教育学1--4(香山教育)重点总结

教育学----------教育是人类有目的的培养人的一种社会活动，是传承文化，传递生产和社会生活经验的一种途径。

教育最早见于《孟子.尽心上》。

教育是在一定的社会背景下发生的促使个体社会化和社会个性化的实践活动。

教育的本质属性是教育是有目的的培养人的活动，也是教育区别于其它事物现象的根本特征。

教育的社会属性有永恒性，历史性，继承性，长期性，相对独立性，生产性，民族性。

教育的起源有四类，神话起源说内有朱熹。

生物起源说内有法国利托尔诺，英国沛西.能，此是第一个正式提出有关教育起源的学说。

心理起源说内有美国孟禄源于日常生活中儿童对成人无意识的模仿。

劳动起源说内有马克思主义认为人类所持有的生产劳动。

教育的构成有教育者，受教育者，教育媒介。

教育媒介包括教育内容，教育方法与组织形式，教育手段等。

受教育者与教育内容的矛盾是基本的，决定性的矛盾，是教育活动的逻辑起点。

教育功能是指教育者在教学活动中通过教育媒介对受教育者的个体发展和社会发展所产生的影响和作用。

教育功能的分类有三。

按照作用的对象分为个体发展功能（本体功能）和社会发展功能（派生功能）；按作用的方向分为正向功能和负向功能；按呈现的的形式分为显性功能和隐性功能。

原始社会的教育融于各种活动和生产中，具有非独立性，原始的，全民的，无阶级性。

古代的教育发展包括奴隶社会教育发展和封建社会教育发展。

其中奴隶社会出现专门从事教育工作的教师，产生了学校教育，使教育从社会生活中分化出来，学校教育基本上与生产劳动相脱离。

封建社会的教育规模扩大，类型增多，内容丰富。

但二者都脱离生产劳动并具有阶级性，道统性，专制性，刻板性，象征性。

古中国-------夏代已经有了学校的设计即奴隶社会期间。

西周建立官学体系，六艺指礼乐射御书数。

春秋战国私学兴起。

两汉时西汉，汉武帝采纳董仲舒罢黜百家，独尊儒术的建议，此体现了教育社会性的历史性，施行思想专制的文教政策。

魏晋南北朝选士制度为九品中正制。

六学（国子学，太学，四门学，律学，算学，书学）二馆（崇文馆，弘文馆）。

程朱理学四书《大学》《中庸》《孟子》《论语》五经《诗》《书》《礼》《易》《春秋》。

明以后，八股文成为科考的固定模式，直至1905年清光绪三十一年被废除。

古印度--------婆罗门（婆罗门，刹帝利，吠舍，首陀罗）《吠陀》经和佛教教育。

古埃及---------文士（书吏）学校。

以僧为师，以吏（书）为师。

古希腊罗马（欧洲奴隶社会）----------雅典教育（商人，政治家）斯巴达教育（军人）中世纪的西欧（封建社会）---------教会教育和骑士教育。

七艺有三科（文法，修辞，辩证法）四学（算数。

几何，天文，音乐）简洁记忆法：文修编蒜几天很快乐文艺复兴时期的欧洲教育出现了人文主义。

意大利的维多利诺，尼德兰的伊拉斯谟，法国拉伯雷和蒙田。

近代社会教育表现有国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起；教育的世俗化；初等义务教育的普遍实施；教育的法制化。

归纳特点为，教育的国家化，初等教育义务，教育的世俗化，教育的法制化。

二十世纪以后的教育特点有：教育的终身化；教育的全民化；教育的民主化；教育的多元化；教育的现代化；教育的全球化；教育的信息化；教育的科学化。

终全民多现球信科（终全民多xin球信可？）教育的民主化指教育机会均等；师生关系的民主化；教育方式教育内容的民主化。

关于终身教育：贯穿了人一生的教育，强调职前教育与职后教育的一体化；强调青少年教育与成人教育的一体化；强调学校教育和社会教育的一体化；法国保罗朗格朗的《终身教育引论》被公认为终身教育理论的代表作，1970。

教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门学科。

教育的根本目是揭示教育规律。

教育问题是推动教育发展的内在动力。

教育学的研究价值：宏观角度有一超越日常教育经验；二科学解释教育问题；三沟通教育理论与实践。

微观角度（学习和研究教育学的意义）有一有利于树立正确的教育观，掌握教育规律，指导教育实践；二有利于树立正确的教学观，掌握教学规律，提高教学质量；三有利于掌握学生思想品德发展规律，做好教书育人的工作；四有利于构建教师合理优化的知识结构，提高教育理论水平和实际技能；五培养创新精神，积极投身教育改革。

教育学的发展概况：教育学的萌芽阶段中国--------孔子《论语》有教无类。

启发诱导（不愤不启，不悱不发。

举一隅不以。

宋朱熹愤者，心求通而未得之意悱者。

）因材施教（柴也愚，参也鲁。

）学习与思考相结合，学思并重（学而不思则罔。

）温故知新。

墨家墨翟di兼爱非攻，刻苦磨练，亲知闻知说知。

道家绝学愚民道法自然，教循自然原则。

《学记》收入《礼记》是中国也是世界教育史上第一部教育专著，战国末期。

其中君子如欲化民成俗，其必由学乎；建国君民，教学为先揭示了教育的重要性和教育与政治的关系。

玉不琢不成器。

揭示了教育的个体功能。

教学相长；尊师重道；藏息相辅；豫时孙摩；启发诱导（弗牵弗强达抑）；长善救失；学不蹋（不认识次字上三个ku）等（循序渐进）。

西方--------苏格拉底问答法助产术或者产婆术是引导学生自己进行思索，自己得出结论。

柏拉图《理想国》亚里士多德《政治学》在教育史上首次提出教育遵循自然的观点，主张按照儿童心理发展的规律对儿童进行分阶段教育，也是后来强调教育中注重人的发展的思想渊源。

昆体良古罗马为西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家。

代表作有《雄辩术原理》（《论演说家的教育》）是西方最早的教育著作。

教育学的独立形态阶段夸美纽斯1632年《大教学论》是教育学形成独立学科的标志，该书被认为是近代第一本教育著作。

泛智教育，教育适应自然，班级授课制。

卢梭《爱弥儿》1776年，康德在德国柯尼斯堡大学讲教育学讲教育学作为一门学科在大学里讲授的第一人。

裴斯泰洛齐第一个提出教育心理学化的人，《林哈德与葛笃德》。

洛克英国白板说《教育漫话》。

绅士教育规范教育学的建立。

赫尔巴特是康德哲学教席的继承者，是世界教育史上被认为是：现代教育学之父；科学教育学的奠基人。

《普通教育学》1806年出版标志着规范教育学的建立，被认为第一本现代教育学著作。

在西方教育史上第一次提出了教育性教学的概念。

体系有伦理学和心理学，道德教育建立在伦理上。

教学四个阶段有明了，联合（联想）系统，方法。

后被其学生席勒发展为五段（预备，提示，联系，总结，应用）。

形成了传统教育课堂中心，教材中心，教师中心的特点。

对19世纪的教育实践和教育思想产生了很大的影响，被看作是传统的教育理论的代表。

赫尔巴特教育学思想有一教育理论体系的两个理论基础是伦理学和心理学。

二教育目的是道德和性格的完善；三教育性教学；四教学四阶段论（明了，联合，体统，方法）；五旧三中心论。

杜威是现代教育理论的代表，区别于传统教育课堂中心，教材中心，教师中心的旧三中心论，他提出了儿童中心（学生），活动中心，经验中心的新三中心论。

其《民主主义与教育》实用主义教育思想。

主要教育思想有：教育即生活；教育即经验的改组和改造；学校即社会；五步探究教学法（从做中学）。

五步探究教学法即创设疑难情景，确定疑难所在，提出解决问题种种假设，推断哪个假设能解决这个困难，验证这个假设。

杜威的教育学思想有一教育即生活；二教育即经验的改组和改造；三教育即生长；四学校即社会；五五步探究教学法。

二十世界教育学的多元化发展实验教育学19世纪末二十世纪初欧美，德国梅伊曼和拉伊《实验教育学纲要》《实验教育学》。

文化教育学又称精神科学教育学，19世纪末德国，狄尔泰，斯普朗格，利特。

实用主义教育学19末20初美国，杜威，克伯屈。

马克思主义教育学。

1939年凯洛夫《教育学》被公认为世界上第一部马克思主义的教育学著作。

我国杨贤江以化名李浩吾《新教育学大纲》1930年是我国第一部马克思主义的教育著作。

批判教育学20世纪70年代是当代西方教育理论界占主导地位的教育思潮。

当代教育学理论的新发展前苏联赞科夫通过近20年的小学教学改革试验出版了《教学与发展》把学生的一般发展作为教学的出发点，提出了发展性教学理论的五条教学原则即：高难度，高速度，理论知识起指导作用，理解学习过程，使所有学生包括差生都得到一般发展的原则。

美国教育家布鲁纳的《教育过程》提出结构主义学说和发现法。

（课程学科中心课程理论结构主义课程理论的创始人）德国瓦*根舍因创立了范例方式教学理论。

前苏联苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》《把整个心灵献给孩子》和谐教育思想。

人文主义教育改革的主要特征表现在以下几面：1）在教育目标上，反对僧侣主义教育，提出身心和人格和谐发展的培养目标2）在培养对象上，扩大了教育对象，反对体罚和侮辱儿童，强调尊重，爱护儿童。

3）在教育内容上，反对神道之学，提倡人文之学。

4）在教学方法上，破除经院学风，提倡新的教学方法。

二教育与政治经济制度（社会政治经济制度决定教育的性质）社会政治经济制度对教育的制约作用1）社会政治经济制度决定教育的领导权2）决定受教育权3）教育目的4）教育内容的取舍5）教育体制6）教育相对独立于政治经济制度教育对社会政治经济制度的影响作用1）教育培养出社会政治经济制度所需要的的人才2）教育通过传播思想，形成舆论作用于一定的政治经济制度3）教育促进民主化进程，但对政治经济制度不起决定作用。

教育与生产力水平。

生产力是教育发展的最终决定。

生产力对教育的决定性作用1）生产力的发展水平制约着教育发展的规模和速度2）生产力的发展水平制约着教育结构的变化3）生产力发展水平制约者教育的内容，方法与手段4）生产力发展水平制约着学校的专业设置5）教育相对独立于生产力的发展水平。

教育对生产力的促进作用1）教育再生产劳动力。

再生产劳动力的途径是教育。

2）教育再生产科学知识教育与科学技术动力作用科学教育对教育的影响1）科学技术能够改变教育者的观念2）科学技术能够影响教育者的数量和教育质量3）影响教育的内容和方法4）科学技术影响教育技术教育对科学技术发展的作用1）教育能完成科学知识的再生产2）教育推进科学的体制化（推进科学的体制化即教育）3）教育具有科学研究的功能4）教育促进科研技术成果的开发利用教育与文化文化对教育发展的制约作用1）影响教育目的的确立2）内容的选择3）教学方法的使用教育对文化发展的促进作用1）教育具有筛选，整理、传递和保存文化的作用2）教育具有传播和交流文化的作用3）教育具有选择，提升文化的功能4）教育具有更新和创造文化的作用。

校园文化就是学校全体员工在学习工作生活的过程中所共同拥有的价值观，信仰，态度，作风和行为准则。

校园精神文化是核心内容是最高层次。

互动性，渗透性，传承性。

学生文化是学生群体的价值取向，集体气氛，人际关系，行为特点的总体特征。

过渡性，非正式性，多样性，互补性。

教育的相对独立性主要变现有1）教育自身的历史继承性2）教育与社会发展的不平衡性3）教育与其他社会意识形式的平行性。