小组合作竞争，培养助教，搭建学生展示平台，调动学生主动、自主、探究学习的积极性是教师的重要任务。
3.“学本课堂”对学生的要求——学会会学乐学。
学生要有自主学习的热情，树立自主学习的理念，有前置学习、合作学、探究学的学习意识和习惯，课上积极参与教学活动、问题探讨，会使用学生个体的“听、说、读、写、算”及同伴互助的“讲、辅、演、评、比”的自学方式，具备概括建立知识结构的能力，领悟学习方法、思维模式，增强学习习惯养成的自觉。
4.“学本课堂”对课堂教学的要求——前置展示后续。
课前，要有明确的导学任务，重视自主学习能力培养，要有对学习任务与信息的及时反馈，充分掌握学情；课上，要科学使用“小组预习、自主学习、小组质疑、交流讨论、汇报展示、检测反馈”的基本环节，重视学习之后的达成测试，知识梳理，方法规整，系统强化，服务于“学生成为主动的学习者、知识的意义建构者”的宗旨。
学本课堂教学心得体会
随着我国教育的不断发展，新课程改革也在不断深入。
其中，学本课堂教学模式作为一种新型的教学模式，逐渐受到了广大教师的关注。
学本课堂教学强调以学生为主体，教师为主导，注重培养学生的自主学习能力和创新能力。
作为一名教育工作者，我有幸参与了学本课堂教学实践，现将我的心得体会分享如下。
一、转变教育观念，树立学生为本的教学理念学本课堂教学要求教师转变传统的教育观念，从以教师为中心转向以学生为中心。
在教学过程中，教师应充分尊重学生的主体地位，关注学生的个体差异，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
我认为，要实现这一转变，首先要树立学生为本的教学理念，将学生的发展放在首位，关注学生的全面成长。
二、优化教学设计，提高课堂教学效率学本课堂教学要求教师优化教学设计，以学生为中心，设计出符合学生认知特点、兴趣爱好的教学活动。
在实际教学中，我注重以下几个方面：1. 精心设计教学目标：教学目标是课堂教学的出发点和归宿，要确保教学目标的科学性、可操作性。
在设计教学目标时，要充分考虑学生的认知水平和实际需求，确保教学目标的实现。
2. 创设情境，激发学习兴趣：根据学生的年龄特点和心理需求，创设生动有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
3. 优化教学过程，提高教学效果：合理组织教学环节，注重启发式教学，引导学生主动参与课堂讨论，培养学生的合作意识和创新精神。
4. 运用多种教学手段，丰富课堂教学：充分利用多媒体技术、网络资源等手段，丰富课堂教学内容，提高课堂教学效果。
三、关注学生个体差异，实施分层教学学本课堂教学强调关注学生的个体差异，实施分层教学。
在实际教学中，我注重以下几个方面：1. 了解学生，因材施教：通过与学生交流、观察等方式，了解学生的个性特点、学习需求，为实施分层教学提供依据。
2. 设计不同层次的教学目标：根据学生的个体差异，设定不同层次的教学目标，确保每个学生都能在课堂上有所收获。
3. 采用分层教学策略：针对不同层次的学生，采用不同的教学方法，如小组合作、个别辅导等，提高教学效果。
学本课堂心得体会
学本课堂心得体会
在学习本课堂的过程中，我收获了很多知识和体会。
首先，本课堂注重培养学生的实践能力和创新意识。
在课堂上，老师常常引导我们进行实际操作和探究，通过亲身经历，我们能够更加深入地理解知识点，并且能够通过自己的实践加深对知识的记忆和理解。
老师还鼓励我们进行创新思维，让我们能够更加灵活地解决问题，培养我们的创造力和创新意识。
其次，本课堂注重学生的团队合作能力。
在课堂上，我们常常需要进行小组活动或者团队项目，这要求我们与他人合作，共同完成任务。
这样的活动能够培养我们的团队合作能力和沟通能力，通过与他人的交流和合作，我们能够学习到不同的思维方式和解决问题的方法，培养自己的合作精神和团队精神。
第三，本课堂注重学生的自主学习能力。
在课堂上，老师不仅仅是传授知识，更注重培养学生的自主学习能力。
老师鼓励我们主动探索和思考，通过自己的独立思考和研究，能够更深入地理解和应用知识。
老师还提供了很多学习资源和学习方法，让我们能够自主学习，提高学习效果和学习效率。
最后，本课堂注重学生的综合素质培养。
在本课堂中，我们不仅仅学习了学科知识，还学习了很多其他方面的技能和知识，例如沟通能力、解决问题能力和信息技术能力等。
这样的培养能够提高我们的综合素质，让我们拥有更多的能力去面对未来的挑战。
总的来说，通过学习本课堂，我不仅仅掌握了学科知识，还培
养了实践能力、创新意识、团队合作能力和自主学习能力等综合素质。
这些能力和素质在今后的学习和工作中将会给我带来很大的帮助。
我会继续努力学习，发挥所学，不断提高自己的综合素质，成为一个优秀的学生和未来的社会人才。
还课于生：打造更高意义的“学本课堂”
还课于生：打造更高意义的“学本课堂”【摘要】本文介绍了作者对学本课堂的理解和重要性。
学本课堂是一种新型教学模式，强调以学生为中心，注重培养学生的自主学习能力和创新思维。
文章详细解读了学本课堂的概念，特点和优势，并提出了如何打造更高意义的学本课堂的建议。
还分析了学本课堂对学生的积极影响，以及未来发展的趋势和前景。
结论部分强调了学本课堂对教育的重要性，展望了未来发展的可能性，并强调了打造更高意义的学本课堂的重要性。
通过本文的阐述，读者可以更深入地了解学本课堂的概念和价值，为教育教学提供新的思路和方法。
【关键词】学本课堂、更高意义、打造、学生、学习、教育、发展、未来、影响、重要性1. 引言1.1 介绍作者及文章背景作者是一位教育界的专家，拥有多年的教学和研究经验。
他致力于探索创新的教育方式，提升学生的学习效果和品质。
本文旨在探讨如何通过学本课堂的理念和实践，打造更高意义的教育环境，激发学生的学习兴趣和潜力。
通过对学本课堂的概念解读和特点分析，作者将引领读者深入理解学本课堂的价值和意义，为提升教育质量提供新的思路和方法。
通过本文的阐述，读者将能够更好地认识学本课堂的重要性，以及如何在实践中落实这一理念，促进学生的全面发展和成长。
通过对学本课堂的研究和实践，我们可以更好地了解教育的本质，挖掘学生的潜能，为建设更加美好的教育未来贡献力量。
1.2 概述文章内容本文将围绕“还课于生：打造更高意义的‘学本课堂’”这一主题展开讨论。
通过解读学本课堂的概念，探讨其特点和优势，研究如何打造更高意义的学本课堂，分析学本课堂对学生的影响，以及展望学本课堂的未来发展。
学本课堂不仅仅是一种教学方式，更是一种教育理念的体现。
它致力于将学生置于学习的中心，鼓励他们主动探索、合作交流，培养他们的创新精神和批判思维能力。
通过建立积极互动的学习氛围，学本课堂可以激发学生的学习潜能，提升他们的学习动力和成就感。
在不断变革的教育环境中，打造更高意义的学本课堂显得尤为重要。
何为学本课堂_韩立福
2014.16PEOPLE'S EDUCATION5学本课堂韩立福何为学本课堂●理论建构我们把学生、教师的生命活力融入课堂时，课堂也被赋予了生命活力，因此，我们可以将课堂视为一个动态生命体。
它将随着学生身心发展、认知发展而不断发展和成熟。
也就是说，课堂生命体将随着学生身心发展规律和认知发展规律，逐步从教师以传递和控制为中心的“教本”课堂，走向以师生（都是学习者）合作学习为中心的“学本”课堂。
从发展规律上看，一个人一生的学习生涯将经历从“教师讲授型教本课堂”，逐步走向“教师导学型教本课堂”，再逐步走向“问题导学型学本课堂”，最后达成“自我导学型学本课堂”。
在这个过程中，教育越来越回归本质——实现自我教育，教学也越来越回归本质——学会学习。
“学本”即以学习者学习为中心。
“学本课堂观”充分相信学生的学习潜力，当学生在教师指导下学会自主合作探究学习以后，教师和学生将以平等的身份共同开展学习活动，实现学习目标。
“学本课堂观”认为教师和学生是课堂学习同一个主体的两个方面。
性质上是一样的，只是作用上有所区别，区别在于显性和隐形。
当学生年龄小、认知能力有限、知识储备少时，学生是隐形主体，教师是显性主体；随着学生年龄变大、认知能力逐步增强、知识储备逐步增多时，学生由隐形主体逐步走向显性主体，教师则转变为隐形主体。
当学生最终真正学会学习、具备学习能力，甚至超过教师时，教师和学生变成同一主体，不再为谁为主体而纠结了。
“学本”课堂强调学生在教师指导下逐步学会学习，充分发挥自我潜能，通过自主建构学习、合作建构学习等过程，共同实现学习目标。
所以，“学本”课堂是在问题引领下师生共同开展自主合作探究学习，在单位时间内解决问题、完成学习任务、实现学习目标的课堂。
这种课堂中没有等级、辈分，也没有恐吓、紧张、消极，而是面向全体，促进学生主动发展、全面发展和个性发展，从而从根本上体现教育的公平与公正。
“学本课堂观”的形成有着文化基础和理论基础。
学本课堂 实施方案
学本课堂实施方案一、背景。
随着信息技术的飞速发展，教育方式也在不断改革。
传统的课堂教学方式已经无法满足现代学生的需求，因此，学本课堂的实施方案应运而生。
学本课堂是一种基于信息技术的教学模式，旨在提高学生的学习效果和兴趣。
二、目标。
学本课堂的实施方案旨在实现以下目标：1. 提高学生的学习效果，加深对知识的理解和掌握；2. 提高学生的学习兴趣，激发学习动力；3. 提高教师的教学效率，减轻教学压力；4. 培养学生的自主学习能力和团队合作精神。
三、实施步骤。
1. 教师培训，学本课堂的实施需要教师具备一定的信息技术能力和教学理念。
因此，首先需要对教师进行培训，提高他们的信息技术水平和教学能力，使其能够熟练运用学本课堂的教学工具和方法。
2. 教学资源建设，学本课堂需要大量的数字化教学资源来支持教学活动。
因此，学校需要建设数字化教学资源库，包括教学视频、电子教材、网络课件等，以满足学生的学习需求。
3. 课堂实施，在学本课堂的实施过程中，教师需要根据学生的学习情况和教学目标，灵活运用各种教学手段，如多媒体教学、课堂互动、小组合作等，以提高教学效果和学生的学习兴趣。
4. 效果评估，学本课堂的实施需要进行效果评估，以了解学生的学习情况和教学效果。
通过定期的测验、作业和问卷调查等方式，收集学生的学习数据和反馈意见，为教学改进提供依据。
四、实施保障。
1. 技术支持，学本课堂的实施需要借助信息技术设备和平台，因此需要学校提供必要的技术支持，包括网络设备、电脑、投影仪等，以保障教学的顺利进行。
2. 教学管理，学本课堂的实施需要进行教学管理，包括教学资源的管理、课堂秩序的管理、学生学习情况的管理等，以保证教学活动的有序进行。
3. 教学改进，学本课堂的实施需要不断进行教学改进，根据学生的学习情况和教学效果，及时调整教学策略和方法，以提高教学效果和学生的学习兴趣。
五、结语。
学本课堂的实施方案是一项复杂的工程，需要学校、教师、学生和家长的共同努力。
学本课堂具体教案
学本课堂具体教案
一、教学目标
知识目标：学生掌握基本概念、基本原理和基本技巧。
能力目标：培养学生的分析问题、解决问题、逻辑思维能力和创新思维能力。
情感态度与价值观目标：培养学生团队合作精神，提高沟通协作能力，增强自主学习意识。
二、教学内容
教学内容概述：简要介绍本节课的主题和内容，明确学习重点和难点。
知识点：详细列出本节课的知识点，包括基本概念、原理、技巧等。
三、教学步骤
导入新课：通过提问、案例分析等方式引导学生进入主题，激发学生的学习兴趣。
知识讲解：结合实例，深入浅出地讲解知识点，帮助学生理解并掌握。
课堂互动：通过小组讨论、案例分析等方式，引导学生积极参与课堂活动，加深对知识点的理解。
总结归纳：对本节课的知识点进行总结归纳，帮助学生巩固所学内容。
布置作业：布置相关练习题或思考题，要求学生课后完
成，巩固所学知识。
四、教学评价与反馈
评价方式：采用多种评价方式，包括教师评价、学生互评等。
反馈内容：针对学生在课堂上的表现和作业完成情况，及时给予反馈和指导，帮助学生发现问题并解决问题。
五、教学反思与改进
反思教学内容和方法：总结本节课的教学效果，反思教学内容是否符合学生需求，教学方法是否得当。
改进措施：根据反思结果，调整教学内容和方法，提高教学质量和效果。
学本课堂教研活动记录
一、活动时间2021年10月15日二、活动地点学校会议室三、活动主题以“学本课堂”为主题，探讨如何提高课堂教学质量，促进学生全面发展。
四、参与人员学校全体教师、教研组长、教务主任五、活动内容1. 主题讲座由学校教研组长主讲，主要内容包括：（1）学本课堂的内涵及特点（2）学本课堂的教学策略（3）学本课堂的实施方法2. 课堂观摩由我校优秀教师展示一节学本课堂示范课，课后进行评课交流。
3. 分组讨论将教师分为若干小组，针对学本课堂的实施进行讨论，并提出改进措施。
4. 总结发言教务主任对本次活动进行总结，并对今后的教学工作提出要求。
六、活动过程1. 主题讲座教研组长首先介绍了学本课堂的内涵及特点，强调学本课堂是以学生为主体，注重学生自主学习、合作学习和探究学习的一种教学模式。
接着，她详细讲解了学本课堂的教学策略，包括激发学生学习兴趣、培养学生自主学习能力、引导学生合作探究等。
最后，她分享了学本课堂的实施方法，如创设情境、设计问题、组织活动等。
2. 课堂观摩展示的学本课堂示范课以“分数的加减法”为主题，教师通过创设情境、设计问题、组织活动等方式，引导学生自主学习、合作探究。
课后，教师们积极参与评课交流，对示范课的优点和不足进行了点评。
3. 分组讨论教师们根据分组，围绕学本课堂的实施进行了深入讨论。
讨论内容包括：（1）如何激发学生学习兴趣（2）如何培养学生的自主学习能力（3）如何组织有效的合作学习（4）如何设计适合学本课堂的教学活动在讨论过程中，教师们积极发言，分享了自己的教学经验和心得。
4. 总结发言教务主任对本次活动进行了总结，肯定了教师们在学本课堂实施过程中的努力和成果。
同时，她指出，学本课堂的实施需要教师不断学习和探索，要注重培养学生的综合素质，提高课堂教学质量。
七、活动成果1. 教师们对学本课堂有了更深入的了解，明确了学本课堂的实施策略和方法。
2. 教师们在课堂观摩和分组讨论中，学到了其他教师的教学经验，提高了自己的教学水平。
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一、什么就是学本课堂学本课堂，就是指以学习者学习为本得课堂。
这里得学习者不就是单纯得指学生,而就是指教师、学生与直接参与者。
也就就是说，在学本课堂中,没有纯粹得教师，教师身份将发生本质性变化,教师就是大同学。
具体而言,学本课堂就就是教师与学生协同合作,共同围绕着核心问题开展自主性得探究学习,在单位时间内解决问题,实现学习目标,促进教师与学生共同成长得学习活动。
在师生关系方面,有别于教本课堂,师生关系不就是上对下得长幼关系、授受关系,而就是真正意义上得民主、平等、人文与谐得发展关系。
师生为了共同得目标而相互合作，相互帮助,追求得就是一种真学习。
在教学关系方面,师生之间不就是那种传授与告知关系，而就是合作学习,共同建构知识发展能力得关系。
师生共同创建小组合作团队学习机制,创建人文、自由、开放、多元、灿烂得学习氛围，让学生实现真实、自由、自主得阳光学习。
通过学本课堂学习,最终目得就是让每位学习者生命得到精彩绽放。
二、学本课堂最大得转变在于还权于生让课堂成为学生成长得舞台传统得课堂学生就是客人,教师就是主人。
新课程强调学生就是学习得主体,课堂就是学生成长得舞台。
让学生成为课堂这个舞台得主人,就要求教师转变观念还权于生,将犯错得权力、对话得权力、质疑得权力、思考得权力真正还给学生。
一、将犯错得权力还给学生。
传统得课堂就是不允许学生犯错误得,学生也害怕犯错误,师生谈“错”色变。
20世纪最著名得哲学家波普尔认为:“我们能从我们得错误中学习,我们得一切知识都只能通过纠正我们得错误而成长。
”学习其实就就是一个发现犯错,并改正错误得过程。
课堂就就是出错得地方。
学生没有错误,还要教师干什么,还学什么，岂不就是浪费时间。
犯错,就是学生得权力。
剥夺学生得这种权力,只会让学生掩饰错误，给错误以永远生存得土壤,不利于学生得成长。
经常听到教师埋怨学生一错再错，这就是因为教师纠错得方式有问题，给学生正确得答案,局限于讲正确得思维与方法,而没有让学生错得思维过程有效展示,没有对错得思维过程组织大家评析与讨论,没有使得犯有共性错误得学生进行深入得反思,真正认识到自己错误得根源所在。
纠错一定要引导学生主动思考自主纠错，这样对错误才会有深刻得认识,不会一错再错。
“错误也就是一种资源。
”这就是新课程改革中教师应该树立得“出错理念”。
二、把对话得权力还给学生传统得课堂剥夺了学生得对话权力，即使有对话也只就是一种单向输送得假性对话，学生更多得时候就是一个真实得听众，就是一个灌输得容器。
对话必须有对话意识,即一种民主得意识、平等得意识、合作得意识。
师生之间、生生之间、生本之间得对话都应渗透这种对话得意识，否则就会出现教师、优生得话语霸权。
正如人们所说得:“没有对话意识得问答,就像一个只有骨肉而无灵魂得僵尸,绝非真正得对话。
”每个学生都有表达自己思想得欲望,课堂上教师要用鼓励来激发这种欲望。
孩子表达自己得思想有时会不够全面,有时会离题万里,有时会结结巴巴,这些都需要教师加以引导，多表扬,少批评，给孩子信心，策略地指出不足。
只要孩子敢说就就是积极得学习状态。
只要有这种状态,学生最终就能用流畅得语言表达自己得观点。
三、将质疑得权力还给学生教师总认为课堂上学生没有问题就就是学好了，其实“没有问题就是最大得问题”。
知之者不如好之者,正如陈献章所说:“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。
疑者觉悟之机，一番觉悟,一番长进。
”因此,教师要把学生教出“问题”来,让学生做“问”得主人,让学生自己质疑,自己解疑,调动全体学生学习积极性，对于培养新一代有胆识，有创新能力得人才，将会取得事半功倍得效果。
带着问题走进课堂,又带着问题走出课堂,这才就是新课程教学改革得“问题观”。
四、将思考得权力还给学生真正得课堂既有独立得冷静思考,也有争论时得激情飞扬。
新课堂应该就是思维灵动得课堂,就是思维交锋得课堂。
传统得课堂上采用教师提问,学生回答得形式,真正参与得可能就就是极少数得学生,大多数学生上课可以不用思考。
并且更多得教师提出问题后,很快让学生回答，没有给学生思考得时间,学习效果很不好。
再加上教学参考书流行,教师得提问也多就是参考书上得,学生不用思考照参考书得标准答案回答。
这样很容易让学生形成“思维得惰性”，这就是教学最忌讳得。
为了让每个同学都开脑筋,积极思考,教师应精心设计问题,还可以由学生提出问题,让问题有思维含量。
形式上可经常采用自主阅读、小组交流,全班展示。
组内交流讨论对话，给每位学生提供了参与得机会。
1、课前预设让课堂更有效率,古人云:“预则立，不预则废”。
预即预学,就就是课前进行必要得训练，提前进入情境,去体验,去感受。
一定要知道孩子有什么,缺什么,需要提升什么。
预学作业要全面针对教学目标,而不仅仅就是为教学做基础准备。
比如:袁晓梅老师在讲授《分数乘除法练习》时,这节课就是练习课，所以她在课前先让学生梳理了分数乘除法练习中得易错题,然后再进行分类整理,将容易出错得，或者比较特殊得记录下来,课前交给老师。
这样一来,当教师走进课堂得时候,学生就是一个已经完成独立学习得个体,而课堂也就不再就是从零开始，当教师就可以提前了解到孩子在哪些地方比较薄弱,哪些地方需要重点指导,对本节课得顺利进行做好铺垫,课堂效率大大提高。
2、自然生动得引课使人入境。
传统得课有时避免不了为了引课而引得路线,有得引课比较生硬，与教学内容关联不大。
这次听课后感觉专家得课,每句话都就是带思考性得,每次引都就是为下一步作铺垫,在师生得谈话中自然引入。
如刘延革老师得《认识周长》,刘老师在授课时前就是这样引入得:师：同学们，您们就是采荷一小几年级得学生？生:我们就是三年级八班得学生。
师:哦，我还以为您们就是五年级得学生呢,您们知道为什么吗?生：我们瞧着比较高。
生:我们瞧起来很有精神。
师：对,我家对面也住了一个三年级得学生,可就是她很矮,整天也没有精神，您们知道为什么吗?生：她整天在家里,不锻炼。
生:她挑食,不好好吃饭。
师:您们真聪明。
于就是啊,小明得爸爸很就是着急，给她制定了一个锻炼计划,就就是每天绕操场跑一圈。
师出示课件,我们来瞧瞧小明跑得怎么样？于就是老师出示了三副图片,第一幅,小明绕着操场内侧跑了一圈,第二幅图,小明跑了大半圈停了下来,第三个,小明绕着操场得边线跑了一圈。
学生进行观察判断,由此自然得印出来了本节课得主题。
为下一步老师引导学生找不同图形得边线做了很好得铺垫。
再例如:胡爱民老师得《抽屉原理》开课她先问学生，世界上最有价值得三个苹果就是什么?学生回答：一个就是亚当与夏娃伊甸园得苹果开启了人类得智慧,第二就是牛顿通过观察苹果落地引发思考得“万有引起”，第三个就就是电子界得新星,乔布斯得苹果系列电子产品。
师：瞧来只就是一个简单得苹果,只要您善于观察，善于思考,就能从中有所发现。
今天,我们就来研究如何分苹果。
出示课题:分苹果。
3、巧妙设计问题，注重学法指导,促使学生有效学习在新得课堂教学中,老师们常常利用提问得方式引导学生主动探索,讨论研究新知识。
问题,给了学习者研究得方向,也给了学习者讨论得主题。
为此,问题设计得质量直接影响到学生在课堂上得学习状态与学习效果,对学生思维得发展起着很大得诱导作用,巧妙地设计问题,在新课堂中适时提出问题能活跃课堂气氛,诱发学生创造思维得发展,保持良好得学习状态,并可以增加课堂教学效果。
例如:刘德武老师《位置与顺序》一课,老师先出示了4个门,然后引入情境,唐僧师徒4人去西天取经,路过农家,需要休息，现在情况就是这样得，出示题目。
哪个门里藏着猪八戒？师:沙与尚不在４号门里师:孙悟空挨着师傅,就是什么意思？师:唐僧在1号门,猪八戒藏在( )号门里。
老师给得学法指导就是：瞧瞧题目就是怎么写得,说说自己就是怎么想得。
每一句话给出之后,都鼓励学生说出自己得想法,这样以来,在学生本来就感兴趣得问题情境上，学生通过思考交流,虽然就是一年级得小学生，但就是从小就开始培养学会思考,学会表达自己得想法这样得一些好习惯，对今后得学习有很大得帮助。
再如:朱乐平老师在执教《数学关系》一课时,她就是这样引入得:同学们,您们会用关系这个词语造句吗?学生:我与妈妈就是母子关系生:我与朱老师就是师生关系。
生:。
师：好,我们这节课就在数学课上用关系造句。
您觉得12与３之间有什么关系？生:12与３之间有大小关系生:１２与3 之间有倍数关系以“关系”一词，展开了研究图形面积得关系,分数基本性质得关系,数字之间运算关系，最后上升到数学就是研究关系得科学。
4、以生为本,自编教材。
贴近儿童认知,化抽象为形象。
培养学生从小建立脑图，变抽象得知识为形象得知识,知识内容与层次结合学生年龄特点。
例如:柏继明老师《排队》一课。
教材中这个其实就是一道题,不过老师在授课过程中发现孩子不容易理解出错很多,于就是将三种排队情况整合,自己创编教材,对学生进行学习指导。
1、小红在小组里正着数她第五,后面还有三个人。
这个小组共有几个人？第一个问题老师采用画图来帮助学生理解。
2、我得前面有7人,后面有5人,这队一共有几人？这个问题呈现出来后,老师让学生自己在本子上画图并列算式,让学生介绍自己得画法。
3、小朋友,排成队,从前数我第四,从后数我第五,这队一共有几人?师：在脑子里想一想,画图得情况,说一说,您就是怎么想得。
生：8人,9人,1０人师:想想为什么就是8人接下来进行变化数字进行联系,最后总结：题目中没有1,可为什么会出现+1与-1?什么情况总+１?什么情况总—１？紧接着,老师总结方法:观察，找规律少数了，要加上，多数了,要减去画图，想图最后在练习题得设计上,也很有意思，让学生边拍手边读:符合童趣，有趣味得儿歌形式,激发学生探索与思考得兴趣,使学习简单化,更贴近儿童。
４、注意课堂得层次性,由易到难，环环相扣。
如《认识周长》一课,老师从以下几个方面入手:初步感知图形得边线-－-感知规则图形得边线----感知不规则图形得边线-－－－感知边线就是线段-－－--感知边线就就是图形得周长---－－-估计图形得周长------测量图形得周长--－-－总结什么事周长。
每一个环节都就是下一个环节得铺垫,在充分感知得基础上，以递进式得教学思路来促使学生体会到周长得含义。
6、以探究式教学为主要教学常态。
探究式教学,又称发现法、研究法,就是指学生在学习概念与原理时,教师只就是给她们一些事例与问题,让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究,自行发现并掌握相应得原理与结论得一种方法。
它得指导思想就是在教师得指导下，以学生为主体,让学生自觉地、主动地探索,掌握认识与解决问题得方法与步骤，研究客观事物得属性,发现事物发展得起因与事物内部得联系,从中找出规律,形成自己得概念。
可见,在探究式教学得过程中,学生得主体地位、自主能力都得到了加强。