浅谈英语课堂教学
浅谈英语课堂教学的精彩
浅谈英语课堂教学的精彩
英语课堂教学的精彩主要表现在以下几个方面：
1. 互动性强：英语课堂通常注重师生互动，通过师生互动的方
式使学生更好地理解课程内容，帮助学生积极参与课堂活动，提高
学生的英语语言综合能力，也能够使教师更好地了解学生的学习情况。
2. 多样性：英语课堂教学通常采用各种多样的教学方法，如听
说读写结合、边学边玩、分组讨论、角色扮演等方式，使得学生在
课堂上能够充分体验英语学习的乐趣，在学习中摸索到自己感兴趣
的学习方式和方法。
3. 能力培养：英语课堂教学强调培养学生的实际语言应用能力，帮助学生积极参与语言交流，提高学生听说读写的能力，同时培养
学生的自学能力和探究精神。
4. 更新性：英语课堂教学通常会及时跟进新的教育理念和教学
方法，不断更新、改进课程标准和内容，逐步完善课堂教学模式。
同时，教师也在不断地学习和探索，提高自己的教学能力和教育水平。
总之，英语课堂教学通过多样化的教学方式、强化师生互动、
培养学生实际语言应用能力等方面，在提高学生英语语言综合能力
的同时，也能够营造出一个充满乐趣和激情的学习环境，从而使得
教育教学更加有意义和生动。
浅谈新课程下小学英语课堂教学
浅谈新课程下小学英语课堂教学【摘要】在新课程下的小学英语课堂教学中，教师应该注重培养学生的英语沟通能力、提升学生的语言思维能力、培养学生的自主学习能力以及加强实践与应用能力。
新课程背景下的英语课堂变革是必然的，这不仅有利于学生全面发展，也能够更好地适应社会的需求。
在教学实践中，教师需要充分挖掘学生的潜力，引导学生积极参与课堂活动，激发学生学习的兴趣。
结合实际案例进行教学，让学生更好地将学到的知识运用到实践中。
小结新课程下的英语教学特点包括注重实践能力培养、强调学生的自主学习以及提升语言思维能力。
展望未来发展方向则是更加注重学生个体发展，引导学生自主学习和创新思维，提高学习效率和质量。
通过这样的教学模式，可以更好地促进学生的全面发展。
【关键词】英语课堂教学、新课程、小学教育、沟通能力、思维能力、自主学习、实践能力、应用能力、教学特点、发展方向。
1. 引言1.1 背景介绍在新课程下，小学英语课堂教学也面临着新的挑战和机遇。
随着教育教学改革的不断深入，新课程体系的实施为英语教学注入了新的活力。
在过去，英语教学往往注重传统的语法教学和背诵单词，学生的语言能力较为单一和薄弱。
而在新课程下，英语教学更加注重培养学生的综合语言能力，包括听说读写四种技能的全面发展，注重学生的交际能力和实际运用能力。
这种变革不仅要求教师更新教学理念和方法，也要求学生主动参与课堂，培养自主学习的能力。
新课程的实施为小学英语课堂带来了新的思考和探索。
教师们需要不断调整教学策略，引导学生积极参与课堂活动，培养他们自主学习的能力。
学生们也需要适应新的学习模式，积极探索，勇于表达，从而提升自己的语言能力和思维能力。
在这样一个新的教学环境下，小学英语课堂教学必将焕发新的活力，为学生的综合发展提供更多的可能性。
1.2 意义分析在新课程下，小学英语课堂教学的意义是非常重大的。
英语是一门国际通用语言，在当今全球化的背景下，掌握英语已经成为一种基本能力。
浅谈基于英语学科核心素养的课堂教学策略
浅谈基于英语学科核心素养的课堂教学策略一、培养学生的语言综合运用能力基于英语学科核心素养的课堂教学策略，首先要注重培养学生的语言综合运用能力。
语言综合运用能力是学生学习英语的核心，也是学生在现实生活中运用英语进行交流和应用的重要能力。
在课堂教学中，教师应该通过多种教学手段与方法帮助学生培养和提高语言综合运用能力，例如通过听力训练、口语表达、写作能力的培养等，让学生在课堂上能够灵活运用所学知识，有效地进行语言交流。
教师还可以通过课堂活动和游戏等方式来激发学生对英语学习的兴趣，提高学生的参与度，使学生在参与课堂活动的过程中不断地练习和运用英语，从而提高他们的语言综合运用能力。
这样一来，学生不仅可以在课堂上积极参与，而且还能够将所学知识应用到实际生活中，使语言学习更加具有实用性和实际意义。
在课堂教学中，教师可以通过多种教学方法和手段来促进学生的英语思维能力的培养，例如通过阅读和写作训练来促进学生的英语阅读和表达能力的提高，通过讨论和交流来激发学生的思维和创造力。
教师还可以通过设计一些启发性的问题和情景来引导学生进行英语思维的训练，使学生在语言学习过程中逐渐形成自己的英语思维方式和习惯。
三、培养学生的跨文化交际能力随着经济全球化的加速和国际交流的频繁，培养学生的跨文化交际能力成为了英语教学的一个重要目标。
基于英语学科核心素养的课堂教学策略应该注重培养学生的跨文化交际能力，帮助他们在国际交流中更好地进行语言交流，并且更好地理解和尊重不同的文化。
在课堂教学中，教师可以通过课堂讨论、实践活动等方式来培养学生的跨文化交际能力，引导学生了解并尊重不同的文化差异，使其在学习英语的更好地了解和理解英语国家的文化和风俗习惯。
教师还可以通过开展国际交流活动等方式来促进学生的跨文化交际能力的发展，让学生通过实际的交流活动来提高自己的跨文化交际能力，从而更好地适应国际社会的需求。
四、培养学生的自主学习能力基于英语学科核心素养的课堂教学策略还应该注重培养学生的自主学习能力。
浅谈小学英语高效课堂的构建
浅谈小学英语高效课堂的构建一、创设良好的教学环境高效的英语课堂首先需要一个良好的教学环境。
在小学英语课堂中，教师需要创设活泼、温馨、舒适的氛围，让学生感到轻松愉快，积极参与课堂教学。
在教学区域的布置上，可以采用多媒体设备，展示英语视频、图片等，激发学生学习的兴趣，吸引他们的注意力。
教师还应该做好课堂管理工作，保证课堂秩序井然，学生安心学习。
在课堂上，教师要经常与学生交流，鼓励他们发表自己的观点，提高学生的听力和口语能力。
二、合理设置课堂活动在小学英语课堂中，合理设置各种教学活动，是提高课堂效率的重要途径。
教师可以通过讲故事、唱歌、游戏等多种形式，吸引学生的注意力，激发他们学习英语的兴趣。
在设计教学活动时，要注意活动的连贯性和循序渐进性，尽量避免让学生感到枯燥和单调。
在课堂上，教师可以采用小组合作、角色扮演等教学方法，让学生在活动中互相合作，共同完成任务。
从而培养学生的合作意识和团队精神，提高他们的英语交际能力。
三、充分利用多媒体教学手段随着科技的发展，多媒体已经成为了当今教学的重要手段。
在小学英语课堂中，教师可以通过多媒体设备，展示英语动画、歌曲、视频等，帮助学生理解和掌握英语知识。
通过多媒体教学，可以生动形象地展现英语知识，激发学生学习的兴趣，提高他们的学习效果。
教师还可以利用多媒体教学手段，创设情景教学，让学生在真实的语言环境中学习英语，使学生更轻松地掌握英语知识。
四、设计多样化的评价方式在小学英语课堂中，教师要设计多样化的评价方式，帮助学生检测学习效果，激发他们的学习动力。
评价方式可以包括课堂测验、小组讨论、作业评定等形式。
在评价过程中，教师要注重学生的个体差异，尊重学生的学习风格和兴趣，根据实际情况，采取不同的评价方式，激励学生主动学习。
教师在评价过程中，还要及时给予学生反馈，帮助他们发现自己的不足，并指导他们进行自我调整和提高。
通过多样化的评价方式，可以激发学生的学习动力，促进他们的学习进步。
浅谈“以学生为中心”的英语课堂教学
浅谈“以学生为中心”的英语课堂教学随着教育观念的不断更新，传统的教学方法已经逐渐被淘汰。
在这个时代，以学生为中心的教学方式正成为越来越多的教师追求的目标。
在英语课堂教学中，也应该注重采用以学生为中心的教学模式。
首先，以学生为中心的英语课堂教学能够激发学生的兴趣。
在传统的教学模式下，教师往往是主角，学生只需要消极地听讲、背诵、默写。
这种教学方式很容易使得学生感到无聊和枯燥，从而导致学生对英语学习的反感和抵触。
相反，以学生为中心的教学方式能够更好地激发学生的兴趣，使得学生更加参与到学习中来。
在这种教学方式下，教师应该更多地扮演指导者的角色，引导学生积极探索、思考和发现。
其次，以学生为中心的英语课堂教学能够促进学生的自主学习。
当学生充分参与到教学中来，他们不仅仅是被动地接受知识，而是变得更加积极主动。
多次课堂教学可以引导学生积极地思考自己的困惑，找寻解决的方法。
在这个过程中，学生发现自己有自己的思考方法和解决问题的方式，有助于培养学生的创造能力和独立思考能力。
最后，以学生为中心的英语课堂教学能够提高教师的教学水平。
在传统的教学模式下，教师往往是一个“播报员”，传播知识。
而以学生为中心的教学方式，往往是一个激发学生自觉学习的过程。
在这个过程中，教师需要去了解学生的学习习惯，了解学生的成长规律，甚至需要去探讨更优质的教学资源。
这种教学模式不仅要求教师具备较高的教学能力，还需要具备很强的反思能力，以便在教学过程中不断进行改变和创新。
总之，以学生为中心的英语课堂教学方式有助于激发学生的兴趣，促进学生的自主学习，提高教师的教学水平。
开展这种教学方式需要教师有深厚的教学经验、善于发现学生的需求，并将学生的情感因素纳入到教学学习当中去。
同时，学生也应该全身心地投入到学习过程中，主动地去探索和思考，以便取得良好的教学效果。
短期内，以学生为中心的教学方式可能会让学生出现迷茫和难以理解的现象，但是通过教师和学生共同努力，会在学习初期出现显著的效果。
培养学生英语课堂语言运用能力浅谈
培养学生英语课堂语言运用能力浅谈英语课堂语言运用能力是指学生在英语课堂中运用英语进行交流、表达和思维的能力。
培养学生英语课堂语言运用能力是英语教学的重要目标之一。
下面从激发学生学习兴趣、提高英语听力和口语水平以及培养学生自主学习能力三个方面浅谈如何培养学生英语课堂语言运用能力。
激发学生学习兴趣。
学习兴趣是培养学生英语课堂语言运用能力的基础。
教师要注重培养学生对英语学习的兴趣，创设良好的学习氛围。
可以通过多媒体教学、故事讲解等方式来吸引学生的注意力。
教师要根据学生的兴趣爱好和实际情况，设计具有创新性和趣味性的教学活动，让学生在学习中感受到乐趣和成就感。
只有激发了学生的学习兴趣，才能让他们在英语课堂中更积极地运用语言。
提高英语听力和口语水平。
听力是英语学习的基础，也是学生在英语课堂中进行交流和表达的重要能力。
教师可以通过多种方式来提高学生的听力水平，如听力材料的选择、听力训练的方法等。
教师还应该注重培养学生的口语表达能力。
可以通过分组讨论、角色扮演等方式，让学生有更多的机会去运用英语进行口语交流。
教师还可以鼓励学生参加各类英语口语比赛和演讲比赛，提高他们的自信心和口语表达能力。
培养学生自主学习能力。
学生的自主学习能力是培养他们英语课堂语言运用能力的重要保障。
教师要引导学生学会自主学习，培养其英语学习的意识和习惯。
可以通过课堂上的学习方法指导、学习资源的分享等方式激发学生的学习兴趣和主动性。
教师还可以组织学生进行小组合作学习，让学生在学习过程中互相帮助和交流。
学生还可以利用网络资源进行自主学习，比如利用网上课堂和学习社区进行学习和讨论。
浅谈初中英语课堂教学的有效性
浅谈初中英语课堂教学的有效性课堂教学是教师给学生传授知识和技能的全过程，主要包括教师讲解、学生问答、教学活动以及教学过程中使用的所有教具。
课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展，即通过课堂教学活动，让学生学有所获，能力得到提高。
课堂教学的有效性虽然表现在不同层次上，但学生是否有进步或发展是衡量教学有效性的重要指标。
下面笔者就教学中如何做到有效教学谈谈自己的看法。
一、营造轻松愉快的课堂氛围良好的课堂气氛能激发学生学习英语的热情，调动学生学习的主动性和积极性，让学生更加乐于学习，培养学生的思维能力和创造能力，有助于课堂教学的顺利进行，提高课堂教学的质量。
课堂上，教师要精力充沛，情绪饱满．面带微笑，表情轻松愉快，目光亲切，举止大方、文雅，言吐简洁，对学生热情而有耐心，始终贯穿如“Good.”“Yes.”“Don’t be shy.”“Try your best.”等一些鼓励性的语言来增加学生回答问题的信心。
经常让他们有表现的机会，体会到老师对他们的期望，激发他们参与课堂活动和语言实践的积极性。
让他们时时充满自信，不断进取，积极主动地融入课堂。
二、激发学生的学习兴趣，保持有效的主动学习兴趣是激发学生积极主动探索知识的内部动力，是学生积极认识事物，积极参与活动的一种心理倾向，兴趣越浓，学生学习的积极性越高，掌握知识就越快。
因此，教师要运用灵活多样、生动有趣的教学方法，激发学生的学习兴趣。
只有生动，才能吸引学生的注意力；只有活泼，才符合学生的心理特点，才能使他们感受到学习的乐趣。
要让学生学得好，学得生动有趣，我们就必须充分挖掘教材的趣味因素，让学生对课堂感兴趣，学生一旦对英语感兴趣，就会乐于接受它，变“苦学”为“乐学。
”在教学过程中，要让学生轻松、愉悦、主动、有效地学习，关键就是培养起学生的学习兴趣。
因此，教师要想方设法为学生创设新颖可信的情景，吸引学生注意力，再由该情景过渡到课本所展现的情景中。
同时，合理运用实物、图片、挂图、简笔画、现场录音、多媒体课件等，让所要呈现的情景更加直观、富有情趣。
英语(心得)之浅谈如何让英语课堂更加生动有趣
英语论文之浅谈如何让英语课堂更加生动有趣英语课堂是学生获取英语知识和英语技能的主要途径，比起汉语，学生学起英语来更加抽象难懂，又因缺乏语言环境，加上单纯的语言教学本身就不容易引起学生的兴趣，因此，英语课堂生动与否对学生学习效果、学习兴趣的培养尤为重要。
一堂受学生欢迎的英语课，应该是一堂生动有趣、能吸引学生注意，激发其学习兴趣，学知识长见识的课。
那么，如何让英语课达到这些效果呢？结合本人教学实践，我将从与新课程理念、思想相适应的课堂技巧入手，谈谈我的几点看法。
一。
激发学生潜能，培养其自主学习能力美国心理学家罗杰斯认为意义学习有四大要素：1. 学习具有个人参与性质，即整个人都投入学习活动。
2. 学习是自我发起的，即使在推动力或刺激来自外界时，但要求发现、获得、掌握和领会的感觉是来自内部的。
3. 学习是渗透性的，也就是说，它会使学生的行为、态度、乃至个性都发生变化。
4. 学习是由学生自我评价的，因为学生最清楚这种学习是否满足自己的需要，是否有助于获得他想要的东西，是否明了自己原积累的学习。
这段话说明教师应由衷地信任学生具备并能够发展潜在能力，在课堂教学中，改变传统的知识传输者的角色，转变成学生学习兴趣的激发者；学习能力的启发者；课堂活动的组织者和引导者。
英语教师应当充分发挥学生的主体作用，发挥学生的积极性和创造性，设置符合学生知识水平的活动和任务让其参与、体验、实践，并从中发现乐趣、得到收获。
考虑到高中学生已经具备了一定的思想水平，写作课上，我会先给学生适当提示，然后将他们分组，让他们以小组的形式将作文提纲列好，然后讨论如何表达，并落实到笔头上，最后每组交上来一份作文，通过大屏幕的方式展示出来，然后全班集体讨论，一一进行修改和评价。
这个任务完全是由学生自主完成的，教师只对个别较难的表达进行了提示，当中起着指导者的作用，学生以小组讨论的形式，发现问题，探讨问题，解决问题，最后还参与了评价，这一教学过程可以充分发挥学生的创造力和想象力，激发其内在潜力，同时，加强了他们的小组合作意识和自主学习能力。
浅谈“以学生为中心”的英语课堂教学模式
浅谈“以学生为中心”的英语课堂教学模式在传统的英语课堂上，教师是学生学习的传授者、解惑者，课堂的绝大部分时间被教师占为己有，而学生只是被动地接受语言信息。
新课程标准倡导“以学生为中心”的教学理念，就是要改变这一状况。
新的英语教学观，就是以学生为中心的主题教学模式的建立。
以学生为中心的教学特征就是重视和体现学生的主体作用，在课堂里充分发挥学生的主体作用。
我认为教师在以学生为中心的教学模式中的作用应定位为：教师不再单纯地是知识的传播者，更是发挥课堂活动的组织者、学生掌握语言知识和发展交际能力的促进者，以及学生学习语言的鼓舞者和学生的伙伴和作者。
教师应充分重视学生的要求，有的放矢，在课堂教学中利用一切可行方式激发学生的兴趣，引发其想象力与创造力，有效地组织生动活泼的课堂教学活动。
同时，教师应努力为学生创造真实的、可接受的和充分理解的学习环境。
经常表扬学生的点滴进步，在教学中对不同学生的个性怀着尊敬和接受的态度，不因学生的个别差异而厚此薄彼。
注意培养学生科学的思维方式，使之不仅“学会”而且“会学”，为他们日后的深入学习和继续提高打下良好的基础。
根据笔者的教学经验，认为课上教师和学生在时间与精力方面的投入已接近极限，但是学生实际语言应用能力仍未有明显提高，其原因之一在于教学中被动的管理方式。
在传统的教学设计中，教师制订教学计划，把被管理者——学生置于一种被动地位，学生对计划全然无知，忽视了学生的主动性、积极性和创造性，使其失去培养自主学习、自我管理能力的机会。
教师在备课时只注重熟悉教材内容，力图做到了因“材”施教。
但忽视了学生这一主体因素，忽视了教学研究的对象，没有做到因“才”施教。
然而，英语教学的基本目的在于“使他们能用英语交流信息”。
如果课堂活动缺乏学生的积极参与，缺乏学生主观能动性的发挥，再好的教师、再好的授课艺术也只能是“空中楼阁”。
学生成为课堂的主体，在现在的教学模式下变得越发重要，这也决定了一个教师能不能在授课上被学生认可和接受。
浅谈“以学生为中心”的英语课堂教学
浅谈“以学生为中心”的英语课堂教学
近年来，“以学生为中心”的教学理念越来越受到教育界的关注，其核心思想是将学习的重心由教师转向学生，注重发挥学生的
积极性和主动性，使学生在教师的引导下自主探究、自主学习，有
效提高学习效果。
在英语课堂教学中，实施“以学生为中心”的教
学模式可以取得如下优点：
一、激发学生的学习兴趣与学习动力
英语作为一门外语，其学习难度较高，学习成效极大程度上取
决于学生的学习兴趣和动力。
在“以学生为中心”的教学模式下，
教师将更多的注意力集中在学生身上，鼓励和引导学生积极参与到
课堂中来，让学生在主动学习中找到学习的乐趣和动力，从而激发
学生的学习兴趣和学习热情，促进学生的学习效果产生更为显著的
提高。
二、培养学生的自主学习能力
在“以学生为中心”的教学模式下，教师更多地担任着辅导者
和引导者的角色，让学生在清晰的教学目标和明确的学习任务的指
引下，自主完成课程学习内容，培养学生的自主学习能力和自我管
理能力，掌握学习方法，提高学习效率和质量。
三、促进学生的交互和合作
在“以学生为中心”的英语课堂教学中，教师和学生之间的交
互与合作具有重要的意义，教师在教学中注重发挥学生的主体作用，鼓励学生在语言实践中进行交际和合作，提高英语综合能力，同时
也有利于培养学生的交际能力和团队合作意识。
总之，“以学生为中心”的英语课堂教学模式在实际教学中具有广泛的应用价值，既适应了现代教育的发展趋势，也能够更好地促进学生的学习效果的提高。
浅谈如何改进英语课堂教学
浅谈如何改进英语课堂教学大家知道，因为受语言环境的影响，我们英语教师在授课中受母语的影响，难免会有不习惯的现象。
记得在一次教师听课活动中，学习借物用语的句型中那位老师就直接跟学生借物而没有事先引导，好像是为了教学而教学，显得很是生硬。
而这种现象在很多学校还很普遍，这种生硬与落伍的教学方法，作者很是担心，现就如何改进英语课堂教学浅谈几点建议。
一、应充分使用现有可能的手段创设生动形象的语景。
语景即语言情景，是人们用语言来表达思想情感的背景。
英语它是一种语言这就决定了英语教学本身是一个长期、复杂和枯燥的过程。
如果我们采取单一的方法教学的话，学生学习起来就会感觉到厌烦。
那么具体的在教学中如何使教师乐教、学生乐学，我认为最根本的做法有两个方面：一是从语言表情达意的本质出发，创设生动、形象的语景，把抽象的语言具体化和情景化，这样会使学生更容易接受且加深对所学知识的理解和记忆；二是从听说读写训练出发。
那么如果教师根据教材创设了合适的语景并在生动形象的语景中实行听说读写训练，能使得训练生动化、情景化和多样化、激发学生学习兴趣，吸引学生积极主动、生动活泼地参与训练，从而真正有效地培养听说读写的英语水平。
心理学也早已证明，通过视觉感知情景与外语声音和文字结合，理解、记忆和掌握外语的效果远比单纯的听读要好得多。
不过，因为受传统教学模式的影响，有些教师创设情景往往只凭一张嘴，这样设语景常因可视性、可感性极差，未能吸引和打动学生，从而难以达到预期的教学效果。
综上所述，我们的英语教师要从教材、学生出发，精心设计，充分调用各种直观教具、电化教学设备等，创设出生动、形象的语景，通过视、听、感觉来吸引和启发学生。
例如：同样是借物用语的教学，我就用学生已经学过的句型先问学生：What can you see on your destk?然后我用已经学过的句型询问（指定一个学生）：Could you tell me what's on your desk?学生回答 There are /is ....然后我说Could you lend me your pen,..这样就很自然的引出了借物句型，并依次持续变换学生及学习用品等实行练习，再让学生之间互相练习，这样学生学习热情高，参与意识浓，达到了很好的教学效果。
浅谈英语教学中“问题导学”课堂教学模式
浅谈英语教学中“问题导学”课堂教学模式1. 引言1.1 问题导学模式的定义问题导学模式是一种注重学生自主思考和解决问题能力培养的教学方法。
在这种教学模式中，教师会引导学生通过提出问题、探索问题、解决问题的方式，来促使学生思考和独立学习。
问题导学模式鼓励学生在探究中建立知识体系，提高自主学习和合作学习的能力，培养批判性思维和创新能力。
通过问题导学，学生能够更深入地理解知识，提高学习兴趣和主动性。
问题导学模式强调学生在学习过程中的积极参与和自主探究，促进学生的思维发展和能力提升，对于培养学生的综合素质和提高学习效果具有积极意义。
在英语教学中，问题导学模式可以帮助学生更好地掌握语言知识和提高语言运用能力，激发学生学习英语的兴趣和自信心，提高英语教学的效果和质量。
问题导学模式的引入，为英语教学注入了新的活力和动力，促进了教师和学生的发展和进步。
1.2 问题导学模式在英语教学中的应用意义问题导学模式在英语教学中是一种引导学生主动思考、参与讨论和解决问题的教学方式。
通过问题导学模式，教师可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，培养学生的自主学习能力和批判性思维能力。
在英语教学中，问题导学模式的应用意义主要体现在以下几个方面：问题导学模式可以帮助学生更好地理解和掌握英语知识。
通过提出问题，引导学生思考和探讨，可以帮助他们深入理解英语知识，提高记忆和掌握的效果。
问题导学模式能够培养学生的批判性思维能力。
在解决问题的过程中，学生需要进行分析、推理和判断，这有助于培养他们的逻辑思维能力和批判性思维能力。
2. 正文2.1 问题导学模式的实施步骤1.确定学习目标：在实施问题导学模式前，首先需要明确学习目标，明确学生需要掌握的知识、能力和技能，以便设计相应的问题。
2.设计问题：设计开放性的问题或情境，引导学生探究解决问题的过程，激发学生的思考和探究欲望。
问题的设计应具有挑战性和启发性，让学生自主探究和解决。
3.组织学习活动：根据设计的问题，组织学生进行个人或小组探究活动，引导学生运用所学知识和技能解决问题，促进学生的合作与交流。
浅谈英语教学课堂讨论中的问题与对策
摘 要 ：讨 论 是 目 前 高 中英 语 课 堂 教 学 中使 用 最 为 广 泛 的 教 学 手 段 之 一 ， 教
—
浅谈 英语教 学课 堂讨论 中的 问题 与对策
一江苏省梁丰高级中学 蒋 玲
国学生而言 ，让他 们在很 短的时 间内 既 当仔 细观察学生的反应并适时地参与 ， 在
就会 因为时 间不充分 而变成 了一个走过 这 个 过 程 中 ，教 师 应 当尽 量 关 注 每 个 学 场 的环节 。
二、 讨 论 问题 和 学 生 生 活 经验 脱 节
Ｅ ｘ ａ ｍ ｐ ｌ ｅ ２： Ｄ ｏ ｙ ｏ ｕ ｋ ｎ ｏ ｗ ｏ ｆ ａ ｎ ｙ ｄ ｉ ｆ －
些 时候 ， 由于选 题 、 时间分 配得 不 合理 ，
生， 对 于 那 些 觉 得 自己 口语 不 好 而 羞 于 开
或者是 给讨论 设立 的限定条件 过 多而 使 讨论 失去真正 的意义 ，使之仅 仅流 于形
自己的观点。 关键 词 ： 高 中英 语
对 策
口的学生 ，教 师应给予他们 信心与勇气 ，
作学 习能有所 获益 ，教 师应 使讨论 时 间 得到充分 的保证 ， 切忌 走过场。我们并不 是 为了讨论 而讨论 ，而是 为 了让 讨论真
然 会 出现 的 一 种 形 式 或 环 节 。 讨 论 往 往 可 什 么有效 内容 。
点。但 并非所 有的讨 论都是有效的 ， 有 的 往 就会 出现 “ 伪讨论” 的现象。
个细小的进步 。
导入部分的讨论、 课 中 的 讨 论 以 及 文 本 结 话 ？ 经 过 深 入 的观 察 就会 发现 ， 有 些 学 生
束后的讨论。 导入 部分 的讨论通常 用来为
浅谈如何提高小学英语课堂教学实效性
浅谈如何提高小学英语课堂教学实效性课堂是小学英语的主要学习场所，提高课堂教学实效性已成为目前大力倡导的学科主题。
所谓课堂教学实效性：即在45分钟的课堂教学中，使学生尽可能多的掌握本节课的相关知识，从而真正落实课程标准中所确定的教学目标。
要想提高小学英语课堂教学的实效性，就要从根本上加强小学英语课堂教学的质量，在单位时间内优化英语课堂教学，创新教学模式，提高学生的主动性地位，培养小学生的综合应用能力。
一、结合实际，对教材内容进行适时增减，解放眼睛，解放双手。
大胆驾驭教材，提高课堂实效。
教材是教师授课的工具，但是教师却不能因此被所教的教材束缚，在充分研究教材之后，更好的驾驭教材，才能最大化的发挥教材的作用。
所以，教师在教授内容时，可以适当地把一些内容提前或推后教学。
如在老师上TV show 时，让五年级的孩子用英语去表达电视节目以及对它们的看法，为了让孩子们对这个话题能展开讨论，教师在文本出现的children’s show，nature show的基础上再加入cooking show，news show，music show。
首先这几个词组都是学生学过的旧知，其次也是日常生活中比较常见的，孩子们也比较熟悉和喜欢的。
于是在课的开始教师们就让孩子们观看了对于各个节目剪辑的短片，并在观看的同时加以英语解释，这么一来就让孩子对本节课的内容有了一个大致的了解，同时也让他们对这个话题有话可讲，进而培养学生的创新思维和实践能力，提高学生在日常生活中运用英语进行交际的能力。
二、教学内容生活化、丰富化，解放空间，解放时间。
结合教学内容创造性地设计贴近学生实际的教学活动，尽可能地把语言材料设计到能听、能看、能触摸的学习生活环境中去，先让他们通过听、读、看、仿等形式理解单词和句子，在逐步模仿说，最后能够用简单的句型进行问答，把教学内容设计成一个个生活化的任务，与学生的实际紧密联系，提供具有时代气息的语言材料，并提供真实的语言运用情景，体现语言实践活动的交际意义。
浅谈英语课堂教学机智
１．“花言巧语”，弥补 失误 。教师在 教学 中有时会 有 样有力而又有利的情趣 ，我们何乐而不为呢？
意制造些失误 ，有 时又不可避免 地会真正 面临一些 失
二 、如何培养教学机智
误 。面对后一种失误 ，有人会轻描淡写地躲过去 ，其实这
以上 教学机智 的运用只是教 育教学行 为的冰 山一
中 学 教 学 参 考 教 学 时 空
残 淡 英 话 课 堂 教 机 智
甘肃 民 勤县 第 六 中学 （７３３３００） 杨菊 花
大家都知道 ，在教学实践 中 ，要想成 为受学生 爱戴 ｗｅａｔｈｅｒ ｋｅｅｐｓ ｔｈｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｆｒｏｍ ｌｉｓｔｅｎｉｎｇ ａｔｔｅｎｔｉｖｅｌｙ，ｗｈｉｌｅ
在一 次 词汇 练 习课 上 ，我 一 边 讲句 子 结 构 ，一 边 能点亮 无数双求知 的眼睛 。
将所 给关 键 词 “ｌｏｏｋ”的词 组 写 在 黑 板 上 ，其 中写 了 ：
那 么 ，如何培养这一素质呢？我的体会是 ：
ｌｏｏｋｆｏｒｗａｒｄ ｔｏ ｄｏ ｓｔｈ．同学们立刻议论纷 纷 。糟糕！我把
种 失误往往是可贵的 ，教 师要 善于捕 捉住这 些失误 ，从 角。机智 ，应该是一个成功授课者 的法宝 。灵活地应用
容地对待 ，做 出恰当 的处理 ，开辟一 块新天地来扭 转失 它 ，整个授课 的空 间会在无形 中得 到延展 。也许一个灵
误 ，圆满完成任务 。
光闪现 就会开启无数智慧 的头脑 ；也许一个妙手偶得就
的老师 ，具备一定的教学机智是不可缺少的条件之一 。 ｔｈｅ ｓｎｏｒｅ ｏｆ ａ ｓｔｕｄｅｎｔ ｋｅｅｐｓ ｔｈｅ ｔｅａｃｈｅｒ ｓｗｅａｔｉｎｇ ｐｒｏｆｕｓｅｌｙ．
浅谈以学生为中心的英语课堂教学模式
浅谈以学生为中心的英语课堂教学模式美国心理学家 J.s.Bruner 早在 20 世纪60 年代就提出了“以学习者为中心”的理论，他认为“学习是学生积极的创造性活动”。
外语学习是与学习者个人的不懈努力和不断实践分不开的，而且主要依赖于学习者的主观努力。
正如科德所言：“有效的语言教学过程，不应阻碍学习，而应有助于并促进学习。
不能让学生去适应教师和教材，而应让教师和教材去适应学生。
”他的话说明了语言教学的客观规律，“以学生为中心”应该成为英语教学的指导思想。
“以学生为中心”开展教学，强调教师应让学习者充分参与学习过程，并鼓励学生对自己的学习负责，不依赖教师。
教师在教学过程中要充分调动学生的积极性，发挥学生的主观能动性，开发学生的潜能，使学生成为课堂活动的主体。
要实现“以学生为中心”的教学模式成功地实施于课堂中，作为组织者及协调者的教师就应时刻把学生的需求放在首位，清楚地了解学生的个体差异，尽可能地满足学生的个体需求。
一、以学生为中心是语言学习本质的体现语言学习本质已由语言学家归纳为：人类自身具有学习语言的能力，人类学习语言的过程是接近语言信息，将其储存在大脑中，再由语言能力将积累的材料转换成语言工作的过程；语言能力本身并不是语言，必须在已定的环境中，这种能力才能得以发挥。
这说明人类是利用先天的语言能力在一定的语言环境中实现语言内化，从而达到掌握语言规则，获得语言交际能力的。
一个人生下来就生活在语言的环境中，日积月累，学会了说。
说是建立在听的基础上的，而听到的语言素材是多种多样的、大量的，只要不是睡着了，都在接受语言素材。
获得的形式也是多种多样的，有父母教的，有亲人们相互交谈的，有新闻媒体传播的等，再通过模仿就获得了语言交际能力。
而接受母语以外的外语则就没有这样的条件，不可能都到所学语言的所在国家去体会那样的语言环境，只有靠老师模拟创造语言学习环境，尽量接近语言学习环境，利用录音、录像等教学手段提供语言学习情景，创造模拟的交际活动过程，让学生直接参与其中的交际活动，使学生在活动中模仿各种情景中的语言表达方式，在语言交际活动中相互纠正错误。
浅谈英语课堂教学有效性提问的策略
浅谈英语课堂教学有效性提问的策略
教学中有效的提问是促进学生思考、巩固知识、激发兴趣及培养学生自主学习能力的重要方式。
以下是几种有效的英语课堂教学提问策略：
1.开放性提问：
开放性提问通常以“什么、如何、为什么”等开放性疑问词开头，鼓励学生自由发挥，寻找自己的答案。
这种问题通常不是单一答案，而是可以有多种合理的回答。
2.封闭性提问：
封闭性提问将导致学生做出单一、肯定或否定，或者选择题的答案。
这种问题有助于梳理知识点的核心概念和重点。
3.反义词提问：
反义词提问要求学生用相反的词汇回答问题。
通过这种方法，教师可以检验学生对单词含义的理解。
4.比较提问：
比较提问需要学生通过比较来发掘相似和不同之处，有助于加深学生对知识点的理解。
5.观点提问：
让学生表达自己的观点，培养学生思考和发表意见的能力。
通过这种提问方式，教师可以了解学生对某个话题的观点和看法，并引导他们进行合理的辩证思考。
以上是一些有效的英语课堂教学提问策略，通过合理地使用不同的提问方式，能够有效地激发学生的学习兴趣，巩固知识点，并提高他们的学习效果。
浅谈“以学生为中心”的英语课堂教学
浅谈“以学生为中心”的英语课堂教学初中是我国义务教育有初等启蒙教育过渡到高等深入教育的基本纽带，在初中时期由于学生的思想和思维都进入到一个高速发展的时期，而开展多元化的教育将会对他们今后的发展造成重要的影响，而英语教育也是符合我国经济国际化发展的必然趋势而产生的教育科目，开展英语教育将为我国社会培养出更多满足国际化背景市场需求的重要人才，为社会提供较大的发展空间。
一、“以学生为中心”的理论依据（一）人本主义理论人本主义强调教学的目标在于促进学习，因此学习并非教师以填鸭式严格强迫学生无助的、顺从的学习枯燥乏味、琐碎呆板的教材，而是在好奇心的驱使下去吸收任何他所认为的有趣的和需要的知识。
人本主义主张从人的直接经验和和内部感受来了解人的心理，强调人的本性、尊严、理想和兴趣，认为人的自我实现和为了实现目标而进行的创造才是人的行为的决定因素。
（二）建构主义理论皮亚杰认为学习不是信息的机械积累，而是一种能动的建构过程，学习者不是被动地吸收信息，而是主动建构信息。
学习的结果，不只是知道对某种特定刺激作出某种特点反应，而是头脑中认知图式的重建。
皮亚杰坚持认为，只有学习者仔细思考时才会导致有意义的学习，也就是说所学的知识只有在完全被理解的时候才不会被很快遗忘。
所以，教师在要贯彻“学习者为中心”的理念，由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。
二、“以学生为中心”在教学中的重要性学生在教学活动中占据着主体地位，是整个教学活动中最为重要的一部分。
所以在教学活动中，教者应该以学生为中心来教学。
教者能否在教学活动中做到以学生为主，直接影响着教育的发展，在教学中有着特殊的地位和作用。
以学生为中心是现代教育体系的一个重要内容，我们都应该努力做到。
没有合理的做到以学生为中心，就谈不上学生的主体地位和教育教学过程的优化，更谈不上学生的全面发展。
只做到这些，才更有利于我们对现代教学活动的理念的了解和贯彻，才能提高教学质量；从另一方面，也能够促使教师更好地了解？W 生对待学习的态度和教师教学的工作效率，从中了解并解决教学中所存在的问题，从而更好地来制定适合大部分学生的教学策略。
浅谈英语课堂教学方法
浅谈英语课堂教学方法一、任务型教学法任务型教学法是一种通过任务实现语言交际的教学方法，其重要性和实用性在当今的语言教学中越来越受到重视。
任务型教学法能够将真实的语言环境和学生实际的生活情境联系起来，使学生在完成任务的同时积累语言经验并提高语言能力。
任务型教学法注重学生在实际生活中的真实经验和语言应用能力，是一种学生主导式的教学方法，有利于培养学生的自主学习能力和语言交际能力，提高课堂教学的实用性和有效性。
二、交互式教学法交互式教学法是一种强调教师和学生之间互动交流、协作学习和主动参与的教学方法。
在课堂上，教师应该创设情景，引导学生进行真实而有趣的对话，让学生充分参与到交际过程中，提高英语听说的实际能力。
交互式教学法注重建立学生与学生、学生与教师之间互相尊重、互相理解的关系，通过不同的交际模式提高学生的英语口语能力，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的实用性和趣味性。
演讲式教学法是一种重视学生表达能力和思维深度的教学方法。
在课堂上，教师应该鼓励学生进行大胆的、思想深度的自由表述，提高学生的英语口语能力。
演讲式教学法注重引导学生进行广泛而深入的思考，在学生中间建立起新的知识网络，丰富学生的视野，这种教学方法能够培养学生自信心和语言表达能力，提高课堂教学的实用性和深度。
四、多媒体教学法多媒体教学法是一种利用各种多媒体技术和设备进行教学的方法。
多媒体教学法能够呈现出丰富、形象的信息内容，是理论知识与实践操作相结合的教学方式，能够有效地促进学生的兴趣、增强记忆效果、提高学习效率。
多媒体教学法注重教学内容、方法和资源的多元化，可以全方位地展示语言知识和技能，让学生在更加生动、直观的环境中加深记忆和巩固能力，提高课堂教学的现代性和通用性。
总之，在英语课堂教学中，教师应该因地制宜地选择合适的教学方法，严格按照学生的需要和实际情况进行教学，提高课堂教学的效果和实用性，让学生在轻松愉悦的氛围中加深对英语语言的理解和掌握。
论文格式
本科论文格式范例：浅谈英语课堂教学单位：姓名：摘要：课堂教学是教师向学生传授知识、培养技能、技巧的主要形式。
……。
关键词：英语课堂教学；任务型教学法；体态语；英语课型一、引言……。
二、英语课堂教学的概念由李庭芗主编的《英语教学法》对英语课堂教学的意义做了如下强调：课堂教学是教师向学生进行教育、传授知识、培养技能、技巧的主要形式(1)。
……。
三、英语课堂教学的实施1. 动机与兴趣是前提“动机是为实现一定目的而行动的原因”(2)。
……。
2. “体态语”在课堂教学中的应用体态语言是指通过手势、面部表情、眼神、动作姿态、外表修饰等非语言行为来传情达意的一种交流手段(3)。
……。
3. “任务型教学法”在课堂教学中的应用……。
四、小结……。
注释：(1)李庭芗，《英语教学法》。
高等教育出版社，1983，第58页。
(2)程晓堂，任务的定义和类型，《中小学外语教学》，2004年第6期第27页。
(3)有关体态语的定义与范畴，不同的作者有不同的观点。
此处的提法是笔者在总结多位学者论点的基础上提出的。
……[备注：1.本论文格式范例适用于自考、函授、网院、高职等类型的考生，除了个别类型考生的主管单位有特殊要求外，论文一律以中文撰写，字数在3000-5000字；2.论文选题只要与外语有关即可。
3.论文的封面设计以各个类型学生的主管单位的要求为准，这里不做统一规定；4.参考文献一律以注释的形式出现在文章的最后！本文范例中前两个注释就属于参考文献，而注释(3)是属于另一类型的注释：对有关问题、论点做补充说明。
需要特别注意的是：注释(1)参考的是学者的专著，注释(2)参考的是期刊杂志上的文章。
注意两者不同的排列方式及作者、时间等的排列顺序，包括标点符号！！]。
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浅谈英语课堂教学
摘要:在进行英语课堂教学过程中,教师要注重培养学生的兴趣,满足其好奇心,主意教学方法的使用,还要调节课堂教学节奏,从而提高学生学习效率,达到教学目的。
关键词:英语课堂学生兴趣教学节奏
Discusses English classroom instruction shallowly
Wu Xiaolian
Abstract: In carries on in English classroom instruction process,the teacher must pour raises student s interest,satisfies its curiosity,the idea teaching method use,but also must adjust the classroom instruction rhythm,thus enhances the student to study the efficiency,achieves the teaching goal.
tags: English classroom Student interest Teaching rhythm
如何进行英语课堂教学,英语课堂教学同其他科目的课堂教学相比,究竟有什么特点和共同之处?怎么样的课堂教学才是取得最佳效果的教学?这些问题是教育工作者最关心,讨论最多的问题。
以下是我对英语课堂教学的一些看法及建议。
首先,在教学中要注意尊重英语课堂教学的兴趣性和积极性。
要满足学生的成功欲,这就需要注意培养学生学习英语的兴趣和积极性。
中学生的求知欲是非常强的,因此,教师在教学中要设法让学和在学习中取得一定的成就感,而这种成就感往往要在日常生活或具体的交际情景中获得。
如教句型时,教师除按照课本内容进行机械操作外,还可结合教材和教室的具体情况创造一些情景,进行意义操
练或交际操练。
例如,教“What s on the table?”这一句型时,教师可手握一些小物品,把手放在身背后,向学生问:What s in my hand?Guess?这时学生的兴趣来了,他们不但集中思想猜测而且很自然地说:“There s a …in it或Is that a…?教育就回答:No,it isn t,或Yes it is,That s a…等。
最后让学生猜到了,那个学生很满意,
其他学生也很高兴。
学生对句型运用较熟练,概念也深刻,此外,教师可根据学生的学习情况,指导学生演唱英文歌曲,阅读英语课外读物,听懂一些趣味性较强的英语短文,谈谈少年儿童电视节目的内容,等等。
其次,初中生的好奇心一般是比较强的,他们总是希望在学习中发现一些新东西,这就需要教师在教学时提出一些启发性较强的要求,让学生的思维活动始终处
于积极活跃的状态。
因此,教师的提问要灵活多样;要向全班提出要求,然后个别活动,要多运用意义操练和交际操练。
再次,教学方法要灵活多样。
因为低年级的学生的注意力不能长时间集中,这就要求教师在课堂教学中注意适当安排灵活多样的教学方式;例如在教句型时可用句型歌进行教学;或用幻灯图片进行教学;教课文时可用简笔画边画边教。
巩固小结时可运用角色表演或联词成句表演等方法。
在进行英语教学时,要听、说、读、写四会能力和谐发展,重视英语的交际应用能力,坚持精讲多练的原则,课堂上2/3~3/4的时间给学生,以便进行练习。
在教学过程中,根据学生掌握外语的心理过程有计划、有步骤地指导和组织学生做多种多样的练习。
练习编排的原则由易到难,由简到繁,由机械练习到活用练习。
最后,还要注意英语课堂教学的节奏。
教学是一门艺术,有其本身特有的节奏。
一节课有开端、发展、高潮和终结。
如果平辅直叙便缺乏课堂教学大纲应有的艺术魅力和感染力,因此,要使课堂教学取得应有的效果,就应该注意有关课堂教学节奏的几点要求:
第一,快慢要有变化:快慢是针对教学进程的速度而言的。
英语课堂是培养学生听、说、读、写能力的主阵地,教师应在有限的40分钟内尽力为学生创造听、说、读、写的实践机会。
若教学节奏慢,学生思维就会松散,则会阻碍学生的认知发展,教师应加快英语课堂教学的节奏。
例如,讲解学生易懂,易掌握的内容对应简明扼要;教学中操练形式的转换和各教学环节的交替应力求明快,紧凑;教师的语速应力求正常。
但是若节奏过快,容易使学生的思维跟不上教学进程,结果是欲速不达,特别是基础差的学生,因此,在教学中针对重点内容教师要突出讲和反复讲;针对难点内容要分散讲、缓慢讲。
在整个英语教学过程中,教师应突出重点,合理取舍,主次分明,详略得当,慢快结合。
当然,快与慢的活动必须根据学生的水平进行操作与调整,力求使教学步骤顺畅、自然。
第二,动静交替。
动是指课堂教学活动的一种活跃状态,如学生积极参与,踊跃发言等。
静是一种相对安静的状态,如学生静心听课,认真思考等。
一节课若一直处于动态,缺乏教师适时和适当的引导点拨,缺少学生的思考空间,就会造成教学琐碎零乱和课堂无度无序的失控状态,但是在这样的课堂中难以条理化掌握知识。
如果课堂始终静寂,气氛沉闷,乏味,学生则会失去学习的积极性,其教学效果必定差强人意。
因此,当学生大脑渐趋疲惫时,教师应及时变换教学方式动静适宜,寓教于乐,力求避免学生对学习产生厌倦的情绪。
第三,张弛有错落。
“张”就是紧张,急促。
“弛”就是轻松、舒缓。
如果英语课一味地“张”,会造成学生紧张的心理;如果一味地“驰”,学生会精神涣散影响听课效率。
学生对不同老师“张驰”度有不同的评价,可见它的重要性。
因此,教师在课堂上既要采用比赛,辩论、抢答等形式使学生有“张”的课堂气氛,也要运用游戏,故事、歌谣、谜语等形式使学生有“驰”的愉快心情。
这样,通过张驰互相错落,使课堂气氛产生韵律美。
当然,作为一名英语教师,应综合考虑和巧妙安排,也要注意考虑学生之间的
水平差异,不能简单地用统一的标准进行课堂教学,过高或过低都会牺牲大多教学生的利益,尽量避免产生“吃不饱”或“吃不了”的现象。
只有根据学生的实际情况,水平,同时注意课堂教学的特点,教学节奏;发挥学生主体作用,教师的指导作用,兼顾两头,也不要忽略中间的课堂教学,才是理想的课堂教学。
参考文献
[1] 现代教育理论,云南教育出版社,1996年7月
[2] LEARNING.高中教师版,2004年9月第5期。