学本课堂

一、什么就是学本课堂
学本课堂，就是指以学习者学习为本得课堂。

这里得学习者不就是单纯得指学生,而就是指教师、学生与直接参与者。

也就就是说，在学本课堂中,没有纯粹得教师，教师身份将发生本质性变化,教师就是大同学。

具体而言,学本课堂就就是教师与学生协同合作,共同围绕着核心问题开展自主性得探究学习,在单位时间内解决问题,实现学习目标,促进教师与学生共同成长得学习活动。

在师生关系方面,有别于教本课堂,师生关系不就是上对下得长幼关系、授受关系,而就是真正意义上得民主、平等、人文与谐得发展关系。

师生为了共同得目标而相互合作，相互帮助,追求得就是一种真学习。

在教学关系方面,师生之间不就是那种传授与告知关系，而就是合作学习,共同建构知识发展能力得关系。

师生共同创建小组合作团队学习机制,创建人文、自由、开放、多元、灿烂得学习氛围，让学生实现真实、自由、自主得阳光学习。

通过学本课堂学习,最终目得就是让每位学习者生命得到精彩绽放。

二、学本课堂最大得转变在于还权于生让课堂成为学生成长得舞台
传统得课堂学生就是客人,教师就是主人。

新课程强调学生就是学习得主体,课堂就是学生成长得舞台。

让学生成为课堂这个舞台得主人,就要求教师转变观念还权于生,将犯错得权力、对话得权力、质疑得权力、思考得权力真正还给学生。

一、将犯错得权力还给学生。

传统得课堂就是不允许学生犯错误得,学生也害怕犯错误,师生谈“错”色变。

20世纪最著名得哲学家波普尔认为:“我们能从我们得错误中学习,我们得一切知识都只能通过纠正我们得错误而成长。

”学习其实就就是一个发现犯错,并改正错误得过程。

课堂就就是出错得地方。

学生没有错误,还要教师干什么,还学什么，岂不就是浪费时间。

犯错,就是学生得权力。

剥夺学生得这种权力,只会让学生掩饰错误，给错误以永远生存得土壤,不利于学生得成长。

经常听到教师埋怨学生一错再错，这就是因为教师纠错得方式有问题，给学生正确得答案,局限于讲正确得思维与方法,而没有让学生错得思维过程有效展示,没有对错得思维过程组织大家评析与讨论,没有使得犯有共性错误得学生进行深入得反思,真正认识到自己错误得根源所在。

纠错一定要引导学生主动思考自主纠错，这样对错误才会有深刻得认识,不会一错再错。

“错误也就是一种资源。

”这就是新课程改革中教师应该树立得“出错理念”。

二、把对话得权力还给学生
传统得课堂剥夺了学生得对话权力，即使有对话也只就是一种单向输送得假性对话，学生更多得时候就是一个真实得听众，就是一个灌输得容器。

对话必须有对话意识,即一种民主得意识、平等得意识、合作得意识。

师生之间、生生之间、生本之间得对话都应渗透这种对话得意识，否则就会出现教师、优生得话语霸权。

正如人们所说
得:“没有对话意识得问答,就像一个只有骨肉而无灵魂得僵尸,绝非真正得对话。

”每个学生都有表达自己思想得欲望,课堂上教师要用鼓励来激发这种欲望。

孩子表达自己得思想有时会不够全面,有时会离题万里,有时会结结巴巴,这些都需要教师加以引导，多表扬,少批评，给孩子信心，策略地指出不足。

只要孩子敢说就就是积极得学习状态。

只要有这种状态,学生最终就能用流畅得语言表达自己得观点。

三、将质疑得权力还给学生
教师总认为课堂上学生没有问题就就是学好了，其实“没有问题就是最大得问题”。

知之者
不如好之者,正如陈献章所说:“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。

疑者觉悟之机，一番觉悟,一番长进。

”因此,教师要把学生教出“问题”来,让学生做“问”得主人,让学生自己质疑,
自己解疑,调动全体学生学习积极性，对于培养新一代有胆识，有创新能力得人才，将会取得事半功倍得效果。

带着问题走进课堂,又带着问题走出课堂,这才就是新课程教学改革得“问题观”。

四、将思考得权力还给学生
真正得课堂既有独立得冷静思考,也有争论时得激情飞扬。

新课堂应该就是思维灵动得课堂,就是思维交锋得课堂。

传统得课堂上采用教师提问,学生回答得形式,真正参与得可能就就是极少数得学生,大多数学生上课可以不用思考。

并且更多得教师提出问题后,很快让学生回答，没有给学生思考得时间,学习效果很不好。

再加上教学参考书流行,教师得提问也多就是参考书上得,学生不用思考照参考书得标准答案回答。

这样很容易让学生形成“思维得惰性”，这就是教学最忌讳得。

为了让每个同学都开脑筋,积极思考,教师应精心设计问题,还可以由学生提出问题,让问题有思维含量。

形式上可经常采用自主阅读、小组交流,全班展示。

组内交流讨论对话，给每位学生提供了参与得机会。

1、课前预设让课堂更有效率,古人云:“预则立，不预则废”。

预即预学,就就是课前进行必要得训练，提前进入情境,去体验,去感受。

一定要知道孩子有什么,缺什么,需要提升什么。

预学作业要全面针对教学目标,而不仅仅就是为教学
做基础准备。

比如:袁晓梅老师在讲授《分数乘除法练习》时,这节课就是练习课，所以她在课前先让学生梳理了分数乘除法练习中得易错题,然后再进行分类整理,将容易出错得，或者比较特殊得记录下来,课前交给老师。

这样一来,当教
师走进课堂得时候,学生就是一个已经完成独立学习得个体,而课堂也就不再就是从零开始，当教师就可以提前了解到孩子在哪些地方比较薄弱,哪些地方需要重点指导,对本节课得顺利进行做好铺垫,课堂效率大大提高。

2、自然生动得引课使人入境。

传统得课有时避免不了为了引课而引得路线,有得引课比较生硬，与教学内容关联不大。

这次听课后感觉专家得课,每句话都就是带思考性得,每次引都就是为下一步作铺垫,在师生得谈话中自然引入。

如刘延革老师得《认识周长》,刘老师在授课时前就是这样引入得:
师：同学们，您们就是采荷一小几年级得学生？
生:我们就是三年级八班得学生。

师:哦，我还以为您们就是五年级得学生呢,您们知道为什么吗?
生：我们瞧着比较高。

生:我们瞧起来很有精神。

师：对,我家对面也住了一个三年级得学生,可就是她很矮,整天也没有精神，您们知道为什么吗?
生：她整天在家里,不锻炼。

生:她挑食,不好好吃饭。

师:您们真聪明。

于就是啊,小明得爸爸很就是着急，给她制定了一个锻炼计划,就就是每天绕操场跑一圈。

师出示课件,我们来瞧瞧小明跑得怎么样？
于就是老师出示了三副图片,第一幅,小明绕着操场内侧跑了一圈,第二幅图,小明跑了大半圈停了下来,第三个,小明绕着操场得边线跑了一圈。

学生进行观察判断,由此自然得印出来了本节课得主题。

为下一步老师引导学生找不同图形得边线做了很好得铺垫。

再例如:胡爱民老师得《抽屉原理》
开课她先问学生，世界上最有价值得三个苹果就是什么?
学生回答：一个就是亚当与夏娃伊甸园得苹果开启了人类得智慧,第二就是牛顿通过观察苹果落地引发思考得“万有引起”，第三个就就是电子界得新星,乔布斯得苹果系列电子产品。

师：瞧来只就是一个简单得苹果,只要您善于观察，善于思考,就能从中有所发现。

今天,我们就来研究如何分苹果。

出示课题:分苹果。

3、巧妙设计问题，注重学法指导,促使学生有效学习
在新得课堂教学中,老师们常常利用提问得方式引导学生主动探索,讨论研究新知识。

问题,给了学习者研究得方向,也给了学习者讨论得主题。

为此,问题设计得质量直接影响到学生在课堂上得学习状态与学习效果,对学生思维得发展起着很大得诱导作用,巧妙地设计问题,在新课堂中适时提出问题能活跃课堂气氛,诱发学生创造思维得发展,保持良好得学习状态,并可以增加课堂教学效果。

例如:刘德武老师《位置与顺序》一课,老师先出示了4个门,然后引入情境,唐僧师徒4人去西天取经,路过农家,需要休息，现在情况就是这样得，出示题目。

哪个门里藏着猪八戒？
师:沙与尚不在４号门里
师:孙悟空挨着师傅,就是什么意思？
师:唐僧在1号门,猪八戒藏在( )号门里。

老师给得学法指导就是：瞧瞧题目就是怎么写得,说说自己就是怎么想得。

每一句话给出之后,都鼓励学生说出自己得想法,这样以来,在学生本来就感兴趣得问题情境上，学生通过思考交流,虽然就是一年级得小学生，但就是从小就开始培养学会思考,学会表达自己得想法这样得一些好习惯，对今后得学习有很大得帮助。

再如:朱乐平老师在执教《数学关系》一课时,她就是这样引入得:同学们,您们会用关系这个词语造句吗?
学生:我与妈妈就是母子关系
生:我与朱老师就是师生关系。

生:。

师：好,我们这节课就在数学课上用关系造句。

您觉得12与３之间有什么关系？
生:12与３之间有大小关系
生:１２与3 之间有倍数关系
以“关系”一词，展开了研究图形面积得关系,分数基本性质得关系,数字之间运算关系，最后上升到数学就是研究关系得科学。

4、以生为本,自编教材。

贴近儿童认知,化抽象为形象。

培养学生从小建立脑图，变抽象得知识为形象得知识,知识内容与层次结合学生年龄特点。

例如:柏继明老师《排队》一课。

教材中这个其实就是一道题,不过老师在授课过程中发现孩子不容易理解出错很多,于就是将三种排队情况整合,自己创编教材,对学生进行学习指导。

1、小红在小组里正着数她第五,后面还有三个人。

这个小组共有几个人？
第一个问题老师采用画图来帮助学生理解。

2、我得前面有7人,后面有5人,这队一共有几人？
这个问题呈现出来后,老师让学生自己在本子上画图并列算式,让学生介绍自己得画法。

3、小朋友,排成队,从前数我第四,从后数我第五,这队一共有几人?
师：在脑子里想一想,画图得情况,说一说,您就是怎么想得。

生：8人,9人,1０人
师:想想为什么就是8人
接下来进行变化数字进行联系,最后总结：
题目中没有1,可为什么会出现+1与-1?什么情况总+１?什么情况总—１？
紧接着,老师总结方法:观察，找规律
少数了，要加上，
多数了,要减去
画图，想图
最后在练习题得设计上,也很有意思，让学生边拍手边
读:
符合童趣，有趣味得儿歌形式,激发学生探索与思考得兴趣,使学习简单化,更贴近儿童。

４、注意课堂得层次性,由易到难，环环相扣。

如《认识周长》一课,老师从以下几个方面入手:初步感知图形得边线-－-感知规则图形得边线----感知不规则图形得边线-－－－感知边线就是线段-－－--感知边线就就是图形得周长---－－-估计图形得周长------测量图形得周长--－-－总结什么事周长。

每一个环节都就是下一个环节得铺垫,在充分感知得基础上，以递进式得教学思路来促使学生体会到周长得含义。

6、以探究式教学为主要教学常态。

探究式教学,又称发现法、研究法,就是指学生在学习概念与原理时,教师只就是给她们一些事例与问题,让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究,自行发现并掌握相应得原理与结论得一种方法。

它得指导思想就是在教师得指导下，以学生为主体,让学生自觉地、主动地探索,掌握认识与解决问题得方法与步骤，研究客观事物得属性,发现事物发展得起因与事物内部得联系,从中找出规律,形成自己得概念。

可见,在探究式教学得过程中,学生得主体地位、自主能力都得到了加强。

探究式教学主要从以下几个方面开展：
1. 创设情境,引发问题,引导学生探究动机。

2. 确认任务。

3. 提示或者提问。

4. 引导学生探索问题。

5. 学生分享说明探索结果。

6. 指导学生总结学到得知识。

为什么现在我们总觉得自己得课堂容量以及生成欠缺，只存在于解决书本上得问题,而学生得数学思维或者对课本深层次得挖掘还没到位。

那么也就就是说,我们缺少放开手让学生对知识点得探索。

那么到底什么就是探究学习呢?在探究学习中最重要得就是什么呢?我觉得最为重要得就是对话,师生对话,生生对话。

而老师得关键性问话对整个探究方向起主导作用，因为关键性问题牵扯探究得方向以及学生得生成。

下面我举几个专家得课例来进行说明。

例如张齐华老师讲得《百分数得意义》。

开课,她先让学生找生活中得百分数,并说出这些百分数得意义，接下来，她说,好了,下课。

同学都愣住了。

师：既然大家都了解了百分数得意义,那么我们就下课吧。

这节课没有什么可讲了。

紧接着一个学生说:老师,不行，我有问题。

这个学生说:百分数与以前学得分数有什么不同？
由此展开了探究讨论。

接下来学生分成小组，在作业纸上写出一些分数与百分数,进行交流。

学生最后汇报:1、书写形式不同
老师关键性问话:有什么不同？
百分数怎么写?
这样一来,学生自主得了解了百分数得写法。

学生汇报:2、有一些特别得百分数，比如170%，
６、５％,百分数中间有小数，而分数中间没有小数。

师:分数有假分数,百分数也有170%,就像分数得假分数一样。

学生汇报:３、分数可以约分，百分数好像不能约分?
关键性问话：百分数为什么不能约分？
由此学生又展开新一轮得讨论。

生:因为百分数分母就是固定得。

生:百分数表示一种关系,所以不能约分。

生:百分数约分了还叫百分数吗?
百分数得分母好像就就是固定得。

师关键性问话：比如五分之四这个分数单位就是什么?
生:就是五分之一。

师:那么百分数得分母为什么固定为一百?
生:这１00表示得就是单位1
生:百分数得单位应该就是百分之一。

学生汇报4:分数与百分数得应用范围不同。

比如分数后面可以加单位,比如四分之一千克,而百分数后面不能加单位。

师:为什么百分数不能加单位？。

接下来探讨下去。

探讨得问题可以就是预先设计得,也可以就是随机生成得,像刚才上面得探讨,老师并不能提前预知孩子会提出什么问题,这就要求老师必须就是一个守门员,不管孩子丢什么样得球,老师都可以接得住。

那么这无疑要求教师必须深挖教材，有足够得知识储备。

上面得课例主要就围绕孩子提出得一个问题展开,在整个探究过程中，了解了百分数得意义,百分数得单位,百分数得用途,百分数写法以及读法等。

什么就是生成?学生得每一个对话都就是生成，学生在自主得交流中通过百分数与分数得对比中进一步得体会了百分数得意义，教师得关键性得引导,帮助学生突破了研究得困惑与难点。

再如俞正强老师得《平均数》
创设情境:小伟５０米跑了五次,成绩分别如下:15秒,14秒,10秒,12秒,１4秒。

小伟向老师报告她得跑步成绩,50 米正常用（）秒。

小朋友，您认为小伟填多少秒合适？理由就是什么？
生：填１0秒
生：１0秒不行,太快了。

生：１５秒。

生:1５秒不行，太慢了。

生:１４秒。

生:１4秒还就是有点慢。

生：14秒可以。

这些数里面14秒次数最多。

生:12秒。

生:10秒与1５秒都不行，一个太快,一个太慢。

大家认同。

师:现在有2种说法,一个就是14秒,一个就是1２秒，到底就是谁?
这个时候,一个男生说:应该就是１3秒,取中间数。

生：这里面没有13秒。

不行。

师关键性问话:13就是怎么来得？
１3这个数没跑过,能填吗?
生:这次没跑１３秒,但不一定下次就跑不到13秒。

生:这次跑得快,下次跑得慢,每次跑得不一定都一样,所以1３秒就是可能得。

师关键性问话:这里面有1３吗？没有,13就是谁拿出来得。

生:为什么选13?
生:１2有点快,1４有点慢,13不快不慢刚好。

师关键性问话:1３秒没有跑出来啊,能随便写上去糊弄老师吗?
生:我提个问题,这个１３这次没跑出来,不代表下次跑步出来啊。

生:她下次有可能跑１3秒得。

师关键性问话:有没有可能跑１3秒？跑13秒得可能大不?
生:跑13秒得可能大，因为不快不慢,就是正常水平。

生：13秒虽然没有跑过,但就是它就是１2与１4秒得中间数。

生:1３秒就是错得。

师:为什么？
生:您确定您以后能跑到么?
师反问:您确定您以后不能跑到么？
生：您确定？
师:您确定？
生:怎么可能？
师:怎么可能？
另一个学生说:13 就是可以有得。

师关键性问话：您能找出13么？
生：可以找。

怎么找?
生：13就是可能得。

因为1５+14＋１0+12+1４再除以5等于１3、
生:把14往12移动一个就就是13了。

师:对,这个13就是可以变出来得,怎么变这就就是移多补少。

瞧,就就是这样在一次次学生激烈得矛盾碰撞中找到平均数13,了解这个虚拟得平均数代表了跑步得正常水平,还知道找出平均数得方法。

再如:罗鸣亮老师得《近似数》,
老师以买摩托车得情景入手:老师买摩托车,大约就是800０元,猜一猜,价格可能就是多少? 生:肯定就是四位数。

生:估计就是７9０0,
生: 7９９0
生： 7９9９
师:您认为价格就是多少？写出来。

生记录。

师：在数轴上标出您写得数。

生：应该就是７５00-8500之间。

师:谁猜得对。

生:7５０0-8500之间好像就是对得,她把我们猜得都包含在里面了。

师:这个具体价格好猜吗？
生:有大有小,不容易确定。

师：那应该先确定哪个数位上得数?
生:千位。

千位上可能就是7或8 。

师:为什么不就是6？
生:6不就是8 得近似数。

生：8比6 大2
生:６00０比８000相差200０,离8000太远了，所以不可能千位就是６。

师：百位呢？
生:5-9。

生:不可能就是4,如果就是４得话近似数就就是７0０0了。

生:因为5就是一个中间数。

生:7400还没有过半，连一半都没有,与8000有什么关系?
师:百位会就是3吗？
生:７３00比7400还小,更接近700０，所以不可能。

师：74０0,7300,７200,7100离7000更近，所以出现了“四舍”。

７500-7900它们离800０更近,所以就出现了“五入”。

在初步感知得基础上,老师后来再通过游戏式得竞拍，层层深入,步步逼近,给学生一个大得框架,学生在这个框架里思考,交流,学生经过思想得碰撞,最后老师再揭示了“四舍五入”得意义。

在探究式教学中,学生与老师之间得对话,学生与学生之间得对话,都就是以老师得关键性提问展开,贯穿整个探究过程。

有得活动就是老师组织，有得活动就是学生组织。

但总得一点
就是,要彻底鼓动学生动脑得积极性，鼓励学生敢说,敢怀疑,敢否定。

在一次次得追问中,层层升华,每一次对话，每一次思考都就是生成。

6、评价方法多样，讲究语言机智，师生评价与生生评价相辅相成。

充满机智得评价语言,不仅能促进学生思维得敏捷与灵活,更能使课堂妙趣横生,充分调动学生学习得积极性。

如罗明亮老师《近似数》一课,老师让学生猜摩托车得价格,猜对了有奖,奖摩托车照片一张,这样得评价就是根据特定得教学进程随机引发得，
另外老师在课件上将学生姓名，书写于作业单上,便于老师及时评价与生生评价。