第一章 幼儿园环境创设的理论基础
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的发展可能性。 • 福禄贝尔：“教育场所是一块自由的园地。” • 杜威：在学校中应该为学生准备相应的环境。 • 美国幼儿教育大纲：“要为幼儿创造最佳环境。”
环境与人
• 环境会改变幼儿的心情与感受，影响幼儿的感觉方式、行 为表现及其所学。
• 不仅环境影响幼儿，幼儿同时也改造环境。 • 马克思认为：“环境的改变和人的活动的一致，只能被看
• （三） 教师的态度和管理方式应有助于形成安全、温馨的心理环 境；言行举止应成为幼儿学习的良好榜样。
• （四） 家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作 的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助 家长提高教育能力。
• （五） 充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学 习的空间。幼儿园同时应为社区的早期教育提供服务。
第二节 幼儿园环境创设的教育学依据
一、蒙台梭利教育的环境观
在教育上，环境所扮演的角色相当重要，因为孩子从环 境中吸取所有的东西，并将其溶入自己的生命之中。
——玛丽亚· 蒙台梭利
• 1896年：成为罗马大学第一个女医学博士。 • 1898年：指出儿童的智力缺陷主要是教育问
题，而不是医学问题。 • 1907年：在罗马贫民区建立“儿童之家”，
《幼儿园教育指导纲要（试行）》（教育部 2001年）
• 总体目标：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用， 有效地促进幼儿的发展。
• （ 一） 幼儿园的空间、设施、活动百度文库料和常规要求等应有利于引 发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与 周围环境之间积极的相互作用。
• （二） 幼儿同伴群体及幼儿园教师集体是宝贵的教育资源， 应充 分发挥这一资源的作用。
运用独创的方法教学，出现了惊人的效果， 在世界范围内引起了一场幼儿教育的革命。
• 主要著作：《教育人类学》、《蒙台梭利方法》、《高级蒙台梭利方 法》、《蒙台梭利手册》、《童年的秘密》、《家庭中的儿童》、 《新世界的教育》、《儿童的发现》、《有吸收力的心智》。
蒙台梭利教育中的环境观
• 环境反映生命的跃动
• 从幼儿环境中构成内容的特质性差异来分， 幼儿园环境分 为物质环境与精神环境两大类。
三、环境对幼儿发展的重要作用
• 孔子：“性相近， 习相远也。” • 墨子：“染于苍则苍， 染于黄则黄。故染不可不慎也。” • 荀子：“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，与之俱黑。” • 洛克：环境对幼儿的成长与发展有深切的影响。 • 卢梭：人格是内存的、必然的、独立的，幼儿有一种潜在
第一章 幼儿园环境创设的理论基础
人类既是他的环境的创造物，又是他的环境的创造者。 环境给予人以维持生存的东西，并给他提供了在智力、道 德、社会和精神等方面获得发展的机会。
——《联合国人类环境宣言》
人离开环境， 便无行为可言， 即使在子宫里也是一 样的道理。
——索莫尔
目录
• 第一节 幼儿园环境的概念及其分类 • 第二节 幼儿园环境创设的教育学依据 • 第三节 幼儿园环境创设的心理学依据 • 第四节 幼儿园环境创设的生态学依据
第一节 幼儿园环境的概念及其分类
一、幼儿园环境的概念
环境 • 《辞海》、哲学、心理学、教育学中的解释。 • 本书用的环境概念主要是指人生活于其中，并能影响人的
一切外部条件的综合。
幼儿园环境 • 广义：幼儿园教育赖以进行的一切条件的总和。 • 狭义：在幼儿园中对幼儿身心发展产生影响的一切物质与
精神要素的总和。
本书使用的幼儿园环境概念是狭义的。
二、幼儿园环境的分类
按照不同的分类依据，环境可分为：
• 无机环境、有机环境； • 生物环境、非生物环境； • 自然环境、人工环境； • 社会环境、家庭环境、规范环境； • 物质环境、精神环境； • 政治环境、经济环境、文化环境...
幼儿园环境分类
• 从幼儿活动的形式：语言环境、运动环境、劳动环境、游 戏环境。
• 从幼儿园强调保教结合，保教并重的特点：保育环境和教 育环境。
• 从幼儿的生活、安全、活动和交往的需求：生存环境、安 全环境、活动环境和交往环境。
• 从幼儿园潜课程的结构及特征：物质空间环境、组织制度 环境与文化心理环境。
• 从幼儿在园一日活动的主要类型：生活活动环境、游戏活 动环境和学习活动环境等。
幼儿园环境创设的目标
阎水金认为应考虑以下几个目标：
• 能满足幼儿发展的需要； • 能增进幼儿的身心健康； • 能发展幼儿的潜力； • 能充实幼儿的生活经验； • 能促进幼儿动作技能的发展； • 能鼓励幼儿的探索行为，促进自信心的发展； • 能养成幼儿良好的行为习惯； • 能增强幼儿的交往能力。
幼儿园环境创设的目标
作是并合理地理解为革命的实践。” • “人创造了环境，同样，环境也创造了人。”
四、幼儿园环境创设的目标
布罗非、古德和内德勒，1975年提出11个目标：
• 能关注幼儿的健康和安全； • 能经常保持与成人的联系； • 有积极的情绪氛围， 促进幼儿自信心的发展； • 能满足幼儿的需要； • 教师对幼儿的行为有适当的反应； • 对幼儿的限制减少到最低程度， 以鼓励幼儿的探索行为； • 能帮助幼儿确认和预测事情的结果； • 能为幼儿提供各种不同的且具有意义的文化经验； • 安排丰富的游戏材料和设备， 促进幼儿动作技能的发展； • 应与幼儿的发展水平相符合； • 应由负责计划和制订教育目标的管理者规划和设计环境。
• 为儿童提供“有准备的环境” （１） 提供有规律和有秩序的生活环境 （２） 给予儿童自主选择的自由 （３） 提供真实与自然的环境 （４） 营造美的环境与温馨的氛围
二、瑞吉欧教育的环境观
毫无疑问， 学校拥有一个自己的“环境”，一种自己的 “建筑”，一种自己“对空间、形状、功能的概念和使用”。
——马拉古奇
两次展览： • “如果眼睛能跃过围墙” • “儿童的一百种语言”
• 瑞吉欧教育的目标：创造一个和谐的环境，使在这个环境 中的每一位幼儿、教师都感到自在、愉悦，生活幸福。教 育不仅仅追求什么外在的目标，而是更多地注重内在的品 质。教育要发展幼儿的创造力，使幼儿形成完满的人格。
瑞吉欧教育中的环境观
环境与人
• 环境会改变幼儿的心情与感受，影响幼儿的感觉方式、行 为表现及其所学。
• 不仅环境影响幼儿，幼儿同时也改造环境。 • 马克思认为：“环境的改变和人的活动的一致，只能被看
• （三） 教师的态度和管理方式应有助于形成安全、温馨的心理环 境；言行举止应成为幼儿学习的良好榜样。
• （四） 家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作 的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助 家长提高教育能力。
• （五） 充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学 习的空间。幼儿园同时应为社区的早期教育提供服务。
第二节 幼儿园环境创设的教育学依据
一、蒙台梭利教育的环境观
在教育上，环境所扮演的角色相当重要，因为孩子从环 境中吸取所有的东西，并将其溶入自己的生命之中。
——玛丽亚· 蒙台梭利
• 1896年：成为罗马大学第一个女医学博士。 • 1898年：指出儿童的智力缺陷主要是教育问
题，而不是医学问题。 • 1907年：在罗马贫民区建立“儿童之家”，
《幼儿园教育指导纲要（试行）》（教育部 2001年）
• 总体目标：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用， 有效地促进幼儿的发展。
• （ 一） 幼儿园的空间、设施、活动百度文库料和常规要求等应有利于引 发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与 周围环境之间积极的相互作用。
• （二） 幼儿同伴群体及幼儿园教师集体是宝贵的教育资源， 应充 分发挥这一资源的作用。
运用独创的方法教学，出现了惊人的效果， 在世界范围内引起了一场幼儿教育的革命。
• 主要著作：《教育人类学》、《蒙台梭利方法》、《高级蒙台梭利方 法》、《蒙台梭利手册》、《童年的秘密》、《家庭中的儿童》、 《新世界的教育》、《儿童的发现》、《有吸收力的心智》。
蒙台梭利教育中的环境观
• 环境反映生命的跃动
• 从幼儿环境中构成内容的特质性差异来分， 幼儿园环境分 为物质环境与精神环境两大类。
三、环境对幼儿发展的重要作用
• 孔子：“性相近， 习相远也。” • 墨子：“染于苍则苍， 染于黄则黄。故染不可不慎也。” • 荀子：“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，与之俱黑。” • 洛克：环境对幼儿的成长与发展有深切的影响。 • 卢梭：人格是内存的、必然的、独立的，幼儿有一种潜在
第一章 幼儿园环境创设的理论基础
人类既是他的环境的创造物，又是他的环境的创造者。 环境给予人以维持生存的东西，并给他提供了在智力、道 德、社会和精神等方面获得发展的机会。
——《联合国人类环境宣言》
人离开环境， 便无行为可言， 即使在子宫里也是一 样的道理。
——索莫尔
目录
• 第一节 幼儿园环境的概念及其分类 • 第二节 幼儿园环境创设的教育学依据 • 第三节 幼儿园环境创设的心理学依据 • 第四节 幼儿园环境创设的生态学依据
第一节 幼儿园环境的概念及其分类
一、幼儿园环境的概念
环境 • 《辞海》、哲学、心理学、教育学中的解释。 • 本书用的环境概念主要是指人生活于其中，并能影响人的
一切外部条件的综合。
幼儿园环境 • 广义：幼儿园教育赖以进行的一切条件的总和。 • 狭义：在幼儿园中对幼儿身心发展产生影响的一切物质与
精神要素的总和。
本书使用的幼儿园环境概念是狭义的。
二、幼儿园环境的分类
按照不同的分类依据，环境可分为：
• 无机环境、有机环境； • 生物环境、非生物环境； • 自然环境、人工环境； • 社会环境、家庭环境、规范环境； • 物质环境、精神环境； • 政治环境、经济环境、文化环境...
幼儿园环境分类
• 从幼儿活动的形式：语言环境、运动环境、劳动环境、游 戏环境。
• 从幼儿园强调保教结合，保教并重的特点：保育环境和教 育环境。
• 从幼儿的生活、安全、活动和交往的需求：生存环境、安 全环境、活动环境和交往环境。
• 从幼儿园潜课程的结构及特征：物质空间环境、组织制度 环境与文化心理环境。
• 从幼儿在园一日活动的主要类型：生活活动环境、游戏活 动环境和学习活动环境等。
幼儿园环境创设的目标
阎水金认为应考虑以下几个目标：
• 能满足幼儿发展的需要； • 能增进幼儿的身心健康； • 能发展幼儿的潜力； • 能充实幼儿的生活经验； • 能促进幼儿动作技能的发展； • 能鼓励幼儿的探索行为，促进自信心的发展； • 能养成幼儿良好的行为习惯； • 能增强幼儿的交往能力。
幼儿园环境创设的目标
作是并合理地理解为革命的实践。” • “人创造了环境，同样，环境也创造了人。”
四、幼儿园环境创设的目标
布罗非、古德和内德勒，1975年提出11个目标：
• 能关注幼儿的健康和安全； • 能经常保持与成人的联系； • 有积极的情绪氛围， 促进幼儿自信心的发展； • 能满足幼儿的需要； • 教师对幼儿的行为有适当的反应； • 对幼儿的限制减少到最低程度， 以鼓励幼儿的探索行为； • 能帮助幼儿确认和预测事情的结果； • 能为幼儿提供各种不同的且具有意义的文化经验； • 安排丰富的游戏材料和设备， 促进幼儿动作技能的发展； • 应与幼儿的发展水平相符合； • 应由负责计划和制订教育目标的管理者规划和设计环境。
• 为儿童提供“有准备的环境” （１） 提供有规律和有秩序的生活环境 （２） 给予儿童自主选择的自由 （３） 提供真实与自然的环境 （４） 营造美的环境与温馨的氛围
二、瑞吉欧教育的环境观
毫无疑问， 学校拥有一个自己的“环境”，一种自己的 “建筑”，一种自己“对空间、形状、功能的概念和使用”。
——马拉古奇
两次展览： • “如果眼睛能跃过围墙” • “儿童的一百种语言”
• 瑞吉欧教育的目标：创造一个和谐的环境，使在这个环境 中的每一位幼儿、教师都感到自在、愉悦，生活幸福。教 育不仅仅追求什么外在的目标，而是更多地注重内在的品 质。教育要发展幼儿的创造力，使幼儿形成完满的人格。
瑞吉欧教育中的环境观