《磁铁玩具》一课教学体会
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《磁铁玩具》一课教学体会
《磁铁玩具》是鄂教版《科学》三年级上学期第三单元中的一个教学内容。本课主要通过玩磁铁的活动让学生理解各种各样的磁铁,知道磁铁能吸铁、磁铁有两个磁极。将相关磁铁性质的知识点融合到一个活动中──我们玩磁铁,看有什么发现?充分体现了教科书的继承性和创新性。
一、身边的事物是探究活动的源头活水
身边的科学每时每刻都影响着学生的学习与生活,学生平时对身边的科学现象已有一定的生活体验,但是学生往往不能有意识的去注重和研究,本课以学生身边熟悉的、常见的事物──磁铁为研究对象,设计了学生感兴趣的探究活动,符合学生喜欢做游戏和实行小研究的特点,学生通过亲历活动,感悟到身边处处有科学,我们的生活离不开科学,我们也能做科学。
二、课前准备是探究活动顺利展开的前提
在科学课教学活动或学生自己设计的实验中,教师应考虑到:学生可能会做些什么?他们需要哪些材料?可能会碰到什么难题?学生可能对什么感兴趣,什么能够引起学生的注意力?他们会有什么发现?可能会得出什么错误的结论?最终他们又会得到什么?等等,这些都需要教师课前实行充分的预测,并做好充分的准备。这些准备是多个层面的,有材料准备、也有知识储备方面的准备,更有课堂预测方面的准备。本堂课要让学生充分的活动起来,首要的是要准备充分的、结构性强的材料。本课是一节典型的实验探究课,所以实验材料的准备非常重要,这是上好这节课的前提。为了上好这节课,课前实行了两方面的材料准备:一是布置学生课前收集各种各样的磁铁;二是我准备了各种形状的磁铁(条形、环形、马蹄形、圆柱形、方形、不规则形等)、断裂磁铁、铁屑、细绳、铁器、铜器、铝器、曲别针、大头针、塑料棒、泡沫塑料、水槽等,并且保证每组材料的数量充足。因为材料准备充分,学生在课堂上才表现
出空前的积极性和创造性,在玩各种各样磁铁的过程中不但发现了磁铁的性质,还找到了多种解决问题的方法,培养了学生的探究意识和探究水平。
三、只要把学习的主动权交给学生,每个学生都会有重要的发现
探究的目的就是让学生在活动过程中有所发现,学生的发现越多探究越成功。“探究既是科学学习的目的,又是科学学习的主要方式,亲自经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”三年级的学生并非一张白纸,他们具备与生俱来的探究本能。探究过程就要从学生不知道、不了解的地方入手,制造矛盾、困惑是激励学生进一步探究的动力。本课活动的重点放在学生玩磁铁的活动中,期望学生在这个活动过程中有较多的发现,所以,课堂中留给学生二十分钟的时间投入“玩磁铁,找发现”的课堂探究活动之中,学生有充足的时间去实验、去发现。学生在玩中发现问题,在探究活动中解决问题,让学生真正经历了一个较完整的探究过程。在本课教学过程中,问题是学生在玩的过程中自己发现的,问题又是自己想办法解决的,学生的主体性得到了充分的发挥。所以,学生在这种自由的、开放的探究情境中不但发现了磁铁能吸铁、磁铁有两个磁极,还发现了磁铁隔着物体也能吸铁现象。所有这些,都是我们科学课应该达到和实现的目标,也体现了每个学生都是伟大的发现者这个客观事实。
四、让学生带着问题离开课堂
传统的课堂以解决问题为目标,问题解决了,课也就圆满结束了,久而久之,学生的问题越来越少,到最后,学生已没有了问题,只有等待教师提出问题,然后解决问题,学生成了问题的奴隶,课堂的附属品。现代教学理念要求把课堂还给学生,把课堂的主动权交给学生,让学生真正成为学习的主人,让学生带着问题离开课堂。对于课堂来说,40分钟的时间是一个定量,而学生的探究活动却是一个不可预测的变量,课堂不可能解决学生心中的所有疑问,下课铃响了,学生头脑中的问号更多了,这才是我们所要期望的科学课的课堂教学效果,本堂课的教学很好地贯彻了这个理念。课堂在结束之时,教师提出问
题:“对于磁铁,你还有什么疑问吗?”在学生实行了充分、自主的探究与交流研讨之后,学生的思维还处在兴奋与活跃状态,大量的、有价值的问题就会在这里被提出来,课堂在这时结束,学生就会有意犹未尽的感觉,保持和延续这种探究的欲望是非常重要的。
总来说之,教师要努力创设愉快的教学情境,从培养学生的兴趣入手,在学生的思维和知识之间架设桥梁,学生就会发现科学课是一门有趣的学科,感到学习是一种需要而不是负担,并在愉悦中获取知识。