优化课堂提问
阅读课堂提问设计的优化方法
阅读课堂提问设计的优化方法课堂提问是教学中非常重要的一个环节，它有助于发现学生的理解程度、促进学生思考、激发学生的学习兴趣等。
为了使课堂提问更加有效，有以下几个优化方法。
1. 清晰明确的问题：提问时需要确保问题清晰明确，避免问题模糊或含糊不清。
学生只有明白了问题的意思，才能给出正确的回答。
2. 深入思考的问题：提问时应尽量设计需要学生深入思考的问题，激发学生的思维能力。
这样的问题能够促使学生进行更深层次的思考和探索，培养他们的分析和解决问题的能力。
3. 激发兴趣的问题：提问时可以设计一些能激发学生兴趣的问题，引起学生的兴趣和思考欲望。
这样的问题能够提高学生的参与度和学习积极性，使课堂气氛更加活跃。
4. 多样化的问题形式：提问时应尽量使用多样化的问题形式，避免固定的问题模式。
可采用选择题、开放式问题、情景模拟等形式，使学生接触到不同类型的问题，培养他们的解决问题的能力。
5. 合理安排提问顺序：提问时须合理安排提问顺序，避免只提问某几个学生，或者只在开头或结尾提问。
应该尽量平均地向全体学生提问，使每个学生有机会参与到课堂中，避免学生的参与度不均。
6. 给予充分思考时间：提问后应给予学生充分的思考时间，让学生有足够的时间思考问题并准备回答。
这样可以提高学生回答问题的质量，帮助学生自信地表达。
7. 引导性问题和追问：针对学生的回答，教师可以设计引导性问题和追问来进一步引导学生的思考和回答，拓展学生的知识面和能力。
8. 积极鼓励和肯定：在学生回答问题时，教师应积极鼓励和肯定正确的回答，激励学生参与课堂提问。
这样能增强学生的自信心和参与度，使他们更积极地参与到课堂中。
9. 注重个别差异：在提问中要注重个别差异，给予弱势学生更多的关注和帮助，帮助他们克服困难，提高学习成绩。
10. 反思与调整：教师在每堂课后应对提问进行反思，分析提问的效果和存在的问题，并及时调整提问策略，不断优化提问方式和效果。
如何优化课堂提问
如何优化课堂提问陶行知先生说得好：“发明千千万，起点在一问”，课堂提问在每天的教学中都是大量存在的，是贯穿整个课堂的，所以，提问在教学中具有重要的意义和作用。
教师的提问能力，所问问题的质量都会直接影响活动的展开，进而影响教学活动的效果。
在语言教学活动中，提问是教师与幼儿之间最直接、最常用的一种交流方式。
教育改革不断深入，我们要将更新的教育观念落实到教育行为上，给孩子创设一个他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境，促使幼儿思维的多样性、独特性和变通性，提问是其中的关键所在。
那么，如何优化课堂提问，激发孩子的求知欲望呢？笔者认为应遵循以下几点：一、提问应具有导思性恰如其分的提问，是开启知识和智慧大门的钥匙。
优化课堂提问，必须从启发孩子的思维出发。
古人云：“智者问得巧，愚者问得笨”，这说明提问贵在一个“巧”字。
如果一个接一个琐碎的好不好、对不对、是不是、只会是孩子机械的、不动脑筋的去回答、去应付，从而失去学习的兴趣。
但问题太难，孩子们会启而不发，导而不思，“百思不得其解”，从而挫伤孩子学习的积极性。
因此，教师的提问要考虑孩子的认识水平，是问题具有一定的导向性。
例如：《小蝌蚪找妈妈》的故事中，将“故事中都有谁？小蝌蚪分别都问了那些动物？他们是怎样说的？最后小蝌蚪找到妈妈了吗？”改为：“小蝌蚪为什么问了那么多动物都没有找到妈妈？你从什么地方知道的？为什么会有这样的结果？”这样的提问，不仅能引导孩子从直观形象思维向抽象逻辑思维过渡，而且加深了孩子对问题的理解，从而使问题具有了一定的导思性。
二、提问应具有想象力想象，使人们进行一切创造性活动的基础及必要条件。
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括了世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。
”优化课堂提问，首先应设计具有想象力的问题。
例如：《三只蝴蝶》的故事中，可以这样问：“假如你是红蝴蝶，你会怎么做？”孩子回答：“我会飞到红花姐姐的叶子下面去避避雨，因为叶子太小了，不能容下我们三个好朋友，让白蝴蝶和黄蝴蝶也飞到叶子下面去避避雨吧，天晴了，我们再一起做游戏……”多么生动。
优化课堂提问,提高教学效益
学 生 有序 思考 ， 化 思 维 程 序 。 如 ： 学 优 例 教
Ｈｏ ｂｅ ｂ ｉｓ时 ，我 设 计 了这 样 几 个 问 题 ： Ｉ “
ｌ ｓ ｍ ｍ ｉ ｇ，ｄ ｏｕ ｌ ｔ ’ ‘ ｈ ｔｄ ｉ ｋｅ ｗｉ ｎ ｏ ｙ ｉ ｉ？ ’ Ｗ ａ ｏ ｋｅ ‘
在教 学 过 程 中 激 发 学 生 的学 习 兴 趣 就 显 得 特 别 重 要 了 。
～
提 问 能 引 发 学 生 主 动 探 索 、积 极 思 考 问 题 ，激励 学 生 思 维 的活 跃 性 和 创 造 性 ， 发 展学 生 的想 象 力 。例 如 ： 教 学 家 庭 成 员 在
时 ，我 先 提 出以 下 问题 让 学 生 回 答 ：
教 与 学 的 反 馈 信 息 。 即通 过 提 问 ， 师 了解 学 生 是 否 掌 教 握 了 本课 的 语 言 、 法 、 汇 等 教 学 内容 ， 语 词 以及 对 所 学 知 识 的理 解 程 度 、 点 难 点 的 把 握 。然 后 根 据反 馈 信 息 ， 重 教
巧妙 的课 堂 提 问 就 是 激 发 兴 趣 的 一 种 行 之 有 效 的 手 段 。 首 先 ， 题 的 提 出要 能 充 分 调 动 学 生 的 注 意 力 ， 起 学 问 激 生 的 激 情 和 回答 的 欲 望 ； 次 ， 堂 提 问 时 可 偶 尔 运 用 其 课
一
ｙ ｕ ｌ ｅｄ ｉ ｇ “ ｈ ｔ Ｓ ｏ ｒｈ ｂ ｙ 这 ｏ ｋ ｏｎ ？” Ｗ ａ ’ ｙ ｕ ｏ ｂ ？” ｉ
的 情 境 之 中 ，给 学 生提 出思 维 的方 向 ， 能
．
的 因 素 。我 国大 教 育 家 陶行 知 提 出 ： 发 明 千 千 万 ， 点 “ 起
优化课堂提问,促进教学增效
优化课堂提问,促进教学增效著名教育家苏霍姆林斯基认为：“真正的学校乃是一个积极思考的王国。
”俗话说：“不学不成，不问不知。
”“学习，无疑是带着问题而来，带着问题而去的活动。
文学家巴尔扎克认为？”无疑是打开科学大门的钥匙。
因此，教学生提问是非常重要的。
一、问题意识培养提出的原因我国的基础教育长期以来受应试教育模式的严重影响，在教学方法上采用的是传承式教学，即把已有的知识，技能直接传授给学生，而忽略了知识、技能的来龙去脉，形成了只重结果，不管过程的弊端，从而导致了学生在学习过程中的自主性学习，学习方法呆板，主要靠学生死记硬背来完成学业，学生在学习中的主体地位未能得到体现，有着明显的被动学习的特征。
由此可见，培养学生会提问是教育更新的关键，是社会、个人等多方面的必需。
(一)问题是创新教育的需要江泽民曾多次指出：“要迎接科学技术突飞猛进和知识经济迅速兴起的挑战。
”创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。
创新始于问题：1、创新教育是问题教育。
人类的思维开始于问题，学生的思维活动也是伴随着层出不穷的问题展开的。
教会学生学习，首先在于教会学生提出问题，尝试解决问题，只有当学生真正成为学习活动的探究者，才会在主动探究问题的过程中培养学生的创新能力。
2、创新学习要培养学生的问题意识。
创新学习的一个重要环节是让学生提出问题，敢于质疑。
如果学生不善于发现问题，思考问题，解决问题，其创新精神，创新能力将是无本之木，无源之水。
(二)提问是培养思维能力的需要孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。
”凡学必有问。
俗话说得好：“学起于思，思起于疑。
”思维始于问题，问题是思维的推动力。
要开拓学生思路，就要给学生多一点启发，了解学生疑难所在，去撞击学生思想的火花，进而激发学生创造思维的波澜。
（三) 提问是新课改下新课程的需要在传统的课堂中，几乎是清一色的标准答案，没有问题就是最好的教学。
而今天，新课程强调的是要给学生留下问题，培养学生的问题意识，没有问题的课不能算是成功的课。
优化课堂提问 提高教学质量
优化课堂提问提高教学质量摘要：课堂提问是教师开启学生心智、促进学生思维、实现教学预期目标的基本手段。
恰当地运用提问，可以激发学生的求知欲望，促进学生积极思考。
教学中教师应精心设问、巧妙发问、科学评价，增强课堂提问的有效性，切实提高教学质量。
关键词：精心设问；巧妙发问；科学评价中图分类号：g712 文献标志码：a 文章编号：1674-9324（2013）20-0087-02课堂提问是教师开启学生心智、促进学生思维、实现教学预期目标的基本手段。
学生的思维往往从问题开始，有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力；有了问题，思维才有创新。
恰当地运用提问，可以激发学生的求知欲望，促进学生数学学习，因此增强课堂提问的有效性，值得每一位教师认真思考和研究。
一、课堂提问现状分析教师在各个教学环节中都有提问，提问效果的好坏，往往是一堂课成败的关键。
在实际教学中，有些教师没有科学审慎地运用课堂提问，从而导致了提问有效性的低下，常常“问与愿违”。
下面结合案例谈谈当前课堂提问中存在的几个主要问题：1.提问目标不明确。
【案例一】乘法初步认识。
师（出示游乐场画面）：你们从图上看见了什么？生1：我看到了五只气球。
生2：我看到了摩天轮。
生3：我看到了过山车。
几分钟过去了，没有学生说看到了摩天轮上的人。
师（急了）：难道你们没有看见摩天轮上的人吗？生4：摩天轮上有20个人。
师：你是怎么知道的？学生有的说是一个一个数的；有的干脆说一眼就看出来了。
师（急了）：“有没有是四个四个地数的？”……本案例中由于问题的导向不明，致使学生回答脱离了数学的思考，导致数学课堂驶离出数学的轨道，从而使教学目标得不到落实。
2.问题缺乏思考价值。
【案例二】角的初步认识。
师：下面我们来学习画角。
第一步，先画什么？生：先画顶点。
师：第二步，再画什么？生：再画一条边。
师：第三步，再画什么？生：再画一条边。
师：下面，我们就按照这样的三步来画一画。
本案例中的提问，由于没有思维的坡度，缺乏思考的价值，学生不用思考就可以脱口而出，对于学生思维的发展几乎没有什么帮助。
优化提问策略,创建和谐高效课堂
优化提问策略，创建和谐高效课堂课堂提问是教师根据一定的教学需要向学生提出问题的一种教学方式。
课堂提问可以检查学生对知识的理解情况，并且可以提高学生的课堂注意力，启发学生积极思考。
西方学者德加默说：“提问得好即教得好。
”语文课堂教学的效果在很大程度上取决于教师的提问。
教师在课堂教学过程中艺术地进行课堂提问，能创设师生沟通的问题情境，形成“疑义相与析”的良好氛围，从而达到预期目的，使课堂教学更有效。
确实如此，“好的提问，犹如风乍起，吹皱一池春水；好的提问，似水中投石，激起千层浪花，能打破学生脑海中的平静，使之涟漪阵阵，甚至波澜迭起”。
美国教学法专家斯特林.g.卡尔汉说：“提问是教师促进学生思维，评价教学效果和推动学生实现预期目标的基本控制手段。
”作为一种传统的教学手段，它是教师最熟悉，也是使用最频繁的。
在学校开展的《构筑有效课堂的实践与研究》的课题研究中，我们发现语文课堂中教师的提问效果不明显或提问无效现象较普遍，如提问内容“浅”，提问落点“拙”，提问形式“死”，提问口令“硬”，提问对象“少”，提问数量“多”……著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。
智者问得巧，愚者问得笨。
”这足以看出“提问”在陶行知先生的教育观中重要性。
课堂提问不仅仅是一种教学手段，更是教学中的一门艺术。
有效的课堂提问，应该是能激发学生的学习兴趣，给予学生以启发性的。
“问题往往比结论更有意义”，所以课堂提问不一定是教师提出的，也可以是学生提出的。
教师善于引导学生提出问题是很重要的。
一个有效的课堂提问不仅可以优化课堂，达到“低耗高效”的教学效果，还可以打开学生思维的心扉，给学生的思维插上翅膀，让学生可以在有限的课堂时间，获得无限的知识。
因此优化课堂提问策略就显得尤为重要。
结合课题研究的工作，我在课堂提问中作了如下尝试。
一、优化课堂提问的内容：启发性、趣味性并重课堂提问的内容应当紧扣教材，围绕教学目标和学习要求展开，要体现提问的价值，其内容必须兼顾启发性和趣味性。
谈小学语文课堂提问的优化方法8篇
谈小学语文课堂提问的优化方法8篇第1篇示例：小学语文课堂中，提问是教师引导学生思考、加深理解和检验学习效果的重要环节。
现实中往往存在着这样那样的问题，比如学生积极性不高、回答问题效果不理想等。
如何优化小学语文课堂的提问方式，是当前语文教学中亟待解决的问题。
一、激发学生兴趣，提问更具吸引力在课堂上，教师提问的目的是引导学生思考，培养他们的语文能力。
老师在提问时可以通过一些方式激发学生的兴趣，使学生更加主动参与。
比如可以在提问前做一些引子，给学生一些暗示，引起他们的好奇心和兴趣。
还可以通过提出一些具有挑战性的问题，让学生感到这是一个有趣又有意义的探讨过程。
二、引导性提问，激发学生思考在提问时，教师可以通过引导性的提问方式来引导学生思考。
这种提问方式通常是通过解释、启发、帮助和提示来引导学生思考，而不是直接给出答案。
教师可以通过提问学生观察、分析、归纳、总结来促使学生主动思考，学会从不同角度看问题，培养学生的逻辑思维和创新精神。
三、多样性提问，满足学生的不同需求在提问时，教师可以采用多样性的提问方式，满足学生的不同需求。
比如可以采用开放性的问题，让学生展开自己的思考，并且可以充分表达自己的看法；也可以采用封闭性的问题，帮助学生掌握知识重点和难点。
还可以采用知识性、能力性、情感性的提问方式，激发学生对课文的兴趣和思考，促进学生全面、多维度的发展。
四、循序渐进，培养学生的自信心在提问时，教师可以逐步提高问题的难度，让学生在回答问题中逐渐积累经验，提高自身的语文能力。
并且在学生回答问题时，要帮助他们发现自己回答问题时的优点，更重要的是及时进行指导和纠正，让学生在错误中成长，不断提高自己的语文素养。
五、尊重个体差异，注重学生的发展在提问时，教师应当尊重每个学生的个体差异，不应强求每个学生都回答问题，更不能因为学生无法回答问题而在全班面前指责。
而是要鼓励学生敢于发表自己的见解，毕竟每个学生的学习进步是不同的，只有通过尊重和鼓励，才能激发学生学习语文的热情和兴趣。
优化课堂提问,提高教学效率
优化课堂提问，提高教学效率在课堂教学中，教师的提问是提高学生学习效率的重要手段，通过提问可以引导学生思考、激发学生的学习兴趣、检测学生的学习情况。
有些教师在提问时往往过于死板，提问方式单一，提问内容简单，难以激发学生的积极性，导致课堂效率不高。
如何优化课堂提问，提高教学效率成为了每个教师都需要思考的问题。
一、优化提问方式1.开放性问题开放性问题可以激发学生的思考，促进学生的独立思考和创造性思维。
与封闭性问题相比，开放性问题具有更高的启发性和挑战性，可以激发学生的求知欲和探索欲。
教师在提问时可以适当增加开放性问题的数量和比例，引导学生进行深入思考和讨论。
2.情境问题情境问题是将学生置身于某种具体情境中，要求学生根据情境进行推理、解决问题。
这种问题的提出可以培养学生的实际应用能力和解决问题的能力，提高课堂教学的实效性。
3.引导性问题引导性问题是通过问题引导学生思考，促使学生自己得出结论。
与传统的直接提问相比，引导性问题更能激发学生的自主性和主动性，培养学生的问题解决能力和自我学习能力。
1.多样化的内容课堂提问内容应该多样化，不仅涉及基础概念和知识，还应该涉及实际应用、案例分析、问题解决等方面，以丰富学生的知识储备和提高学生的综合能力。
2.问题的深度和广度提问的内容应该既有深度又有广度，既涉及基础知识的掌握，也涉及知识的拓展和延伸，以激发学生对知识的进一步探索和学习的兴趣，提高学生对知识的理解和掌握的质量。
三、优化提问时间和节奏1.提问时间提问的时间应该分散在整个课堂中，避免集中在课堂的开始或结束，以免影响学生对知识的吸收和理解。
2.提问节奏提问的节奏应该适中，不能过于急促，也不能过于缓慢，要根据学生的接受能力和学习状态来调整提问的节奏，以保持课堂的活跃和氛围。
四、建立良好的提问氛围1.尊重学生教师在提问时应该尊重学生的回答，不论答案是正确还是错误，都要给予肯定和鼓励，激发学生参与的积极性。
2.鼓励互动教师在提问时可以鼓励学生之间的互相讨论和交流，增加课堂的互动性和活跃性，激发学生学习的兴趣和欲望。
聚焦高阶思维 优化课堂提问
聚焦高阶思维优化课堂提问引言在当今社会，教育不再仅仅是传授知识，更注重培养学生的高阶思维能力。
而课堂提问作为教学中的重要环节，能够帮助学生培养思维能力，激发学生的学习兴趣，引导学生进行深层次的思考。
如何在教学中聚焦高阶思维，优化课堂提问，成为了广大教师需要思考和探索的重要问题。
一、高阶思维的重要性1. 培养学生的创新能力高阶思维是指对问题进行深层次的思考、分析和判断的能力，它包括分析、综合、评价、创造等多种认知能力。
这些能力是培养学生创新能力的基础，可以帮助学生不断地发现问题、解决问题，提升学生的竞争力。
2. 培养学生的批判性思维高阶思维可以培养学生的批判性思维，使他们能够运用逻辑思维和批判性思维进行分析和评价，辨别事物的真伪，提高分辨能力。
3. 帮助学生发展自主学习能力高阶思维能够促进学生主动探究、独立思考，提高学生的自主学习能力，使学习不再仅仅是被动接受知识，而是积极主动地探究和思考。
二、优化课堂提问的策略1. 提问要具有启发性教师在提问时，应该提出一些既能引发学生思考，又能引发学生兴趣的问题，使学生产生探索、解决问题的欲望。
教师在提问时，应该注意引导学生从表面到深层次的思考，帮助学生拓展思维的深度和广度。
教师在提问时，应该鼓励学生展开讨论，进行互动，激发学生的求知欲和思辨能力。
教师在提问时，应该提出多元的问题，使学生从不同的角度去思考，锻炼学生的思维多元化。
三、教学案例分析以下是一个实际教学案例，通过优化课堂提问，聚焦高阶思维，促进学生思维发展的案例分析：主题：如何让学生培养创新意识教学目标：1. 帮助学生了解创新意识的重要性2. 培养学生的创新思维和创新能力3. 激发学生的创新欲望和创新潜能教学过程：首先教师向学生介绍了创新意识的重要性，然后提出以下问题进行讨论：1. 你认为什么是创新意识？为什么创新意识对于我们的生活和工作都很重要？2. 你认为创新意识与创新能力有什么区别？为什么要培养创新能力？3. 如何培养创新意识和创新能力？你有什么好的建议？学生在讨论中逐渐展开了对创新意识和创新能力的思考，他们从不同的角度出发，提出了许多深刻的见解，并展开了积极的讨论。
优化课堂提问六原则
六 原 则一
五 、 励 性 原 则 激
的 力 度 受 到 了 限 制 ；而 后 一位 教 师 则 忽 视 了 学 生 的知 识准 备 状 态 ， 显得 太 难 了 。课 堂提 问的 内容 要 适 应提 又 问对 象 的 实 际 水 平 ， 贯 彻 “ 即 因材 施 教 ” 的原 则 。只有 这
行 ” 一类的激 励性语 言 ， 时提法 既要力 求新颖 ， 等 同 又
与学 生 的 “ 近 发 展 区 ” 最 息息 相 关 。
（ 编 责 蓝 天）
（ 鬻 一
下 五个原 则 。
一
“ 、６ ２ 、８３ ４ １ 、７ ２ 、２中 第 几 个 数 不 是 偶 数 ” 等 。 到 第 五 组数 “ 、４ ７ １、 ２ 、５４ ” ， 师 说 ：请 同学 们 １２ 、９ 时 教 “ 想象～下 ， 一组数可以怎么问？ 这
为 什 么 ？ 这 ～ 问 打 开 了 学 生思 维 ” 的大 门 。 学生 从 “ 几 个 数 不 是 合 第
几 个 数 能 同 时 被 ３ ７整 除 ” 第 几 、 “ 个 数 是 其 他 两 数 的 和 ” 等 不 同 的 角 度 进 行 思 考 ， 出 了许 多 问题 。 提 事 实 证 明 ，这 种 设 计 不 仅 大 大 活 跃 了 学 生 的 思 维 ，展 现 了 问题 解 决 的 多 样 性 ，而 且加 深 了 学 生 对 概 念 的 理解 。 四 、 应 性 原 则 适 课 堂提 问 的 内容 ，要 从 学 生 的 已 有 知识 与经 验 出发 ，与学 生
整 除 的 数 的特 征 吗 ？另 一位 教 师 在 出 示 同 一 组 数后 ， 这
合理选择提问方式 优化数学课堂教学
合理选择提问方式优化数学课堂教学
在数学课堂教学中，合理的提问方式可以帮助教师更好地引导学生学习，提高学生的学习效果。
下面是一些优化数学课堂教学的提问方式：
1. 开放性问题：鼓励学生发表独立观点，启发学生的创造性思维。
例如：“你认为这个问题的答案是什么？为什么这个答案是正确的？”
2. 封闭性问题：用于检验学生对概念知识的理解。
例如：
“2+2等于几？”
3. 反向提问：用于启发学生思考，发现和解决问题。
例如：“这个问题有哪些不同的解决方法？”
4. 对比性问题：帮助学生比较和区分事物，促进学生深入理解知识点。
例如：“圆和正方形的周长哪个更长？为什么？”
5. 视觉化提问：用图像之类的多元化教学策略，代替简单文字表述，让学生更好地理解和掌握数学概念。
这几种提问方式可以在数学课堂中进行灵活运用，根据不同的情况和教学目标适度选择，可以有效提升学生的学习兴趣和学习效果。
优化教师课堂提问 提高学生思维品质
优化教师课堂提问提高学生思维品质在小学英语课堂教学中，语篇阅读是尤为重要的内容，其能够激发学生思维和提升学习效果，进而发展学生思维，培养学生的英语核心素养。
本文以译林版小学英语四年级下册Unit6《Whose dress is this》为例，关注教师在读前、读中、读后的提问，初探以“提高思维品质，培养核心素养”为理念，探寻教师该如何优化课堂问题，激发学生思维和提升学习效果，进而发展学生思维，培养学生的英语核心素养［1］。
教师要能深入地研读新课标以及教材内容，教与学的方式必须根本性转变，教学要从核心素养出发，并针对不同课型，从目标设计、活动设计及课堂操作进行设计。
教师要想上好每一堂课，让学习真正发生，就要能注重学生思维的激发，提升学生的思维品质。
课堂必须立足主题意义探究，形成递进式的话题链，以螺旋上升的活动构成一条课堂主线，既要关注学生个性化的语言表达，也要留给学生思考的空间。
在实际教学中，教师必须能从每一堂课做起，从规范课堂教学做起，为学生的身心健康成长做出努力，潜移默化地提升学生的核心素养［2］。
一、读前以记忆类和创造类问题，激发学生学习兴趣这是一篇关于谈论物品所属的话题，课文以化装舞会为情境，从苏海和苏扬为化装舞会做准备入手，到舞会上谈论服装的主人及服装特点等。
授课对象为四年级学生，他们经过近四年的英语学习，对英语有了比较浓厚的兴趣，有着一定的听、说能力，能够跟老师、学生进行语言交流［3］。
在学习本课前，学生已经掌握了很多服装类单词，如coat，sweater，shirt，T-shirt，shorts，blouse，skirt，dress等，也学过long，short，big，small，nice，beautiful等描述性的形容词。
对于句型“Look at”谈论某样物品并进行称赞，学生也接触过。
而本课新知识是对于物品所属的问答“Whose is this？”“Whose are these?”及其回答，这是重点，也是难点，还要区分名词的单复数形式。
谈如何优化课堂教学提问
谈如何优化课堂教学提问关键词：优化课堂提问营造课堂气氛设计新颖问题课堂提问是教学常用的方法，是课堂教学的重要组成部分，是师生双边活动的桥梁，是课堂信息及时反馈的重要手段。
也是一门教学艺术。
良好的课堂提问在整体教学中具有增进师生交流，活跃课堂气氛，能开拓学生的思路，启发学生的思维的功效，并且也能有效的提高教学质量。
持”以学为本”，真正摆正学生主体地位，充分发挥学生的主体作用，是优化教学过程，提高数学课堂教学效率的关键，也是深化教学教改的急切呼唤。
近年来，随着教育改革的深入，大家越来越重视学生在课堂中的主体作用，让学生主动地思考、探索，成为教学过程的积极参与者，成为学习的主人，在教师的引导下获得知识，发展能力，体现自我。
一、精心酝酿——优化课堂提问的内容在教学过程中，教材是学生学习、老师教学的根本，这也就要求教师课堂教学内容必须紧扣教材，当然作为教学方式的一种——课堂提问也必须是在教材的框架内展开，不能“天马行空”，随意的凑几个问题。
一堂成功的授课，离不开课堂提问。
而优化的课堂提问，往往能起到画龙点睛的作用。
教师在备课时。
除对授课内容进行构思、安排外，还需精心设计课堂提问。
1.营造宽松的课堂气氛教育家陶行知先生提倡，“行是知之开始，知是行之成。
”也就是强调学生的动口、动手、动脑能力，唤起学生的主体意识，让学生积极参与教学活动。
要唤醒和增强学生的主体意识，必须营造平等、民主、和谐的课堂气氛。
一个良好的课堂气氛，能促进师生双方交往互动，分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感与观念，能真正把教师转变为学习活动的组织者、引导者、合作者，把学生转变成学习的主人。
营造宽松的课堂气氛，必须用情感为教学开道。
“问渠那得清如许，为有源头活水来”，教育的爱和情感，如同池塘的活水，没有水，不能成其为池塘，没有爱，就没有教育。
爱生是全方位的，生活上关怀冷暖，了解学习情况，填补知识技能缺陷，挖掘学生身上的闪光点均在爱生之义。
优化课堂提问,提高教学效率
优化课堂提问,提高教学效率摘要：课堂提问是提高教学效率的重要手段，而实际教学中，不少课堂提问存在低级、随意、片面等弊端，效率低下。
如何优化提问提高效率很值得思考。
本文尝试从营造和谐的课堂氛围、设计合理的课堂问题、掌握科学的提问技巧三方面作探讨。
关键词：优化；课堂提问；提高；教学效率教学不只是教师教学生学的过程，更是师生交往、互动、共同发展的过程，课堂提问则是实现这一过程的重要手段。
高质量的课堂提问能激发学生学习兴趣，引导学生积极思考，锻炼学生表达能力，促进学生综合素质的全面发展，提高教学效率。
而实际教学中，不少课堂提问存在低级、随意、片面等弊端，效率低下。
那么，如何优化提问，提高课堂教学效率呢？一、营造和谐的课堂氛围美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。
”教师高高在上，过分严肃的课堂氛围会影响学生的学习积极性，抑制学生回答问题的欲望，也就抑制了学生的主观能动性的发挥，抑制了学生的创新精神。
因此，教师必须转变观念，从知识的传授者、灌输者、拥有者转向教学活动的组织者、帮助者、合作者，热爱学生，用心构建平等、民主、和谐的师生关系，营造和谐轻松的课堂氛围，使学生积极参与课堂交往，敢于质疑问难。
在教学中，当学生对问题疑惑不解时，教师应态度和蔼地适时点拨、解惑；当学生苦于无法表达时，教师要友好风趣地帮助学生理顺思路，运用恰当的语言表达出来；当学生回答完毕时，要及时、积极地评价，激励学生，让学生时刻保持轻松自如的情绪。
在这种融洽的氛围中，学生的思维会得到极大的激发，极利于教学效率的提高。
二、设计合理的课堂问题构思巧妙、恰如其分的问题能够活跃课堂气氛，集中学生的注意力，引发学生的兴趣，激发学生的思维，启发学生去探索。
反之，则会使学生感到枯燥无味，影响课堂教学效果。
课堂问题的设计应注意如下几点。
（一）要注意联系实际（1）教材实际。
思想品德教材中的《探究园》、《心灵导航》、《实践与评价》、《阅读与感悟》四个板块中含有大量与教材知识点密切相关的背景材料，在教学中，教师可以背景材料导入问题，诱发学生思维，拓宽学生知识面，为圆满完成教学任务做好铺垫。
优化课堂提问,提高教学效率
优化课堂提问，提高教学效率提问是教学中不可或缺的一环，通过提问可以检验学生的学习情况，激发学生的学习兴趣，引导学生思考和探索。
如何提问才能达到最佳的教学效果呢？要想提问得当，就需要优化课堂提问的方式和方法，下面我们来探讨一下如何优化课堂提问，提高教学效率。
一、明确提问目的在进行课堂提问时，老师首先要明确提问的目的。
提问的目的可以有很多种，比如检验学生对知识点的掌握程度，引导学生思考和探索问题，激发学生的学习兴趣等等。
明确提问的目的可以帮助老师选择合适的提问方式和方法，从而更好地达到教学效果。
二、选择合适的提问方式在课堂教学中，老师可以采用不同的提问方式，比如直接提问、间接提问、反问等等。
不同的提问方式适用于不同的教学情境。
对于简单的知识点检验，可以采用直接提问的方式，让学生迅速回答问题；对于需要引导学生思考和探索的问题，可以采用间接提问的方式，逐步引导学生思考和解决问题；对于需要激发学生学习兴趣的问题，可以采用反问的方式，引导学生自主思考和发现问题的答案。
选择合适的提问方式可以更好地引导学生，提高教学效率。
三、合理安排提问环节在课堂教学中，老师可以合理地安排提问环节，比如在讲解知识点后进行提问、在解答问题后进行提问等等。
合理安排提问环节可以帮助老师充分发挥提问的作用，促进学生的学习和思考。
四、多角度提问提问不应该局限于表面的问题，而应该多角度地提问，让学生思考和探索问题的本质。
对于一个历史事件，老师可以提问事件的因果关系、事件的影响、事件的意义等多个方面，让学生从不同的角度去思考和分析问题。
多角度提问有助于培养学生的综合思维能力，提高教学效率。
五、鼓励多种回答方式在进行提问时，老师应该鼓励学生用多种方式回答问题。
有的学生可能口头表达不太流利，但是在书面上表达得很好；有的学生可能通过图表或实物展示来回答问题。
鼓励多种回答方式可以帮助学生更好地表达自己的观点和想法，提高课堂的互动性和活跃度。
六、及时评价和反馈在学生回答问题后，老师应该及时给予评价和反馈。
优化课堂提问 提高课堂效率
优 化 课堂 提 问 提高课堂效率
课 堂 提 问 是 我 们 ¨常 教 学 中 最 常 用 的 种 教 育 策 略 ， 它 不 仅 足 种 教 学 方 法，更 是 一 门艺 术 ，甚 至 是 课 堂 教 学 的 灵 魂 但 是 在 我 们 的 日常课 堂 教 学 中，并非 所 有 的课 堂 提 问都 能达 到 预期 的 目标 。提 问反 映 出 的 一 些 问 题 ， 阻 碍 了 学 生 思 维 的 发 展 ， 降 低 了 课 堂 效 率 。存 在 的 问题 主 要 有 以 下 几 点 ： 是 以提 问代替 活 动 ，以回 答 代 替 动 。在 提 问过 程 中 ，教师 力 求 更 多 的学 生参 与教 学 活 动 ，让 他 们 得 到较 多的发 言机 会 ，但 实 施 中 ，往 往 使 对 话 交 流 无 法 深 入 进 行 ， 导 致 提 问 ｆ据 了过 多 的 活动 时 问。 ： 二 是 提 问 的 问 题 不 能 引 发 学 生 的 思 维 。课 堂 提 问如 偏难 或 偏 易， 部不 会 激 起 学 牛思 维的 火 花，容 易造 成 “ 而不 发”的尴尬局 面。三 是提 问 启 的时 机把 握 不 好。一 些教 师 提 问时 不善 于把 握 时机 ，没 能使 提 问起 到 调控 作用。 是提 问的密 度不适 当。 学 习须 有 疑 ，而 “ 问 ” ＿ 须 有 度 。 提 Ｊ ＝ ！ Ｉ Ｊ “ 堂灌 ”是寡 问，学生 少有机 会参 满 与 ： 满 堂 问 ” 是 滥 问 ， 学 生 思 维 过 “ 于紧张 。五足提 问的节奏把 握不 好。 “ ”与 “ ” 之 问 要 有 适 当 的 时 间 问 答 问 隔 。 如 果 提 问 时 问 间 隔 太 短 ， 学 生 对 问题 缺 乏 充 分 的 感 知 与 足 够 的 思 考 ，就 不 能 进 行 深 入 的 思 维 活 动 ， 往往只能说 出问题的表面现 象。 对 于 以 上 出 现 的 问 题 ， 笔 者 认 为 只 有 优 化 课 堂 提 问 ， 能 充 分 发
优化课堂提问方式 培养学生思维品质
优化课堂提问方式培养学生思维品质【导语】以下是作者为大家整理的优化课堂提问方式培养学生思维品质（共7篇），仅供参考，欢迎大家阅读。
篇1：优化课堂提问方式培养学生思维品质优化课堂提问方式培养学生思维品质一堂课要提很多问题，这些问题该怎么提，先提什么，再提什么，几个问题按怎样的关系组合起来，这就要求教师务必在课堂提问方式的‘优化’上着力。
课堂提问方式的优化,才能启发学生去思考、去探索，这不但能达到理解、巩固新知识的目的，而且有利于培养学生的思维品质。
一、幅射式提问，有利于培养学生思维的广阔性。
幅射式提问就是抓住新知内容的本质与核心，围绕与它有关的旧知进行提问，让学生把新知纳入学生原有的认知结构，这种提问方式有利于培养学生思维的广阔性。
如：学生在学习了“比的基本性质”后，可这样提问：（1）联系我们过去学的商不变性质、分数基本性质，想一想它们与比的基本性质有什么异同点？（2）联系我们前面学过的“分数、除法与比的`关系”的知识，谁能用商不变性质、分数基本性质来说明比的基本性质？这样提问，不但揭示了知识间的仍诹系，而且学生学得积极主动，不仅掌握了知识，也培养了学生思维的广阔性。
二、渐进式提问，有利于培养学生思维的逻辑性。
渐进式提问就是甲问题是乙问题的基础和前提，乙问题是甲问题的深入和继续。
这种提问方式由浅入深、层层推进、环环相扣。
有很强的逻辑性，能有力地培养学生的逻辑思维。
如：学习小数乘法×时，在小数乘以小数法则推导过程中，可这样提问：（1）这道题被乘数和乘数各有几位小数？（2）怎样使被乘数和乘数都变成整数？这时，积会发生什么变化？（3）要使积保持不变，应如何处理积的小数点的位置？（4）你能根据刚才的计算过程，说说小数乘以小数的计算方法吗？这四个问题层层深入，不仅能使学生准确地概括出小数乘以小数的计算[1] [2] [3]篇2：课堂提问应突出思维品质的培养(网友来稿)课堂提问应突出思维品质的培养(网友来稿)湖南永州八中周志恩语文教学“少、慢、差、费”的现象至今还普遍存在。
如优化课堂提问 提高教学效率
优化课堂提问，提高教学效率提问是自然融于教学过程中的一种教学艺术，是实现教学过程中师生双方高效互动的重要途径。
教师提出问题、学生回答，学生提出问题，教师对学生的问和答作出及时、准确的反应是化学课堂教学中的一个重要环节，是课堂教学中的最基本的活动。
因此，有效地运用提问这一技能，可以有效地提高化学课堂的教学效率。
一、精心设计好问题1.明确问题的原则和目的在设计每一个问题时，都应有一个明确的目的及原则。
提出的问题是否能促进学生发展，引发学生学习的愿望，激发学生的思维，激活学生学习的积极性；能否培养学生的加工化学信息能力，提高学生分析和解决问题的能力；是否重视学生的学习过程和自主学习。
能否帮助学生做好化学知识量的积累和知识质的融合；有助于学生包括化学综合分析能力在内的化学学科能力的提高；树立学生的科学方法、科学意识和科学精神，进而提高学生的科学素养。
2.突出化学学科特点，要提“化学问题”化学课程标准要求教师注意从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情景中感受化学的重要性，了解化学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题。
也要求教师让学生有更多的机会主动地体验探究过程，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法，在"做科学"的探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力。
通过高质量的化学问题，提高学生解决化学问题的能力和方法，有助于化学意识的形成。
3.打造精品问题，控制问题数量好的问题最根本的前题是要明确、清楚，含糊不清的问题是无法得到学生正确的问答，以至于一头雾水。
因此设计问题时首先要确定范围。
其次要认真阅读教学大纲，切实钻研教材，吃透教材、把握教材的重点、难点和教材的逻辑结构，从教材的重点、难点和知识结合点处入手设计问题，力求精而避平庸。
然后要把握问题的难、易程度，设计的问题不能太简单或带有太多的暗示，尽量避免一些如“对不对”、“是不是”、“跨的纬度大不大？”等问题。
优化课堂提问 实现有效教学
优化课堂提问实现有效教学巴尔扎克曾说过：“打开一切科学的钥匙都毫无疑问是问号。
”英语课堂提问作为启发式教学的手段之一，往往被应用于整个教学活动中，成为联系教师和学生思想活动的纽带和开启学生智慧的钥匙。
在初中英语教学中，把控好课堂提问的尺度，优化课堂提问的策略，能在很大程度上激发学生的学习兴趣，开发学生的智力，启发学生的思维，以达到有效的课堂教学目的。
怎样才能做到有效提问呢?我认为应注意以下几个方面：一、课堂提问要有趣味性兴趣是最好的老师，趣味性的提问能寓教于乐，使学生在轻松的课堂气氛中积极思维。
为此，教师必须从教材和学生心理特点出发，引人入胜、步步深入地提出富有趣味性、启发性、充满生活气息的问题，用科学的、艺术的、生动的语言，激发学生的求知欲望。
例如讲授仁爱版八年级下册u5 topic3 section d，我问：how do you feel when you pass the exam?how do you feel when you win the first place?……这些能点燃学生兴奋点的提问，引起同学们极大的兴趣；然后我不失时机地步步深入：are you happy all the time?how do you feel sometimes?why?what do you think ofbad mood?what is it bad for?同学们都七嘴八舌地议论了起来，课堂气氛随之活跃了。
接着我表明观点：we shouldlearn to take care of ourselves and be in a good mood，but how can we stay ingood spirits?can you tell meyour ideas?从而给学生造成悬念，引发了他们渴望破解疑问，纷纷用英语句子表达自己的做法，收到良好的教学效果。
二、课堂提问要有启发性《学记》中提到“君子之教喻也，道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。
聚焦高阶思维 优化课堂提问
聚焦高阶思维优化课堂提问提问是教学过程中极为重要的一个环节，它可以激发学生的思维，促进学生的学习。
很多老师在课堂上的提问往往只停留在表层，难以激发学生的高阶思维能力。
为了提高课堂提问的质量，我们需要聚焦高阶思维，优化课堂提问。
本文将针对这一问题展开讨论，探究如何通过优化课堂提问来促进学生的高阶思维能力。
我们需要明确什么是高阶思维。
高阶思维是指通过分析、综合、评价和创造等认知活动来处理信息的能力，它包括批判性思维、创造性思维、解决问题能力等。
相比之下，低阶思维则是指对信息的简单理解和记忆，属于机械性的思维活动。
要聚焦高阶思维，就需要设计能够激发学生批判性思维、创造性思维和解决问题能力的课堂提问。
我们需要思考如何优化课堂提问。
为了满足激发高阶思维的目标，老师在提问时可以通过以下几个方面进行优化。
一是提升问题的复杂度。
复杂的问题可以引发学生思考，促进学生对知识的深度理解。
老师可以设计开放性问题，让学生进行探究式学习，从而培养他们的解决问题能力。
老师还可以设计跨学科的问题，让学生进行综合思考，拓展他们的认知广度。
二是关注问题的启发性。
启发性的问题能够激发学生的好奇心和思考欲望，引导他们去主动探索和发现问题的解决方法。
老师可以设计具有挑战性的问题，让学生在解决问题的过程中不断跨越认知的边界，提高他们的创造性思维能力。
三是注重问题的情境化。
问题的情境化可以让学生将所学知识与实际应用相结合，帮助他们更好地理解和运用知识。
老师可以设计与学生生活息息相关的问题，让学生在实际情境中进行思考和交流，促进他们的认知与实践能力的结合。
除了以上的几个方面，老师在优化课堂提问时还需要注意问题的连贯性和多样性。
连贯性可以帮助学生建立知识的系统性认知，多样性则可以激发学生对知识的多元化理解。
在实际教学中，老师可以根据不同的教学内容和学生的认知水平，采用不同形式的提问，如思考性问题、引导性问题和交互式问题等，以帮助学生全面发展自己的认知能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
优化课堂提问，提高学习效率
苏霍姆林斯基指出：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者，而在儿童的精神世界中，这种要求特别强烈。
”，我们的教师就要深入到学生中间，了解学生生理、心理、学习发展的需要，以取得教育的主动权。
教师不应只是单纯的给学生以知识，而应引导学生在主动积极的思维和情感活动，加深理解和体验，有所感悟和思考。
在教学中，我喜欢把任务分解成问题支架，虽说面对的是一年级小学生，但我还是教会和鼓励学生自己从书上、网络或者同学合作中寻找答案的方法，并把答案大声地说出来。
这种经过学生自己思考和重组的知识比教师直接讲授更能让学生接受和掌握。
如在教《荷叶圆圆》时，有好几个动词“躺”、“眨”、“立”、“蹲”、“捧”。
根据这几个主要动词，课前布置学生回家做一做这几个动词的动作。
这样能让学生形象的了解到每一个动词，从而帮助学生能快速记得几个比较难的二会字。
我就抓住这几个词深入课文：小水珠（）在荷叶上；小蜻蜓（）在荷叶上……最后让学生说一说为什么小水珠不是站在荷叶上而是用躺呢？等一系列问题，让学生以小组的形式进行讨论、学习。
老师再适时加以点拨。
如《“精彩极了”和“糟糕透了”》中的句子“我从心底知道，‘精彩’极了也好，‘糟糕’透了也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。
”我会问道：“为什么作者会这么说呢？同学们你们是怎么理解这句话的？”这样把问题抛给学生，让学生跳一跳吃到苹果，教师才算是真正的扮演好了自己的课堂角色——引导者。
再如在人教版第三册课文《风娃娃》的教学中，我问道：“同学们，你们说风娃娃是个好孩子还是坏孩子？”这个问题的提出马上在学生中间引起了争论，有的学生说：“风娃娃是个好孩子，因为它给禾苗浇水，还帮纤夫拉船。
”有的学生说：“风娃娃是个坏孩子，你看，它把小朋友的风筝都吹跑了，还把新栽的小树折断了。
”有些孩子则认为，风娃娃虽然是做了坏事，但它的本意是想帮助人们，只是好心办了坏事，说到底，只要风娃娃注意了方法，还是好孩子。
学生们的答案都缘自书本，但不是由老师直接告诉他们，而是他们自己思考问题，通过充分阅读之后得到的答案，这就比老师直接讲授来得深刻。
但，这节课只到这里，离我设想的目标还有一段距离。
于是我接着问道：“你喜欢风娃娃吗？为什么？你想对风娃娃说些什么？”在学生畅所欲言之后，我知道，他们是真的理解课文编排的本意了。
总之，课堂提问是语文教学中不可或缺的一个重要环节，它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。
教师正确把握课堂提问，师生的交往活动会显得更加积极，学生的思维也会有更大提高，遵循“问题”教学的这一路线，既有利于教师的教学，更有利于培养学生独立思考能力，而且，教师在正确把握教学提问原则后的问题教学法，对于改革和优化课堂教学，都会收到很好的实效。