高中数学自主学习模式
如何在高中数学课堂开展自主学习
教学篇•经验交流在当前教学改革的影响下，自主学习是新课程积极倡导的一种学习方式，能够帮助学生建立学习的主体意识。
学生能够按照自己的学习方法来自觉、主动地获取知识、掌握技能，从而发展学生的思维模式，促使学生掌握创新性技能，为学生的未来发展和学习打下良好的基础。
同时在自主学习过程中，学生也能够通过获取知识的过程来训练自己的知识应用能力，从而保证提高学生的学习成绩，提升学习效率。
本文通过研究在高中数学课堂展开自主学习方法，力求提高高中生自主学习能力。
一、为学生营造轻松愉快的学习氛围，激发学生自主学习兴趣要保证学生能够自主学习的主要前提条件是学生能够对该学科具有充分的学习兴趣，在学习兴趣的牵动下学生能够对该门学科产生探索欲望，从而展开有效的自主学习。
在当前高中数学中教材内容和教学大纲都要求教师能够为学生留下充分的自主学习空间，帮助学生营造自主学习氛围。
但由于高考的压力，教师仍然认为传统教学模式更能够提高学生的学习成绩，所以在教学中要求学生多做题，多背知识点，但这样的教学模式不仅效率低下，还有可能打击学生的学习积极性。
所以教师首先应当在教学中为学生营造轻松愉快的学习氛围，放松学生的身心，降低学生的学习压力才能够激发学生的学习好奇心。
教师应当转变教学思维，能够从传统教师占主导地位的课堂教学转变为民主、平等的课堂教学，这样学生才能够与教师产生平等的沟通交流，形成良好的师生关系，从而有效提高学生的自主学习能力。
数学知识严谨并且逻辑性较强，如果仅仅使用讲授式教学法，则无法达到提高学生学习兴趣的教学效果。
所以在教学中为了引发学生的学习兴趣，教师也可以利用多媒体技术为学生将抽象的数学知识转变为现实现象，从而引发学生的思考，降低学生的学习难度，也能够达到为学生创建良好学习氛围的效果，这样就能够有效激发学生对数学探索的积极性。
二、引导学生建立自主学习目标，推动学生展开自主学习为了引发学生自主学习动力，教师应当首先根据学生的不同特点引导学生建立学习目标。
数学教学中的自主学习与合作学习
数学教学中的自主学习与合作学习在数学教学中，自主学习和合作学习是两种重要的学习方式。
它们有助于激发学生的学习兴趣，培养学生的解决问题能力和团队合作意识。
本文将从自主学习和合作学习的定义、特点以及在数学教学中的应用等方面进行论述。
一、自主学习的定义与特点自主学习是指学生在教师的指导下，通过独立思考、自主探索和自主决策的方式进行学习的过程。
在自主学习中，学生扮演着主动学习者的角色，他们根据自身的学习目标和学习风格，自主选择学习内容和学习方法。
自主学习的特点主要包括以下几个方面：1. 学生的主动性。
自主学习要求学生具有自我驱动和自我管理的能力，能够自主选择学习内容、确定学习目标，并有能力进行学习计划和时间管理。
学生在学习过程中根据自身的兴趣和需求进行学习，提高了学习的积极性和主动性。
2. 学生的自主决策能力。
自主学习鼓励学生自主决策，培养学生的判断力和决策能力。
学生可以根据自己的理解和推理能力，自主选择解决问题的方法和策略，并通过反思和评估来改进学习效果。
3. 学生的合作与交流。
自主学习并不意味着完全独立，学生在学习过程中仍然需要与他人进行合作与交流。
他们可以在小组中相互讨论、互相学习，共同解决问题，培养团队合作意识与能力。
二、合作学习的定义与特点合作学习是指多个学生在教师的引导下，通过互动合作的方式进行学习的过程。
在合作学习中，学生通过交流、讨论和合作完成学习任务，并共同分享和整理学习成果。
合作学习的特点主要包括以下几个方面：1. 学生的互动与合作。
合作学习要求学生之间进行积极的互动与合作，相互借鉴、相互学习。
学生通过交流和合作来共同解决问题，激发出彼此的智慧和创造力。
2. 学生的归纳与总结。
在合作学习中，学生需要对所学知识进行归纳和总结，从而深化对知识的理解和掌握。
学生可以通过集体讨论和合作来整理和梳理学习成果，提高学习效果。
3. 学生的相互支持与鼓励。
合作学习中，学生之间相互支持与鼓励，共同克服困难，增强学习的信心和动力。
“自主学习法”在数学教学中的运用
“自主学习法”在数学教学中的运用
自主学习法是指学生主动参与学习过程，通过自主思考、探究和解决问题，培养学生
的自学能力和学习兴趣的一种教学方法。
在数学教学中，运用自主学习法可以激发学生的
学习兴趣，培养他们的数学思维和解决问题的能力。
自主学习法有助于培养学生的数学思维。
数学思维是指灵活运用数学知识和思维方法
解决问题的能力。
在自主学习中，学生需要自己思考问题、制定解决方案和分析解决过程。
通过这个过程，学生可以逐渐培养出逻辑思维、创新思维和批判性思维等数学思维方法。
这些思维方法的培养对于学生今后的学习和生活都具有重要的指导作用。
自主学习法也可以提高学生的问题解决能力。
在自主学习中，学生需要面对各种各样
的问题，通过思考和探究找到解决办法。
这个过程可以培养学生独立思考、分析问题和解
决问题的能力。
这种能力对学生今后的发展和工作都非常重要，无论是学习其他学科还是
从事科学研究都需要这样的能力。
自主学习法也有助于提高学生的学习效果。
在自主学习中，学生主动参与，思考和探
究问题，自主学习法提高了学生对知识的理解和掌握程度。
通过自主学习，学生能够更加
深入地理解数学概念和原理，形成更加牢固的数学基础。
在考试中，这些自主学习获得的
知识和技能会发挥重要的作用，提高学生成绩。
论高中数学教学中自主学习模式的构建
教学创新新课程NEW CURRICULUM论高中数学教学中自主学习模式的构建李克烈(重庆市江津中学)摘要:高中生的自主学习能力,不仅影响着他们的学习成效,并且关系着个性与人格的形成和发展,因此,在高中教育中构建自主学习模式具有重要的意义。
数学作为高中教学的一个内容,在教学过程中需要学生举一反三、触类旁通、来理解和解答数学的奥秘与抽象。
因此,需要帮助学生构建自主学习模式,通过教与学、课堂与课外相结合,帮助学生把数学学深、学透,充分掌握。
关键词:高中数学;自主学习;教学模式一、为何要构建高中数学教学模式高中数学是从一个假设的问题出发,通过推算和计算,从而把个别、离散的现象构造成浑然一体的系统。
概念、基础知识(发动机)要发挥作用,也必须靠一连串“连接装置”,即对概念的理解、引申,概念外围的规律、方法,以及解题思考规律,而这些是数学课本上很少涉及,老师课堂上也无法面面俱到准确传授的内容,需要通过某种模式来把老师课堂上讲课的外因,转化成学生自己自觉消化吸收的内因,而要实现这一目标的关键是高中数学教学中学生自主学习模式的构建。
二、高中数学教学模式的构建路径1.学会学习,轻松学习对于高中生来说,最缺乏的就是时间,最繁琐的就是做题。
在“分,分学生的命根,考,考老师的法宝”的高压之下,难免会产生厌学情绪。
笔者认为,根据数学逻辑性强的特点,可以按知识模块来划分,并且在我国高考中常常也是将不同模块的知识进行综合考查的。
例如,函数与导数、数列与不等式等的方式,这就给学生自主学习提供了一个发展的方向———哪不会学哪,哪不足练哪。
没有必要“顽强”地和疲劳、瞌睡做“斗争”,而是要确立起一种符合自己特点的学习模式,这个模式无论是课堂听讲,还是课后复习或课前预习,所需要的不是传统意义上的题海大战,而是有针对性地在某一方面给予加强,从而达到知识总量的提升。
(1)鼓励和启发超前思维高中生正是处于参与意识、探索意识旺盛的时期,对于数学公式、定理之类的内容,与其由老师在课堂上掰开来揉碎了填鸭式地灌给学生,不如利用数学的内在规律培养学生自主思考的能力。
内地西藏班藏族高中生数学自主学习模式探索——以新授课为例
实施有效的 自主学 习策略， 对于提高藏族高中学生数
学学 习成 绩具 有积 极意 义 。
一
、
自主学 习模 式 的课前 准备
培 养学 生数 学 自主学 习 能力 ， 分 调 动学 生 自主 充 学 习 数 学 的积 极 性 ， 师 必须 精 心 备 课 ， 真 准 备 授 教 认
课 资料 。
（ ） 设 情 境 。首 先 ， 师课 前 要 精 心 选 择 图 一 创 教
片、 影像 、 课件等教学资料 ， 为创设 自主学习情境氛围 积极准备 ； 其次 ， 教学 内容设计要力求生动有趣 ， 要将
枯燥 的数 学 知识 通过 学 生喜 闻乐见 的形 式 呈现 出来 ，
们一定要精选例题及配套的练习题和作业题 ， 既不能 太难 ， 又不能过于简单 ， 太难容易使学生产生畏难情
主 学 习模式 ， 发 学 生对 数 学学 习 的兴 趣 ， 的放 矢 ， 激 有
其 自信心 ； 于学生可 以部分掌握 的， 对 教师要 以学生 为主体 ， 帮助学生通过其 自己的努力 ， 领悟掌握 ， 增强 其“ 成就感 ”对于学生难 以理解 的， ； 教师要详细讲解 ，
激 发 学 生 学 习 数 学 的兴 趣 。但 由于 藏 族 学 生逻 辑 思 ‘ 维能力 、 推演 能 力 、 算 能 力等 存在 差 异 ， 计 因此 在 教学 的 总体 设 计 上 ， 定 要 把 教 学 的 “ 点 ” 低 ， 一 基 放 要循 序 渐进 、 步步提 升 。 （ 精 选 习题 。学 生掌 握 了一 定 的理 论 知识 ， 四） 但 要 学 会 灵 活 应 用 ， 需 要 一个 不 断练 习提 高 的 过 程 。 还 牛顿 曾说 过 ： 数学 中 ， 子 比法则 更 重要 。因此 ， 在 例 我
高中数学自主学习指导
数学创新能力就是要鼓励学生求异思维，也就是发散性思维，一题多解、一题多变旨在训练学生的发散思维能力，旨在让学生从各个不同角度思考同一个数学问题，不断深化、活化、内化、强化自己的数学思为模式，开拓思维空间和视野，打破数学的章节界限整合数学知识，使数学系统有序化，最大限度发挥数学知识效益化。多题一解旨在要求学生总结数学的解题规律，深入认识数学的本质，抛开非实质性的干扰，高效地将生活问题转化数学问题。
三、渗透数学思想，优化自学效果
1.渗透数学思想。
我们在指导学生学习数学过程中，数学思想远远比数学知识点重要，因为数学思维关系到能否学好数学，思想的建立有利于学生高效率地学习。例如高中数学函数的思想、方程的思想、图形结合思想、微分积分思维等，我们在指导学生自学时要贯穿落实在指导中。例如我们在教学一个数学命题时，仅仅理解这个命题还不行，还需要引导学生研究这个命题的逆命题、逆否命题是什么，该如何叙述，是否成立，如何证明其真伪。
总之，高中数学自主学习指导是非常有价值的教学，困难比较多，但是只要我们做到学生、教材、课标三结合，优化学生智力与非智力因素，学生自主学习能力就会突破瓶颈。
自主学习不是排斥教师的教，而是把老师讲课纳入到自己学习内容中，从老师讲解分析数学知识的来龙去脉、探索数学方法，进而形成自己的数学思维模式，把老师的思路与自己比较存在哪些异同，即在老师指导下研究自己的学习方法，不断把教材、老师的思维转为自己的数学能力。
新课标主张学生自主学习，教师讲课带有普遍性，无法顾及到学生智力优势，教学归宿就是促进学生独立学习能力发展。学生步入社会最终要离开老师独立学习和工作，高中生已经有了一定的鉴别能力，初步形成了自己见解，这是学生自主学习最大优势，优生还需要拓展知识视野，后进生需要优化自己学习方法，中等生要需要赶上优生，都需要发挥优化自己优势。高中生精力旺盛、反应敏捷，需要发挥潜能，激发丰富想象力，开发创新思维能力，因此指导学生自主学习十分必要，也十分重要。
论高中数学自主探究式教学模式
学 生 提 出问 题后 ， 开展 小 组 讨 论 ， 归 纳 的过 程 中 ， 师 在 教
对 学 生 的思 维 过程 进 行 评价 ． 个 过 程 主 要 是 让 学 生 把 问 题 这
的 来 龙去 脉 弄 清 楚 ． 师 要 引 导 学 生 感 受 成 功 的 喜 悦 ， 引 教 在 导 的过 程 中 ， 直 接 给 出答 案 ， 是 让 学 生 从 教 师 的 分 析 中 不 而 领悟 怎样 去 看 问题 ， 样 去 进行 联 想 ． 后再 进 行 归纳 小 结． 怎 最
数 学 自主 探 究 式 教 学 模 式 的 理 论 基 础 是 建 构 主 义 “ 教 与 学 ” 论 和 建 构 主 义 “ 习 环 境 ” 论 ． 构 主 义 “ 与 理 学 理 建 教 学 ” 论 突 出学 生 的 中 心 地 位 ， 学 生 从 被 动 的知 识 接 受 者 理 让
变 为 知 识 意 义 的 主 动构 建 者 ； 教 学 中 ， 师 也 由 知 识 的 灌 在 教
提 出质 疑 ． 以 ， 师 要 在 轻 松 愉 悦 的环 境 中 鼓 励 学 生 敢 于 所 教
提 出 问题 ．
１ 创 设 切 合 实 际 的 情 境 ．
课 堂 教学 中 ， 师 根 据 教 学 实 际 和 学 生 特 点 设 计 教 学 教 程 序 ， 设 合 适 的 教 学 情 境 ， 学 生 有 身 临 其 境 的 感 觉． 创 让 学 生在 切 合 实 际 的教 学 情 境 中学 习 ， 以开 阔 学 生 的思 维 ， 可 激 发学 生 的好 奇 心 ， 导学 生积 极 投 入 到学 习 中． 引
输 者 变 为学 生 主 动学 习 的 帮助 者 、 引导 者 ， 导 的 是 自主 学 倡 习． 自主学 习过 程 中 ， 师 不 会 给 学 生 说 如 何 去 解 决 问 题 ， 教 而 是 教 师 给 学生 提 出解 决 问题 的 线 索 ， 导 学 生 在 教 师 的 引 指 导下 进 行 自主 探 索 ， 养学 生 的 自主 学 习 能 力 ． 构 主 义 培 建 “ 习 环 境 ” 论 认 为 ， 生 的知 识 是 在 一 定 的情 境 中 ， 过 学 理 学 通
高中数学教学中自主合作学习模式的探索
高中数学教学中自主合作学习模式的探索摘要：随着我国教学活动的不断发展和人们教学观念的不断转变，我国传统的高中数学教学模式和教学理念已不再适应当前时代的教学活动。
基于时代发展下，多种多样的数学学习模式和方法被催生，例如自主合作学习教学模式，其便是新时代高中数学教学模式的一次尝试和探索。
关键字：高中数学、自主合作学习、积极意义、有效举措引言：高中数学教学活动在高中学习活动中的地位不言而喻，提升高中数学活动的教学效率，提升高中生的数学综合能力，一直以来也都是大众关注的重点问题。
而自主合作学习模式的出现，有效促进了这一状况的发展。
自主合作学习模式倡导的“自主探究、合作学习”与当前我国高中数学新课程的理念不谋而合。
且这一学习模式注重高中生自主学习能力的提升，主张高中生数学综合素质的提升，所以其一经出现，就受到了广大高中数学教育工作者的欢迎，在实践的过程中也取得了良好的教学结果。
所以在本篇文章中，笔者立足于自主合作学习模式的重大意义，指出当前高中数学教学活动的误区所在，并且提出几条措施，希望能够促进高中数学教学活动中合作学习模式的有效运用，发展学生的数学能力。
一、自主合作学习模式的含义及意义自主合作学习模式，顾名思义，其在教学活动中主张学生的自主探究、合作学习。
相比于传统数学教学活动中对学生教学成绩的重视，这一新型的教学模式更侧重于对学生自身数学能力的提升。
自主合作学习模式在数学教学活动中的有效运用，对学生而言，能明确学生的学习主体地位，给予学生足够的学习时间和空间去独立探索数学知识，减轻学生对数学教材和数学老师的依赖。
提升学生的自主学习能力、合作学习能力、发现问题、探究问题和解决问题的能力。
对数学教学活动的发展而言，这一教学模式，完美契合了新课程改革的要求和标准，能够有效培养出高素质的数学人才，促进数学教学活动的发展更上一层台阶。
二、当前我国高中数学教学活动发展的误区在传统的数学教学观念中，我国的教育大背景是应试教育，无论是老师还是学生，都把数学成绩放在第一位。
浅谈高中生数学自主学习策略
但有效运用各种学习策略的能力较低 ； ３ ．高中生尽 管有一定 的纠错意识 ， 但从总体上来看 ， 缺乏主动监 控数学学习过程的意识和能力 ； ４ ． 高 中生 自我 评估 学习效果 的能力不足 。 另外 ， 优生与差生在数学 自主
数 学 自主 学 习的 含 义 以 及学 生进 行 数 学 自 主学 习的 必 要 性 １ ． 数 学 自主 学 习 的含 义
一
合在一起。
第二 ， 从“ 指挥者” 走 向“ 引导者 ” 。众所周知 ， 随 着知识经济时代 的来临 ，学生的知识更多 的是从各 种媒体 中获得 的 ， 因而 ， 作为一个教 师 ， 在 课堂上要 更多地引导学生如何去选择信 息 ， 把信息变为知识 ， 使学生 能在课后 乃至今后一段时 间里 纲举 目张 、 触 类旁通 。从 而能够适应未来世界的需要 。
２ ． 优化课 堂教 学 ． 是 开 展 数 学 自源自 学 习 的 主 渠 道
、
学生 自主学习是一种 自律学习， 是一种主动学习 ， 因为 每一 个学 生 都 是一 个 独立 的人 ， 学 习是 学生 自己 的事情 ， 这是教师不能代替也是代替不了的 ， 教师只 是起指导作用 ， 每一个学生都有一种独立的要求 ， 除 有特殊原因外 ， 都有相当强 的独立学习能力 ， 现行教 学改革要 求改变单纯接受式学 习， 讲究从“ 一刀切 ” 教学 向关注个体差异 的教学转变 ， 发现学习 、 探究学 习、 研究学 习、 自主学 习显得更加重要 。 正 因为如此 ， 培养学生 自主学习数学 的能力显得十分重要 。
①
教学 随 笔
谈高中生 数学自主 学习 策 略 。 ≯ 。 ｍ
新高考下高中数学课堂如何构建自主学习模式
新高考下高中数学课堂如何构建自主学习模式摘要：新课程教育体系改革下，《中国学生发展核心素养》的发布在一定程度上标志着我国基础教育已经从传统的应试教育逐渐走进以培养学生核心素养为主的素质教育新时代，其核心素养主要包括学生的数学能力、数学积累、数学知识、学习方法、认识能力和人文素养。
简单来讲，所谓的自主学习其实主要指的是在日常的数学教学过程中，教育工作者通过有意识地去创设适合学生自主学习的情境，让学生在锻炼自主意识和自主能力的同时，给予他们一定的点拨、辅导，从而帮助学生自主获取知识，形成一种自身具备的基本能力的教育模式。
自主学习可以是个体独立学习，也可以是群体合作探究。
关键词：核心素养；高中数学；自主学习模式；构建措施在当前新课改不断完善和深化的教育背景下，学生作为课堂教学主体，确保自身主体作用的充分发挥是现阶段教育工作者课程教学的重中之重。
但纵观当前学生的自主学习积极性被激发过程，由于部分教育工作者受传统应试教育教学理念的影响根深蒂固，课程教学始终停留在学生对于理论知识的掌握度，忽视了学生创新性思维的培养以及自主性学习能力的引导，自主教学工作成效与预期教学目标之间始终存在一定差距。
据调查，造成现阶段教学问题的原因还有：教学内容落后，教学手段陈旧。
自主性学习机能培养途径不合理，由于教育工作者受传统应试教育教学理念的影响根深蒂固，因此在课堂实践教学过程中采取的培养途径不符合学生的学习特点，致使学生数学信息输入量明显不足，学生自主性难以被激发，最终极大地影响了教育工作者的教学质量和教学效率。
课程教学目标设置的不合理，新课程教育体系改革下，部分教育工作者受传统应试教育教学理念的影响根深蒂固，“重理论、轻能力”仍是当下高中数学教育教学存在的突出问题。
一、优化教学设计，引导学生提升自主学习能力从某方面讲，在传统教学过程中，教师将精力过度放在学生对于理论知识的掌握上，不仅忽视了培养学生的自主性和主观能动性，教育工作者在课堂实践教学过程中还过分依赖课本，忽视了知识横向联系和综合运用，也是导致学生主观能动性较低的重要原因。
在自主学习模式下高中数学教师的角色定位
在自主学习模式下高中数学教师的角色定位自主学习模式需要高中数学教师转变角色定位，突破传统的主导地位的教学思想，构建与学生共同学习、共同探讨的合作型教学理念，在不同的教学环节起到积极的引导、点拨、管理和评价作用，从多环节、多角度为构建学生自主学习模式创造条件。
具体阐述如下：一、自主学习的涵义自主学习是近20年来在教学领域出现的教学观念，是指学生培养和形成对自己学习负责的能力。
换句话说，自主性学习指的就是由被动学习发展为主动学习的过程，是学生够把握自己的学习，对自己的学习行为负责，能够积极主动的学习的能力。
自主学习教学观念的实施，旨在培养具有独立学习能力，善于思考，适应社会发展的人才。
二、自主学习模式是高中数学教学的发展趋势自主学习模式不同于以前的灌输式教学，是以学生为主体，“先学后教，当堂训练”，“先学后教”就是在教师的指导下先预习，让学生在自学中发现问题，然后教师在课堂上有针对性的讲解点拨，对于学生会的就忽略不讲，而对于学生认为较难和不理解的部分详细讲解，最后在课堂练习中根据不同学生状况设计练习内容。
这样的模式能给学生提供充足的时间和空间，让他们行动起来，使他们的思维得到真正的解放，让他们在自主探索的过程中体验到成功的快乐，进而提高学生自主学习的能力。
从这点上看，自主学习模式较之传统的灌输式教学由很大的优势。
三、在自主学习模式下高中数学教师的角色定位（一）学生预习的指导者。
预习是一种学习方式，更是一种学生主动思考的深度学习。
自主学习模式下高中数学的预习不能是简单的找出概念和公式，而是带着思考、带着目标去预习。
教师的任务就是引导学生要重视预习，要带着思考、带着目标进行预习，进而转变学习观念，树立预习意识，培养学生有耐心、恒心和意力，培养学生有克服困难的决心和信心。
教师要有详细的预学案，明确学生的预习内容，指导学生预习方法。
教师要引导学生制定具体的预习目标，包括预习什么，怎样预习和预习到什么程度。
（二）自主学习的点拨者。
高中数学教学中培养学生自主学习能力的方法
高中数学教学中培养学生自主学习能力的方法高中数学教学中，培养学生自主学习能力是非常重要的。
通过培养学生自主学习能力，不仅可以提高学生的学习成绩，还可以帮助学生建立良好的学习习惯和学习能力，为将来的学习和生活打下扎实的基础。
以下是几种培养学生自主学习能力的方法。
一、设计合适的学习任务要培养学生的自主学习能力，首先要设计合适的学习任务。
学习任务应该能够引起学生的兴趣，激发学生的学习动力。
可以通过将问题抽象化、情景化、游戏化等方式设计学习任务，让学生更具有主动性和积极性。
在教学某个数学知识点时，可以设计一个实践性强的任务，让学生应用所学知识解决实际问题，如用特定的数学公式计算某公司的销售额、利润等。
通过这样的任务设计，不仅可以提高学生的学习兴趣，还可以让学生在实践中加深对数学知识的理解和应用。
二、提供适当的学习资源学习资源对于学生的自主学习能力培养非常重要。
教师应该提供丰富的学习资源，鼓励学生积极寻找并利用学习资源。
学习资源可以包括教科书、参考书籍、网络资源、教学视频等。
在教学中，教师可以引导学生搜索并收集适合自己学习的资源，培养学生的信息获取和筛选能力。
教师还应该指导学生合理利用学习资源，帮助学生明确学习目标，制定学习计划，提高学生的自主学习能力和学习效果。
三、建立良好的学习氛围和学习环境培养学生的自主学习能力还需要建立良好的学习氛围和学习环境。
学习氛围和学习环境应该是积极向上、充满挑战和激励的。
教师可以通过提供多样化的学习资源，组织学生进行小组合作学习、实践探究等活动，培养学生的团队合作精神和创新意识。
教师还可以通过鼓励学生提问、探究问题，培养学生的探索精神和解决问题的能力。
在学习过程中，教师可以给予学生积极的反馈和肯定，激发学生的学习动力和自信心。
四、引导学生制定合理的学习计划和学习方法学生要掌握自主学习能力，必须具备制定合理的学习计划和学习方法的能力。
教师可以引导学生学会管理时间，合理安排学习任务，制定学习计划。
“自主学习”在高中数学课堂教学中实施策略
“自主探究学习”在高中数学课堂教学中的实施策略摘要:高中数学“自主探究学习”课堂教学模式以问题解决为主线,以学生自主探究为前提,以发展学生的创造性思维,培养自学能力为目的,通过创设问题情境→学生自主探究→合作交流→理性归纳与深化→学生小结与评价的课堂教学模式,笔者利用一年的教学实践进行初步的检验论证,得出了以下结论:可以促进学生的数学学习,大面积提高数学学习成绩,增强学生发现问题,分析问题,解决问题的能力,培养学生对数学学习的兴趣,促进学生人格的发展和完善。
关键词:建构主义发现学习自主探究学习教学模式“建构主义”是行为主义发展到认知主义后的进步发展,其核心是认为认知不是被动接受的,而是认知主体以其原有的知识和经验为基础的主动建构,具有社会性。
“发现学习”是实施主体发展课堂教学的基本策略,注重知识的发生、发展过程,让学生自己发现问题,主动获取知识是发现学习的主要特点。
高中数学”自主探究学习”课堂教学模式旨在吸纳两种理论的精髓,整合二者的优势作用,创建一种自主的、开放的积极参与的学习方式。
一、高中数学”自主探究学习”课堂教学模式的教学目标知识目标 :使学生有意义地掌握数学知识。
形成较完整的知识网络,通过整合知识间的联系,形成更多更有创新的知识伸展点。
能力目标 :通过形成认知冲突,促进学生认知能力的发展,完成其认知结构;通过自主探究与协作交流,促进学生反思,研究和探索最终使学生的认知能力向更高更远的维度发展。
情感目标 :通过自主探究,协作交流和问题解决活动,使学生形成合作共享的心理素养,形成与他人交流的正常心理品质,边而形成一种健康的学习情感和工作情感。
二、高中数学”自主探究学习”课堂教学模式的教学内涵“自主探究学习”是指教学过程,是在教师的启发诱导下,以学生独立自主学习和合作讨论为前提,以现行教材为丛本探究内容,以学生周围世界和生活实际为参照对象,为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会,让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动,将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。
高中生数学自主学习能力培养
浅谈高中生数学自主学习能力的培养【摘要】著名的数学家华罗庚说过：“一切创造发明，都不是靠别人教会的，而是靠自己想，自己做，不断取得进步。
”自主学习是新课程改革提倡的新型学习方式，对于确立培养学生的学习主体性，培养学生学习的独立性、创造性和主动性具有重要意义，本文将从自主学习的概念、高中数学强化自主学习的重要性和如何培养高中生数学自主学习能力三个方面进行论述。
【关键词】高中数学自主学习学习习惯1.数学自主学习能力的概念式。
它以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。
而数学自学能力主要是指学生独立获取数学知识，系统整理和灵活运用数学知识的能力。
2.高中数学强化自主学习的重要性其教学的目的是为了促进学生全面、持续、和谐地发展，高中时期。
学生正处于人生思维发展高峰时期，此时的自主学习能力培养尤为重要。
其次《基础教育课程改革纲要》提出要“改变课程实施过于强调接受，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集、处理信息的能力，获取新知识的能力，分析解决问题的能力，以及交流与合作的能力。
”这就是要转变被动的学习状态，提倡以弘扬人的主体性、能动性、独立性为宗旨的自主学习。
另外，从社会需求来看，具有适应能力、务实能力和研究能力的综合型人才是社会所需要的，通过自主学习灵活性很强的数学学科，更有利于帮助学生培养起这些能力，使学生成长为社会有用之才。
3.培养高中生数学自主学习能力的方法3.1让学生养成良好的学习习惯教书，不是教学生，而是教学生学。
”因此，对学生学习习惯的培养，是教师引导学生自主学习活动中的主要行为方式。
好的学习习惯一经形成，就有利于良好的教学方法的运用，就能促成学生学习活动中的一种学习倾向。
它的积极性会使学生在课堂上发挥按教学目标需求教学的作用，这样就减少了教学中的随意性和盲目性。
学生良好的的学习行为习惯不仅局限在课堂内，因此，必须逐步培养学生在课堂内外有预习的习惯、听讲的习惯、认真思考的习惯、按时独立完成作业的习惯，以及训练和复习的习惯等，并努力使其规范化。
自主学习模式在高中数学教学中的应用
自主学习模式在高中数学教学中的应用作者：曹群来源：《读写算·教研版》2013年第14期摘要：在高中教育阶段，自主学习是学生学习主体性的重要体现，在数学教学中的应用，会提高学生的学习的积极性和自主学习能力。
而有效的实施必须掌握学生的兴趣点以此来激发学生积极的自主学习。
本文以此为出发点进行探讨，并简要阐述了“先学后教、当堂训练”的教学模式。
关键词：高中数学；自主学习模式；主体性中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）14-067-01一、引言在倡导开展素质教育的现代社会，要突出学生在学习中的主体地位，应大力倡导能够有效增强学生自主学习积极性的教学模式——自主学习，它还可以实现师生角色的相互转变。
按照自主学习模式的要求，任课老师要对学生自主学习进行科学合理的指导和辅助以提高学习的效率和实效，需要合理把握学生们的心理特点和高中数学课的特点。
二、帮助学生发现学习的兴趣，鼓励其参与自主学习兴趣是学生进行自主学习的首要条件，在课堂教学中，任课老师要善于发现并且帮助学生发现学习的兴趣，改变传统教学模式中学生在学习过程中被动接受知识的情况，让学生们积极主动的参与高中数学的课堂教学活动中，展示其学习的积极性。
1、不再恐惧数学很多学生在学习高中的数学过程中普遍对数学有一种恐惧心理，这是因为他们一直有一种数学难的观念，使得他们在学习时无从下手，这种心理上的恐惧严重制约了他们开展自主学习的积极性。
因此，在课堂教学中，任课老师传授学生的不止是专业知识，还要教授学习方法，让学生运用符合自己的学习方法在学习的过程中少走弯路，在最短的时间内掌握教师教授的知识，从心理上降低学习数学的难度，鼓励学生们开展兴趣学习。
2、数学的实用性数学不仅是应试教育的必备科目，同时和社会生活息息相关。
教师再课堂教学中要突出数学的实践性，让学生切身体会到数学在生活中广泛应用，激发他们进行自主学习的积极性。
浅谈高中数学中自主学习的教学
口 徐 宗琴
自主 学 习 也 是 一 种 教 学 方 式， 么 如 何 开 展 那 自主 学 习 的 教学 ？ 、 １ 目标指 引 ，创 设 情 境 ． 目标 指 引 指 对 整 门 课 程 、 各 教 学 单 元 及 每 节 课 进 行 教 学 目标 分 析 ， 以 确 定 当 前 所 学 知 识 的 “ 题 ” ，从 而 指 引 对 该 课 程 或 教 学 单 元 或 主 当堂 课 的学 习 。 创 设 情 境 指 创 设 与 主 题 相 关 的 ， 学 生 欲 知 、 欲 究 、 欲 得 、 欲 进 的尽 可 能真 实 的 情 境 。 那 么 在 课 堂 教 学 中又 如 何 设 置 问 题 情 境 呢？ 教 在 学 中 我们 注 意 到 ： （ ） 设 问题 情 境 ，必 须 考 虑 学 生 的 心 智 发 １创 展 水 平 ，及 认 知 表 征 方 式 ， 提 出 的 问题 要 处 在 学 生 思 维 水 平 的 最 近 发 展 区 ： ２ 提 出 问题 的 方 （） 式 要 能 引起 学 生 的 兴 趣 和 好 奇 心 ， 语 言 要 有 情 趣 ， 内容 要 有 较 丰 富 的 直 观 背 景 ， 能 充 分激 发 学 生 的 求 知 欲 望 ： ３ 通 过 创 设 情 境 ， 教 师 要 为 （） 学 生 创 设 一 个 适 合 学 生 自 己 去 探 究 知 识 的 意 境 ， 引导 学 生 自己努 力 去解 决 问题 。 ２ 自 主探 索 ，积 极 体验 ． 在 课 堂 教 学 中教 师 让 学 生 自主 探 索 就 是 要 引 导学 生 用 学过 的知 识 自己解 决 问题 ，特 别鼓 励 学 生 的 独 创 性 。探 索 开 始 时 要 先 由 教 师 启 发 引 导 （ 如演 示 或 介 绍 理 解类 似概 念 的过 程） 例 ，然 后 让 学生 自 己去 分 析 。探 索 过 程 中 教师 要 适 时提 示 ， 帮助 学 生沿 概 念 框 架逐 步 攀 升 。遇 “ 路 ” 的学 迷 生 ，不 要 马上 给 方 向，而 给 “ 指南 针 ”， 让学 生 自己试着 定 向 。对 “ 错 ”的 学生 ，也不 要 马上 走 否定 ，要尽 可 能 多地 肯 定 其 思 维 的合 理成 份 ，争 取给 更 多学 生 以参 与 的机 会 ，使 他 们 感 受 到成 功 的积 极 体验 ，这 种 体验 “ 带 来 的愉 快 乃 是这 种 所 活动 的最 好 的报 偿 ”。 在 教 学 中应 注 意 以 下 几 点 ： （ ） 课 堂 教 学 中注 意 为 学 生 创 设 更 多 的 获 １在 得 成 功 的 机 会 ： ２ 多采 用 鼓励 性 的评 价 方 式 ，尽 （） 量肯 定 学生 在 参 与 学 习 中所 获得 的 成 功 ，哪 怕 仅 仅 是 局 部 的 ： ３ 注 意 对 学 生 进 行 良好 的 学 习 习 （） 惯 与 学 习方 法 的指 导 与 培 养 ， 这 是 一 项 从 根 本 上 帮助 学 生 取 得 学 习 成功 的有 效 措 施 。 ３ 协 作 学 习 ，营 造 民 主 氛 围 ． 学 生 们 在 教 师 的 组 织 和 引 导 下 一 起 讨 论 和 交 流 ， 共 同 建 立 起 学 习 群 体 并 成 为 其 中 的 一 员 。在 这 样 的协 作 学 习环 境 中 ， 学 习 者 群 体 （ 包 括 教 师 和 每 一 位 学 生） 思 维 和 智 慧就 可 以被 整 的 个 群 体 所 共 享 。沟 通 和 合 作 可 以帮 助 学 习 者 激 活 原 有 的 知 识 经 验 ，从 他 人 的 观 点 得 到 启 发 和 补 充 ， 促 使 学 习 者 意 识 到 不 同 观 点 之 间 的 差 别 ， 对 自 己 的 以及 他 人 的 思 维 进 行 分 析 和 鉴 别 ， 发 展 起 自 己 的 见 解 ， 并 在 合 作 的 问题 解 决 和 讨 论 中检 验 、综 合 各 种 见 解 ，通 过 合 作 可 以 为 学 习 者 自主 学 习提 供 良好 的 条 件 。 协 作 学 习 离 不 开 师 生 民主 。 在 宽 松 和 谐 民 主 的 学 习 环 境 中 ， 学 生 的 思 维 是 开 放 的 ， 活 跃 的 ， 这 有 利 于 激 活 学 生 的思 维 ， 有 利于 创 造 型 人 才 的 培 养 。 实 施 协 作 学 习 模 式 ， 需 要 营 造 一 个 协 作 的 （） １相信 学生： 他们有 能力，有潜力掌握 教学 内容 （） 靠 学 生 ： 有 师 生 配 合 ，才 能 完 成 教 学 任 务 ２依 只 （ ） 重 学 生 ： 生 是 一 个 与 教 师 一 样 ，有 着 独 ３尊 学 立 的 尊 严 和 价 值 ， 有 着 丰 富 的 内心 世 界 的 独 特 的人 ： ４ 热 爱 学 生 ： 生 是 我 们 教 育 的对 象 ， 是 （） 学 未 来 社 会 的 接 班 人 和 建 设 者 ： ５ 理 解 学 生 ： 生 （） 学 在 其 自身 发 展 和 生 活 中充 满 着 各 种 各 样 的 矛 盾 和 冲 突 ； ６ 帮助 学 生 ： 生 在 学 习和 活动 中 存 在 （） 学 着 各 种 问题 和 疑 难 。 ４ 反 思 评 价 ， 自主 建 构 ． 反 思是 学 习数 学 理 论 或 解题 方法 的精 华 ，是 培 养 数学 思维 能 力 的核 心 。 加 强反 思 能 使学 生 洞 察 数 学 的本 质 ，提 高 同化 层 次 ，充 分 的 吸收 智 力 营 养 。 评价 是 对 学 生行 为 变 化或 倾 向变 化给 予 价 值 判 断 的系统 过 程， 是课 堂教 学 必不 可 少 的手段 。 通 过 评 价 ，应 使 学 生 明确 解 决 问题 中的成 败 得 失 与 思 维 的 优 劣 ： 过 评 价 ， 使 学 生 有 反 思 的 机 通 会 ： 过评 价 ，使 学生 掌握 一 堂课或 整个 问题 的概 通 貌 。评 价是 激活 学生 思维 的有 力措施 和方 法 。 自主 建 构 是 指 帮助 学 生对 当前 学 习 内容 所 反 映 的 事物 的性 质 、规 律 以及 该事 物 与其 它事 物 之 间的 内在联 系 达 到较 深 刻 的 理解 。在 自主学 习 环 境 中， 把学 生 对 知识 的意 义 建构 作 为 整 个学 习的 过 程 的 最 终 目的 。 教 学 设 计 紧 紧 围 绕 “自主 建 构 ”这 个 中心 展 开 ，不 论 是 学生 的独 立探 索 、 协 作 学 习 还是 教 师 辅 导 ，总 之 ，学 习过 程 中 的一 切 活 动 都 要从 属 于 这一 中心 ， 都要 有 利 于 完成 和 深 化 对所 学知 识 的意 义 自主 建 构 。 在 教 学上 如 何 实施 该 策 略 呢？ 学生 的 学 习活 动 不 可 能 是一 帆 风顺 的 ，其 中 肯定 有 许 多错 误 和 认 识 上 的偏 差 。教 师不 应 全 盘 否定 ，可 以 引导 学 生 自己 去思 考 ， 发 现 错 误 之 所 在 ； 学 生 思 维 受 阻 当 时 ，教 师要 给 予充 分 的鼓 励 ，也 可 以从 另一 个 角 度 重 新提 出 问题或 提 供 辅 助性 的 问题 ， 帮助 他 们 克 服 思 维障 碍 。当学 生 经 过 思考 得 到 正确 的结 论 时 ， 教师 要 给 学 生 以热 情 的 赞赏 。学 生在 探 索 中 出 现 的 新 奇 结 论 和 好 的 解 法 ， 给 予 肯 定 性 评 价 ： 学 生 点滴 进 步 给 予 激 励 性 评价 ， 样 可 以 对 这 使 学 生创 造 性 能 力不 断 增 强 。若 教 师对 学生 的 课 堂 表 现 不 闻不 问，对 一 个 很有 创 造 性 的 回答 也 未 置 可 否 、或 者 教师 只 顾 自己表 演 ，不注 意 学 生 在 想 什 么 、说 什 么 ，这 会 使 课 堂气 氛 趋 于沉 寂 ， 无 形 中扼 杀 了学 生 的创造 欲 望 。 ５ 变 式 练 习 ， 归纳 整 理 ． 变式练习的主要 目的是进一步巩 固和理解前面所 建构起来的新知识 ，并通过对新知识 的应用 ，逐步培 养学生的数学能力，使学生掌握数学思想方法 。 自主 学 习 既 是 一 种 学 习 方 式 ， 也 是 一 种 教 学 方 式 。 自主 学 习 体 现 了学 习 者 的主 体 性 和 能 动 性 。它 是实 施 各 种 学 习 方 式 、达 成 学 习 目 标 、 形 成 学 习 能 力 的 基 础 。 在 自主 学 习 条 件 下 ， 教 师 的 地 位 和 作 用 得 到 了 加 强 ， 教 师 才 真 正 成 为 了 学 生 学 习 的 “引 路 人 ” 。教 师 不 但 要 有 充 足 的 知 识 储 备 ， 而 且 还 要 成 为 学 生 自主 学 习 能 力 的 培 育 者 ， 自主 学 习 条 件 的创 造 者 ， 自 学 习 环 境 和 民 主和 谐 的 课 堂 教 学 氛 围 。这 就 要 主 学 习活 动 开 展 的促 进 者 。 （ 者 单 位 ： 陕西 省 柞 水 县 中学 ） 作 求教 师 在 课 堂 教 学 上 努 力做 到 ：
高中数学课堂教学中的自主学习
中小学教 学研 究
Ｔ ａ ｈ ｎ ｅ ｅ ｒ ｈ ｆ ｒＰ ｍａ ｙ ａ ｄ Ｍｉｄｅ Ｓ ｈ ｏｓ ｅ ｃ ｉｇ Ｒ ｓ ａ ｃ ｎ ｒ ｎ ｄ ｌ ｃ ｏ ｌ ｏ
学 科 教 学
高 中数州市安吉县孝丰高级中学 ， 浙江
自主 学 习 通 常 是 指 主 动 、 自觉 、 立 的 学 习 ， 与 独 它 被 动 、 械 、 受 式 的 学 习 相 对 。 自主 学 习 可 分 为 三 个 机 接 方 面 ： 是ｘ 自己的学 习活 动 的事 先 计划 和 安排 ； 是 一 ｆ ， 二 对 自 己 实 际 学 习 活 动 的 监 察 、 价 和 反 馈 ； 是 对 自 己 评 三 的 学 习 活 动 进 行 调 节 、 正 与 控 制 。由于 自 主学 习 不 仅 修 有 利 于学 生 提高 学 习成 绩 ，而且 是个 体 终身 学 习 和毕 生 发 展 的 基 础 。 《 会 生 存 — — 教 育 世 界 的 今 天 和 明 学 天 》 教育 报告 就 指 出 ：未 来 的学校 必 须 把教 育 的对 象 “ 变 成 自己教育 自己的主 体 。受 教育 的人必 须 成 为教 育 他 自 己 的 人 ，别 人 的 教 育 必 须 成 为 这 个 人 自 己 的 教 育 。 ” 我 们 今 天 把 重 点 放 在 教 育 与 学 生 过 程 的 自学 原 “ 则 上 ， 不 是 传 统 的 教 学 原 则 上 。” 新 的 教 育 精 神 使 个 而 “ 人 成 为 他 自己 文 化 进 步 的 主 人 和 创 造 者 。 自主 学 习 ， 尤 其 是 在 帮 助 下 的 自主 学 习 ，在 任 何 教 育 体 系 都 有 不 可 替 代 的 价 值 。 ” 此 ， 历 来 是 教 育 与 心 理 学 家 共 同关 因 它 注 的一 个重 要 问题 。笔者 想 就此 问题从 以下几 方 面做 探讨 ， 以飨 读 者 。 自主 学 习 的 教 学 原 则 １ 发 式 的教学 原则 ． 启 《 记 》 ：故 君 子 之教 ， 也 ： 而 弗 牵 ， 而弗 学 云 “ 喻 道 强 抑 ， 而 弗 达 。道 而 弗 牵 则 和 ， 而 弗 抑 则 易 ， 而 弗 达 开 强 开 则 思 ， 易 以 思 ， 谓 善 喻 矣 。 ” 就 是 说 ， 师 必 须 启 和 可 也 教 发 学 生 学 习 的主 动 性 、 自觉 性 、 极 性 ， 不 是 事 事 都 积 而 是 由 老 师 越 俎 代 庖 以 求 速 成 。所 以 ， 们 关 于 教 学 的 性 我 质 和 教 学 的 教 与 学 的 性 质 的 信 念 必 须 发 生 转 变 ，应 该 将 教 学 看 作 是 一 种 赋 予 意 义 的 事 业 。我 们 的 工 作 、 能 技 和 学 习 理 论 的 发 展 就 得 跟 上 世 界 的 步 伐 。可 是 ， 们 似 我 乎 仍 像 过 去 一 样 教 学 ，只 会 教 给 学 生 工 作 所 需 要 的 简 单 技 能 。虽然 今 天在 教 师 与学生 关 系 上 ， 行 着 “ 师 流 教 为 主 导 ， 生 为 主 体 ” 口号 。其 实 ， 很 多 情 况 下 可 能 学 的 在 还 是 一 个 虚 假 的 命 题 。首 先 ， 主 导 ？ “ 体 ” 内涵 究 “ 与 主 的 竟 是 什 么 ？ 次 ， 何 在 教 育 过 程 中体 现 教 师 的 “ 导 ” 其 如 主 作 用 与学 生 的“ 体 ” 用 ？在实 践 中 ， 是 按 照 “ 师 主 作 仍 教 为 主 体 ” 原 则 编 写教 材 ， 织 教学 ， 学生 为 主体 ” 的 组 “ 仅 是 一 句 空 话 ， 至 多 是 一 种 装 饰 。 而 且 在 教 与 学 的 关 系 上 ， 行着“ 流 以讲 为 主 的 启 发 式 ” 提 法 又 是 一 个 概 的 这 念 ， 先 ， 肯 定 了 以教 师 的讲 为 主 ， 讲 多 少 ， 什 首 它 而 讲 么 ， 样 讲 、 何 讲 ， 什 么 这样 讲 等 实 质 性 问题 没有 怎 如 为 明 确 。 其 次 ，启 发 式 ” 何 启 发 ， 靠 讲 能 不 能 很 好 地 “ 如 只 启 发 ， 最 后 ， 往 是 讲 而 不 启 ， 而 不 发 。 自主 性 教 学 到 往 启 本 着 “ 学生 发 展 为本 ” “ 为 学 服务 ” 思 想 观点 ， 以 、教 的 想 方 设 法 调 动 和 发 挥 学 生 自身 的 学 习 积 极 性 与 主 动 性 ， 挖 掘 自主 探 究 学 习 的 潜 力 ， 培 养 学 生 的 创 新 意 识 和 实 践 能力 。 ２少 而 精 的 教 学 原 则 ． 高 度 控 制 的 课 堂 教 学 会 将 学 生 的 思 维 引 向 了单 向 思 维 的死 胡 同 ， 以激 发学 生质 疑 问难 的兴趣 和意 识 。 难 所 以 教 师 要 想 在 教 学 过 程 中 培 养 学 生 的 自主 学 习 能 力 ， 自 己就 不 能 讲 得 过 多 ’ 能 采 取 满 堂 灌 的 教 学 方 ，不 式 ， 是 留 更 多 的 时 间 给 予 学 生 通 过 自主 学 习 获 得 。这 而 样 ， 生 真 正参 与 了教 学 实 践 ， 与 问题 探 究 ， 能 建 学 参 才 立 起 自 己 的 认 知 结 构 ，才 能 灵 活 地 运 用 所 学 知 识 解 决 实 际 问题 ， 能有所 发 现 、 所 创新 。 才 有
高中数学教学中培养学生自主学习能力的方法
高中数学教学中培养学生自主学习能力的方法一、课堂教学1. 提问引导在课堂教学中，老师可以通过提问引导的方式，激发学生的兴趣，培养他们的自主学习能力。
老师可以设计一些灵活多样的问题，引导学生思考，鼓励他们提出自己的见解和疑问。
通过这种方式，学生可以在课堂上自主地思考和探索，提高他们的学习主动性。
2. 探究式教学在课堂教学中，老师可以采用探究式教学的方式，让学生通过实验和探索来发现问题的解决方法和数学规律。
这种方式可以激发学生的求知欲和好奇心，让他们在学习中变得更加积极主动，从而培养他们的自主学习能力。
3. 合作学习在课堂教学中，老师可以设置一些小组讨论或合作解题的环节，让学生在小组中相互交流和合作，发现问题的解决方法。
通过合作学习，学生可以在交流中相互启发，培养他们的自主学习能力和团队合作能力。
二、作业布置1. 提高作业的针对性在作业布置上，老师可以根据学生的掌握情况和学习需求，设计有针对性的作业。
作业可以包括课堂练习、拓展练习和问题解决等多种形式，让学生在作业中得到更多的思考和锻炼，培养他们的自主学习能力。
2. 引导学生自主学习在作业布置中，老师可以引导学生自主学习。
可以为学生提供一些学习资源和参考资料，让他们在自主学习的过程中发现问题，解决问题，提高学习效果。
三、学习氛围的营造在学校教学中，老师可以营造积极的学习氛围，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
可以组织一些数学竞赛、讲座等活动，激发学生的学习热情，培养他们的自主学习能力。
在高中数学教学中，培养学生自主学习能力是非常重要的。
只有让学生在学习中主动探索和发现，才能真正掌握数学知识，提高学习效果。
希望通过本文介绍的一些关于高中数学教学中培养学生自主学习能力的方法，可以给广大教师和学生一些启示和帮助。
【2000字】。
高中数学学习中怎样实现自主学习
续交 2 0 年 6 0 岁 退休 后 可 以 按 照 每年 5 万 元 领取 养 老金 同时在
, , ,
交 纳期 间 能够领取 每年 1 千 元 的返 利 然后 将此 项活动 和 银 行 4 %
,
1 自主 学 习
的重 要性
, 、 ,
自主性 学 习 是 以 我 们 学 生为 载体 的一 种现代化 学 习 方 法 这 种 方 可可 以 让 我 们 养 成 一 个 独 立 思 考 独 立探索 以 及 实现 的 习 惯 并在这种 习 惯 中实现学 习 目标
中来 培 养 自身 的学 习 兴趣 这种兴趣 一 方 面 能够促 进 我 们对椭 圆
,
定 义 的理解 另一 方 面 能够加 强 自身 自主 学 习 能 力 的培 养 等 又或
, ,
的 发挥 出 我 们 的 主 观 能 动 性 和 创 造性 是 本 文 讨 论 的 重 点 本 文 将
,
者 在学 习 概 率 章节 时 我 们 可 以 自己 动手 进行 抛 硬币 的试验 然后
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利 率进行 比 较 再 一 定年 限 内 那种 方 案获 利 大 通 过这种 方 法 来 激发 自身 的潜 能 或 通 过 这种 方 式来让 自己 对 其 有 个 明确 的概念
, , , 。
。
3 3 养 成 主 动提 问的习 惯
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自主 学 习 在现代化教学 过 程 中十
自主 提 问是 一 个 思 考 的过程 从前 文 可 以 看 出 自主提 问也是
,
,
,
在 新课 程改革 形势下 我 们 一 定要 注 重 自主 学 习 能 力 的培 养
,
,
只 有 这样才能够 有 效地在 提 高 自身 学 习 水平 的 同时 提 高 自身 的 内
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高中数学的自主学习模式探究
【摘要】：科技的发展极大的推动了时代的进步，我国的教育体制也越来越完整，于是课程教育改革应运而生。
新时代的课程改革要求学生不能再像过去那样被动地去学习，一定要学会探究性的自主学习。
在这个学习过程中，学生应该确立自主的学习目标，自己去探究学什么、怎么学。
教师更应该注重去培养学生的自主学习能力。
【关键词】：自主学习；兴趣；创新探索；交流沟通
【中图分类号】g633.6
创新和探索是数学的灵魂，更是学习数学的必备能力。
所以教师应该想办法通过各种各样的探究活动去开发学生的创新意识和探索热情，让学生能够真正的去主动学习。
由此可见课程改革下的教育工作者的新的要求和使命就是培养学生的自主学习能力，而课堂才是培养学生的自主学习能力的主战场，那么高中数学教师如何在课堂上培养学生的自主学习能力呢？
一、通过情景来激发学生的兴趣
相关心理研究调查显示，学生的学习内容和学生周围的的生活环境越接近，学生主动去接受知识的自觉性就越大，所以在数学课堂上教学时，教师应该尽可能地选一些学生感兴趣的、熟悉的事物和生活情境作为教学的切入点，把教学内容以生活化、大众化的方式展现出来，激发学生主动去学习数学的兴趣。
这样的情境教学，在课堂教学中不但能起到深入教学、活跃思维、激发兴趣的作用，还
能促使学生养成主动探索学习的习惯，从而达到丰富课堂教学内容，让学生在轻松愉悦的环境中学会知识的目的。
由此可见，在课堂教学中，有效地运用教学情景，在培养学生的创新探索意识，引发学生对知识的渴望方面具有极其重要的作用。
爱因期坦说过：”兴趣是最好的老师”。
兴趣是学习和激发求知欲的动力。
大多数学生认为数学非常枯燥、不容易懂，把学习数学看做一种卖力不讨好的劳动，出现这种情况的根本原因就是缺少学习数学的兴趣。
数学学习兴趣指的是渴望获得数学知识，积极探索数学问题的主动性。
如果学生对某一门学科知识产生了兴趣，有了学习它的欲望，他们就会积极地、长时间的、主动地去学习。
因此，兴趣对学习成绩的提高与否起着非常关键的作用。
当然，兴趣并不是伴随着学生天生就有的，是需要经过后天培养的。
要激发学生渴望主动地学习数学的兴趣，是需要教师自身的引导、启发和影响的。
二、让学生自主探索发现解决问题
郭沫若说过：”教育的目的是养成自己学习、自由研究、用自己的头脑来想、用自己的手来做的这种精神。
”教师不能一味的抱怨怨学生不会思考，不会动脑，应该换个角度来想一想，是否给予了学生足够多的时间和机会，让他们去自主探索和独立思考呢？随着新课改的实行，教育者的教学模式也发生了极大的变化。
课堂已不再是老师一个人的课堂，而是要让学生和老师互换角色，让学生在角色交换的过程中体会到去学习数学的乐趣。
一个好的数学教师不仅要把课堂内容讲清楚，让学生会做数学题，还要和他们一起讨论，
引导学生发现数学的魅力；鼓励学生互相沟通交流，接受彼此之间不同的想法；让学生自己动手去观察、试验并得出结论。
只有这样，学生才能真正理解并运用自己所学的知识，学好数学。
自主探究过程不一定非得学生独立完成，学生经过思考和探究后，可以几个人一起讨论，也可以两个人之间交流。
这样不但活跃了课堂气氛，还增加了学生之间的沟通增进了学生之间的了解。
在学生讨论的时候，教师要加入到学生中间，了解学生的思路、想法和见解，并及时点拨、引导，还要适当的鼓励学生，增强他们的自信心，激励他们的求知欲。
通过这样的讨论，不但增强了学生之间的团队合作精神，又能让教师深切地体会到学生内心的想法，从而采取更合适的教学方法，更重要的是让学生学会了自主探索学习，在轻松愉悦的氛围中学到了知识。
三、通过自主练习提高学习能力
不少学生学习数学缺乏自主性，写作业往往是为了应付交作业，不懂的地方也不问，错的地方不纠正，这就需要老师培养学生的自主练习能力了。
所谓的自主练习是指让学生自己去找练习题，自己发现解决问题，而不是学生去机械的完成老师布置的任务，让学生能够拥有足够的自主学习的空间。
在自主练习这个环节，学生同样可以分组讨论。
同一组内的学生相互帮助，共同讨论，这样不仅可以更深的理解需要解决的问题，而且还可以充分的发挥学习的自主性。
俗话说”纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，教师要采取一切可能的手段，通过有效渠道不断地培养学生自主学习的能力。
教
师的任务就是要学生体验到通过自己的思考、努力而获得知识的喜悦。
更重要的是，在学生们讨论的过程中不知不觉的就锻炼了学生自主学习的能力。
四、课后练习总结进一步提高
教师想进一步提高学生的解题能力，就必须要布置课后作业。
而课后作业是课堂知识的补充和延伸，所以课后作业的布置需要注意以下几点：（1）作业的布置必须以课堂内容为中心，突出课堂重难点，使学生练习以后有所收获；（2）教师应该挑选出最有代表性的、最能突出学习重点的习题布置给学生，让学生做最少的题获得最多的收获；（3）作业的布置和设计要由易到难，由浅及深，慢慢提升，作业一定要包含基础知识和综合技能的考察，这样才能多方面提高学生的能力；（4）教师不能只是单纯的为了考察和训练而去布置作业，作业内容要丰富，形式要多样。
让课后作业真正的起到巩固课堂所学知识，提高自主学习能力的作用。
综上所述，在数学教学中，教师应该创设适当的教学情景，激发学生的学习兴趣，提供给学生充分展示自我、参与课堂的机会，让学生掌握学习的主动权，成为课堂上活跃的主体，在实践中提高自己的数学综合能力，而不是空有理论，只会”纸上谈兵”。
让学生逐渐养成独立思考、自主学习、勤于动手的好习惯，树立学好数学的信心，这对学生高中三年的数学学习都具有极其重要的作用，甚至对他们以后升入更高的学府、取得更高的成就都具有深远的影响。
[参考文献]
[1]教育部基础教育司教育部师范教育司组织《新课程的理念与创新》（普通高中新课程研修手册）北京高等教育出版社2004年版
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学.2009
[4]刘梁华.高中数学教学中培养学生自主学习能力的研究[d].山东师范大学2003。