《四学》本真课堂教学模式解读及操作说明

“四学”本真课堂教学模式解读及操作说明

“四学”即自学、互学、展学、查学。在真教育理念下，“四学”本真课堂的基本含义就是学中心、生为本、求真知。课堂建构要求回归生态，尊重学生求知规律，重视教学自然生成，践行自主、合作、探究、体验的学习方式。

一、理念解读

“四学”本真课堂的核心理念是相信学生、解放老师、发展师生，学生是多元学习的主体，课堂是师生共长的学堂。积极倡导“三观”，即人本教育观、学本教学观、生本学生观。“四学”本真课堂教学目标达成实现“三个变化”：在学生认知上，从学会变会学；在情感态度上，从厌学变乐学；在课堂质效上，从平淡低效变优质高效。“四学”本真课堂的价值追求是实现“幸福教育梦”，即学生体验成长幸福、教师收获成就幸福、家庭享受成功幸福。

二、理论支撑

1.建构主义认知理论。建构主义认为知识的获得是建构的，而不是接受传输而来的，学习者主动建构知识过程就是对事物求真的认知过程。而学习者是否拥有问题意识是产生意义建构的关键。知识建构的动力来源于“知”与“不知”之间的矛盾，意义的建构活动是由问题所激发的。而“四学”课堂就是对问题本质揭示的求真过程，自学部分设疑寻真、互学部分析疑探真、展学部分质疑辨真、查学部分释疑明真。

2.金字塔学习理论。美国缅因州的国家训练实验室研究学习金字塔表明，学习者在两周以后能记住内容（平均学习保持率）的多少与学习方式有关，小组讨论可以记住50%的内容，做中学或实际演练可以达到75%，教别人或者马上应用可以记住90%。自学、互学、展学、查学与自主、合作、探究、体验对应，是充分体现新课程理念的四种学习形态。自学具有自主性、独立性；互学具有交往性、互助性；展学具有开放性、探究性；查学具有诊断性、发展性。

3.人本主义教育理论。人本主义强调人的尊严、价值、创造力和自我实现，把人的本性的自我实现归结为潜能的发挥。人本主义教育理论倡导

以学生经验为中心的“有意义的自由学习观”。生本教育也认为教育要一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。教学要强调学生主动发展，激昂学生生命，挖掘学生潜能。课堂要求先做后学，先学后教，少教多学，以学定教，进而不教而教。而“四学”课堂流程充分体现了学中心理念，突出了学生的主体地位，学生是学习的主人。“四学”本真课堂是学案导学、学生自学、同伴互学、教师助学的和谐统一。

三、流程操作

“四学”本真课堂环节由“自学、互学、展学、查学”四个模块组成。自学：导入、独学；互学：对学、群学；展学：全班大展示；查学：学案整理、反馈检测。

模块一：自学，包括新课导入和学生独学。

在教师简单导入，明确课堂学习内容和目标之后进行独学，完成学生个体自主能解决的问题，标记出个体解决不了和解决不好的问题。

（一）新课导入：指的是新课开始前教师的导入，这是“四学”模式的首要环节，重在明确学习内容和需达成的学习目标，并在此基础上教师作好激励和唤酲，为学生进入独学环节作好准备。这在整个教学中是一个重要步骤，但时间宜短不宜长。

（二）独学：指的是学生个体的独立学习，这是“四学”模式的基础环节。独学时，学生以导学案为抓手，以问题为主线，并运用双色笔就独学过程中存在的问题做好标注，为后续互学和展学提供物质保障，是培养学生自学能力的最有效途径。“四学”课堂都是从学生的自学开始的。要明确所有有效促进学生发展的学习都一定是自主学习，培养学生学习能力也主要指学生的自学能力。

操作原则与要求：

1、学生在自学阶段，要全神贯注，积极投入，做到静、专、思，要实事求是，不抄袭、不弄虚作假，要有自己的独学成果，有自我见解和困惑标记。

2、教师在自学阶段，要高度关注学生的学习状态，做到适时点拨指导，完成第一次学情调查，为学生进入互学提供选择性参考，并对各组学生的学习状态进行即时性点评。

3.根据教学情况和学段实际，独学部分也可安排在家中或课前完成，

但要确保独学效果，需通过有效课堂评价和小组建设来引导学生养成高度自觉的习惯。

模块二：互学，包括对学和群学。

在独学基础上，对个体和对子互学时解决不了或解决不好的问题，通过小组群学达成共识，整理学习成果，标记出小组解决不了或解决不好的问题。

（一）对学：指学习小组内同质学生的合作学习。对学是同层次学生根据独学相关问题进行交流、讨论，主要包括独学成果的分享，解决独学未能解决的问题，在解决问题过程中发现新问题、探究新问题、解决新问题，不断提升，从而培养学生发现问题、研究问题、解决问题的意识和能力。

（二）群学：指学习小组内部学生间的相互学习，是小组同学对有关问题的讨论、交流，包括小组学习成果的分享、小组共同关注的焦点问题、疑难问题的探讨，以及综合实践活动任务的合作完成等。同时，群学还要形成组内共同意见，群学在课堂上一般安排在独学或对学之后。

操作原则与要求：

1、学生在互学阶段，要实现三步提升：收获分享—质疑求证—探究提升。互学阶段，要求每位学生都是有备而来，踊跃发言，通过对子帮扶，真正实现“兵教兵、兵练兵、兵强兵”。

2、教师在互学阶段，要高度关注学生的学习状态，要参与到小组同学生一起探究，适时点拨指导，既了解问题的生成情况，也带动小组的研讨氛围。

3、群学要发挥学科小老师的作用，小老师要通过集中讲解、黑板演绎、有效分析、个别指导等方式帮助各对子最大限度解决彼此的困惑和问题。同时，小老师还要收集群学中尚未解决的问题，将学习收获和疑问板书在展示区，并对即将开始的展学进行组内分工和预演。

4、教师在组内群学时，要进行第二次学情调查，调查的方式可以是教师巡视指导或学习组长的反馈。教师就群学暴露出来的问题和小组备展情况，灵活调整预设的展示安排，以确定大展示的内容、时间和方式。

模块三：展学，即全班大展示。

在充分自学和互学后，大部分学生掌握了70%—80%的知识内容，剩下

的共性问题将通过展学来解决。展学也是知识生成和能力提升的过程，全班学生通过交流与质疑、合作与探究，丰富和完善课堂教学的育人功能。

全班大展示：大展示是“四学”本真课堂的关键环节。通过学生的动口、动手、动脑，来展示组内形成的成果，以达到活跃思维、锻炼勇气、培养能力、塑造人格的目的。教师要有全员学生参与的意识，调动更多学生的学习热情，让学生无拘无束的“动”，随心所欲的“说”。教师要鼓励学生大胆质疑并阐述自己与别人不同的见解和观点。展示过程是解决共性问题和引领提升的过程。解决问题就是要做到共性错误有纠正，共性疑难有突破，课堂生成有收获。引领提升就是要在展示过程中体现方法思路、规律总结、思维情感的有机统一。

展示形式：主要有书面展示、口头展示、行为展示等。书面展示，要求学生能将展示的内容条理化，反映问题的要点和逻辑关系，便于其他同学阅读和理解题意及解题过程；口头展示，要求学生在讲解、讨论和交流的过程中用简洁、流利和通俗的语言表达自己的思想观点，能选择较好的切入点阐述自己的观点；行为展示，要求通过适当形式的表演，形象说明一些道理，让其他同学在快乐中领悟问题的实质。

操作原则与要求：

1.展示不是对导学案上所有问题答案的重复讲解，而是对互学和群学中没有解决或解决不好的问题进行交流、讨论，全班大展示是一个再学习和提升的过程，因而，展示要突出“四性”，即问题性、层次性、互动性、创生性。

2.学生在展示阶段，要动作迅速、声音适中，分享群学学习收获，充分暴露问题，主要展示学习的重难点、疑惑点、易错点和生成点等。

3.展示开始前，教师要分别对展示和听展学生从站位、姿式、声音、板书、展示形式，以及展示内容分工等提出具体要求。

4.展示过程中，教师的评价要有即时性和激励性，做到评价小组与评价个人相结合；要设计科学的记录方法，做到过程评价与结果评价相结合，达到人人参与评价，以评价促管理的目的。

5.教师的主导作用和课堂教学智慧将在展示环节受到严峻考验，这是考量教师综合素质的最关键环节。大展示过程中，当学生的思考停留在浅层次、甚至偏离主题时，教师要适时追问、点拨、启发、引导；教师要及