核心素养视野下的小学语文群文阅读教学研究

核心素养视野下的小学语文群文阅读教学研究

作者：卢伟

来源：《课外语文·下》2018年第01期

【摘要】随着语文阅读教学工作在小学语文教学体系中重要性认识的提升，群文阅读教学研究受到了教学研究者的日益重视。在核心素质培养理念影响下，笔者以阅读教学作用为切入点，开展了群文阅读教学方法研究，为这一教学工作的开展提供理论支持作用。

【关键词】核心素质；小学语文；群文阅读

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

在当前的我国小学素质教育体系中，语文阅读教育受到了社会群体与教育研究者的日益重视。因此如何做好小学阅读特别是群读教学工作，进而实现小学学生阅读与语文综合能力的整体提升，就成了语文阅读教学研究的重要内容。

为此，研究者以核心素养培养为研究视野，开展了当前小学语文群文阅读教学实践研究。这一研究的开展一方面有助于小学生整体阅读能力提升；另一方面也是提高语文综合素质研究的一个重要组成部分。

一、小学语文群文阅读的作用

（一）提高学生文字阅读与理解能力

在小学语文阅读教学过程中，能力培养一直是教育工作者重要教学研究内容。在这一研究中我们发现群文阅读的开展，是提高学生文字阅读与理解能力的重要方法。这主要是因为以下两个方面的原因造成的：

1. 阅读的关联性。在群文阅读中，学生需要寻找相关图书、文章中具有关联性的文字，进行阅读与分析。在这一过程中，学生对文字的阅读与理解能力得到了有效的锻炼。

2. 独立的文字学习过程。在群文阅读过程中，学生需要对阅读中的各类阅读内容进行独立的学习。在这一过程中，一方面通过阅读培养了学生对文字内容的理解能力；反之也利用文字的理解过程，使学生逐步提升了独立的阅读能力。

（二）丰富学生文化视野

阅读教学开展的目标在于利用阅读过程提高学生的综合素质，并形成良好的阅读习惯。这一过程中，学生对于各类文化的视野也会得到较大提升。因此语文群文阅读教育，也是提高学生文化视野并最终形成综合素质提升的一个重要媒介。

如学生通过对中外文化名人的综合群文阅读，一方面可以对中西方文化差异与关联性有了深刻立体的认识；另一方面也会形成具有综合性、包容性与独立的文化视野，形成其完整的文化审美理念。

二、语文群文阅读教学方法研究

（一）形成条理化的阅读目录体系

1. 阅读的目的。在阅读目录整体过程中，教育者必须清晰地了解阅读教学的整体目标，并以此为基础选择与安排教学工作。如在阅读中国近代作家文章时，其阅读目录应以作家的代表作与不同作品为依据，制定出完整的阅读目录，确保阅读后学生对作家风格的完整认识。

2. 考虑学生的整体能力。不同学生的阅读与理解能力也存在一定差异。因此在阅读目录的制定中，教育者应根据不同学生的能力，选择阅读内容，使每一类学生都可以选择到适合自己阅读的内容。

3. 完整的阅读体系。阅读能力的培养是一个逐步提升的过程，因此教育者在阅读目录制定中应秉承从易到难、由简至繁的要求，形成条理清晰的目录体系。如古文阅读中，其阅读内容应由简单的五言诗开始阅读。之后逐步选择具有代表性的七言绝句、乐府诗等古诗以及古词，最后阅读古散文、长诗内容，逐步提高学生对古文的阅读与理解能力，就是完整的古文阅读体系目录。

（二）发挥课余与家庭在阅读教学中的作用

1. 预留充足的阅读时间。当前在我国教育综合素质培养以及小学生作业减负要求下，学生的作业时间有了明显的减少，课余时间有了明显增加。课余时间的增加，就为学生阅读教学的开展提供了更多的空间。教育工作者在这些课余时间中，只要合理搭配阅读内容，就可以保障学生完成阅读教学目标。

2. 开展合理的阅读指导。在课余与家庭阅读中，教育者并非完全的不参与到阅读过程中，而是通过一定的教学手段开展合理的教学指导工作。这些工作主要包括了以下三点。一是利用阅读内容目录，有效地规范学生阅读内容；二是通过学生阅读心得、笔记，了解学生阅读的内容以及阅读理解的深度；三是通过定期与学生进行交流，提高学生阅读能力，并解决学生阅读中遇到的主要问题。

3. 与家长进行有效沟通。在家庭阅读过程中，学生家长起到了管理、监督、鼓励等各类作用。因此教育者应与家长进行有效的沟通，使家长充分了解阅读教学作用，进而很好地参与到阅读教学工作中。

（三）培养学生主动阅读兴趣

1. 采用学生视角进行教学。在阅读教学中，教育者应以学生兴趣、能力等因素为主视角，充分考虑学生因素开展教学安排。如以学生感兴趣的内容为出发点，选择群文阅读的第一篇文章；以学生重视的课文为基础，采用一篇带多篇、课内带课外的方式开展群文阅读等，都是学生视角的一种体现。

2. 培养学生的阅读习惯。学生阅读习惯的养成，可以使其逐步提高阅读兴趣，进而促进阅读教学质量的提升。因此，在阅读教学初期，教育者应利用规定阅读时间、强制阅读笔记等方式，促进学生将阅读从学习逐步形成习惯，进而形成兴趣的养成。

（四）形成互助式的阅读小组教学模式

1. 互补性作用的发挥。针对阅读与理解能力不同的学生，互助小组可以学生互相解决阅读中遇到的理解与阅读问题，进而形成互助与互补的学习过程，整体性提高班级学生阅读能力。

2. 阅读面的提升。在互助阅读小组工作中，学生可以根据阅读目录选择不同的阅读文章与书籍，之后通过阅读笔记、心得等内容的交流，互相交换阅读体会。在这一过程中，学生的阅读面得到了有效的提升，同时有助于学生文化视角的开拓。

作者简介：卢伟，1975 年生，苗族，重庆彭水人，一级教师，大学本科学历，现任教于重庆市彭水苗族土家族自治县第五小学校，研究方向：小学语文阅读教学或作文教学。

（编辑：龙贤东）