新课堂中音乐教师角色的正确定位
音乐教学中的教师角色与职业发展
音乐教学中的教师角色与职业发展音乐教学作为一项重要的学科教学内容,教师在其中扮演着关键的角色。
教师在音乐教学中既是知识传授者,又是引导者和激发学生音乐潜能的推动者。
同时,教师在音乐教学中也需要不断发展自身的职业素养和技能。
本文将探讨音乐教学中教师的角色以及如何实现职业发展。
一、教师角色1. 知识传授者教师在音乐教学中首先是知识的传授者。
他们需要了解音乐的基本理论知识、乐理知识以及不同乐器或音乐风格的特点。
同时,教师还需要掌握教学方法和技巧,使学生能够有效地掌握音乐知识,并能够运用到实际演奏和创作中。
2. 引导者教师在音乐教学中还要扮演引导者的角色。
他们需要引导学生发展音乐兴趣和艺术欣赏能力,培养学生的音乐审美和表达能力。
通过让学生参与音乐活动,如合唱团、乐队或合奏,教师能够帮助学生树立正确的音乐态度,培养良好的音乐素养,并激发他们的音乐潜能。
3. 推动者教师在音乐教学中还需要扮演推动者的角色。
他们需要激发学生的学习兴趣和潜能,并为学生提供足够的支持和鼓励。
通过设立目标和挑战,教师能够推动学生不断提高,实现自身音乐能力的进步和发展。
二、职业发展1. 继续学习与培训音乐教学是一个不断发展和更新的领域,教师需要不断学习和更新自己的知识和技能。
教师可以参加各种培训班、研讨会和学术交流活动,通过与其他教师和专家的交流,拓宽自己的视野,提高教学水平。
2. 提升教学方法与技巧教师在音乐教学中需要掌握各种有效的教学方法和技巧。
他们可以通过观摩其他优秀教师的课堂,借鉴他们的经验和教学策略,并将其应用到自己的教学实践中。
此外,教师还可以利用现代技术手段,如多媒体教学和互联网资源,提升自己的教学效果。
3. 参与学术研究与创作教师可以积极参与学术研究和音乐创作,提高自己的学术水平和艺术素养。
他们可以参与各种学术会议和研讨会,发表论文和学术著作,与其他音乐教师和专家进行学术交流和合作。
同时,教师还可以参与音乐创作,丰富自己的音乐经验和表达能力。
浅谈新课标下音乐教师的角色定位
浅谈新课标下音乐教师的角色定位【摘要】在新课标的指引下,教学方法发生了很大变化,新的音乐课程对音乐教师提出了新的要求,教师的角色与定位正在悄然地发生着转变. 要适应教师角色的转变,教师首先要更新自己的教育观念,才能真正地肩负起新课程探索与实践的重任.新的教学方法淡化“教”与“学” 的概念,更注重以人为本、个性化、差异化、和谐化的教育理念,教师作为学习者、参与者、组织者及引导者能否适应这些转变,关键要看教师在教学中能否正确定位自己的角色。
【关键词】新课标,音乐教学,音乐教师,角色转变一、教学实践中明确教师角色的定位教师的教与学生的学是教师与学生整个教学过程的主角。
作为一名音乐教师,怎样才能把学生的全部兴趣、爱好带入到自己的音乐课堂教学中来,使之喜欢上音乐课,这是音乐教师首先应当考虑的问题。
在教学的过程中教师既是心理学家又是创作家,既要了解学生的心理所想又要不时的启发发散思维,创造性地迎合学生的思维才能使课堂达到预期的效果,教师的角色定位对了才能使我们的音乐教育得到更好的效果。
结合我国的实际,新课程标准指出:学生是学习的主人,教师应注重培养学生的自主意识和习惯,倡导自主的学习方式。
教师是学习活动的组织者、引导者和促进者,教学过程中师生是平等的对话关系。
不是纯粹地师讲生听,也不是简单地师导生演,更不是旧式的师尊生卑,而是互学、互动、合作、平等的关系。
教师的教与学生的学是教师与学生整个教学过程的主角,作为一名音乐教师,怎么样才能把自己学生的全部兴趣爱好带入到自己的音乐课中来,使之喜欢上音乐,这是音乐教师首先应当考虑的问题,教师的角色定位对了才能够使我们的教育得到更好的发展。
教育思想和教育观念制约着人们的教育行为,影响着教育教学的全过程。
任何教育行为的实施,都必须建立在正确的教育思想和教育观念的基础上。
一般来讲,音乐课堂教学由于没有升学考试的压力而不会给学生增加负担,如此按照常理来说,学生应该是很享受音乐课的。
教师在音乐教育中的角色与职责
教师在音乐教育中的角色与职责音乐教育是培养学生音乐素养和审美能力的重要途径,而教师在音乐教育中扮演着关键的角色。
他们不仅是知识的传授者,更是学生的引路人和艺术的启蒙者。
在这个过程中,教师需要承担起一系列的职责,以确保学生能够全面发展和享受音乐的魅力。
首先,教师在音乐教育中的角色是引导者。
他们需要通过精心设计的课程和教学方法,引导学生逐步了解音乐的基本概念、技巧和表现形式。
教师应该具备丰富的音乐知识和专业的技能,能够为学生提供全面的音乐教育。
同时,他们还应该能够激发学生的兴趣和热情,培养学生对音乐的独立思考和创造力。
其次,教师在音乐教育中的角色是启发者。
音乐是一门艺术,它能够传达情感、表达思想,并且具有独特的审美价值。
教师应该通过音乐作品的欣赏和解读,让学生深入理解音乐的内涵和意义。
他们可以通过引导学生分析音乐作品的结构和风格,培养学生的音乐鉴赏能力。
同时,教师还可以通过组织音乐会和演出等活动,让学生亲身体验音乐的魅力,激发他们对音乐的热爱和追求。
再次,教师在音乐教育中的角色是指导者。
音乐是一门实践性很强的学科,学生需要通过实际操作和演奏来提高自己的音乐技能。
教师应该通过指导学生的练习和演奏,帮助他们掌握正确的演奏技巧和表现方法。
教师可以组织合唱团、乐团和合奏等活动,让学生在团队合作中提高自己的音乐能力。
同时,教师还应该关注学生的个体差异,根据学生的特长和兴趣,提供个性化的指导和培养。
最后,教师在音乐教育中的角色是评估者。
音乐教育的目标是培养学生的音乐素养和能力,因此教师需要对学生的学习成果进行评估。
教师可以通过考试、作品展示和听力测试等形式,评估学生的音乐知识和技能。
评估的目的不仅是检验学生的学习效果,更重要的是为学生提供反馈和指导,帮助他们进一步提高自己的音乐能力。
总之,教师在音乐教育中扮演着引导者、启发者、指导者和评估者等多重角色。
他们需要具备丰富的音乐知识和专业的技能,能够为学生提供全面的音乐教育。
入乎其内 出乎其外——谈新课程改革下音乐教师角色定位
《 中国教育改革 和发展纲 要》 中提出 :振 兴 民族 的希 望在教 “
育 , 兴教育 的希 望在教师 。 新课程改革 , 教师 的角色提 出了 振 ” 对 很高的要求。在此 , 者想 与同仁们一起分享我在教师角色定位 笔
让 学生静 听乐 ( ) 歌 曲并 运用侧重 欣赏法 ……通 过不 同的有效 的
21 “ . 入乎其 内” —— 与孩子们打成一片 , 身其 中 置
教学方法使 老师 在轻 松的教学 中全面掌控学生学 习情况 。 223 设计实用有效 的音乐 实践 活动 .. 《 准 》 出 : 音 乐课 的教学 过程 就是 音 乐艺 术 的实践过 标 指 “
论是 帅帅 的“ 西部 牛仔 ” 还 是神秘 的“ 法师 ”可爱 的 “ 器娃 , 魔 乐 娃” 都深入到孩子们心 中, 为学生中的一员 。这不正是教师角 , 成 色的转换 吗?拉近与学生的距离 的同时, 我们的教学更具趣味 让
性 、 动性 , 学 效果也 可想 而知 。可见音 乐教学 中的“ 乎其 生 教 入
内” 作用有多大呀 1 ,
其外 ”都让 我们站好每一班 岗, , 扮演好每一种角色吧 !不仅是为
了学生的发展 , 同时也 为了 自己的发展拓展更广阔 的空间。
22 “ . 出乎其外 ” —作一名 “ — 领头羊” 在教 学中运筹 帷幄 , 全面掌
控
有句话说 得好 : 旁观者清 , 当局 者迷 。我 们不妨从 “ 教师 ” 这 个戴着五 彩光环 的字 眼中走 出来— —“ 出乎其外 ” 作一名 “ , 领头
通、 启发 、 充 , 同分享彼 此的经验 和知识 , 流彼此 的情感 和 补 共 交 体 验 , 富教学 内容 , 得新 的发现 , 丰 求 真正实现 教与 学的共 同发 展 。如 : 分角色 的歌表演 、 乐器演奏 、 舞蹈 、 律动 、 乐剧 表演 …… 音
音乐教学中教师不同的角色定位
音乐教学中教师不同的角色定位发布时间:2021-03-16T11:00:12.097Z 来源:《中国科技教育(理论版)》2020年6月作者:王丹[导读] 我对高学段的音乐课堂教学模式有了重新的认识,在教学方法上也做了反思及调整哈尔滨市宝宇继红小学校王丹黑龙江哈尔滨150000摘要:我对高学段的音乐课堂教学模式有了重新的认识,在教学方法上也做了反思及调整关键词:角色扮演角色分配角色定位音乐是我们生活中必不可少的元素,从小给孩子建立良好的音乐环境和音乐素养看似无关紧要,实则意义深远。
在小学阶段,音乐课是学生接触音乐的重要途径。
在分别教授低、高学段后,我体会到对于高年级的学生来说,他们在音乐课上的状态已经不像一二年级那样喜欢模仿和展示,他们的个性特点更加的突出,对当下流行的音乐及歌曲形式更感兴趣。
根据这些所感,我对高学段的音乐课堂教学模式有了重新的认识,在教学方法上也做了如下的反思及调整: 1.歌曲教学中的角色扮演学唱歌曲是音乐课必不可少的一部分,在掌握正确的演唱技巧之前,体会情绪和节奏之间的关系对后续的演唱至关重要。
在学习节奏的环节,我摈弃单纯模仿拍打的方式,尽量将歌曲内容与学生平时玩的游戏相结合,激发他们的兴趣以提高课堂参与度。
比如在四年级上册《哦,十分针!》的教学中,为了让学生更好的体会歌曲情绪与节奏,我以先让学生听歌曲伴奏的方式感受所相像到的游戏,接着以学生的角色分享自己在上学时常玩的游戏,引出跳绳、踢毽子、跳格子、打羽毛球这四种游戏,通过共同分析游戏的玩法及特点总结出这四种游戏的节奏,之后再请学生任意选取其中的两个节奏进行组合并拍打出节奏型。
在以上几个环节中,学生的参与热情很高,特别是自由组合节奏的环节。
学生们真正成了“课堂教学节奏中的掌控者”,我们采用自由组合拍打、大家一起纠正的方式一起参与节奏创作,学生很快掌握了本节重点的节奏型。
最后我再以要给学生们出难题的态度激发他们的胜负欲,在这种状态下出示的两组长节奏也被轻松化解,这样积极参与的状态也使整体课堂教学事半功倍。
定位新课程标准下的音乐教师
得 不到提高 , 这也是传 统教育 观 教 。 不同的学生提 出不 同的要求 。 对 根据学生的 才能胜任新 的音乐教学。
念 对教 师角 色 的定位 。无 可 否 需要培养各 自不同的能力。 在运用 问题教学时 。:
‘
不断地学习并具备教育机智 。作为新型音
认, 传统教育 中教师 的“ 填灌 ” 束 教师需要组织学生进行思索、讨论并 参与到他 : 乐教师要有 良好 的心理素质 , 具备健康的心理。
定位新课程标准 下的音乐教师
o山西大同市教育科学研究中心 肖成军
新 课 程 改 革 正 在 迅 速 遍 及 师 。在好奇心的驱使下 , 学生会主动探索知识。: 出:教师要引导学 生喜爱音 乐 ,要加深对音 指 “
每一所 学校 , 每一 个教 师 , 一 每
做学生学习的组织者。音乐 教师作为学生 - 的理解 , 乐 充分挖掘作 品所蕴含的音乐美 , 自 用
教 学 方 法 、 学 内 容 、 学 思 想 教师和学生共同成为教学过程中的主体 。教学 - 教 教 今天 , 知识更新 的速度较快 , 这就要求音乐教师
上对教 师起着指导作用 。 于是 老 中要 发挥 学生 的 主体性 也要 发挥 教师 的主 导 : 树立终身学习的意识 , 更多地接受新知识 , 不断
师们 也 乐 此 不 疲 。 本教 案用 三 性 。 一 音乐教师要 发挥音乐学科 的特 点, 在教学中 : 完善 自己的知识结构 ,进 而激发学生 的学 习兴
年, 学生 的基本 素质 和基本能力 能够根据学生的学习特点 、兴趣 爱好 来因材施 ・ , 趣 积累教学经验 。视野宽广 、 知识 渊博 的教师
学方法上 , 重诱 导 、 重探索 。在引导学生时可 以 想 、 有感情 的活动着 的个体 , 而音乐是人类 通过 : 敏捷的思维能力才能更好地应付教学中的突发 预设程序 ,使学生的探索方法能为一定 的教学 特定的音响结构实现思 想和感情 表现与交 流的 : 事件 。
浅析新课标下音乐教师的自我定位
浅析新课标下音乐教师的自我定位摘要:我国教育的不断发展,新课改也逐步普及开来,在课程新课标的改革普及下,教师的教学观念和教学方法也发生了很多的变化。
在新课标改革的背景下,对于音乐老师教学理念和教学方式有了更高的要求。
作为音乐教师要不断转变自身的定位角色,接受新的教学观念和教学思维,不断的总结新课改教学过程中的教学经验,优化教学模式。
老师在音乐教学活动开展中,要淡化“知识的输出”,注重学生的音乐学习能力的培养,了解学生成长发展的特点,坚持以人为本。
而作为教师,既要在课堂教学过程中做学习者也要做参与者,要及时引导学生进行音乐课程学习,学习音乐知识,提高音乐学科素养。
关键词:新课标;音乐教学;教师;自我定位引言:在新的教育理念下,学生是课堂的主体,教师们需要尊重学生的主体地位。
教师要认识到提高音乐对于学生的吸引力的重要性,让学生在音乐课程上积极主动地学习音乐,有利于培养学生在音乐课堂中吸收到的音乐知识和学科能力。
在教学过程中,教师要准确定位自己的在音乐教学中的角色位置,要尽可能地了解学生的音乐学习特点和兴趣爱好,要实时的调整自己的音乐课程教学策略和教学模式。
只有这样才够使音乐课堂教学达到预期的效果。
那么在新课标教育改革下音乐教师应该怎样进行自我角色的定位和转变?一、转变教学观念,明确自我定位从我国音乐教学的实际情况出发,可以看到新课标已经明确地指出了,学生才是学习的主体,教师要转变教学模式,注重对学生学习能力和兴趣习惯的培养,提倡启发式学习和自主式学习。
教师不仅仅是音乐课堂的活动的策划者,同时也是课堂教学活动的引导者,教师和学生在教学课程上都是处于平等的地位。
教学既不是师生之间的做戏表演,也不是教师的单纯的传输知识输出,更不是师尊生卑的等级关系,学生与教师之间是双方都处于平等教学关系,双方之间进行课堂互动应该是融洽的。
作为一名音乐教师,如何抓住学生学习音乐的欲望和兴趣是重要的问题之一。
在这个问题的引导之下,老师一定要积极的进行角色定位和职能转变,不断抛弃传统的不符合实际的音乐教学理念,引入新的教学模式和教学理念[1]。
音乐教学中的教师角色与教学策略
音乐教学中的教师角色与教学策略音乐是一门独特而丰富的艺术形式,它不仅让我们感受到美的力量,还能够开发我们的智力、培养我们的情感和塑造我们的个性。
在音乐教学中,教师角色起着至关重要的作用。
本文将探讨音乐教学中教师的角色,并介绍一些有效的教学策略。
一、教师角色1. 学习的引导者在音乐教学中,教师不仅仅是知识的传达者,更重要的是要成为学习的引导者。
教师应该认识到每个学生都有自己独特的能力和兴趣,并针对每个学生的需求制定相应的学习计划。
通过启发性的问题和引导,教师能够激发学生的学习兴趣,帮助他们主动参与到音乐学习中。
2. 激发创造力的导师音乐艺术强调创造力的发展,教师应该充当学生创造力的导师。
他们要鼓励学生发散思维,尝试不同的音乐表达方式,并提供积极的反馈和指导。
教师可以组织创作活动,鼓励学生在音乐中表达自己的情感和想法,培养他们的艺术表达能力和独立思考能力。
3. 学习资源的提供者作为音乐教学的专业人士,教师应该为学生提供充足的学习资源。
这包括音乐作品的收集、乐器的提供以及音乐团体的组织。
通过引导学生去接触和欣赏不同类型的音乐作品,教师能够拓宽学生的音乐视野,并丰富他们的音乐欣赏能力。
二、教学策略1. 多元化的教学方法音乐教学中,教师应该灵活运用不同的教学方法,以满足学生的不同需求。
例如,针对小学生,教师可以运用游戏和童谣等有趣的方式来教授音乐知识;对于中学生或高中生,可以采用讨论和合作的方式来培养学生的团队意识和创造力;对于专业音乐学生,可以采用研讨会和表演等活动来提高学生的专业技能。
2. 实践与理论相结合音乐教学需要理论知识的支持,但理论知识不能代替实践。
教师应该帮助学生将学到的理论知识应用到实际演奏中,例如,通过让学生参与合唱团或乐队的演出来提高他们的演奏技巧和现场表现能力。
通过实践,学生能够深入理解音乐的内涵,并将理论知识与实践技能相结合。
3. 个性化的评价与反馈音乐教学中,教师应该提供个性化的评价与反馈,以帮助学生不断进步。
新课改背景下音乐教师的角色定位
新 课 程新 理念 的重 要 体现 是 : “ 育 应关 心人 ,尊重 人 ,发展 人 ”。 教 要 树立学 生主 体的地 位 ,首先 要转换 教学 角色 ,把原 本课堂 上 以教 师教 为主 转 换成 以学生 学为主 ,只有 充 分调动 学生 自觉积 极地参 与教 育过程 ,才 能最 大 限度地 把他们 的 创新思 维的潜 能发挥 出来 。现在 的 音乐教 师,在 没有新 课
力 ,面向全体学生 ,注重个性发展 、重视音 乐实践、鼓励音 乐创造 、提 倡学科综 合、弘扬 民族 音乐 、理解多元化 文化、完善 评价机制 ”的基本理 念,是音乐教 师在
今 后 音 乐 教 学 中 应 思 考 的 首 要 问题 。
关键 词: 新课 改;音乐教师 ;角色定位 中图分类号 :6 2 文献标识码 :A 文章 编号:1 7 -7 9 2 1 )0 1 1 1 0 5 1 5 7( 0 0 3 0 - 1 6 7
教 靳
髯罐
科 举
新 课 改 背 景 下 音 乐 教 师 的角 色 定位
李 威
河南 焦作 440 ) 5 0 1 ( 河南焦作师范高等专科学校
摘
要 : 国家 对义务 教育音 乐课程 标准 的正式颁 布 ,为学 生综合 素质教育 的深 化改 革指 明方 向,音乐 教师 怎样适 应 “ 以音乐审 美 为核 心 、以兴趣 爱好 为动
都 很积 极 主动地 在 思考 、在 想象 ,拓 展 了学生 的想 象 力和创 造性 。 新 课 程对 教 学考 核 的标准 不 再作 统一 规 定 ,考核 标准 呈现 出较 大 的弹 性 和 开放 度 ,提 倡 学生 自主评 价 ,让 学 生在 自主 评 价 中发现 问题 、提 出 问
浅谈教师在高中音乐课堂中的主导作用
浅谈教师在高中音乐课堂中的主导作用近年来,随着教育理念的变革和音乐教育的普及,音乐课堂的教学模式也在不断地变化。
尤其是在高中阶段,教师在音乐课堂中起到了至关重要的主导作用。
本文就深入探讨教师在高中音乐课堂中的主导作用。
一、教师在高中音乐课堂中的角色定位在高中音乐课堂中,教师的角色定位非常关键。
首先,教师应摆脱以往传统的单向教育模式,注重培养学生的个性化发展,激发学生自主探究的热情。
其次,教师应作为一位音乐课堂教学的领头人,完善并严格执行教学计划。
同时还要着重考虑学生的学习特点,根据学生的需要调整课程设置,充分开展课堂互动,切实提高学生的学习兴趣。
二、教师在高中音乐课堂中的教学方法高中阶段的学生已经形成了一定的思维习惯和学习方式,教学方法应考虑到这些特点。
例如,教师在课堂讲解时应注重与学生互动,促进学生的自我发现和思维展开,并引导学生进行翻译和总结。
在学生进行乐曲欣赏等方面的活动时,教师应注意与学生进行密切交流,了解学生的反应和感受,并调整乐曲欣赏的内容和方式,以便更好地满足学生的需求。
三、教师在高中音乐课堂中的文化背景传递在音乐教学中,教育的不仅是音乐艺术,更是人文精神。
因此,教师应在高中音乐课堂中突出艺术文化背景及其历史演变的传递,使学生理解音乐作品所蕴含的思想、情感和表现形式。
这样可以使音乐课堂的文化内涵更加丰富,也有助于丰富学生的人文修养。
四、教师在高中音乐课堂中的评价与反馈在音乐教学中,教师的评价与反馈是非常重要的。
教师不仅要注意个别学生的表现和成长,也要注重对整个班级的进步与动态的观察,从而及时发现问题和调整教学方向。
在日常管理中,教师要尽可能多地沟通和关注学生个人的问题,并有意识地培养学生良好的道德、品德,从而增强学生的全面素质。
五、结语教师在高中音乐课堂中的主导作用是十分重要的,只有教师在教学中认真履行自己的角色定位,积极开展教学方法的创新和改革,并注重对于文化背景和艺术思想的传递和表现,这样才能满足学生的不同需要,同时达到课堂教学的最终目的。
如何看待音乐教师在现今音乐课堂上的角色定位
045JiaoXue YiDe 教学一得许丽君如何看待音乐教师在现今音乐课堂上的角色定位随着基础教育课程的井然有序开展,教师的“权威”地位好像在慢慢被撼动,“以学生为本”的观念已经深入人心,传统的教学手段也显得不能够继续适应新时期的具体要求。
那么,如何紧紧扣住“新课标”的教育理念,求得音乐老师角色的转变,有效发挥出学生的主体作用,达到“一起成长”的最终目标,就成了许多教师要思考和解决的问题。
一、音乐教师应是课堂活动的参与者而不是“独裁者”在以前,音乐教师经常用课堂的“主导者”的角色来掌控课堂的教学展开,学生几乎都处在被动状态,这无形中将教师与学生的关系割裂了,教师变成独立于课堂之外的个体,师讲生听,使得师生之间的关系变成一种单向式的简单交流。
而现在的音乐教学课堂更多的是建立起师生的平等交流、相互学习、彼此理解促进的相互关系。
在实际课堂实践中,教师可以通过情境、游戏等灵活性、互动性较强的教法,将自己设计到情境中,和学生打成一片,师生一起感同身受。
例如,低年级《真善美的小世界》这首歌是一首旋律耳熟能详、朗朗上口的迪士尼乐园歌曲,是以对迪士尼乐园的喜爱赞美为主题,表达了孩子们对自然美好、充满着爱的小世界的憧憬。
那么本课的教学情感目标自然是通过欣赏歌曲,体验歌曲欢乐喜悦的氛围,并感同身受在迪士尼乐园里尽情展示天性的自在游乐。
我们知道,情感目标是教学目标中最抽象也是最难考查学生对此的掌握情况,不是通过简单的视听就能内化为学生们的切身感受。
教师教学方法的选用就显得尤为关键。
教师可以在课前多次提问学生,让他们说一说美好的世界里都有哪些生物一起共存在这个世界,什么才是世界的“真、善、美”。
教师可以收集各种迪士尼代表性动物卡片制作成精美的头像,在最后拓展环节,让学生选择自己喜欢的动物头像跟着《真善美的小世界》的音乐手舞足蹈,而教师作为参与者此时也戴着头像融入学生的“小世界”里,师生一同身临其境般地感受迪士尼乐园里其乐融融的氛围。
音乐教师的角色定位
音乐教师的角色定位教学实践中,教师角色的定位观念的转变需附着于具体的教学设计和操作之上。
教师在教学实践中角色的定位是否准确,直接影响着教学的成败。
一、尊重学生的兴趣爱好,变“指挥棒”为“引导者”音乐艺术有着其丰富的内涵与外延,是一种综合性较强的艺术形式。
由于年龄特征、个性差异、知识层次等因素的制约,学生们对音乐的喜好千差万别。
在教学中,教师不应将音乐教育只局限于在“知识”、“学科”等狭窄的范畴内来理解,而应把“让每一个学生的个性获得充分发展”的价值观视为根本,充分体现“以人为本、以学生为主体”的素质教育的思想。
丢掉传统教育中教师的绝对权威,洞悉学生的兴趣爱好,了解他们喜欢什么、不喜欢什么,并针对他们的兴趣爱好找准教学的切入口,因势利导,将手中的“指挥棒”变成引领学生去探索美妙的音乐世界的“引路石”。
在这里,教师不再是喋喋不休的说教者,学生不再是教师思想、情感的复制品;课程也不再是纯粹意义上的单一的教材内容,相反,教师能够从学生出发、从学生学习音乐的角度出发,研究解决学生要学什么、怎样学等一系列问题;学生在教师的引导下也能积极地参与进来,愉快地学习。
这样,教师和学生就都成了课程的创造者与开发者,成了最终实现教学目标的有机结合体。
二、尊重学生的情感体验,变“居高临下”为“平等相交”音乐教育的本质是美育,音乐教育的魅力在于以情动人,以情感人,以情育人。
它的最大特点是通过艺术活动来调动人的兴趣,打动人的情感,让人愉快地受到教育。
在教学中,我们往往容易忽略学生的情感体验,而把教师自身的思想情感强加给学生,结果呢?学生们在那种久而久之的固定思维模式和学习方式的演练下,渐渐丧失了人类与生俱来的那种源于心灵深处的音乐感受本能,欢快的,还是深沉的音乐,不论你在课堂上给他欣赏都会有不少同学无动于衷,毫无感觉。
苏霍姆林斯基曾经说过:“对于学生来讲,最好的教师是在教学活动中忘记自己是教师而把自己的学生视为朋友、志同道合的那种教师”。
新课程改革中的思考——看初中音乐教师的角色定位
新课程改革中的思考——看初中音乐教师的角色定位
近年来,随着新课程改革的深入,初中音乐教师的角色定位也发生了变化。
首先,初中音乐教师应该把培养学生的音乐素养作为重要任务,把音乐教育作为学生全面发展的重要组成部分,把音乐教育作为学生素质教育的重要组成部分,把音乐教育作为学生社会实践能力的重要组成部分,把音乐教育作为学生艺术素养的重要组成部分。
其次,初中音乐教师应该把培养学生的音乐创造力作为重要任务,把音乐教育作为学生创新能力的重要组成部分,把音乐教育作为学生艺术表现能力的重要组成部分,把音乐教育作为学生艺术审美能力的重要组成部分,把音乐教育作为学生艺术创造能力的重要组成部分。
此外,初中音乐教师还应该把培养学生的音乐社会责任感作为重要任务,把音乐教育作为学生社会责任感的重要组成部分,把音乐教育作为学生社会实践能力的重要组成部分,把音乐教育作为学生社会责任感的重要组成部分,把音乐教育作为学生社会责任感的重要组成部分。
总之,初中音乐教师在新课程改革中的角色定位是培养学生的音乐素养、音乐创造力、音乐社会责任感,以及提高学生的创新能力、艺术表现能力、艺术审美能力、艺术创造能力和社会实践能力。
只有这样,才能使学生全面发展,提高学生的素质教育水平,为社会培养出更多的优秀人才。
下旬小学音乐教学中教师的角色和责任
下旬小学音乐教学中教师的角色和责任2023年,随着教育技术的不断发展,小学音乐教学也日益被赋予了新使命和新责任。
当下的小学音乐教师并不仅仅是传授知识的专业人员,更是具有引导学生合理发展人格,传达人文精神、美学素养的文化导师。
以下将深入探讨下旬小学音乐教学中,教师的角色和责任。
作为小学音乐教学中的主体和指导者,教师在课堂教学中所扮演的角色非常重要。
首先,教师要有敏锐的艺术感和创新思维,能够不断探索与创新教学内容和方式,及时融入新的教育理念和教学技术,为学生呈现一堂个性十足、内涵丰富、生动有趣的音乐课程。
其次,教师还应该承担起教育引导和塑造学生良好性格的责任。
在音乐教学中,教师不仅需要让学生了解音乐知识,更需要通过音乐教学的方式引导学生积极向上、文化自信、爱国爱家、尊重他人,培养他们的综合素质和健康心理,助力其成长和发展。
最后,教师还应该充分把握音乐教育对于学生人文素养的重要影响,引导学生认识和欣赏优秀的音乐作品,了解音乐知识的同时,传达音乐所蕴含的人文艺术精神、人文情感、文化底蕴等方面,培养学生对音乐的情感认同和美学素养。
这是音乐教育本身所具有的独特价值,也是教育引导下文化素质和美育素养提升的内在需求。
总之,下旬小学音乐教学中的教师拥有着推动音乐教育发展的重要责任,需要不断探索创新和提升自身的专业素养,充分把握和满足学生的发展需求,塑造他们的良好的道德情操和艺术素养,助力他们实现个性化、综合化、多元化的成长和发展。
小学音乐教师的角色与责任
小学音乐教师的角色与责任2023年的小学音乐教师角色与责任作为小学音乐教师,我们承担了培养学生音乐素养的责任。
学生们在课堂上接受我们的指导,通过唱歌、打击乐、乐器演奏和舞蹈等形式学习音乐知识,不仅可以提高他们的音乐技能,还能启迪他们的想象力、理解力和创造力,帮助他们成为全面发展的人才。
在2023年的小学音乐教学中,我们面临着多样化的挑战和机遇,需要充分发挥我们的角色和责任,为学生提供更好的教学服务和指导,以推动他们的成长。
一、角色小学音乐教师是学生音乐教育中的重要角色,我们需要扮演以下角色:1. 教师角色教师是学生学习的导师,我们需要在教学中掌握一定的专业知识和教学方法,引导学生形成正确的音乐学习方法和态度,提高学生的音乐素养和综合能力。
2. 策划者角色根据学生的年龄、能力和不同阶段的学习内容,我们需要制定相应的教学计划和教学方案,为学生提供全面、科学的音乐教育。
3. 管理者角色我们需要管理好教学资源、教学设备、学生档案和教学进度等方面的事务,确保教学的正常进行。
4. 心理辅导者角色我们需要关注学生的心理状态,针对学生个体差异给予不同的帮助和指导,帮助他们克服学习和生活中遇到的困难。
二、责任小学音乐教师有很多重要的责任,涵盖以下几个方面:1. 提高学生音乐素养音乐素养是评价学生音乐水平的重要指标,我们需要通过多样化的教学方法,提高学生的唱歌、演奏和表演技能,注重启发学生的音乐表现力和情感表达能力,让学生在音乐中感受和体验生活。
2. 塑造学生良好的音乐习惯音乐学习需要细致、规律、耐心的过程,我们需要引导学生形成良好的学习习惯和音乐兴趣,通过不断练习和反复强化来巩固学习效果。
3. 促进学生全面发展我们需要通过音乐课程结合体育、美术、科技等多学科知识,帮助学生全面发展,启发其创新精神和探索精神,提高学生的综合素质。
4. 培养学生的音乐审美能力音乐审美能力是人类认识和欣赏音乐的能力,我们需要通过提供多样化的音乐教材和教学方法来培养学生的音乐审美观和理解能力。
小学三年级音乐学习的教师角色
小学三年级音乐学习的教师角色在小学三年级的音乐学习中,教师扮演着至关重要的角色。
他们不仅仅是知识的传授者,更是学生们音乐探索旅程中的引导者和启发者。
作为教育者,我的使命是以一种深刻而细腻的方式影响孩子们,让他们在音乐的海洋中找到自己的节奏。
首先,我要成为学生们的音乐导航者。
我了解每个学生的背景和学习需求,因此我能够制定个性化的教学计划。
有些学生可能天生对音乐敏感,而另一些则可能需要额外的鼓励和指导。
通过个性化的方法,我能够在音乐学习中帮助每个学生充分发展他们的潜力。
其次,我要成为学生们音乐之旅的启发者。
我通过精心选择的音乐作品和活动,激发学生的兴趣和创造力。
音乐不仅仅是一堂课,它是一种情感表达的艺术,是学生们表达内心感受的桥梁。
我带领学生们探索不同的音乐风格和文化背景,让他们在音符中感受到世界的多样性和美妙。
作为小学三年级音乐教师,我还要充当学生们的鼓励者和支持者。
在面对挑战和困难时,我给予他们信心和勇气。
每一个音乐的进步,每一个技巧的掌握,都是我与学生们共同努力的成果。
我鼓励他们不断尝试,勇敢发声,因为音乐教育不仅培养技能,更培养了解决问题和坚持不懈的精神。
最后,作为教育者,我深知我的责任不仅限于课堂。
我与家长和同事密切合作,共同支持学生的音乐学习旅程。
通过与家庭的沟通和合作,我能够更好地理解学生的个性和需求,从而提供更有效的教学和支持。
在小学三年级的音乐教学中,教师的角色不仅是传授知识,更是引导、启发和支持学生的重要人物。
我以热情和责任感担任这一角色,希望每一个学生在我的课堂上都能找到属于自己的音乐之声,为未来的学习和生活奠定坚实的基础。
试论新课程背景下音乐教师的角色定位
Role of music teacher in new text teaching
作者: 张志超
作者机构: 成都市锦江区教师进修学校,四川成都610061
出版物刊名: 四川教育学院学报
页码: 62-63页
主题词: 基础教育;课程改革;音乐教学;教师角色;教学研究;课程开发
摘要:新的音乐课程对音乐教师提出了新的要求,教师的角色与定位正在悄然地发生着转变.要适应教师角色的转变,教师首先要更新自己的教育观念,才能真正地肩负起新课程探索与实践的重任.通过学习,我认为:在新课程背景下的音乐教师必须转变角色,从以下几方面对自己进行重新定位:。
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新课堂中音乐教师角色的正确定位
作者:杨晓霞
来源:《课程教育研究》2017年第19期
【摘要】课程改革的种种设想,最终都离不开教师的教学实践。
唯有教师的教育理念、教育方式、教学行为发生本质的变化,课堂才会产生深刻的变化。
那么,在构建高效课堂的过程中,音乐教师如何正确定位角色,才能更好地落实课改精神呢?
【关键词】新课堂音乐角色正确定位
【中图分类号】G633.95 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2017)19-0190-01
一、音乐教师要做知识的传授者,教学活动的设计者、组织者,更要做学生学习过程的引导者、合作者和促进者。
教育的唯一目的在于促进学生的发展,也就是说,学生在教学过程中学习,不仅要掌握课本的基础知识,同时还要通过参与教学活动,陶冶情操、开发智力和培养能力,形成良好的个性和健全的人格。
从这个意义上说,教学过程既是学生掌握知识的过程,又是一个身心发展、潜能开发的过程。
正如学生的角色要从被动的信息接受者转向主动构建、参与者一样,教师的职责不在于完成自己的教学任务,而在于怎样促使学生的学习发生。
在这一过程中,音乐教师依然是教学活动的设计者、组织者,是学生学习的管理者、指导者。
这些传统角色仍然起着重要作用。
在新课程的教学中,学生的自主参与、师生互动、生生互动将大大增加甚至成为主导。
二、音乐教师要做学生活动的管理者,纪律的维护者,更要做学生心理健康的维护者、朋友和学习的伙伴。
随着社会的发展,生活、工作、学习节奏的加快,人际关系日益紧张,各种压力不断增加,心理问题越来越趋于低龄化,心理问题已成为影响学生成长的主要因素之一。
因此,音乐教师必须具备心理健康教育、心理咨询的知识和技能,以担当起这方面的责任。
当然,教师不可能也没有必要成为专业的心理咨询师或治疗者,师生关系也不应变成医患关系。
教师成为学生心理健康的维护者,不是要求教师要掌握具体的知识、技能进行咨询和治疗,而是要求教师应该具有维护学生心理健康,对学生进行心理健康教育的意识,并将这种意识融入到自己日常的教育教学活动中去,为教育教学创设良好的心理背景、心理氛围;为学生提供理解和宽容,维护其自尊心;减少学生对学习和考试的过渡紧张;满足其心理需要,予以情感支持等。
三、音乐教师要做评价者,更要做学生忠实的服务者和评价的激励者。
由于传统教育评价一个学校的教育质量,往往使用“升学率”作为评价中的硬性指标,政府的教育主管部门以“升学率”来评价学校,学校则以“升学率”来评价老师。
而对学生则过分强调
教育的甄别与选拔功能,主要来说是通过考试成绩作为评定学生优劣的标准,而忽视了学生的其他能力的发挥,造成学生得不到全面发展。
新课程则从关注“人”的全面发展和终身发展着眼,高悬“评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展多方面的潜能”这一价值取向。
教师的评价角色转向学生学习和发展的真正激励者,要求音乐教师切实改变和掌握新的课程评价艺术。
承认学生的差异性,通过纵向比较来评价每个学生在原有基础上的独特发展,承认并尊重课程学习个体之间的差异。
在学习生活评价中主要运用质疑性、诊断性和激励性评价方法,少用定量性、甄别性和终结性评价方法;针对不同学生、学生的不同需要采用不同的评价方法。
在这些评价方式之中特别常用、善用激励性评价,让学生以积极的心态投入到学习之中,使学生在愉快之中求学。
学习不再是他们的负担,而是一种乐趣。
四、音乐教师不能做被动的提高者,而要做主动的终身学习者和研究者。
在新课程中教师角色的重要变化之一是教师将成为终身学习者和研究者。
尽管过去也强调教师要不断充电,要继续学习,但由于知识更新速度慢,学科内容和教材相对稳定,加上一些其他因素,致使许多教师多年吃老本。
随着信息时代的到来,知识更新速度急剧加快,教师作为知识的传承者,如果自身不进行知识的不断更新,就无法完成这一使命。
就教师的研究者角色而言,主要指教育教学实践研究,而非专业性的学术研究。
教师要实现自身的角色转变,从单纯的知识传授者变为学生学习、身心发展的促进者,音乐教师本身必须是一位积极有效的教育教学的研究者。
教师一旦以研究者的心态置身于教育教学情景之中,以研究者的眼光审视自己所进行的教育教学实践,就会更主动地思考教育教学理论,对新问题会更敏感,更有见解,其教学效果也必将随之提高。
综上所述,在新课程的要求下,音乐教师必须首先认识并认同学生作为学习主体的地位,尊重学生的主体性,从“以教师教为中心”转向“以学生学为中心”;从注重知识传授转向注重学生的全面发展;从注重教学的结果转向注重教学的过程;从统一规格的教学模式转向注重学生个性化教学模式;从教师权威的教授转向师生平等的交往与对话;从评价模式的单一化转向评价模式的多元化。
参考文献:
[1]袁彩楚.浅谈新课程下教师角色的正确定位《辽宁教育研究》2004
[2]张艳.试论探究式教学中音乐教师的正确定位《大众文艺》 2011。