李炳亭：教学的本质是什么

李炳亭：教学的本质是什么

苏联没了可苏联教育的幽灵却还在中国的课堂里游荡。“教学就是传授知识和技能”，多么的短视和荒谬。

叶圣陶先生比苏联人高明得多，他说，教学是一种特殊的学习，是以学会学习为目的的学习，“教是为了不需要教。”到底“教”到什么程度，达到什么层次才能“不教”，想必是“无解”的。总之，叶老并不拒绝教！其实要回答叶老的“无解”之题，仍然需要回到根本上，搞清楚教学的本质是什么。

教学是什么？较没有争议的说法是“教学是一种涉及教师与学生双方的活动过程。；较有争议的说法是“教学是教学生学”。较能达成共识的是，“教学是教师的教与学生的学的统一。”

《基础教育课程改革纲要(试行)》这样表述：“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系。”这句话启发了很多人，他们得出这样一个结论，教学的本质是“交往”。

教学当然是“交往”，没有师生之间、生生之间的理解和尊重，又哪里会有学习的发生？然而“交往”的目的又是什么呢？想必它不仅是为了学会知识和培养能力吧，“交往”的价值在于“体验”生命成长的过程，因此教学的本质就是体验。体验是什么？是亲身的经历，是生活的积累，是生命的验证。它对教学直接的要求是“放手”，它最大的特征是“自主”，这才是无需“教”的秘密所在。李炳亭：文化的本质是什么

近几年，学校文化建设正成为一种时尚。“文化现象”的出现，是一件好事。然而我们究竟应如何认知“文化”，学校文化的本质是什么？

学校文化传统分法一般为物质文化、精神文化、制度文化，还有课程文化、特色文化、活动文化…花样不少。尤其是学校突然刮起的一股复古“传统文化”热，这是“文化”正途吗？

从本质上文化是一种精神信仰。雨果说什么都不信的人不会幸福，惠特曼说：“没有信仰，则没有名副其实的品行和生命，没有信仰，则没有名副其实的国土。”信仰，是教育最高的宗旨。

学校的信仰来自于核心文化，即办学思想和教育价值观。办学思想有两种截然不同的观念：一种是“人为”专制的，一种是“人本”民主的；教育价值观有两条道路供人选择，一种是物化“功利”的，一种是精神“公德”的。教育不满足于让人“成为最好的自己”，但它更鼓励“乐群”、“担当”，向善求真。它要影响、引领、改变、造就这样的人，就需要改善“环境”，营造“氛围”，认清“角色”，缔结“关系”，找到“信念”，锁定“目标”，明确“任务”，遵守“约定”，不断“完善”，勇于“超越”，修炼“品德”。这就是文化。学校里的一切人以及一切教学、活动、课程、评价、行为、环境、节目、庆典…都必须围绕和服务于这个宗旨。

有人说教育行到深处是文化，但必须清楚，相比于“信仰”，文化只是条件。当然，一旦“条件”缺失，是不可能有教育存在的，也就无从谈及信仰了。但没有信仰，就不会有真正的文化。

评课“李五条”：

◆看状态：是基于常识的判断，主要通过看动作、听声音、察表情来感知课堂上学生的学习状态。表面看起来似乎没有具体的量化标准，其实凡有一定教学常识的人，通过这三点都能做出基本判断。

◆看参与：通过具体量化来统计课堂参与度。我们主张参与是学习发生的最重要

前提，要求是教师在课堂上统计到组，而组长负责统计到组内成员。以此作为小组和个人课堂评价的一项内容。

◆看流程：流程即效益。高效课堂认为，好的课堂一般都具有基本的流程，这个流程是基于“学”而不是基于“教”，从学习的认识规律出发，要求少讲多学，先“学”后“交”再“教”，在这个基本理念下，课堂要符合三步流程，即自学——展示——反馈。

◆看效果：从使然目标的角度，先要“学会”，然后是“会学”，也就是追求既要学会知识，更要生成能力。看效益，包含着要努力在单位时间内使课堂有效率、效益、效能，体现出高效课堂要求的立体式、快节奏、大容量。但课堂追求的“三个效”，一定是拒绝应试教育的机械性灌输、训练，而是通过“三个度”的达成来实现的，即自主程度、合作效度、探究深度。自主程度通过自学时间量化、合作效度通过组内学习成果量化、探究深度通过组内质疑问题量化来完成。

◆看师德：课堂是一个生命场，它是通过师生合作、共同发展来达成的，教师的基本作用和价值应体现在放手学、策动学、组织学、点拨学、反馈学上。

李炳亭讲给校长听的两段话

什么是学校管理？不是把师生当成学校发展的工具，而是把学校当成师生发展的平台。什么是好校长？师生对美好生活的向往追求应成为校长唯一奋斗的目标。什么是好学校？友善地接纳一切人，并给予他们有尊严的生活。什么是好人？热爱生活，善待同类，担当社会。什么是好国家？答案是“人民利益高于一切”！

区域课改三句提示：校长是关键、机制是保障、问题即生长。校长要有教育情怀和事业担当，这个世界上成功都是做出来的，而不是“坐”出来的；课改背后是文化和机制的改革，三等校长不改荜、二等校长改方法、一等校长改文化机制；改革不是新瓶装旧酒，更不是玩花架子，而是在解决培养什么人的根本问题。改革难免出些新问题，但每个新问题恰孕育出生命成长的活力和发展的机遇潜力。课改实验校机制和组织建设的10项要求：

1.建构正确教育观（相信学生、解放学生、利用学生、发展学生）；

2.领导层包班、听课，学校成立课堂验评组，建设新课堂孵化室；

3.学校成立三大中心：教师发展中心（小课题研究）、情感中心（精神成长、目标引领）、生活中心（兴趣小组）；

4.搭建教师成长论坛；

5.形成教师行动“戒律”（三大纪律八项注意）、“定力”（十条教师“约定”）教师誓词，创编学校“课改之歌”；

6.教师日行“五一”（每天保持一个好心情；每天做一件好事；每天上一节示范课；每天记录一段与学生的故事；每天送给学生一句寄语）；

7.搭建学生领袖论坛（参与对象：班长、组长、科代表）；

8.新家规建设：学生与家长签订“亲子协议”（倡导与家长共同做好人、做善事）；

9.班级文化建设：以“三大认识”（爱是最高的师德，兴趣是最好的教学，认识学生是最大的课程）为核心设计班级文化；

10.制订各级发展目标（学校、年级组、班级、学科组、年级组、教师、学生）李炳亭：学习的本质是什么

猴子使用石块砸开果壳取出果仁，这就是学习。这种学习也是“主动性”的，对于猴子来说，“果仁”即“意义”，即生存和生活，不会砸果壳取果仁，就无法“适应环境”。