对小学教研活动的建议

对小学教研活动的建议

学校教学存在的主要问题是，教师的学科知识和专业知识不足，难以使教学到位，难以使学生学习到位。针对这些主要问题，特对教育局教研工作提出以下建议。

一、教育局必须要给学校配备懂得教学业务的班子队伍。担任学校班子成员的教师，必须要是区县教学骨干，精于教学，热心教育教学管理，乐于为学校发展奉献。学校的班子成员必须要能成为学校教师效仿的楷模。

二、教育局必须要给学校配备科学合理的教师队伍，首先要稳定语文教师、数学教师、英语教师队伍，否则，学校教学工作难以科学、合理安排。其次，教育局要有计划地给学校配齐有能力的体育教师、音乐教师、美术教师、信息技术教师。

三、教育局要组织力量每一学年对学校班子成员进行听课和评课活动，督促学校班子成员要全力参与到学校的教学研究中。第一学期，教育局对校长、副校长、书记、副书记、工会主席等班子成员进行听课，并评出等次，以考察这些成员能否成为教师的教学楷模。第二学期，教育局对教导主任、后勤主任、教科室主任、少先大队辅导员等班子成员进行听课和评课，并打出等级，便于教育局调配学校的管理力量。

四、教研室要给学校配齐教师专业阅读书籍和人类基本知识（根本书籍），最好还能给学校配备一些教师本体性知识书籍。这些书籍存放在教导处或分管教学的副校长处，便于教师随时借阅和查阅资料。学校班子成员每学期至少读完三本书，即专业知识一本，根本书籍一本，本体性知识一本，班子成员要建立博客或主题贴，专门用来写读书笔记，以便于教师监督和借鉴。

五、教育局每一学期至少要组织教导主任参加全国教学观摩活动一次，以便于教导主任引领学校教学工作科学、有效。

六、教育局要组织省级教坛新星、优质课获得大奖的教师，到别的学校上示范课，教育局并组织力量进行评课和指导。教育局要对这些获得省级教学大奖的教师进行为期五年的培养和考察，成熟以后，立即派遣到薄弱学校担任教导主任，充实薄弱学校教学管理力量。

七、教研室要组织本区教学专家级教师，进行讲学活动，以引领区县教育发展方向。

学校教研工作存在的问题及改进意见

一年来，我校教研工作在市、县教育部门的正确领导下，在全体教师的共同努力下，学校教研工作取得了一定的成绩。但是与目前教育形势的发展还不相适应，与教学实际有很大的距离，有许多工作不仅需要加强，而且必须改进，这样才能够促进学校教研工作不断向前发展。下面就我校教研工作存在的问题及今后的改进意见提出如下建议：

一、教研工作存在的主要问题

1、学校对这项工作资金投入太少，导致学校教研经费不足。

2、领导对有关教研工作的理论理解不透，没有真正深入研究学校的教研活动。

3、一部分教师参与的积极性不高，没有真正投于研究之中，而是为了应付检查，没有达到教研工作的目的。

4、个别教师研究能力有待提高。如：观课议课、课后反思、撰写论文质量不高。

二、今后改进意见

（一）加强学习，提高认识，特别是主抓教研工作的领导的认识。

（二）真正确立教师在教研工作中的主体地位。变学校的要求为教师的需要，真正解决教师实际工作中的问题。要想使教师成为教研的主体，要注意以下几点：

1、引导教师全员参与来实现教师的主体地位。

2、领导要转变观念，要以参与者、合作者的身份加入到校本教研之中。

3、要给教师提供参与教研的时间，以保证校本教研的实效性。

（三）教研工作可视学校、教师实际，形式多样，重在实效上下功夫。

（四）适当给教师减压，集中研究教育教学。

现在中学教师工作量太大，学校、家长、学生对教师的要求标准太高。每天除了教学工作，还有很多工作缠身，使一些教师不能对教学有深入的研究。

总之，学校教研工作要以广大的教师为主体，以解决教育教学中的实际问题为

出发点和归宿。选用适合本校实际的方法、课题去研究。这样才能提高教师素质，促进学校不断发展。

对学校教研工作的建议

我校的教科研工作近年来取得了一定的成绩，但是依然存在着一些需要我们认真思考，

努力去解决的问题，如：

一、教研心态的缺失；

二、年段负责制和教研组工作不能协调，教科研成果和资源不能科学整合形成教研成果的累积，导致教师智慧和热情的浪费；

三、教研组长教学任务重，做研究报酬低，学校对教科研的重视和投入远远低于对年段管理的重视和投入。

本文主要就这三大问题阐述笔者的思考和建议。

先谈教研心态缺失的问题，这是一个至关重要的问题。有组长提到的“校内的公开课推三阻四，市级公开课争着要上”的现象，是这个问题的典型例子，不是某一个组特有的，好几个组有这种现象，这背后有着各种的因素在起作用，值得我们深入反思：首先，也是最重要的是学校层面的原因，整个私立一中的校园文化实际上是一种赤裸裸的“求利”文化，商业气息浓于学术气息，人的精神得不到重视和尊重，这种文化氛围严重地影响着行政、老师甚至学生的思维模式和行为。另外，学校领导、下组行政较少参与教师的准备过程，老师为公开课精心准备的劳作过程实际上只是孤军奋战，得不到校方的支持和肯定；

其次，在教研组层面，公开课及其评课的组织大多是在应付，在走过场，学期之初对当前学科教学存在的主要问题缺少深入研究，公开课计划缺少研究目标的指引，很多时候是为开课而开课，开课只是开课教师私人的事，和整组的教研目标无关（甚至教研组本身就没有具体的目标），另外由于开课的目的、研究探讨的指向不明确，评课缺少研究的心态，评课过程中有时会偏离问题的解决，偏离就课论课的学术研讨，甚至有些时

候还出现借评课评价人的现象，开课者和听课者不仅没有实质性的收获和成长，甚至产生对开课的畏惧；

第三，在教师个体层面，他们愿意开更高一级的公开课，实际上包含着对校内公开课的质疑的成分，他们不是不愿意开课，而是希望开节有着实质性收获能推动自己专业成长的课。大家都看到，去年慧芳老师的一节市级公开课和前不久的傅燕钦老师的录像汇报课，不仅英语组动了起来，几乎是倾全组之力帮忙规划、修订、反复试讲，而且后勤处也全力配合，从场所到设备等等都尽力满足开课教师的需要。这样的重视，压力很大，但也是一种荣耀，如果我们老师在教研组内开公开课也能这样受重视，他们或许就不会推三阻四了，我们看到七年级语文备课组的那几位年轻老师，他们一年来要开三四节的公开课，压力很大，但他们还是比较乐意的，因为他们备课、反复试讲、修正的过程中他们的师傅、备课组长常常陪伴其左右适时指点，我经常收到他们发来的短信：吴老师，我第几节开课，你能过来听吗？这个学期九年级的蔡励菁的名著备考复习指导课，七年级的郑艳阳的诗歌教学研讨课，都是主动请缨的。