课堂上学生不爱举手回答问题的现象分析
小学课堂上高年级学生不爱举手发言的成因与对策
小学课堂上高年级学生不爱举手发言的成因与对策小学课堂上，高年级学生不爱举手发言的现象普遍存在，这给教师的教学工作带来了一定的困扰。
究其原因，有很多因素可以解释。
以下将对这一现象的成因进行浅谈，并提出相应的对策。
首先，学生不爱举手发言的成因之一是缺乏自信。
较高年级的学生可能存在自卑情绪，觉得自己的观点不够成熟或者怕被同学嘲笑，因此不敢举手发言。
在课堂上，教师可以通过温暖和谐的班级氛围，鼓励学生发表自己的意见，提高学生的自信心。
例如，可以给予肯定和鼓励，耐心倾听每个学生的发言，展示对学生观点的认可和尊重。
此外，也可以通过组织小组讨论、小组活动等互动形式，让学生在更加放松的环境中发表观点，培养学生的自信心。
其次，学生不爱举手发言还与课堂氛围有关。
如果教师在课堂上只是简单的讲解，没有提出引导性问题，不鼓励学生的发言，那么学生就难以主动参与讨论。
因此，教师需要改变课堂教学方式，注重启发式、探究式教学，让学生在学习过程中产生疑问、思考。
同时，在课堂上提出问题的方式也十分重要，教师可以运用启发性问题，激发学生思考；也可以利用情境，让学生从个人经历出发，推导出结论。
在这种情境下，学生更有动力参与课堂讨论，提高举手发言的积极性。
另外，学生不爱举手发言还与班级氛围相关。
如果班级中存在课堂上互相嘲笑、批评、指责的现象，学生很难敢于表达自己的观点。
因此，教师需要在班级建设中注重培养和谐的班级氛围，强调尊重和包容。
可以通过开展班队活动、班会讨论等形式，促进学生间的合作与交流，增进彼此之间的互信。
同时，也应该对班级中的不当言语和行为进行及时的引导和纠正，创造一个安全、宽松的课堂环境，让学生对自己的发言充满信心。
此外，家庭教育也是影响学生是否举手发言的重要因素。
有些学生在家庭教育中，缺乏与人交流的机会，很少与父母、兄弟姐妹进行讨论和交流，导致在学校课堂上也不擅长与他人交流。
在这种情况下，教师可以在课堂上进行一些家庭教育的引导。
学生为什么不举手回答课堂问题探讨
学生为什么不举手回答课堂问题探讨学生为什么不举手回答课堂问题第一，教师设计问题要科学合理，符合孩子的认知水平，超越了学生现有的认知水平，学生难于实答案的思考。
问题的设计应当稍高于学生的认知水平，学生动脑思考对问题有所思，让学生跳跳高，能摘到桃子吃，体验到成功的快乐；学生心中有了问题的答案，才有勇气举手发言，所话说“艺高人胆子大”就是这个道理。
第二，教师要学会期待。
学生思考需要时间，所以，提出问题后，教师要给学生留下思考的时间。
一般来说，思考需要10秒左右。
教师要从学生的表情之中发现有疑惑，有了疑惑，教师需要加以引导，教给孩子思考问题的方式方法。
学生之间的思维品质也是不一样的，有的学生思维敏捷性，语言表达的流畅；有的学生虽然思维的深度很好，但是，语言的流畅性并不一定强。
所以，学生知道问题答案才是第一步，如何用语言表达问题答案还需要一定的时间。
第三，养成良好的积极回答问题的习惯。
这种习惯的养成和老师的教学行为习惯有关系。
有些老师不注意培养，时间长了，形成一定的班风，很难改变。
所以，刚接过一个新班级的时候，就应当鼓励积极回答问题，对敢于举手的学生进行表扬，即使问题答案不正确，学生这种敢于回答问题精神应当肯定，这是对学生关注，这是对学生尊重的表现。
最忌讳的做法是：学生回答问题错了，老师不给以反馈，再找下一个学生回答，等下一学生回答完毕后，教师给予很高的赞赏。
这样把两个孩子放到一起形成无形的对对照，严重伤害第一个学生的自尊心，时间长了，第一个学生也就失去了积极回答问题勇气。
第四，鼓励孩子畅所欲言。
并告诉学生，说错了不要紧。
允许用推测的方法，用猜想的方法。
既然是猜测，说错了也不要紧，解决了学生说错话的后顾之忧，说话的胆子也就大了。
再说了，成人对问题的分析就存在着推测和猜想的成分，学生也是如此。
教师的课堂问题都是以课堂教学内容为思维场，学生的猜测，也一定是这个思维场景内进行，绝不是乱猜测，胡猜测，除非学生没有认真听课。
对于“为什么学生不爱举手回答问题”的一点思考
“为什么学生不爱举手”
一直发现班级里一些学生（包括成绩好的学生），不爱举手回答问题。
家长也会经常为此犯难，不管家长在家怎么鼓励，仍是无动于衷。
我想这也不是家长鼓励就能做到的，还是需要老师想办法、想策略、及时采取相应对策才行。
于是，我简单分析和总结了学生不爱举手的几点原因：
1、腼腆内向型：因为胆小，害怕老师，害怕答错，害怕被同学嘲笑；
对策：对于这种类型的学生，老师要争取在课下多和学生沟通、交流，多鼓励，多表扬。
对于课堂上，回答正确的部分，要及时鼓励和表扬。
2、注意力不能集中型：经常溜号，不能认真专心的听课，没听清老师的问题，没动脑筋思考；
对策：在课上，经常要投其关注的目光，使其意识到老师时刻在注意着他。
只要他一主动回答问题，就立即鼓励表扬。
3、对所学科目不感兴趣，不管会与不会，都一律不回答；
对策：教师备课过程中，要努力创设学生感兴趣的情境，使练习形式多样化，评价语言丰富及时到位。
4、接受慢，想也想不明白型
对策：课上，教师及时进行个别辅导，课下，针对弱项让其多加练习。
要循序渐进，由简到繁，由易到难，慢慢的引导。
5、懒惰型：懒得举手，懒得说话，懒得动。
对策：尽量多关注，不管回答是否正确都要表扬他的进步，鼓励他以后还要继续踊跃举手回答问题．。
课堂上学生不举手的原因和对策
课堂上学生不举手的原因和对策前不久，笔者在博客上发出“学生不举手，教师怎么办？”的帖子，并在论坛上发起讨论，得到不少朋友的回应。
他们结合实际，分析了课堂上学生不举手的成因，并提出对策，现摘录如下：观点一：学生不举手，与教师的教学有关。
智慧生涯：在很大程度上举不举手在于教师，教师唯有从自己的教学各层面着力。
仅就年龄看，初中学生还不至于上课习惯“缄默”！djlily：我也发现在高年级的课堂中,很多学生都不喜欢举手.我觉得这跟孩子的年龄,教师的教学以及一个问题的难易都有关系!阿香：学生不举手，与教师有关，比如这个老师所创设的课堂氛围是否民主、是否给学生支持接纳的学习环境，给予学生敢问的心理条件。
其次教师是否具有明确的问题意识。
如果教师自己不善于发现和提出问题，不但不能激发学生去发现问题和提出问题，甚至还会扼杀学生原有的问题意识。
原点：教师的智慧，应该是能够判断出学生思维是否参与并努力地让他们的思维积极参与，特别是随着年级的增高更应如此。
立新：不过在初中阶段,不同的教师的课堂的举手情况反差很大,主要问题在教师身上,一是教师的提问问题与学生的认知水平反差大,学生无从回答.二是教师平时课堂缺乏问题意识,学生不会提问题,也不习惯举手回答问题.三是教师在平时对学生回答问题没有给予足够的重视,缺乏鼓励,使学生回答问题的兴趣很快降低,教师熟视无睹,形成了现在的局面.四是不同性格教师的课堂,教师的提问与学生举手回答关系也很大.五是教师的学识与问题的质量和学生是否举手也有很大关系.朱诚恳：高中生就从来不举手.我们的课堂有问题.随火车远行：举手的背后有许多有意义的教育艺术。
举手有时在于教师的教学有没有吸引力。
课堂气氛是否和谐宽松。
吉惠：原因主要在教师。
遇到这样的情况，首先应当反思自己的教学设计和实施过程中出了什么问题。
dyxxxsx紫郁：学生不举手,多少是与教师有关系的。
如果是借别人的学生上课,那教师的课前导入或自我介绍作的不够好。
小学课堂上高年级学生不爱举手发言的成因与对策
小学课堂上高年级学生不爱举手发言的成因与对策自从进入学校以来，我们的老师教导我们需要勇于发言，开阔视野。
但是，我们却看到了在小学教育中，很多高年级的学生并不喜欢举手发言。
事实上，这是存在着某些成因的，同时也需要有对策来引导学生发言，以获得更好的教育。
一、不愿发言的成因1.课堂气氛不活跃课堂氛围是影响学生学习和积极参与的主要因素之一。
如果一个课堂不能激发学生的兴趣和热情，同学们就会变得沉闷且不愿意参与。
2.害怕犯错误部分学生可能害怕犯错误，被老师或同学嘲笑。
在他们进入学习中的某个阶段时，这种心态会变得更常见。
他们担心他们的答案被认为错了或不太正确，因此不愿意参与到课堂中来。
3.自信心不足有些孩子可能缺乏自信心，怀疑他们对问题的认识。
他们可能会因感到自己的答案是错误的、或者认为没有人会对他们的意见感兴趣而不参与发言。
二、增强小学课堂发言的措施1. 改善课堂氛围学校可通过各种方式改善课堂氛围以激发学生的积极性。
教师可以通过游戏，调动学生兴趣，让学生快乐的上课。
同时，老师可以评选道德模范、乐于助人、学习进步 etc. 等，激励学生们向他们看齐，增强自己的信心。
2. 鼓励犯错误教师还应该帮助学生理解犯错误并不是坏事，如果一个学生答案是错误的，固然，要纠正。
但教师同样需要表扬学生的勇气，鼓励他们发言，并且勇于表达自己的想法。
3. 提高自信心教师可以在教学中注重发现和表扬学生的特长，让孩子们了解到自己擅长的部分是有价值的。
同时，老师可以鼓励学生表达他们的观点，发现他们特长的这一方面，引导学生清楚地表达并展示自己。
4. 积极参与角色课堂参与角色的问题也非常重要。
学生害怕犯错误，是因为他们认为弥补错误的成本太高。
但是，这并不一定是就是充分发挥自己的潜力。
所以，教师可以在教学中通过分组、配合、激励等方法，促使学生更加积极地参与到课堂活动中来。
三、小学课堂上高年级学生不愿意发言的重要性为何我们需要培养学生的课堂发言能力呢？1.能够提高学生的嗓音技能和口头表达能力，让学生更好地理解问题和概念。
为什么现在的中学生在课堂上不愿意举手回答问题
为什么现在的中学生在课堂上不愿意举手回答问题(2070)为什么现在的中学生在课堂上不愿意举手回答问题在中学的课堂上，我们会发现一个很不正常的正常问题，那就是：不管老师多么的启发，多么的期待，却鲜有学生举手回答问题。
不会的不举，会的也不举，不像小学的课堂上，不论会与不会都争先恐后举手的喜人景象。
很多时候，老师为了掩饰学生不配合的这种尴尬现象，不得不直接提问某一位同学起来发言，或者干脆自问自答，把自己设计的问题的答案自己再说出来。
课堂提问是师生进行课堂互动的主要方式，其目的就是为了让学生带着思考参与到老师的教学活动中。
老师们都期望的情景是，学生们都争先恐后地试着回答老师提出的问题。
可以说，课堂提问的质量，在一定程度上也决定着老师的课堂教学效果。
然而，从小学到初中，到高中再到大学，越往上走，沉闷的课堂越多。
越往上走，学生越心甘情愿地当一名观众，看着老师站在讲台上头头是道地唱着独角戏。
为什么现在的中学生越来越不愿意配合老师回答问题呢？学生层面的原因。
进入中学以后，随着年龄的增长，学生的心理发生了一些微妙的变化，自我意识不断增强，自尊心也日趋强烈，再加上课程难度的增加，使学生减弱了课堂表现的欲望和兴趣，主要表现在：一是不自信，由于没有十成的把握，握所以犹豫、观望，不敢主动举手，害怕答错了丢面子。
二是确实不会，或者说没有完全考虑成熟，所以不举手。
三是自己会，不想去表现或者说不必要去表现，所以不举手。
四是和老师关系不融洽，不愿意配合老师而不举手。
教师层面的原因。
中学老师和小学老师相比，教学方式和教学方法也发生了一些明显的变化，从而使学生不适应，也减弱了学生回答问题的积极性。
主要表现在：一是中学老师没有小学老师那样善于与学生亲近互动，从而降低了学生回答问题的兴趣。
二是由于教学任务的加重，教师留给学生思考的时间不足，从而导致了学生与老师的教学预设脱节。
三是中学课堂上教师中心的加强，使学生习惯了老师讲，学生听的被动接受知识的思维定势，慢慢也就忽略了表现自己、展示自己的机会与想法。
小学课堂上高年级学生不爱举手发言的成因与对策
小学课堂上高年级学生不爱举手发言的成因与对策小学阶段是孩子学习、成长的重要阶段，课堂教学是他们获取知识、培养能力的主要途径。
然而，在小学课堂上，我们经常会发现一些高年级学生不爱举手发言的现象。
这种现象的出现不仅严重影响了教学效果，也会对孩子的学习动力和思维能力产生负面影响。
本文将浅谈小学课堂上高年级学生不爱举手发言的成因，并提出一些建议，帮助教师解决这一问题。
一、成因分析：1. 社交压力：在小学阶段，孩子正面临着群体互动的挑战。
比如，有的孩子害怕被同伴嘲笑或评价自己的发言，因此选择保持沉默。
2. 教育方式：有些学校或老师过于注重学生的听课能力，忽视了发言能力的培养。
这些学生没有得到鼓励和指导，缺乏信心。
3. 学习动力不足：有的学生对课堂内容缺乏兴趣，对发言也没有积极的动力和需求。
没有主动参与的动力，就容易产生不爱举手发言的情况。
二、对策建议：1. 营造良好的课堂环境：教师应该创造一个安全、宽松、平等的课堂环境，鼓励学生发表自己的观点，尊重每个学生的想法和特点。
2. 发展学生的自信心：教师可以采用小组讨论、角色扮演等方式，帮助学生建立自信心，培养发言能力。
同时，也要及时赞扬和激励学生的积极表现。
3. 促进合作学习：在小组合作学习中，学生可以在小组内交流和讨论问题，提高他们主动发言的意愿。
4. 培养学生的学习兴趣：教师可以通过多样化的教学活动来激发学生的学习兴趣，增强他们主动参与的动力。
例如，可以组织实地考察、小游戏等。
5. 多元评价方式：教师应该采用多元化的评价方式，不仅注重学生的听课情况，更要关注学生的发言质量和思维能力。
鼓励学生表达自己独特的见解，给予积极的评价和反馈。
总之，小学课堂上高年级学生不爱举手发言是一个普遍的现象，但是这并不意味着学生缺乏表达能力或思维能力。
因此，作为教师，我们应该努力营造一个良好的课堂氛围，鼓励学生发表自己的观点，并采取相应的对策来促进学生的积极参与。
只有让学生真正感受到自己的价值和重要性，才能激发他们的学习动力和主动性，让教育真正做到因材施教，全面培养学生的能力。
学生为什么不爱举手
学生为什么不爱举手近年来，随着教育改革的不断深入，对教学质量要求越来越高，然而在物理教学中发现有无论怎么启发学生，举手的学生总是寥寥无几，甚是尴尬，有的甚至大发脾气，讽刺挖苦学生，影响到课堂教学效率的提高。
课堂上学生为什么不爱举手？我一直都在思考。
后来在跟许多老师的探究中，触及了问题的一些根源。
究其原因，我认为有以下几点：1.与教师的教有关物理是一门逻辑性非常强的学科，对学生学习要求更向，学生课上不举手根源在很大程度上在于老师，老师唯有从自己的教学各个环节入手，学生不至于上课习惯“缄默”！不同的老师的课堂上举手情况反差很大，一是老师的提问与学生的认知水平反差大，学生无从回答。
二是老师平时课堂缺乏问题意识，学生也不习惯举手回答问题。
三是老师在平时学生回答问题没有给予足够的重视，使学生回答问题的兴趣大大降低而老师熟视无睹，于是形成现在的局面。
四是不同性格老师的课堂，老师的提问与学生举手回答关系也很大。
五是老师的学识与问题质量和学生是否举手也有很大的关系。
老师平常要训练学生举手回答问题，学生回答问题不管错的有多远，不要责问他，让更多的学生回答后，订正问题，指明学生错在哪儿。
这样既不伤自尊，以增强学生信心。
只要老师在课堂上用好自主——交流——反馈。
既：提出问题，让学生思考，再交流，最后请学生回答，这时学生肯定会举手的。
对学好物理这门课尤其重要。
2.与学生自己的学有关我们经常会在课堂上看到学生举起小手，争着让老师点名回答问题，没有被老师叫起来回答问题还会不高兴，说老师偏心，反而是年级越高学生越来越不喜欢举手，躲避老师的目光。
课堂上就那么几个学生在回答问题，我们该反思我们教学存在什么问题，低年级跟高年级怎么会有如此大的不同？我也觉得激发孩子们兴趣，并使这兴趣得到保持才是关键！有了兴趣，自主探究的积极性自然会提高。
另一方面，老师要把课堂的主人角色还给学生，让学生自己去合作、探究。
那么举手的问题会得到有效解决，不至于课堂上老师唱独角戏。
关于高年级学生不爱举手现象的一点思考
关于高年级学生不爱举手现象的一点思考作为高年级的老师会经常看到一个现象：无论常态课还是精品课，课堂上，学生不主动举手发言，教师怎么启发都不肯举手，即便一个众所周知的问题也不肯举手发言，出现“冷场”现象，课堂气氛相当低沉。
然而我们却能在低年级的课堂中看到这样一幕：孩子们争先恐后发言，一只只举得高高的小手，生怕老师看不见、不叫自己！为什么以前喜欢举手的孩子们变化这么大？作为一名高级教师，这确实是一个大问题。
下面结合我的实践谈谈自己的想法与做法。
一、学生喜欢宽松的课堂氛围我发现了一个有趣的现象，孩子们不愿意举手，但他们经常低声谈论他们感兴趣的话题。
然后让这样的讨论“合法化”，让他们在下面自由地交谈。
他们在这段时间的参与度非常高，因为自由讨论的气氛比举手更轻松，所以更多的人参与，更多的观点，这样才能满足孩子表达和思考的需求。
二、适当调整课堂结构，让学生拥有更多的思考时间班上总有一些孩子积极思考，但拒绝回答问题。
因为他们往往具有积极思考和学习的能力，也就是说，他们缺乏积极表达的热情。
因此，我们可以适当增加课堂写作时间，让学生在安静充足的时间里仔细思考，有利于产生高质量的思考结果，进而鼓励孩子展示自己的思考结果，让他们更加自信，不会语无伦次，这不仅提高了说话的质量，也让更多的孩子消除了“丢脸”的恐惧。
三、积极鼓励举手此外，当发现一些学生有回答的愿望，但不敢举手时，此时作为一名教师，他们应该主动要求他回答，鼓励他大胆表达自己的想法，无论是对是错，并给予一些鼓励。
渐渐地，课堂气氛会变得轻松，气氛会越来越好。
或者你可以奖励那些经常举手的学生。
以上只是自己在教学中一点体会，一点做法，一点拙见。
因为更喜欢热闹一点的课堂，喜欢孩子们用积极举手的方式表达。
在课堂上学生不爱举手回答问题原因及解决办法
在课堂上学生不爱举手回答问题原因及解决办法学生为什么就不举手发言呢？我跟其他老师交流时，也或多或少有着这方面的困扰，一般情况下，导致不爱举手回答问题的原因这些：1、长期的以教师为中心，使学生养成被动接受的思维定势与行为定。
在课堂中，教师的精彩话语过多，充分展示了自己，从而忽略了学生，学生只顾听老师说，自然就失却了表现自我的机会与想法。
在平常的课堂中，教师可能都扮演了传道者和授惑者的角色，使学生习惯了教师的解答，从而虽然认真听讲，却不习惯表现自我的思想。
2、忘记留给学生充分的思考时间，教学预设与实际脱节。
由于只顾教学环节去完成教学，所以在问题提出后，教师急于学生给出答案，常常一个问题连着一个问题，大多学生还没能思考成熟，而正由于没有给学生留有充分的思考和讨论的时间，导致了学生与老师的教学预设脱节。
3、教师自身修炼还不够，教学方法还不够完善。
教师自身专业水平不高，教学方法选择不当，或在课堂上对学生的回答、表现不予以评价和表扬，长此以往，会扼杀学生回答问题的积极性。
4、学生心理发生的微妙变化。
如果说以上都是从教师自身寻找的问题，那下面就是针对学生心理寻找的原因。
随着年龄的增长，学生的心理发生了微妙的变化，自我意识不断增强，自尊心也日趋强烈，这些表现在以下几点：①怕出现什么情况而招同学嘲笑，这类学生多属不自信。
②没十成的把握所以犹豫、观望，这类多是完美型性格的学生。
③怕回答错误会挨老师批评，害怕心理。
④少数学生觉得没必要，多为较有个性的学生。
⑤少数学生上课注意力不集中，未听清提问的问题。
⑥由于课堂时间有限和大班化教学，教师不可能请每一位举手的同学都回答问题，有时提问时留的时间又太少，学生没有充分的时间思考等原因使许多同学不敢举手发言。
看来，造成学生课上害怕举手的原因有来自教师的，也有来自学生自身的。
针对以上几点，我有几种不成熟的想法，想和大家讨论讨论，希望在今后的课堂教学活动中大家多指点指点，以激发学生学习的热情。
沉默学生期末分析总结
沉默学生期末分析总结一、引言沉默学生是指在课堂上不愿意或不敢参与讨论、提问问题或回答问题的学生。
他们往往低调、内向，不喜欢在公众场合表达自己的意见。
对于老师来说，沉默学生是个较为棘手的问题，因为他们在教学中往往不会主动与老师互动，也不会主动提出问题，这对于培养学生的思维能力和自主学习能力是一种阻碍。
本文旨在深入探讨沉默学生的原因以及解决方法，以期能够帮助老师更好地促使沉默学生参与课堂活动，实现课堂的积极互动。
二、沉默学生的原因1. 害羞和缺乏自信沉默学生往往是性格内向、害羞的学生。
他们对自己的能力缺乏自信，担心被别人评价和批评，因此偏向于保持沉默，不愿意表达自己的观点。
2. 性格独立和内向沉默学生通常更喜欢独自思考，不太愿意与他人交流。
他们更注重个人的内心世界，对于外界的刺激和干扰不太感兴趣，因此表现得比较沉默。
3. 语言障碍对于非母语国家的学生来说，语言障碍也是造成沉默的原因之一。
他们可能对课堂上所用的语言不够熟悉，不太敢用自己的语言表达观点，害怕犯语法错误或出现交流障碍。
4. 自卑感和社交困难一些学生在面对集体讨论和互动时会感到自卑和困惑，不太愿意与他人发生直接的社交互动。
他们可能不太擅长与他人交流，也不太善于表达自己的观点。
三、解决沉默学生问题的方法1. 建立良好的师生关系老师应该主动与沉默学生接触，给予他们更多的关怀和鼓励。
鼓励学生分享自己的想法和观点，尊重他们的意见，并给予及时的反馈和肯定。
建立良好的师生关系能够激发学生的参与意愿，促使其积极表达自己的观点。
2. 创建宽松和谐的课堂氛围老师应该创造一个安全和谐的课堂氛围，让学生感到放松和舒适。
避免批评和评价学生的观点，鼓励学生表达自己的想法，并借助小组合作等方式来促进学生之间的互动和交流。
在课堂上使用教具和游戏等活动形式，让学生更积极参与其中。
3. 激发学生的兴趣学生只对他们感兴趣的事情才会产生兴趣和参与欲望。
老师可以在教学中注重培养学生的兴趣，尽可能与学生的兴趣爱好相关。
小学高段数学课堂中不举手现象的原因和应对方法
小学高段数学课堂中不举手现象的原因和应对方法随着年级的增高和年龄的增长，高年级学生的举手欲望越来越淡，究竟是什么原因导致这种现象的形成呢？通过与学生的课后交流与调查，发现主要有以下一些原因：1.有些同学为了避免出错而不愿举手答问。
（这类孩子特别在意别人的评价，怕出现什么情况而招同学嘲笑，怕同学们说他爱出风头。
）；2.有的同学不爱举手，总觉得老师有个标准答案在衡量他，在保持自己完美形象的心理驱使下，他们选择了沉默；3.是真的不懂无法回答；4.怕回答错误会挨老师批评；5.少数学生觉得没必要；6.少数学生上课注意力不集中，教师就把提问当作一种惩罚手段，这同时也打击了那些举手要求回答问题的同学的积极性；7.由于课堂时间有限和大班数额，教师不可能请每一位举手的同学都回答问题，有时提问时留的时间又太少，学生没有充分的时间思考等原因使许多同学不敢举手发言。
针对此问题，可以从以下几个方面去改善：一、教师方面教师的个人行为对学生课堂上是否举手有重要影响。
如果要使每位学生在课堂上能自主表达，教师要注重个人修养，在业务上做到精益求精，同时要善于和学生沟通，创新自己的教学。
（1）创设氛围，尊重学生是基础在课堂上，教师要明确自己既是学生的伙伴，又是教学的组织者、诱导者、促进者。
其次，教师必须尊重学生。
马斯洛的“需要层次”理论告诉我们，人类除了最基本的生理、安全需要外，更高层次的需求就是对尊重的需求，希望得到他人的肯定和欣赏。
教师只有以保护学生的自信心、自尊心为基点，学生才会有“心理安全”和“心理自由”。
同时，努力在班级中营造一种氛围，让学生觉得上课踊跃发言是一件光荣的事情；让学生理解回答得对错都是正常的，因为教室本就是“出错的地方”。
（2）优化提问，引领学生勤思考有位教育家说过：“教育的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地作答。
”课堂提问是课堂教育中师生相互交流、相互撞击的重要双边教学形式。
然而仔细研究我们教师的课堂提问就会发现，很多提问设计过于草率，要么难度过大，指向性不强，让学生不敢作答；要么设计得过于简单，没有什么思维价值，对于很多学生而言，不屑于回答。
举起手来-----学生上课不愿举手的原因及对策(10.31)
学生上课不愿举手的原因及对策分析苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的世界中，这种需要特别强烈。
”在学生心灵的深处是非常渴望获得成功的。
针对我校在教学循环赛的过程中，课堂上表现出学生不愿举手，连最简单的问题都无人回答的现象，甚至有老师调侃说，这上课的氛围比“上坟”的还要凝重。
这使我陷入了深思，经过认真分析，我总结了一下，原因来自两个方面：一、教师方面1、提的问题太深，学生难以理解。
对策：（1）提问时注意层次，复习巩固时提问，将新旧知识联系起来；合作交流，解读探究时提问，将求同存异；在关键处提问，将兴趣和知识重点结合起来。
（2）提问要有适度性，所提问题要难易适中，要防止所提问题难度太大，忽视学生心理特点、认知水平。
要防止所提问题浅，让学生感到无味。
要防止所提问题空，让学生感到无从下手。
2、提出的问题目的性不明确，逻辑性不强。
对策：在提问内容上，提问要有针对性。
一方面，要针对教材实际，把握住重难点，有的放矢。
另一方面，要针对学生实际。
对优生，提问内容要难些，要求应高一些，使其自感不足。
对“差生”，提问内容要相对易些，使其增强自信心。
3、提问时给学生思考的时间太短，学生来不及考虑。
对策：在提问时间上注意停顿，要给学生有足够的时间思考问题，切忌仓促要求作答，切忌扼杀了学生思考的时间及空间。
4、提问时教师态度过于严肃，学生情绪紧张。
在平时的教学中教师的地位是比较强势的，一般很难做到与学生平等。
教师的某些错误教学行为直接影响学生的学习热情、自信。
造成学生不再举手。
教师在学生回答问题时不容许学生犯错，当学生犯错时对学生的态度过于严厉会使学生产生畏缩情绪，减少举手的次数。
对策：教师要清楚的认识是慢慢提高正确的认识往往是在多次错误认知的基础上建立起来的。
因此要容许学生出错。
二、学生方面1、学生对上课的内容不敢兴趣，不注意听讲，没有思考，无法回答。
小学课堂上高年级学生不爱举手发言的成因与对策
小学课堂上高年级学生不爱举手发言的成因与对策引言在小学的教育环境中，我们常常会遇到这样一种情况：高年级学生不太愿意举手发言。
这种现象的存在给教师的教学工作带来了一定的困扰。
为了解决这个问题，本文将对高年级学生不爱举手发言的成因进行分析，并提出相应的对策。
第一部分：成因分析1. 缺乏自信心很多高年级学生不爱举手发言的一个主要原因是缺乏自信心。
当学生对自己的能力缺乏信心时，就会害怕犯错或被同学嘲笑，从而不敢举手发言。
2. 害怕出风头有些高年级学生害怕成为“焦点”，不喜欢被其他同学注意到。
这种心理使他们不愿意在课堂上举手发言，以避免引起他人的注意。
3. 学习环境不友好学习环境的不友好也是高年级学生不爱举手发言的一个原因。
如果课堂气氛紧张或师生关系紧张，学生可能会产生顾虑，不敢发表自己的意见。
4. 缺乏鼓励与认可教师在课堂上缺乏对学生的鼓励与认可也会导致学生不愿意举手发言。
学生需要得到教师的肯定和鼓励，才能更有动力积极参与课堂讨论。
第二部分：对策建议1. 建立良好的学习氛围教师应该创造一个积极向上的学习氛围，让学生感到放松和自在。
可以通过组织小组讨论、开展小组活动等方式，让学生在轻松的氛围中参与到课堂讨论中来。
2. 提供鼓励与认可教师在课堂上应该及时给予学生的发言以鼓励和认可，让学生感受到自己的付出得到了肯定。
可以通过赞扬、鼓励或给予额外的奖励等方式，激励学生积极参与。
3. 设计互动性强的课堂活动教师可以设计一些互动性强的课堂活动，例如问答环节、小组合作等，让学生有更多的机会参与其中。
这样一来，学生就能够在活动中体验到自己的重要性，增加他们的自信心。
4. 培养学生的表达能力教师可以通过丰富的学习内容和教学手段，培养学生的表达能力。
例如，在课堂上提出开放性问题，引导学生思考并表达自己的观点。
还可以组织一些演讲比赛等活动，让学生锻炼自己的口头表达能力。
结论以上是高年级学生不爱举手发言的成因与对策的分析。
教师在解决这个问题时，应该从不同方面进行努力，为学生提供一个积极向上的学习环境，并通过鼓励、认可和互动性强的课堂活动来激发学生的参与积极性。
课堂上学生不敢举手回答问题怎么办
课堂上学生不敢举手回答问题怎么办楠竹完小学生上课不爱回答问题怎么办？我想这个问题的分析与解决是需要多方面的通力合作的。
那么，作为老师，我们该做些什么呢？网上有一个帖子也许对我们很有帮助，现转载如下：一、分析原因1．嘲笑与否定，没勇气回答。
人的内心深处都有被尊重的需求，随着学生年龄的增大，他们更希望得到他人对自己的认可与尊重。
调查显示，学生上课不发言的原因之一相对集中，13名学生（占总人数的26％）是因为怕被同学嘲笑，12名学生（占总人数的24％）是因为怕老师眼神、手势上的否定。
访谈中有不少学生反映，自己也曾发言过好几次，但要么受学生嘲笑，要么被老师手势否定，几次下来，心里留下了很大的阴影，逐渐失去了举手发言的勇气。
2．惧怕与冷落，没动力回答。
学生的性格差异是客观存在的，天生胆小、怯懦的性格必然会影响学生的发言积极性。
调查显示：9名学生（占总人数的18％）是因为惧怕老师而不发言，3名学生（占总人数的6％）是因为自己受老师冷落已经习惯了不发言。
访谈中还发现，12名因惧怕和冷落的原因不发言的学生中，有10名是女同学。
同时还发现，学生的惧怕与冷落不仅表现在心理上，还表现在学习内容上，其中有4名学生是因为对课堂上的学习内容不感兴趣而没有兴致发言。
3．思考时间少，来不及回答。
研究表明：成年人等候的耐心通常不超过一秒钟，这么短的时间孩子根本来不及动脑思考，而当等待的时间增加到三秒以上时，孩子的回答往往更完整甚至带有创造性。
调查显示：有9名学生（占总人数的18％）是因为问题没有想好而没有发言。
访谈得知，有些学生总觉得老师给自己思考的时间太少了，有些问题自己也在独立思考，甚至有了初步的答案，就是速度上慢了一拍。
二、转化策略。
我认为可以从以下几个方面进行有益尝试。
1．晓之以理，培养学生发言品质。
学生间的嘲笑极大杀伤了学生的发言勇气，这个道理高年级学生都能明白。
我们的课堂教学，要十分注重培养学生良好的发言品质。
这种品质指的是发言者语言礼貌、态度大方，倾听者能虚心地学习和友好地帮助。
学生为什么不爱举手———学生参与课堂学习的心理障碍剖析及对策
探索篇•课改论坛在课堂教学中，许多老师都有这样的体会，只要问题不是太难，一二年级的学生大都小手林立，“举不胜举”；三四年级学生举手开始稀稀落落，不再“轻而易举”；到了五六年级，举手如举重，即使是“请学生来读一读课文”这样简单的活动，也是举者寥若晨星，更多的学生更多的时候是守口如瓶，持“保留意见”，难怪有老师笑言，有必要在高年级的课堂中设立“有奖问答”。
这不禁让人疑惑，为什么越到高年级，学生举手回答问题就越困难了呢？一、学生举手的心理剖析学生不爱举手，除了问题不好回答，教师讲得是否生动，课堂氛围是否融洽等客观因素之外，学生自身的心理原因也起着重要的影响。
那么，当时学生心里是怎么想的呢？课外，我和一些学生聊了聊发现，对于举不举手这个问题，学生的心里各有各的体会和想法，如：生1：我怕回答错，丢面子，老师对我印象不好。
生2：我有时举手，可是老师好像都不叫我，久而久之，我就不举手了，反正举了也轮不到我。
生3：看这个老师不顺眼，我就是不配合他。
生4：我怕别人认为自己喜欢表现，所以很少举手。
生5：我当时没专心听，不知道要回答问题。
生6：反正比较简单的问题老师不会叫我，除非这个问题很难，才可能叫到我。
生7：有时我知道答案的，但是我就是不知道怎么说。
等我想好了，老师已经叫了别人了。
生8：总有人会回答，不关我的事。
生9：虽然我没举手，但我挺想起来回答的。
从反馈的情况看，学生上课不愿意举手，不愿意回答问题有比较复杂的形成原因，梳理一下以上情况，大约有以下几种原因：1.自我意识增强随着年龄的增长，大部分学生的自我意识逐渐增强，有了所谓的“面子”。
有的学生自尊心强，本来能回答的问题又怕回答错误；有的学生因为性格内向、表达能力差而羞于举手；还有的学生在上课回答问题时表现为追求完美、害怕出错，怕批评和嘲笑。
2.有过挫折体验有些学生曾经因为回答问题错误而遭到教师的批评或学生的嘲笑，或自己也曾嘲笑过回答错误的同学，所以心理压力比较大，类似的体验往往让他们不愿举手，甚至再也不举手了。
小学课堂上高年级学生不爱举手发言的成因与对策
小学课堂上高年级学生不爱举手发言的成因与对策近年来，不少小学教师看到学生们在课堂上不愿意举手发言的现象，这一现象已经成为了教育界的关注焦点之一。
在小学课堂中，高年级学生纷纷表现出不愿意参与课堂的情况，这样的现象大大影响了学生们的学习效率，同时也会让学生们的学习兴趣受到影响，因此，教师们也应该积极探寻其成因，提供对策，让学生们愿意举手发言，积极参与课堂中的学习活动。
一、成因高年级的学生开始逐渐成熟，变得更加理性，自我意识逐渐增强，会更加重视自己的面子，从而消极地参与课堂讨论活动，表现为拒绝举手发言。
另外，学生在不同年龄段的学习需求有所不同，小学生的学习需要强调基础知识的掌握，而高年级的学生则需要更多的手段来培养思维能力和创新思维。
一些学生可能对课堂教学缺乏兴趣，这样自然不愿意参与到课堂中来，使得他们不爱举手发言。
另一方面，由于家庭教育的影响和学生在平时生活中的经历，出现了孤僻、内向的学生，或是缺乏自信和焦虑症状，这也会影响到学生们举手发言的积极性。
二、对策1、创造良好氛围教师应该创造良好的课堂氛围，不论是语言的表达方式还是相互之间的互动，都应该体现出友好、平等的态度。
学生要感受到教师的尊重，相信教师是爱好学生的。
有效地改善学生与老师之间的关系，增强学生的自信心，同时积极培养学生的思维能力、情感态度和创新精神。
2、注重教学方式为了激发学生举手发言的积极性，老师在教学中的方式也应该加以注意。
教师可以采取互动式授课，让学生有机会参与到课堂中来。
课堂小组讨论、小组竞赛等活动也可以引导学生积极参与，而不仅仅是听、记。
3、注重旁观学生的冷静度、主动性和创新思维能力在小组或阵营中能够得到锻炼和提高。
因此教师可以设置一些小组活动和讨论，不仅可以鼓励学生主动性，还可以让学生在小组中互相学习。
4、尊重学生个性学生的个性是多种多样的，教师应该尊重学生的个性特点，鼓励他们在学习中发挥特长，将学习与兴趣相结合，让学生在课堂上展示自己的思维和创造力。
关于小学生上课不举手现象的心理研究
关于小学生上课不举手现象的心理研究前言：在以往的教学当中，无论是哪一年级的教师，在课堂开展中都会产生这样的感觉，在课堂中，无论学生是否知道教师问题的答案，都很少做到举手发言，在课堂回答问题的过程中心理也非常紧张，常常上句不接下句，是教师在教学中比较头疼的问题。
因此，在现代教学当中，结合小学生的实际举手发言情况，教师一定要加强对学生心理的分析和研究，使得这一现象得到缓解，使得课堂氛围更加生动、愉悦。
一、小学生上课不举手现象的心理成因在课堂教学的实际开展当中，之所以部分学生在课堂中很难举手发言，和学生的心理因素存在着非常密切的关联，可以主要的划分成四个方面，是教师在其中应该着重分析的。
1.逆反心理严重[1]。
在以往的课堂中，班级中的学生是非常多的，在举手提问、发言时，教师不可能每个学生都会兼顾到。
这就导致一些经常举手，但是教师很少让其表述的学生，久而久之的产生一定的逆反心理，再加上发言的质量有待加强，使得学生产生逆反心理，怕受到教师批评、同学讥笑等，在课堂中很少举手。
2.从众心理严重。
在以往的教学当中，教师常常可以看到这一现象，当某位学生想要举手时，发现除了自己没有人举手，在这时，学生就会将手放下，并逐渐的接受这种消极发言的心理暗示。
在这样的模式下，学生就会被其他学生进行同化和妥协，不会再举手发言。
3.懒惰心理严重。
在课堂教学当中，假如某位学生被教师很少叫到，那么在教学的开展当中，就会使得学生逐渐的生成一种懒惰心理，认为课堂的提问和发言和自己并没有太大的关系，使得学生不再或很少发言，使得举手发言的现象得到减少。
4.畏惧心理[2]。
在班级内部当中，都很多的学生个性都比较害羞、腼腆，常常在课堂中比较沉默、在学习上也默默不闻，不太愿意"抛头露面"。
在这样的模式下，久而久之就会导致学生丧失勇气和自信心，将发言作为"苦差事"，很难在课堂中积极的阐述自己的想法和观点等，使得不愿意发言的现象得到形成。
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教育教学专题讨论1课堂上学生不爱举手回答问题的现象分析中宁一小孙海霞学生的课堂发言,不仅是教师了解学生对所学内容的理解程度的途径,也是一种学习的资源,其作用在于引发更大范围的思考,给其他同学以启发。
然而每次教到六年级总会发现课堂变得压抑、沉闷,学生变得不爱发言。
随着年龄的增长，学习内容和学习难度的增加，再加上学生自身的心理变化等因素。
使学生在课堂上主动举手回答问题的人数呈递减趋势。
我针对课堂上不举手回答这一现象的原因、危害及改善这一局面的解决方法等问题进行了深入分析。
一：课堂上不举手发言的原因学生的因素：有的学生是因为学习成绩差而解答不出来；有的学生是因为缺乏自信心、害怕解答错误而不愿举手回答；有的学生说：“不知道为什么，手就是举不起来。
”还有的学生对于回答问题有一种逆反心理，他们认为老师不喜欢自己，自己也没有必要去理会老师，所以不屑于举手回答问题。
教师的因素：教师通常喜欢请爱举手的学生和自己喜欢的学生回答自己所提出的问题，因此有许多学生不服气，于是便讨厌回答这个老师的问题。
久而久之，想举手的学生不举手了，而不爱举手的学生就更不爱举手回答了。
有些教师的提问方式不正确，他们所提出的问题，会使学生不知道该从哪下手回答问题。
还有的老师喜欢过多的纠正、批评学生，不给学生课堂上应有的权利等因素。
这些因素都是造成学生不举手发言的最基本原因。
二：课堂上不举手回答问题的危害学生上课不积极举手回答，不积极参与课堂活动。
渐渐的学生与教师之间的关系变的紧张，学生的学习成绩越来越差。
教师课堂教学的任务完成不了，达不到原先课堂教学的目的，反而还使不爱举手发言的人越来越不发言，严重的可能导致学生在课堂上发言的恶性循环。
三、针对“课堂上不举手发言”这一现象的解决方法1、培养学生学习的自我意识，给学生课堂上应有的权利，使发言成为学生学习的自然组成部分在教学过程中，教师应注重培养学生学习自我意识，如果教师一开始便把学生的自我意识忽略了，不给学生在课堂上应有的权利。
久而久之，学生在课堂教学的过程中，就总会保持一种旁观者的学习态度，很难参与到自主、创新的学习中去。
即使教师后来有意识的以关心式的提问方式提问学生，学生们也没有积极参与的意识了。
在学生心里逐渐形成了一道难以逾越的坎。
学生总以一种害羞和害怕的心里回答，甚至就一句“不知道”了结。
因此，课堂会成为“教师一个人的课堂”的现象，变也不足为奇了。
发言应成为学生学习中的自然组成部分，不带有任何的表演性质，或者是为了发言而发言的一种表现形式。
应该使学习任务的本身涵盖举手发言在内。
而不是简单的教师提出一个问题，学生被要求回答。
举手发言的情况也许会改观。
2、采用灵活多样的课堂提问方式，让学生发现问题和解决问题小学生在课堂上能踊跃发言、积极举手回答老师提出的各种问题。
有的学生还会提出：这是为什么？那为什么？等问题。
而年级越高的学生在教师课堂提问时，就越接近鸦雀无声的境界，学生在接触新的同学和新的集体时，有一种拘束感，他们不敢在公开场合表现自我。
另外，有些教师也不注意培养学生自主思考的能力。
学生如果对教师的问题回答不上来，便会以“我不会”来替自己回答。
教师应该采用灵活多样的课堂提问方式，让学生积极主动的去发现问题和解决问题，把发现问题和解决问题的权利交给学生。
培养学生的思考能力，把思考的权利交给学生。
凡是能够由学生自己思考、自己发现和解决的问题，便调动学生的积极性，去发现、去思考、去研究。
在课堂中，不仅要请举手的同学回答问题，而且还要出一些相对较为简单的问题，请没有举手回答的同学回答。
增强课堂提问的趣味性，准备许多小纸条，把班级全部学生的姓名写在小纸条上，在课堂提问的时候随机抽取。
灵活多样的课堂提问方式不仅增加了课堂教学的趣味性，更增加了课堂教学的吸引力。
是学生能够乐于发言，从而改善课堂上学生不举手发言的这一现象。
教师在上课的时候要善于运用赞扬、鼓励和批评等方法。
赞扬对于学生来说，可与强化他们的行为能力，也是激励学生上进的一种十分有效方法。
人们的情感需要之最基本的便是得到别人的肯定、重视以及尊重。
教师要更具不同学生的不同性格特征、特定行为来进行表扬。
在课堂教学进行的时候，针对于学生回答问题的表现，教师应给与赞扬。
如：“你今天在课堂上积极举手发言了，真的很棒。
”，而不是笼统地说“你今天表现得不错。
3、教师应养成赞扬学生的良好习惯。
赞扬要注意的是：‘教师应真诚而又有分寸的赞扬学生’。
学生有明辨是非的能力，不真实的赞扬往往会起到反作用。
鼓励也是一种必不可少的激励学生上进的有效方法。
不要小看一句鼓励的话，往往就是因为一句鼓励的话而产生了非常重大的作用。
在处于情绪的低潮期时，人们是需要鼓励与支持的，情绪可影响一个人的行为，如果情绪处于低谷中，注意力也会不集中，使原本可以做好的事情变糟糕。
更进一步会使学生对学习产生无力感，陷入更为低落的情绪当中。
在课堂上也是如此，鼓励那些想发言但是又不敢举手发言的学生，让他们鼓起勇气，大胆的说出自己的想法或回答一些自己会的问题，帮助他们对自己的能力和信心作重新的评估，认真看待自己所要面对的问题并更好的完成任务。
只有这样才能提高人的情绪状态，从而使其能够更好的参与课堂。
因此在教育中多用鼓励的方式往往会取得更加让人意想不到的效果。
在教师教学的过程中，批评和赞扬与鼓励一样都是必不可少的。
给与学生足够的尊重，在善于运用赞扬、鼓励和批评的基础之上，促进学生更加自觉主动的进行学习。
课堂上，要做到让学生积极主动起来，并非易事。
教师与学生家长之间，应相互合作，从小抓起，从现在抓起，逐步的让孩子成为最棒的学生。
在课堂教学中，教师应在学生力所能及的范围内，让学生多动、多说、多看、多表现、多思考，尽量多给学生一点思考的空间和活动的余地。
让他们踊跃发言，把学生放在课堂教学的中心位置。
教育教学专题讨论2小学生应养成哪些好习惯好习惯抉择你的前途，好习惯会让你一生受益。
我国著名的教育家叶圣陶先生曾深刻指出：教育就是要养成良好的习惯。
尤其是新入学的孩子，更应该重视学习习惯的培养，以利于为后继学习打好基础，为孩子的发展打好底色。
好习惯可以使人受益终生，不良习惯也将贻害无穷。
良好的学习习惯对于学生成长成才起着十分重要的作用。
对小学生来说，善于独立思考，能够科学利用时间，正确处理学习与娱乐的关系，精力做事情的习惯、养成有条理的习惯等等，都是应当养成的良好习惯。
从教多年以来我认为关键是要培养学生养成以下良好的习惯。
一、培养学生良好的自学习惯不管是在学校还是在家里，学生都应该养成在规定时间内学习的习惯。
有关调查表明，学习好的学生，一般都能在规定的时间内完成学习任务，这样做的目的是使学生形成一种时间定向，自觉地产生了学习的情绪和愿望。
这种时间定向能有效的减少学生投入的准备时间，使他们能够很快地进入学习状态。
这样在训练学生的专注能力的同时，也能不断提高学习效率。
现在一些家长为了让孩子赢在起跑线上，总是强迫孩子不停的学习，在椅子上一座就是几个小时，这样反而导致他们迟迟不能进到学习状态中，学习时总会有许多毫无意义的停顿，写着写着就停了下来，或者说几句闲话等等。
这些孩子貌似学习，但实际上学习效果极低，既白白浪费了时光，又会养成做事心不在焉的坏习惯。
久而久之，会造成思维迟钝，影响智力发展，使学习成绩落后，所以从小要让学生在规定时间内学习，这样才能让他们精神专注，高效率地完成任务，使孩子能真正的赢在起跑线上，轻松迈开第一步。
心理学家说：“培养的习惯就等于在塑造。
”好的习惯可以克服惰性、化解、培养自信。
差的习惯让人玩物丧志、不思进取。
小学是基础教育时期，在打好孩子功的，培养的学习习惯是关键。
二、培养孩子精力做事情的习惯。
做任何事情，都要要求孩子专注，把全部精力放在这件事情上然后再去做一件事情。
如果小孩总是一边看电视，一边听音乐，一边做功课，这样孩子的注意力容易转移养成不好的习惯。
鉴于这种情况可以采用让孩子用耳朵听的习惯，培养孩子的注意力。
如：在安静之处，将手放在孩子的肩膀上，互相看着对方的眼睛说话，不管话题长短都没关系，每天一次。
只要视线相连接，孩子就会注意力听，只要每天持续，就能培养出很会听“话”的孩子。
三、培养孩子养成有条理的习惯。
学习用具的收拾要有规律，书本存放，书包或书桌上的学习用具要有次序的摆放，做各科作业要预先安排好等等。
东西存放无规律，要用时东寻西找，心烦意乱，极易破坏学生的学习情绪；做作业不讲条理，东一榔头西一棒子，学习效率就会就低。
四、培养孩子独立解决问题的良好习惯。
孩子学习上有请求家长帮助时，家长置之不理或敷衍了事，应用热情的语言鼓励孩子“试一试”。
孩子实在无法独立解决时，也包办代替，而要一步一步地耐心启发，使他能在你机智而不露痕迹的前提下，觉得是靠他自己的力量完成的，让孩子尝到胜利的甘甜，有信心，勇敢地迎接下一个问题。
一般说来，习惯可以在有目的、有计划的训练中形成，也可以在无意识状态中形成。
而良好的学习习惯必须在有意识的训练中来形成，不允许也不可能在无意识中自发地形成，这是学习习惯与一般习惯的根本区别。
因为，相对于其它习惯而言，不良学习习惯形成以后，要改变它将是十分困难的，不利于学生的成长。
好习惯养成，一辈子受用无穷；坏习惯养成了，一辈子吃亏，想改也不容易了。
小学阶段是学生学习习惯形成的关键时期，我们每个教师在传授知识的同时都应该注重培养学生良好的学习习惯，能够真正做到教为学所用，育为生所导，为他们的成长成才奠定良好的基础。
教育教学专题讨论3学困生的心理分析及教育对策“人无完人，金无足赤”每个孩子不只是有缺点，在他缺点的背后，也有他闪光的一面。
学习成绩不理想的学生，他们有的沉默寡言，有的调皮捣蛋，有的固执任性，他们在班内占一定的比例，并有一定的号召力。
如果不转化好这些学困生，将影响整个班级的教育效果及教育质量。
因此，转化学困生应引起每个教师的关注。
在教育教学实践中，如果我们能及时发现苗头，从保护他们的自尊心，激发上进心，培养责任心，树立自信心等方面着手，让爱去温暖他们的心灵，定能收到良好的教育效果。
一、学困生的形成的原因。
人之初，性本善。
”学困生不是一出生就形成的，他的形成是由多方面的原因造成的。
不同的学困生的形成具有各自不同的原因，教师只有掌握了学困生形成的原因，才能对症下药，采取不同的手段转化学困生。
所以分析学困生形成的原因是教师转变学困生的前提。
学困生形成的因素总的说来有两类：一类是外在因素，一类是个人因素。
外在因素主要包括社会的人际关系淡漠的困扰、学业的压力、考试的负担、同学之间的竞争、教师的评价、家庭的影响等；个人因素主要包括个人的生理差异(如认知、情感、意志、能力、记忆、理解、性格等)引起的学习障碍、自我评价低、不求上进等。
特别是部分教师和家长的不正确引导。