第一章 幼儿园环境创设的理论基础
第一章__幼儿园环境创设的含义和重要性
目录第一节幼儿园环境创设的含义和重要性第二节幼儿园环境创设的教育学依据第三节幼儿园环境创设的心理学依据第四节幼儿园环境创设的目标第一节幼儿园环境创设的含义和重要性一、幼儿园环境的含义是指幼儿园身心发展所必须具备的一切物质条件和精神条件的总和。
物质条件有形物质。
精神条件文化和心理。
儿童所接触的，能给他以刺激的一切物质。
二、幼儿园环境创设的含义是指教育者根据幼儿园教育的要求和幼儿身心发展规律、需要，充分挖掘和利用幼儿生活环境中的教育因素，并创设幼儿与环境积极作用的活动场景，把环境因素转化为教育因素，促进幼儿身心主动发展的过程。
三、幼儿园环境创设的重要性1、注重室外环境的多样化，幼儿的年龄特点决定了他们容易在看看、摸摸、说说、做做中受教育。
充分利用环境，发挥区域和环境的教育、娱乐作用。
幼儿园墙面布置的合理性和富有儿童情趣，对幼儿发展具有教育意义。
2、充分利用活动室的环境，可开发幼儿智力。
墙饰内容符合幼儿的年龄特点。
墙饰内容与班级当前的重点教育目标相结合。
把墙面装饰成师生共同完成的教育活动，培养小主人精神。
3、创设课堂环境是幼儿接受创造教育的主渠道。
4、环境创设可激发幼儿探索兴趣。
5、环境创设可引导幼儿有环保意识。
第二节幼儿园环境创设的教育学依据在教育上，环境所扮演的角色相当重要，因为孩子从环境中吸取所有的东西，并将其溶入自己的生命之中。
蒙台梭利教育中的环境观环境反映生命的跃动为儿童提供有准备的环境（１）提供有规律和有秩序的生活环境（２）给予儿童自主选择的自由（３）提供真实与自然的环境（４）营造美的环境与温馨的氛围毫无疑问，学校拥有一个自己的环境，一种自己的建筑，一种自己对空间、形状、功能的概念和使用。
马拉古奇瑞吉欧教育中的环境观1、项目活动幼儿学习的过程2、开放的、新形态的学习环境开放的环境是幼儿园的第三位老师环境是产生互动的容器，教室及工作坊的环境布置随项目活动的变化而变化，不断充实与调整环境是最佳的记录方式之一。
幼儿园环境创设的概述
考点与解析
• 考点一幼儿身体发育中常见的问题
• １ 佝偻病 • ２ 肥胖症 • ３ 龋齿 • ４ 弱视
• 考点二幼儿心理发展中常见的问题
• １ 吸吮手指 • ２ 咬指甲 • ３ 口吃 • ４ 多动症 • ５ 儿童孤独症
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考点一 幼儿身体发育中常见的问题
• 一、 佝偻病
• 佝偻病是学前儿童常见的营养缺乏病， 主要由于维生素 Ｄ 缺乏 而引起全身性钙、 磷代谢失常以至钙盐不能正常沉着在骨骼的生 长部分， 最终发生骨骼畸形， ３ 岁以下小儿发病较多。
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考点一 幼儿身体发育中常见的问题
• ( 三) 预防 • ①提倡母乳喂养， 及时添加富含维生素 Ｄ 的辅食， 如蛋
黄、 动物肝脏等。 • ②应安排幼儿多在户外活动， 多晒太阳， 充分接受阳光
中紫外线的照射。 冬季也要保证每天 １ ~ ２ 小时的户外 活动时间。 • ③及时治疗某些疾病， 如影响维生素 Ｄ 和钙吸收的胃肠 道疾病及影响维生素 Ｄ 转化的肝肾疾病。 • ④患儿不宜久坐、 久站、 多走， 以防骨骼畸变。
• ( 一) 原因 • １ 喂养方式不当 • 婴儿期在对婴儿喂养过程中， 没能满足其吮吸的需要和欲望， 致使婴儿以吮吸手
指的方式来抑制饥饿或满足吮吸的需要， 最后逐渐形成习惯。 • ２ 缺乏环境刺激， 或缺乏成人的爱抚和关心 • 尤其是缺乏母爱， 很容易导致幼儿从小就以吮吸手指来自我娱乐或自我安慰。
第一讲 幼儿园环境创设的理论基础
色彩鲜艳的纯色为主 整体美
简洁 熟悉的、符合心理要求的环境。 满足不同年龄幼儿的需要
小班
大班
（2）墙饰在装饰美化的同时要成为幼儿展示自我的窗口
（3）墙面环境创设的动态化
动态化体现在墙面的创设的不是一成不变的，我们应该 根据幼儿兴趣需要布置墙饰，同时应随着季节的变化或是主 题的开展不断变化，还可以与季节变化、节日活动等幼儿身 边熟悉的事物、事件相结合，可以随时间的变化、增减，可 以是重新布置，也可以是逐步地深入与丰富。
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幼儿园环境能够促 进幼儿的审美发展
2010年4月26日
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幼儿园环境的特点
环境的教育性 eg:玩具的取放；图书区
环境的可控性 eg：对产品的筛选、鉴别
2010年4月26日
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影响幼儿园内环境质量的主要因素
物质因素（选择材料、安排空间）
精神因素 人的要素（教师的观念、行为、专业水平等） 幼儿园文化（幼儿园管理者、教师与教师之间 的互动）
幼儿园特色 ——名族风
2、过道
过道是幼儿、家长必经的地方，在过道的布 置上，特别要注意让环境与幼儿对话，同时也要 引导家长参与，让过道环境与幼儿、家长积极互 动起来。
温馨提示：
在布置时要注意与周围大环境的协调，同时也要考 虑让它成为幼儿活动的新天地。
在布置过道环境时，教师要考虑到各种安全因素， 在固定时应选择使用安全图钉，并要经常性地进行检查 ，避免图钉松动和跌落，在材料的选择上要选用没有硬 的尖角及环保的物品，要尽可能避免对幼儿造成的伤害 。
幼儿园环境的价值与作用
幼儿园环境 与幼儿园课程 互生互存。
火箭
蚕宝宝
2010年4月26日
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幼儿园环境创设的理论依据探析-对两种教育理论环境观的比较
幼儿园环境创设的理论依据探析对两种教育理论环境观的比较童欢（云南师范大学教育科学与管理学院，云南昆明650500）摘要：为幼儿创设良好的环境，注重环境与幼儿身心发展的关系，是20世纪以来中外许多卓越教育家的共识。
其中尤以蒙台梭利和瑞吉欧教育理论中的环境观促进了现代幼儿教育环境创设的改革和发展。
分别对这两种教育理论中的教育观进行描述以及从这两种教育理论环境创设的理论背景、理念及原则来比较环境观的异同，整理出我国幼儿园在立足于本园特色创设环境时可融入他们的环境观，做到创设内容具有教育性，形式体现多样性，来源富有多元性。
关键词：两种教育理论；环境观；幼儿园环境创设；比较G610 ：A ：1674-7615（2015）05-0123-04DOI：10.15958/ki.jywhlt.2015.05.025收稿日期：20150828作者简介：童欢（1991-），女，贵州贵阳人，云南师范大学教育科学与管理学院2013级学前教育学专业在读硕士研究生，研究方向：学前教育原理研究。
《幼儿园工作规程》指出“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件”是我国幼儿园教育工作的原则之一，同时在《幼儿园教育指导纲要》中也明确提出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”。
鉴于此，从蒙台梭利和瑞吉欧两种教育理论中的环境观视角来比较和分析幼儿园环境创设的问题，对我国幼儿园环境创设实现内容、形式、来源的丰富多样具有重要启发意义。
一、两种教育理论中的环境观（一）蒙台梭利教育理论中的环境观蒙台梭利认为幼儿具有伟大的潜能和惊人的吸收性心智，应为幼儿准备一个像家一样温馨、自由、爱、营养、快乐与便利供幼儿练习的真实环境，蒙台梭利认为，0-6岁幼儿的心智属于“吸收性心智”，包括无意识、潜意识和意识三个部分，吸收性心智可以分为无意识期（0-3岁）和意识期（3-6岁），意识期的幼儿能在有意识的状态下轻松地从周围的环境之中进行吸收、学习和活动。
幼儿园环境创设的理论基础
通过共享教育资源，优化资源配置，提高教育效益和质量。
资源共享
社区与家庭资源的整合
THANKS
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注重环境的适应性和安全性
幼儿园的物质环境应适应幼儿身心发展的特点，满足其安全和卫生的需求。设施和设备的设计应符合幼儿的身体尺度，材料应环保、无毒、耐用，同时要定期维护和更新，确保幼儿的安全。
物质环境的创设
营造积极的教育氛围
精神环境是幼儿园教育中不可或缺的一部分。教师应积极营造一个温馨、关爱、支持的教育氛围，关注每个幼儿的需求和情感体验，鼓励他们积极参与学习和探索活动。
蒙台梭利认为，儿童具有内在的生命力和自我发展的潜力，教育的作用是提供一个适合儿童发展的环境，让儿童自由地探索和学习。幼儿园环境创设应注重提供有层次、有结构的材料，鼓励儿童自主选择和操作，培养其独立思考和解决问题的能力。
详细描述
蒙台梭利教育法
总结词
多元智能理论认为每个人都拥有多种智能，幼儿园环境创设应注重全面发展儿童的各项智能。
合理规划生活和学习环境，帮助幼儿建立良好的行为习惯和生活规律。
创设丰富的社交环境，鼓励幼儿与同伴和教师进行互动，提高幼儿的社会交往能力。
环境创设的目标
确保幼儿园环境的安全，消除各种安全隐患，保障幼儿的人身安全。
安全优先
环境创设应紧密结合教育目标和内容，发挥环境的教育功能，促进幼儿全面发展。
教育性原则
幼儿园环境创设的理论基础
目录
幼儿园环境创设的基本概念 幼儿园环境创设的理论依据 幼儿园环境创设的具体实施 幼儿园环境创设的评估与优化 幼儿园环境创设的未来发展
01
CHAPTER
幼儿园环境创设的基本概念
环境创设的定义
环境创设是指通过合理规划、设计和布置幼儿园内的各种物质要素，为幼儿提供一个安全、舒适、富有教育意义的学习和生活环境。
幼儿园的环境创设
培养自主学习能力
通过环境创设，引导幼儿 主动参与、自主选择，培 养其独立思考和解决问题
的能力。
鼓励交流与合作
创设有利于幼儿互动与合 作的环境，促进其社会交
往能力的发展。
安全性、教育性、美观性原则
安全性
确保环境创设符合安全标准，消除安全隐 患，保障幼儿的人身安全。
教育性
环境创设应具有一定的教育意义，能够引 导幼儿积极向上、健康成长。
节能型照明系统
采用LED等低能耗、长寿命的照明设备，降低能源消耗。
太阳能利用
在条件允许的情况下，安装太阳能热水器或太阳能发电系 统，充分利用可再生能源。
节水型卫浴设施
使用节水型水龙头、马桶等设备，减少水资源浪费。
废旧物品再利用创意手工活动
废旧纸张制作手工艺品
引导幼儿收集废旧纸张，通过剪裁、折叠、粘贴等方式制作各种 手工艺品，如纸鹤、纸星星等。
趣味性设计
注重运动器械和游戏设施 的趣味性，激发幼儿参与 活动的兴趣。
绿化景观营造与植物配置
生态性原则
选择适合当地气候和土壤的植物 ，营造生态友好的绿化环境。
多样性原则
配置多种植物，形成丰富的植物 群落，为幼儿提供自然观察和学
习的机会。
美观性要求
注重植物配置的色彩搭配和形态 美感，营造宜人的视觉环境。
幼儿园的环境创设
CONTENTS
• 幼儿园环境创设意义与原则 • 室外环境规划与设施配置 • 室内空间设计与装修风格 • 墙面装饰与主题活动策划 • 玩具图书等资源配置建议 • 环保理念在环境创设中体现
01
幼儿园环境创设意义与原则
促进幼儿全面发展目标
提供多元化学习体验
创设丰富多样的环境，激 发幼儿的学习兴趣和探索 欲望，促进其在认知、情 感、社交和身体等各方面
幼儿园环境与创伤教学大纲
本课程是高职高专学前教育专业学生的一门重要的专业拓展课 , 它全面、系统、科学地阐述了幼儿园教育环境创设与玩教具制作的基本理论、幼儿园各种教育环境以及玩教具制作的主要内容、基本方法和基本技能，包括幼儿园室内外空间环境及区域环境的创设、幼儿园墙饰和玩教具的设计与制作。
通过该课程的学习，要达到的目的主要包括：理论教学培养目标(知识、能力、情感)1、知识目标：使学生了解幼儿园环境创设工作的主要内容，充分认识创设幼儿园教育环境的意义，理解环境创设与幼儿园课程的关系。
2、能力目标：使学生掌握幼儿园各类教育环境创设的要点，能根据各年龄段幼儿的特点创设适宜的教育环境，并能合理利用各种材料设计制作玩教具。
3、情感目标：通过学习，认识教育环境的重要性，从而树立正确的学前教育观。
实践教学培养目标1、课程内实践教学环节：通过对幼儿园教育环境的理论学习与指导，要求学生能顺利完成幼儿园环境、墙饰、区域环境的设计与制作，通过“教学做”为一体的方法达到“手脑心”并用，提高学生的实践能力。
2、集中教育观察：通过在课堂上的学习和在幼儿园的见习，要求学生能对幼儿园的实地调查分析，要求学生对幼儿园环境创设实例进行评析，对幼儿园空间环境、区域环境、家园联系栏、各年龄段墙体装饰、玩教具等的设计方案制定与制作。
3、见习：让学生利用见习机会，大量采集环境创设资料，并制定各种环境的制作方案，并能实地进行环境创设，且相互进行评价，最后写出总结以及完善方案。
幼儿园环境创设与玩教具制作是一门实践性很强的课程，注重理论和实践的结合，重在培养学生的创造力，支持和鼓励学生积极参加各种玩教具制作活动，在斗胆表现创造力的过程中匡助他们提高表现的技能和能力，以便为从事学前教育工作打下良好的基础。
第一单元幼儿园环境创设理论基础(16 学时)一、教学要求通过本章的学习，能够理解环境、教育环境和幼儿园教育环境的含义，理解幼儿园空间环境的概念和基本构成，理解幼儿园空间环境创设的原则和基本要求，掌握幼儿园空间环境创设的内容和要点，并能对幼儿园环境创设实例进行评析，能制定幼儿园空间环境创设方案，会设计制作幼儿园家园联系信息栏。
1 幼儿园环境创设的理论基础
布置幼儿园环境的几个原则
1.环境的布置要通过儿童的大脑与双手 2.环境的布置要常常变化 3.环境的布置的高度应以儿童的视线为标准
四、当代环境创设的基本理念
（一）环境与课程互生 （二）环境是有生命的 （三）尊重身处环境中的个体 （四）注重环境之间的共融
另有一个名叫西蒙尼的孩子也谈了自己的创意："我真想 有一个很大的装满水的储水槽，看到没有？我们做了两 个，一边一个，上方有一座天平告诉你水槽中是否有水。 比如：如果天平平衡，表明水槽中有水，喷泉可以喷水； 如果天平倾斜，就代表水不多了，你就得按开关处的按 钮，让水槽装满水。"
经过实验，孩子们为小鸟做成了水车和喷泉，还为 小鸟乐园举行了开幕式。
第一章 幼儿园环境创设的理论基础
师范学院 张晓艳
本章内容概览
幼儿园环境概述 幼儿园环境创设的理论依据
美国幼儿教育专家提出一个优秀幼儿园的10个标志
❖ 1.孩子们在幼儿园里玩玩具或与别的孩子玩，而不是无目的地四处活 动或被迫长时间地安静坐着。
❖ 2.一天中孩子们进行各种各样的活动：搭积木、扮演角色、看书、涂 颜色等。而且他们不是天天在同一时间做同样的事。
幼儿生长离不开环境，也会从环境中吸取 他所看到或感受到的东西（正负面），所以 环境对幼儿健康发展的影响是极其重要和深 远的。
（一）幼儿园环境
幼儿园环境是一种特殊的教育环境。主
要是指在幼儿园中对幼儿身心发展产生影响 的一切物质与精神要素的总和。
（二）幼儿园环境分类
幼儿活动的形式：语言环境、运动环境、劳动环 境、游戏环境。 幼儿园保教并重的角度：保育环境、教育环境 从幼儿的生活、安全、活动和交往的需求：生存 环境、安全环境、活动环境、交往环境
幼儿园环境创设-(学前教育专业)PPT完整全套教学课件精选全文
（一） 幼儿园环境创设的定义
幼儿园环境创设，主要是指教育者根据幼儿园教育的要求和幼儿身心发展的 规律与需要，充分挖掘和利用幼儿生活环境中的教育因素，并创设幼儿与环境积 极作用的活动场景，把环境因素转化为教育因素，促进幼儿身心主动发展的过程。
（二） 幼儿园环境创设的意义
1. 提供幼儿发展保障 2. 促进幼儿身心健康 3. 激发幼儿创造潜能
二、 幼儿园环境的分类
从物质形态上看，可将幼儿园环境分为物质环境和精神环境。 从幼儿园空间布局来看，广义的幼儿园环境分为园内环境与园外环境，园外环 境主要是指幼儿园之外的环境，比如社区环境、家庭环境等。园内环境是指幼儿园内 部环境，包括户外环境、室外环境和室内环境。 从幼儿园一日活动的主要类型来分，幼儿园环境可分为生活活动环境、游戏活 动环境和学习活动环境等。 从课程的结构和特征来分，可分为空间环境、组织制度环境和文化心理环境。
任务二 幼儿园精神环境创设的基本原则与方法
一、 幼儿园精神环境创设的基本原则
（一） 多关注原则
关注有两层含义： 一是用眼睛看某人、某事；二是关心重视，用实际行动 去对待某人、某事。
（二） 多尊重原则
尊重一词可以解释为“重视并认真对待”。教师要把儿童作为与成人一样拥 有基本权利的人来尊重，要在儿童发展的各个方面都给予重视并认真对待。
三、 幼儿园环境的功能
在物质环境方面，幼儿园建筑属于造型艺术的同时 又负有教育的使命，往往象征着某种理想和精神，能提 供给幼儿丰富的想象。
在精神环境方面，幼儿与教师、幼儿与幼儿之间和 谐的关系，能使幼儿学习并体验人际交往的基本态度和 社会行为规范，学习到许多适应社会生活的有益的经验。
任务二 幼儿园环境创设基本概述
幼儿园教育环境创设讲义
幼儿园教育环境创设讲义学时：32 学分 2适用对象：本科课程类别：专业选修课考核要求：本课程属考专业选修课。
考核由形成性考核和终结性考核两部分组成。
形成性考核主要考察学生的平时作业、出勤情况、课堂表现、课程实践、自主学习和合作学习等情况，反映学生的学习过程，占总成绩的30%。
终结性考核即期末考试，占总成绩的70%。
使用教材及主要参考书教材：袁爱玲.幼儿园教育环境创设.北京:高等教育出版社,2010主要参考书:1.汝茵佳主编,幼儿园环境与创设. 高等教育出版社,20062.杨枫.幼儿园教育环境创设与玩教具制作.高等教育出版社,2006一、课程性质（本课程在该专业的地位作用）课程是学前教育专业一门重要的专业课，它全面系统科学的阐述了幼儿园教育环境创设的基本理论。
幼儿园各种教育环境设计的主要内容、基本方法、基本技能，包括幼儿园室内外空间环境及区域环境的创设，幼儿园各类墙饰和玩教具的设计与制作等内容，通过本课程的学习，能使学生将学前教育专业理论课程（学前心理学、学前卫生学、学前教育学、学前儿童发展心理学、家庭教育学、儿童文学等）的有关知识真正的应用到实践实训中来，使学生们在理论学习的基础上加上她们原有丰富的联想和想象创作出生动活泼的、有利于幼儿身心健康发展的教学情景。
二、本课程的教学目的和要求1．使学生了解幼儿园环境创设工作的主要内容，充分认识创设幼儿园教育环境的意义，理解环境创设与幼儿园课程的关系，深刻认识环境对幼儿发展的重要意义，树立正确的学前教育观念。
2．使学生掌握幼儿园各类教育环境创设的要点，能根据各年龄段幼儿的特点创设适宜的教育环境，并能合理利用各种材料设计制作玩教具。
3．通过实践训练，使学生掌握空间环境创设的基本技能，掌握设计与制作幼儿园墙饰、玩教具的基本方法，初步具备独立创设幼儿园教育环境的能力。
4．通过学习，使学生进一步加深对学前教育的认识，培养与提高学生从事幼儿教育工作的素质和能力。
三、学时分配单元/章节 内容建议课时理论课时 实践课时 第一章 幼儿园环境创设的理论基础 6第二章 幼儿园环境创设的原则 4第三章 幼儿园各学习领域的环境创设 4 6第四章 幼儿园主题活动的环境创设 2 4第五章 幼儿园活动区与功能区的环境创设2第六章幼儿园特色活动的环境创设 2 2总计：32学时 20学时 12学时四、教学中应注意的问题本课程的教学应以培养应用型人才为目标。
幼儿园教育环境创设高年级
幼儿园教育环境创设高年级TTA standardization office【TTA 5AB- TTAK 08- TTA 2C】《幼儿园教育环境创设》课程教学大纲【说明】《幼儿园教育环境创设》是属于应用性学科，强调实用性和操作性。
幼儿的健康成长离不开周围环境的重要作用，在《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设好利用，有效促进幼儿的发展”。
幼儿园教育环境的创设作为幼儿教育中的一门重要课程和教学内容，在开发幼儿智力，塑造幼儿个性，培养幼儿美感方面，越来越受到大家的重视。
通过本课程的学习突出技能型幼儿教师的培养目标，将幼儿园教育环境创设有关的多种技能整合为一个理论、实践并重达到最佳结合。
同时结合教学对学生进行专业思想教育，树立学生正确的教育观、质量观。
一、总课时：36课时二、教学目的与要求：让学生比较全面系统地掌握幼儿园各种教育环境创设的主要内容、基本方法和基本技能，了解幼儿园环境创设的理论基础，环境创设的原则，围绕《幼儿园教育指导纲要》中规定的五大领域课程开展教育活动的环境作为课程内容、幼儿园主题活动的环境创设、幼儿园活动区域与功能室的环境创设，幼儿园特色活动的环境创设，掌握一个基本的特点及规律性，培养学生的实际问题的能力，便于以后工作中得以运用。
三、课程的教学对象：学生所学幼儿教育专业，学校高级工大专生，将来从事工作的担任幼儿园教师这一角色。
四、教学原则与方法：（一）教学主要原则和依据1、根据本课程的特点，加强基本理论和实际操作相结合的教学。
2、坚持针对性和实用性的原则，针对幼儿园教师工作特点和实际工作中需要解决的问题，内容是具有较强的可操作性。
4、注重学生的基本技能技巧的培养。
（二）教学方法《幼儿园教育环境创设》是一门具有很强实用性和操作性的专业学科，教学中既要采用一般的课堂教学的方法，如讲授法、讨论法等，又要结合课程的实际内容及在幼儿园环境的创设，采用观察，欣赏、操作等方法丰富学生的感性认识，让学生在实践活动中理解、掌握、运用知识，从而达到学以致用的目的。
幼儿园环境创设的理论基础
（三）空间设计的智能价值 1．建筑环境创设 2．室内环境创设 3．自然环境创设 4．户外运动材料创设 5．心理环境创设
三、创造幼儿与环境互动平台，建立 生态式环境体验
室内光环境对工作效率的影响机制模型
幼儿园环境创设的对象
思考与练习
1．环境是如何在幼儿园课程中起作用的？ 2．行为主义心理学的环境思想是如何运用 在幼儿园环境创设中的？
一、充分发挥多种异质要素之间的联 系，创设和谐的生态环境
（一）幼儿园教育和幼儿园环境创设 存在分裂
1．部分幼儿园教育的分裂 2．幼儿园环境创设的分裂
（二）生态式环境教育需要异质要素 之间的联合
二、利用幼儿园环境与个人的生态融 合，发展幼儿的多元智能 （一）照明的智能价值 （二）色彩因素的智能价值
幼儿园环境创设
三、格式塔心理学的环境观 （一）格式塔心理学概述 （二）格式塔心理学的环境思想
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
四、认知心理学的环境观 （一）认知心理学概述 （二）认知心理学的环境思想
第三节 幼儿园环境创设的生态学基础
生态学是探究有机体与所在环境 之间相互作用的规律，是研究有机体 生存条件以及有机体与其生存环境之 间的学科。本书中探讨幼儿园环境与 幼儿发展之间的关系，是符合人类发 展生态学理论的。
能力目标
能够结合幼儿发展的理论 基础进行幼儿园环境创设。
第一节 幼儿园环境创设的教育学基础
一、环境是幼儿园的“隐性课程” 二、环境生成和推进幼儿园课程
第二节 幼儿园环境创设的心理学基础
一、机能主义心理学的环境观
（一）机能主义心理学概述 （二）机能主义心理学的环境思想
二、行为主义心理学的环境观 （一）行为主义心理学概述 （二）行为主义心理学的环境思想
第一章幼儿园环境创设的理论基础
图1-8 皮亚杰（1896-1980）
第二十页，编辑于星期五：十六点 六分。
（二） 皮亚杰学派的环境思想
提出影响儿童认知发展的因素主要是： 成熟、物理环境、社会环境、平衡化。 • 物理环境的经验和社会环境的作用是发展的经典性因素。
第六页，编辑于星期五：十六点 六分。
（二） 机能主义心理学的环境思想
• 早期代表人物詹姆斯：强调心理生活在适应环境中的作用，主张 意识的机能是指导有机体达到生存的目的，而意识的选择受到一 些因素的影响。
• 杜威：认为人总是生存于某种环境中，有机体要生存下去， 就必须适应环境，在人与环境的相互作用中产生经验，这种 经验使人与环境形成一个不可分割的整体。
• “简化原则”：当视野范围内有模糊两可的对象出现 时，知觉者会把它感知为与其所获得的信息相一致的 最简单图形。
• 理论要义：“整体大于部分之和”
第十一页，编辑于星期五：十六点 六分。
• 继承了古代整体论的思想传统。 • 主要哲学基础：康德的先验论和胡塞尔的现
象学。 • 思想基础：科学界的“场论” 思想、马赫的理
第一章 幼儿园环境创设的理论基础
第一页，编辑于星期五：十六点 六分。
目录
• 第一节 幼儿园环境的概念及其分类 • 第二节 幼儿园环境创设的教育学依据 • 第三节 幼儿园环境创设的心理学依据 • 第四节 幼儿园环境创设的生态学依据
第二页，编辑于星期五：十六点 六分。
第三节 幼儿园环境创设的心理学依据
选择的因素会成为心理环境的“外缘物”，但有可能是潜在的 “影响物”。 • 无论是被选择的因素，还是未被选择的因素，其影响作用都有可 能是“两极” 的，即被选择的因素不一定都是有利因素，而未被 选择的因素也不一定都是不利因素。
幼儿园环境创设指导原则
幼儿园环境创设指导原则第一章：引言幼儿园环境创设是幼儿教育中至关重要的一环。
一个合理、适宜的环境有助于幼儿的身心发展，提升幼儿对世界的认识和学习的兴趣。
本文将探讨幼儿园环境创设的指导原则，旨在为幼儿园教师和管理者提供一些建议，并提高对于环境创设的认识和意识。
第二章：以幼儿为中心的环境创设幼儿园环境的创设应以幼儿为中心，满足幼儿的各种需求。
首先，环境应安全、整洁，避免一切对幼儿构成伤害的因素。
其次，环境应具备丰富的学习资源，包括绘本、玩具、艺术品等。
最后，环境应促进幼儿与他人的互动与合作，提供多样的学习机会，鼓励幼儿积极参与各种活动。
第三章：创设幼儿独立性的环境幼儿的独立性是其发展的重要方面。
在环境创设中，应注重培养幼儿的自理能力和自主性。
提供独立的学习角落，鼓励幼儿自主选择、安排活动，让幼儿养成自主解决问题和表达自己思想的习惯。
第四章：创设美学意识的环境环境的美学意识对于幼儿的审美发展至关重要。
创设美观、有序的环境，注重细节的处理，如色彩搭配、摆设等，能够培养幼儿的审美能力，并提升幼儿的情绪体验。
第五章：创设多元文化的环境在一个多元文化的社会中，幼儿园应创设多元文化的环境来促进幼儿的社会认知和理解。
可通过丰富的文化展示，包括绘画、图片、装饰等，引导幼儿了解并欣赏不同文化背景的内容。
第六章：创设自然环境的环境自然环境对幼儿的发展和学习具有积极的影响。
创设自然环境不仅可以增加幼儿的生态素养，还有助于幼儿对自然界的认识和理解。
在幼儿园中增设植物、小动物等元素，并提供亲近自然的活动，如户外游戏等，可以创设自然环境。
第七章：创设富有挑战性的环境幼儿成长需要面对各种挑战，创设富有挑战性的环境有助于提升幼儿的学习能力和解决问题的能力。
为幼儿提供具有一定难度的任务和活动，鼓励他们面对挑战，培养毅力和坚持不懈的精神。
第八章：创设与家庭融合的环境幼儿园和家庭是幼儿发展的两个重要环境，创设与家庭融合的环境有助于促进幼儿全面发展。
幼儿园主题活动环境创设研究
幼儿园主题活动环境创设研究一、概述在当今教育领域，幼儿园教育作为儿童成长的第一步，其重要性日益凸显。
幼儿园主题活动环境创设，作为幼儿园教育的重要组成部分，对于幼儿的全面发展具有深远影响。
主题活动环境创设，不仅涉及物质环境的布置，还包括心理环境的营造，以及教学活动的有机整合。
它旨在通过有目的、有计划的环境设计，促进幼儿在认知、情感、社会性等多方面的均衡发展。
本研究将从理论与实践两个层面，深入探讨幼儿园主题活动环境创设的内涵、原则、方法及其对幼儿发展的影响。
本文将概述主题活动环境创设的基本概念，分析其在幼儿园教育中的地位与作用。
接着，本文将探讨主题活动环境创设的原则与方法，包括如何根据幼儿的年龄特点、兴趣和发展需求来设计环境，以及如何有效地整合各种教学资源。
本文将分析主题活动环境创设对幼儿发展的具体影响，以及如何在实践中不断优化和完善这一过程。
总体而言，本研究旨在为幼儿园教师和教育工作者提供有关主题活动环境创设的深入理解和实践指导，以促进幼儿在温馨、富有创意的环境中快乐成长。
1. 阐述幼儿园主题活动环境创设的重要性幼儿园主题活动环境创设在幼儿教育中占据举足轻重的地位。
一个丰富多彩、富有启发性的环境能有效激发幼儿的好奇心与探索欲。
幼儿天生就是好奇的探索者，他们通过感官去感知世界，而一个精心设计的主题活动环境能够提供多样化的刺激，引导幼儿去发现问题、解决问题，从而促进他们的认知发展。
主题活动环境创设有助于培养幼儿的社交能力。
在主题活动中，幼儿需要与他人合作、沟通，共同完成任务，这不仅锻炼了他们的团队协作能力，还培养了他们的社交技巧，使他们在与同伴的互动中学会分享、理解和尊重。
再者，环境创设对于幼儿情感的发展也有不可忽视的作用。
一个温馨、安全的环境能让幼儿感到舒适和放松，有利于形成积极的情绪情感。
同时，主题活动通常蕴含丰富的情感元素，通过参与活动，幼儿可以体验到喜悦、悲伤、挫折等多种情感，从而丰富他们的情感世界，促进情感成熟。
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环境与人
• 环境会改变幼儿的心情与感受，影响幼儿的感觉方式、行 为表现及其所学。
• 不仅环境影响幼儿，幼儿同时也改造环境。 • 马克思认为：“环境的改变和人的活动的一致，只能被看
第一章 幼儿园环境创设的理论基础
人类既是他的环境的创造物，又是他的环境的创造者。 环境给予人以维持生存的东西，并给他提供了在智力、道 德、社会和精神等方面获得发展的机会。
——《联合国人类环境宣言》
人离开环境， 便无行为可言， 即使在子宫里也是一 样的道理。
——索莫尔
目录
• 第一节 幼儿园环境的概念及其分类 • 第二节 幼儿园环境创设的教育学依据 • 第三节 幼儿园环境创设的心理学依据 • 第四节 幼儿园环境创设的生态学依据
• 为儿童提供“有准备的环境” （１） 提供有规律和有秩序的生活环境 （２） 给予儿童自主选择的自由 （３） 提供真实与自然的环境 （４） 营造美的环境与温馨的氛围
二、瑞吉欧教育的环境观
毫无疑问， 学校拥有一个自己的“环境”，一种自己的 “建筑”，一种自己“对空间、形状、功能的概念和使用”。
——马拉古奇
• （三） 教师的态度和管理方式应有助于形成安全、温馨的心理环 境；言行举止应成为幼儿学习的良好榜样。
• （四） 家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作 的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助 家长提高教育能力。
• （五） 充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学 习的空间。幼儿园同时应为社区的早期教育提供服务。
• 从幼儿园强调保教结合，保教并重的特点：保育环境和教 育环境。
• 从幼儿的生活、安全、活动和交往的需求：生存环境、安 全环境、活动环境和交往环境。
• 从幼儿园潜课程的结构及特征：物质空间环境、组织制度 环境与文化心理环境。
• 从幼儿在园一日活动的主要类型：生活活动环境、游戏活 动环境和学习活动环境等。
第二节 幼儿园环境创设的教育学依据
一、蒙台梭利教育的环境观
在教育上，环境所扮演的角色相当重要，因为孩子从环 境中吸取所有的东西，并将其溶入自己的生命之中。
——玛丽亚· 蒙台梭利
• 1896年：成为罗马大学第一个女医学博士。 • 1898年：指出儿童的智力缺陷主要是教育问
题，而不是医学问题。 • 1907年：在罗马贫民区建立“儿童之家”，
第一节 幼儿园环境的概念及其分类
一、幼儿园环境的概念
环境 • 《辞海》、哲学、心理学、教育学中的解释。 • 本书用的环境概念主要是指人生活于其中，并能影响人的
一切外部条件的综合。
幼儿园环境 • 广义：幼儿园教育赖以进行的一切条件的总和。 • 狭义：在幼儿园中对幼儿身心发展产生影响的一切物质与
精神要素的总和。
运用独创的方法教学，出现了惊人的效果， 在世界范围内引起了一场幼儿教育的革命。
• 主要著作：《教育人类学》、《蒙台梭利方法》、《高级蒙台梭利方 法》、《蒙台梭利手册》、《童年的秘密》、《家庭中的儿童》、 《新世界的教育》、《儿童的发现》、《有吸收力的心智》。
蒙台梭利教育中的环境观
• 环境反映生命的跃动
本书使按照不同的分类依据，环境可分为：
• 无机环境、有机环境； • 生物环境、非生物环境； • 自然环境、人工环境； • 社会环境、家庭环境、规范环境； • 物质环境、精神环境； • 政治环境、经济环境、文化环境...
幼儿园环境分类
• 从幼儿活动的形式：语言环境、运动环境、劳动环境、游 戏环境。
• 从幼儿环境中构成内容的特质性差异来分， 幼儿园环境分 为物质环境与精神环境两大类。
三、环境对幼儿发展的重要作用
• 孔子：“性相近， 习相远也。” • 墨子：“染于苍则苍， 染于黄则黄。故染不可不慎也。” • 荀子：“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，与之俱黑。” • 洛克：环境对幼儿的成长与发展有深切的影响。 • 卢梭：人格是内存的、必然的、独立的，幼儿有一种潜在
《幼儿园教育指导纲要（试行）》（教育部 2001年）
• 总体目标：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用， 有效地促进幼儿的发展。
• （ 一） 幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引 发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与 周围环境之间积极的相互作用。
• （二） 幼儿同伴群体及幼儿园教师集体是宝贵的教育资源， 应充 分发挥这一资源的作用。
幼儿园环境创设的目标
阎水金认为应考虑以下几个目标：
• 能满足幼儿发展的需要； • 能增进幼儿的身心健康； • 能发展幼儿的潜力； • 能充实幼儿的生活经验； • 能促进幼儿动作技能的发展； • 能鼓励幼儿的探索行为，促进自信心的发展； • 能养成幼儿良好的行为习惯； • 能增强幼儿的交往能力。
幼儿园环境创设的目标
作是并合理地理解为革命的实践。” • “人创造了环境，同样，环境也创造了人。”
四、幼儿园环境创设的目标
布罗非、古德和内德勒，1975年提出11个目标：
• 能关注幼儿的健康和安全； • 能经常保持与成人的联系； • 有积极的情绪氛围， 促进幼儿自信心的发展； • 能满足幼儿的需要； • 教师对幼儿的行为有适当的反应； • 对幼儿的限制减少到最低程度， 以鼓励幼儿的探索行为； • 能帮助幼儿确认和预测事情的结果； • 能为幼儿提供各种不同的且具有意义的文化经验； • 安排丰富的游戏材料和设备， 促进幼儿动作技能的发展； • 应与幼儿的发展水平相符合； • 应由负责计划和制订教育目标的管理者规划和设计环境。
两次展览： • “如果眼睛能跃过围墙” • “儿童的一百种语言”
• 瑞吉欧教育的目标：创造一个和谐的环境，使在这个环境 中的每一位幼儿、教师都感到自在、愉悦，生活幸福。教 育不仅仅追求什么外在的目标，而是更多地注重内在的品 质。教育要发展幼儿的创造力，使幼儿形成完满的人格。
瑞吉欧教育中的环境观