_荷叶母亲_课堂教学实录与点评

我 心 中 深 深 地 受 了 感 动 — — — 母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除 了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？ 师：两位同学读的，我听了一下，思路差不多，选的 地方也差不多。表扬一下，就是比老师选的要好，好在 哪 里 呢 ？你 们 注 意 到 了 “心 情 的 描 写 ”，老 师 的 没 有 。你 们看，轻声地读，一起来。 屏显： 我们的学习活动之二 窗外雷声作了，大雨接着就来，愈下愈大。 那朵红莲，被那繁密的雨点打得左右欹斜。 红莲旁边的一个大荷叶，慢慢地倾侧下来，正覆盖 在红莲上面。 雨势并不减退， 红莲却不摇动了。 雨点不住的打 着，只能在那勇敢慈怜的荷叶上面，聚了些流转无力的 水珠。 我 心 中 深 深 地 受 了 感 动 — — — 母亲啊！你是荷叶，我是红莲。心中的雨点来了，除 了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？ 师：看，这么长的一篇课文我们把它浓缩为这么短 的 篇 章 ，这 就 是 “课 文 集 美 ”。这 是 一 种 学 习 方 法 ，你 们 平时其实用得很多， 你们摘抄的时候就是在进行文章 集美的活动。 ［点评］“课文集美”，又是奇妙的一笔。教师指导学 生 通 过 创 造 性 的 劳 动 ，将 课 文 中 更 美 的 内 容 “浓 缩 ”、 “聚 焦 ”，既 实 践 了 学 习 方 法 ，又 进 行 了 思 维 训 练 ，还 让 学生欣赏了课文语言的精华。这一教学活动层次明晰， 铺垫到位，教师以深情范读、巧妙导读和反复练读的方 式让学生充分地朗读课文，充分地感受文中的美句。朗 读感受充足了之后再让学生勾画， 并根据学生勾画的 问题提出修正意见。 师：好。我们完成了第二个学习活动。开始最后一 个学习活动，实践一下“妙点揣摩”的方法。 屏显：
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莲头上的大雨。你解释了一个省略号，那么，你还要说 一下，你用了一个什么术语呢？
生 5：展开联想。 师：展开联想，或者说让我们发挥想象。 生 6：第四自然段最后一句话“那一朵红莲，昨夜 还是菡萏的，今晨却开满了，亭亭地在绿叶中间立着。” 这句话为后文写荷叶为红莲遮风挡雨埋下了伏笔。 师：伏笔。红莲出现了，但是大雨也来了。这儿还可 以用一个术语。“亭亭地在绿叶中间立着” 是很漂亮的 白描，一笔就勾勒出了红莲的形象。好，谢谢！ 生 7：最后一段的最后一句话，用了反问句写出了 作者对母爱的歌颂。 师：读一下这句话。 生 7：（朗读） 师：解释一下你的术语。 生 7：用了反问的修辞手法。 师：用了反问的修辞手法，还有呢？心中的雨点来 了，同样也是一种修辞手法。别急，“心中的雨点”，心中 怎么会有雨点呢？ 生 7：比喻。 师：对了，谢谢你！ 生 8： 请大家看第三段，“我们园里最初开三蒂莲 的时候，正好我们大家庭里添了你们三姊妹。大家都欢 喜，说是应了花瑞。”这句话写出了花瑞人祥，为下文以 花喻人做了铺垫。 师：在这儿出现了一个比喻，就是以花来比人，后 面也都是以花来比人。说得很好，发现得很好。 生 9：我想讲的是第一段，这段虽然很短，但它起 了引起下文的作用。 师：引起下文。还可用一个术语，作者一开始就写 莲花…… 生 9：开门见山。 师：开门见山。那么，和结尾照应，卒章显什么？篇 末点什么？开门见山，篇末点题，很明显的结构摆放在 这里。 生 10：请大家看第四自 然 段 ，这 里 写 了 白 莲 已 谢 ， 红莲将要盛开，两者进行对比，显得红莲更具生机，同 时也为下文蓄势。 师 ：作 了 “蓄 势 ”。她 这 个 词 用 得 太 高 雅 了 。你 们 猜 猜是哪两个字？“蓄势”，“蓄”字怎么写，比划一下！ （众生比划） 师 ：NO！ 生 10：一 个 草 字 头 ， 一 个 “ 牲 畜 ” 的 “ 畜 ”， “ 势 ” 是
“形势”的“势”。 师：所谓“蓄势”是什么意思呢？就是前面好好地
写，细细地写，生动地写，写足了之后，然后点题。“蓄 势”就是把前面的内容写好，为后面升华文章的主题服 务。行，谢谢你！
师：好，老师小结一下： 屏显：
我们的学习活动之一 《荷叶 母亲》
以物喻人 写物抒情 融情于景 一线串珠 开门见山 卒章显旨 巧妙穿插 生动照应 从全篇文章来看，这篇课文的整体构思是“以物喻 人”，手法是“写物抒情”。在写作的过程中，将自己的情 感融入景物，这是“融情入景”。还有一个是你们没有说 到 的 ，一 个 很 新 的 术 语 — — — “一 线 串 珠 ”， 也 就 是 文 章 的 线索。这篇文章有什么线索呢？很明显，“红莲”就是线 索，它贯穿全文。如果还深一点看，作者的心情也是一 条线索，贯穿在文章的主要部分。然后从结构上来看， 开门见山、卒章显旨。“卒章显旨”就是在文章的最后把 主题给点出来。第二、三两段是“巧妙的穿插”。“生动的 照应”同学们都已分析到了。老师强调一下，用语文的 术语读文章是一种习惯。 见到任何文章， 你打开的时 候，你都可以这样去想、这样去看。 ［点评］“术语点评”，这是教学设计中的奇妙一笔， 让人叹为观止。这个教学活动旨在立足全篇，引领学生 从整体把握的角度欣赏、 品读课文， 如作者行文的构 思，全文的结构、笔法等。它极好地激发了学生的知识 储备与探求精神，学生的发言精彩纷呈。教师有着精要 的讲析，或示范点评指导学生学习，或解释术语使学生 会意， 或结合学生的发言进行追问阐释……在充分的 活动中，学生有了丰富的积累和感受。 师：我们完成了第一个学习活动。下面继续第二个 学习活动：学用一下“课文集美”的方法。先看要求，再 来读书。 屏显： 我们的学习活动之二 从课文中选句子， 组合起来， 加在下面内容的前 面，形成一篇微型美文并朗读。 …… 我 心 中 深 深 地 受 了 感 动 — — — 母亲啊！你是荷叶，我是红莲。心中的雨点来了，除
想，“八年之前……”“九年之前……”“联想” 两个字也 是术语。好，开始思考！
（生长时间地勾画并批注） 师：好的，请把自己的一点心得和同桌交流。 （同桌交流） 师：咱们来尝试一下，全班交流。 生 1：八、九自然段写出了我对母亲的感激之情， 是触景生情。 师 ：四 个 字— ——触 景 生 情 。那 就 是 前 面 是 “景 ”，后 面是“情”，文章里面有一个联想的过程。行，谢谢你！ 生 2：我认为最后一段升华了主题，点明了整篇文 章的中心。 师：继续说，中心是什么？ 生 2：中心思想就是歌颂母爱的伟大。 师： 伟大的母爱。 注意她用了一个关键的词语叫 “升华”。“升华”的含义是我来解释，还是你来解释？ 生 2：“升华” 的意思就是把一篇文章的中心提高 到一个更高的高度。 师：很快地、急剧地从一个普通的事物上发现、提 炼、表达出一个主题来就叫升华，解释得很好，谢谢你！ 生 3：第四小节中“那一朵白莲已经凋谢了，白瓣 小船般散飘在水面， 梗上只留下小小的莲蒂和几根淡 黄色的花须。”这句话衬托出红莲开得非常好，非常旺。 师：有着衬托、烘托的作用，本来有两缸莲花，这个 时候白莲谢了，凸显了一个描写的主体，就是红莲。 生 4：我想说的是最后一个自然段，最后一段是对 本文的总结，它以物喻人，借物抒情。作者通过对红莲 的描写来歌颂母爱，来抒发自己的感情。 师：好的，借物抒情，她又用了一个术语。 生 5：大家看第六段，倒数第二句“正覆盖在红莲 上面”后面那个省略号，我觉得给了我们一个想象的 空间，让我们自己去想象后面发生的事情。我觉得这是 用了展开联想的手法。 师：是啊！这个省略号，现在让我来品味的话，也许 就是作者的一种惊叹：看见了荷叶倾侧下来，挡住了红
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《荷叶 母亲》课堂教学实录与点评
执教/余映潮 点评/达海宁
时间：2wk.baidu.com08 年 11 月 15 日 地点：江苏省教育学院礼堂 学生：南京市 29 中七年级学生
师：咱们今天学习冰心先生的《荷叶 母亲》。第一 步，熟悉课文。慢慢地、轻声地、自由地朗读起来！
（生自由朗读） 师：好的，你们刚才在自读的时候，我观察了一下 大家读书的神态，我想大家已经进入到课文里面去了。 现在我们来看一下屏幕，了解一下作者，一起读起来！ 屏显： 冰心，福建人，原名谢婉莹。现代著名女作家，歌颂 母爱、歌颂自然、歌颂童心是冰心作品的思想内核。“永 远的爱心”融入她近八十年的文学创作，洋溢在她七百 万字作品的字里行间。 师：好，请把“母爱”、“自然”、“童心”六个字旁批在 课题旁边。 （生旁批） ［点评］开课揭题，生动自然，简洁明快，层次分明； 学生很快进入到活动的姿态，先熟悉课文，再侧重于从 “母爱，自然，童心”的角度了解作者。 师：好的，下面有一个静思默想的学习过程，尝试 一下“术语点评”的学习方法。 屏显： 我们的学习活动之一 尝试“术语点评”法 师：什么是“术语点评”呢？很简单，所谓“术语”，在 咱们的课堂上就是语文的话语。比如说：这个结尾是全 篇文章的高潮，“高潮”这两个字就是术语。老师常常给 你们讲的 “开门见山”、“篇末点题”、“过渡”、“照应”、 “描写”、“抒情”这些都是语文的术语。举一个例子，《荷 叶 母亲》的第二、三段从全文的脉络来讲，从全文的构 思来讲是插叙，这个“插叙”就是术语。再从另外一个角 度来讲，“父亲的朋友送给我们两缸莲花，一缸是红的， 一缸是白的，都摆在院子里”，因为莲花，作者展开了联
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景。从全篇短文来看，保持着原文的思路和手法。 生 12：半夜里听见繁杂 的 雨 声 ，早 起 是 浓 阴 的 天 ，
我觉得有些烦闷。昨夜还是菡萏的，今晨却开满了，亭 亭地在绿叶中间立着。徘徊了一会子，窗外雷声作了， 大雨接着就来，愈下愈大。那朵红莲，被那繁密的雨点， 打得左右欹斜。 一回头忽然看见红莲旁边的一个大荷 叶，慢慢的倾侧了下来，正覆盖在红莲上面……雨势并 不减退，红莲却不摇动了。雨点不住的打着，只能在那 勇敢慈怜的荷叶上面，聚了些流转无力的水珠。
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了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？ 师：请从课文的四、五、六、七段里面，选出句子而
且组合起来，放在这两段话的前面，形成一篇很短很短 的 美 文 ，就 是 “课 文 集 美 ”。简 言 之 ，就 是 把 课 文 里 最 好 的句子集中起来，便于我们学习。好，我们再来读课文， 这次从第四段读起。读冰心文章的一个基本的语调是： 温婉。
（生齐读） 师：还要读，刚才朗读的弱点在于速度。读冰心的 文章要有水一样的柔情，不是我们的快读能够体会出 来的。 师 ：（范 读 “仍 是 不 适 意 — — — 徘 徊 了 一 会 子 ， 窗 外 雨 声作了，大雨接着就来，愈下愈大。那朵红莲，被那繁密 的 雨 点 ，打 得 左 右 欹 斜 。”）这 样 一 种 调 子 ，这 样 一 种 柔 情。大家读起来，从第四段读起。 （生齐读） 师：我们把最后两段再来体会一下，放慢速度。“我 心中深深……”比你们慢吧。“母亲啊！你是荷叶，我是 红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空 下的荫蔽？”很抒情、很轻柔。好，再来一遍！ （生齐读） 师：好的，下面的动作就是拿起笔勾画句子，和我 们刚才朗读的八、九两段连起来。好，开始！ （生独立活动，勾画。） 师：好的，根据老师的提示再修正一下。第一，以雨 中的红莲为主积累句子， 那么描写白莲的内容就不需 要进入这里面了；第二，句与句之间尽量地联系紧一 点，这样就不至于突然地跳跃。好，再看一遍。我们请两 个同学来读一读她的创作。 生 11：半夜里听见繁杂 的 雨 声 ，早 起 是 浓 阴 的 天 ， 我觉得有些烦闷，那一朵红莲，昨夜还是菡萏的，今晨 却 开 满 了 ，亭 亭 地 在 绿 叶 中 间 立 着 。仍 是 不 适 意 ！— —— 徘徊了一会子，窗外雷声作了，大雨接着就来，愈下愈 大。那朵红莲，被那繁密的雨点，打得左右欹斜。对屋里 母 亲 唤 着 ，我 连 忙 走 过 去 ， 坐 在 母 亲 旁 边 — — — 一 回 头 忽 然看见红莲旁边的一个大荷叶，慢慢地倾侧了下来，正 覆盖在红莲上面……雨点不住的打着， 只能在那勇敢 慈怜的荷叶上面，聚了些流转无力的水珠。 我 心 中 深 深 地 受 了 感 动 — — — 母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除 了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？ 师 ：我 觉 得 很 满 意 ！有 背 景 的 设 计— ——雨 ；有 主 体 的形象— ——红莲； 有作者心情的表达， 那就是融情入