何为学本课堂_韩立福

2014.16

PEOPLE'S EDUCATION

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学本课堂

韩立福

何为学本课堂

●理论建构

我们把学生、教师的生命活力融入课堂时，课堂也被赋予了生命活力，因此，

我们可以将课堂视为一个动态生命体。它将随着学生身心发展、认知发展而不断发展和成熟。也就是说，课堂生命体将随着学生身心发展规律和认知发展规律，逐步从教师以传递和控制为中心的“教本”课堂，走向以师生（都是学习者）合作学习为中心的“学本”课堂。从发展规律上看，一个人一生的学习生涯将经历从“教师讲授型教本课堂”，逐步走向“教师导学型教本课堂”，再逐步走向“问题导学型学本课堂”，最后达成“自我导学型学本课堂”。在这个过程中，教育越来越回归本质——实现自我教育，教学也越来越回归本质——学会学习。

“学本”即以学习者学习为中心。“学本课堂观”充分相信学生的学习潜力，当学生在教师指导下学会自主合作探究学习以后，教师和学生将以平等的身份共同开展学习活动，实现学习目标。“学本课堂观”认为教师和学生是课堂学习同一个主体的两个方面。性质上是一样的，只是作用上有所区别，区别在于显性和隐形。当学生年龄小、认知能力有限、知识储备少时，学生是隐形主体，教师是显性主体；随着学生年龄变大、认知能力逐步增强、知识储备逐步增多时，学生由隐形主体逐步走向显性主体，教师则转变

为隐形主体。当学生最终真正学会学习、具备学习能力，甚至超过教师时，教师和学生变成同一主体，不再为谁为主体而纠结了。

“学本”课堂强调学生在教师指导下逐步学会学习，充分发挥自我潜能，通过自主建构学习、合作建构学习等过程，共同实现学习目标。所以，“学本”课堂是在问题引领下师生共同开展自主合作探究学习，在单位时间内解决问题、完成学习任务、实现学习目标的课堂。这种课堂中没有等级、辈分，也没有恐吓、紧张、消极，而是面向全体，促进学生主动发展、全面发展和个性发展，从而从根本上体现教育的公平与公正。“学本课堂观”的形成有着文化基础和理论基础。我国古代文化中追求自然教育、遵循人的身心发展规律的主张是其文化基础；西方人本主义教育思想和建构主义学习理论为“学本课堂观”提供了坚实的理论基础。

“学本”课堂包含两重境界。开始阶段是“问题导学型学本课堂”，随着学生学习能力、教师导学能力的不断提升，逐步走向“自我导学型学本课堂”。在中小学阶段倡导的

是“问题导学型学本课堂”，

它以问题学习、解决为特征，目的是培养学生自主合作探究

当

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学习能力，最终提高学生的多元思维能力和

实践创新能力。其含义是师生共同以问题学

习为主线，开展自主合作探究学习，单位时

间内解决问题、实现学习目标的高质量课堂。

“问题导学型学本课堂”表现出与“教师讲

授型”、“教师导学型”课堂截然不同的特征。

它的主要特征简单描述如下：

一是将“问题”要素嵌入课堂。突出“问题”

要素地位，全程体现知识问题化、目标问题化，

追求以“问题”为主线的学习，提供师生开

展自主合作探究学习的“抓手”。

二是建立“大小同学”式

合作关系。教师要成为与学生

共同合作、解决问题的“大同

学”。在真正意义上建立民主、

平等、人文、自由、开放的合

作学习关系。

三是采用主动型建构式学

习法。主要采用的学习方法是自主探究学习、

合作探究学习、展示对话法、问题发现法、

思维训练法等。把传统的提问式教学法创新

为“组间展评法”，将启发式教学法创新为“煽

风点火”、“小纸条”、“二次讨论”和“直

接指导”等具体方法。

四是创建小组合作式的团队学习。引入

合作学习、团队成长的理念，创新教学组织

形式，建立小组合作团队学习机制。建立起

学科学习团队（由任课教师、学术助理和每

组学科长组成）和行政工作团队（由班主任、

主任助理、小组长组成）。落实“学不学”、

“会不会”、“怎么学”等关键问题，追求“个

体学习愿景化、同伴学习合作化、小组学习

承包化”的高效学习机制。

五是使用问题学习工具单。在“学本”

课堂中，不使用导学案，启用各种问题导学

工具单，不同课型采用不同工具单，如“问

题发现评价单”、“问题生成评价单”、“问

题解决评价单”、“问题训练评价单”和“问

题拓展评价单”等。工具单也非固定，将随

着不同课型需要变化。

2009年，基于中国传统教育文化和课

改实际，通过深入中小学课堂开展大量的行

动研究，笔者成功探索并提炼出具有可操作

性的“先学后导-问题评价”（FFS）有效

教学模式（成果发表于《教育理论与实践》

2009第4期）。本模式是创建“问题导学型

学本课堂”最核心的途径，它提倡“先学后导”、

“问题导学”、“师生合学”等理念。从操作

层面上看，把教与学的过程分为“问题发现”、

“问题生成”、“问题解决”三个阶段，简单

概括为“问题发现+问题生成+问题解决”

教学模式（分别取“发现”、“生成”、“解

决”三个英语单词的首字母组成“FFS”），

简称“FFS教学模式”。该模式以问题学习

为主线、以评价学习为手段、以团队学习为

平台、以任务驱动为途径、以思维学习为目标，

是一个贯穿教学过程的综合性教学模式，主

要适合主题教学和单元教学。它是一种指导

教师学会有效教学、智慧导学的“导”的模式，

也是一种指导学生学会自主合作探究学习的

“学”的模式。

“先学后导”、“问题评价”是两个关键词。

“先学后导”，其含义是指师生先学（学生

结构化预习、教师结构化备课），生成问题

后进入“导”的系统。这里的“导”有三层

含义：“生本联导”、“生生相导”和“师生

互导”。“先学后导”与“先教后学”、“先

学后教”有本质差异。“问题评价”，作为

一种学习方式，它是指学生在学习过程中，

以问题为主线、以评价为手段进行自主合作

探究学习。学习过程分为问题发现、问题生成、

问题解决、问题拓展等阶段，在不同阶段都

要嵌入“评价”，以保障问题生成的效度以

及问题解决的质量。◆ 责任编辑 施久铭学本课堂