案例：淘气包埃米尔(教案、反思)

《淘气包埃米尔》的教学设计与反思杭州市饮马井巷小学陶瑛一、教材简说瑞典女作家林格仑采用日记体的形式，用非常朴实、幽默的语言记叙了埃米尔生活中的一些淘气事儿，但是丝毫看不出林格伦对埃米尔有半点责备的意思。

反之，我们通过这些淘气事儿却感受到了埃米尔的聪明、善良、风趣和勇敢，我们读到的是作者对埃米尔发自内心的喜爱与赞美，这正是本书的真正内涵，也是林格伦作品的魅力所在。

阅读本书，最重要的是引导学生感受埃米尔的人物形象，激发阅读兴趣，培养良好的阅读习惯。

通过自主阅读，亲近文本，和文本对话，寻找生活中的“淘气包”形象，为学生创设一个宽松、自由的互动交流平台，实现生生、师生、生本之间面对面敞开心扉的交流。

二、学习目标1．通过自主阅读，梳理埃米尔淘气事件及原委，感知埃米尔淘气、勇敢、善良、正义的人物形象。

2．多维度认识书中妈妈等埃米尔身边重要人物的形象，感受宽容与爱对孩子成长的重要作用。

3．学习整体感知的阅读方法，激发阅读兴趣，培养良好的阅读习惯。

三、教学流程（一）初识埃米尔及家人1．谁来说说生活中的淘气包是怎么样的？你能用一个词来回答吗？2．（出示照片）看看他是谁？对了，他就是埃米尔，是今年寒假我们共同认识的一位新朋友。

（出示文字：“他有一双圆圆的蓝眼睛……”）这一切都给人某种听话的印象。

而实际上，他就是个不折不扣的小淘气包！他总是戴着帽子，扛着玩具枪，一年到头淘气闯祸。

他就是瑞典女作家林格仑笔下《淘气包埃米尔》一书中的主人公。

3．认识埃米尔的家和家人：看图指名说，了解主要主人之间的关系。

（二）聊聊埃米尔和他的故事1.淘气的埃米尔（1）出示：（P.7）“他整天淘不完的气，那小子。

”丽娜说，“就算不是他自己淘，很多事也跟埃米尔有关系。

我从来没看见过这样的孩子。

”埃米尔真有这么淘气吗? 请你回忆读过的故事，和组里的同学一起梳理一下埃米尔的淘气事件。

（2）小组交流（要求用关键词记录），全班汇报。

（3）教师小结：同学们借助目录发现埃米尔做了这么多的淘气事，难怪作者林格仑奶奶会这样来写——出示：（P.181）在整个伦纳贝亚，在整个斯莫兰，在整个瑞典——谁知道呢——可能在整个世界，没有一个孩子像埃米尔那么淘气的，很久以前他住在斯莫兰省的伦纳贝亚教区的卡特胡尔特。

2. 的埃米尔（1）可是林格仑在书中又告诉我们，他长大以后成为了社区委员会主席，这实在是个奇迹，但是他真的当了主席,成为整个伦纳贝亚最有出息的男子汉。

你相信吗？读完了整本书，小时候的埃米尔留给我们的印象还只是淘气吗？请用一个词语写下你对埃米尔的印象。

（2）根据学生回答，教师板书关键词：聪明勇敢善良正义有责任感有经济头脑、好奇勇于探索……（3）小组合作：共同选择一个最深印象的关键词，回到小说中找找你们的理由，和同伴交流后派代表汇报。

（4）教师小结：刚才我们走进故事里，全方位、多角度的了解人物，感受角色，这是阅读整本书的重要方法。

3.埃米尔的精彩故事（1）一部作品最吸引我们的是一个个精彩的人物故事，埃米尔的故事中淘气指数五星级的是哪一个？最让你感动的又是哪一个？（2）选择自己最喜欢的片段讲故事说感受。

（三）说说影响埃米尔的身边人1.后来，这个淘气的小男孩成为整个伦纳贝亚最有出息的男子汉！长大以后他成了社区委员会主席，这实在是个奇迹。

如果你是埃米尔，在你的成长的过程中最想感谢的是谁？简单说说理由。

2.聊聊对埃米尔妈妈或阿尔弗雷德的认识：宽容，始终对埃米尔充满期待；善良等等3.教师小结：是啊，无论多么淘气的孩子，在妈妈的眼里都是天使。

孩子是否能成为“了不起的人物”，取决于家长是否能把他看作“了不起的孩子”。

（四）好书推荐，读同一作者更多作品林格伦，瑞典的民族英雄，被誉为“童话外婆”。

她一生创作了80多本童书，这些书被翻译为90多种语言，为全世界的孩子留下了一个又一个长不大的童年伙伴。

我们读过的《淘气包埃米尔》是其中之一，其余作品有《长袜子皮皮》、《小飞人卡尔松》、《米欧，我的米欧》、《狮心兄弟》、《大侦探小卡莱》、《疯丫头马迪根》、《吵闹村的孩子》等。

四、教学反思教师不仅是孩子们阅读的伙伴，更是孩子们阅读兴趣的唤醒者。

而“唤醒”与“引领”，正是班级读书会中教师作用的重要体现。

面对整本书的教学，教师得找到一个切入点，给孩子们一个支架，让他们通过书本进行设计、装修、剪裁、提炼，使孩子们始终能以饱满的热情，有个性地读懂他们各自眼中非同一般的故事人物，如《淘气包埃米尔》中淘气、可爱、天真、智慧、善良、勇敢的埃米尔。

所以，要教会孩子阅读，就得想方设法帮助孩子懂得尊重自我阅读感受，学会有个性的，批判的，多角度的开展整本书的阅读。

1．开放话题，自由表达班级读书会的课堂上，交流话题设计得好、坏，即，话题是否有讨论的价值？是否具有开放性，这都是一堂读书交流课的命脉，它关系到教师的引导能让孩子们的思维得到哪些方面的拓展，关系到孩子们阅读品位的提升。

在这节上，我的教学思路是先感受埃米尔的淘气，然后再引出他的善良、勇敢、正直，进而让孩子们真正了解埃米尔，愿意与他交朋友。

所以，先采用抢答的形式带着学生回顾书中的内容，看图猜故事人物；继而采用自主汇报的形式组织学生围绕“_______的埃米尔”这一话题自由表达，交流印象最深的片段。

在整个过程中，学生始终处于阅读亢奋的状态。

教师没有把阅读课堂变成自己思想的遛马场，更没有以自己的阅读强势限制学生的思考和想象。

课堂上能听到的是孩子们在阅读的过程中“自己的看法”、“自己的判断”和“自己的心得”。

就是在这样轻松欢愉的交流过程中，淘气包的形象在孩子们心目中越来越清晰：他虽然很淘气，但他善良，富有同情心；他坚强，拥有责任感；他勇敢，有一颗正直的心；最重要的，他有着那么多关心他的人，爱他的人，宽容和豁达始终伴随着这个男孩的成长。

当孩子们对淘气包这样认识的时候，其实也就拥有了哲学的最初启蒙——对一个孩子以及生命成长过程的辩证的认识。

从课堂效果来说，这个思路还是可行的，孩子们不仅踊跃表达，而且被深深吸引了，都能主动参与到课堂的互动交流中来。

2．聚焦精彩，突破难点在这节课的教学设计之初，我有许多的疑惑。

其中最纠结的是，从埃米尔的淘气中体现出来的善良、勇敢、正义、聪明等许多的个性优点，都是相互交织在一起的。

你不能分开淘气讲勇敢，也不能就淘气事情讲淘气。

所以如何设计才能使没读过此书的人不会产生错觉，让他们听来好像一会儿讲淘气话题，一会儿讲勇敢话题，一会儿又讲心地善良。

为了规避上述问题，我在反复阅读之后，先在课外找部分学生闲聊，然后从中专门挑选出书中孩子们最难忘的一幕——埃米尔雪夜护送阿尔弗雷德去医院中的片段——在路上。

在聊聊埃米尔的故事这一环节中，让学生说说“感动指数五星的故事”，在声情并茂的配乐朗诵中，让学生通过书本语言体会埃米尔的精神——面对连大人们都束手无策的事情，他凭借自己的理解力，虽然吃了不少苦，虽然险些两人同时丧命，但最终居然成功了，体会小男孩的勇敢、顽强同时不乏脆弱的一面，更近一步深入了解埃米尔的淘气绝非那种捣乱、破坏、无知等等平常人眼里的贬义槪念。

同时，也更好地帮助学生走进故事里，全方位、多角度的了解人物，感受角色更为丰满的人物形象，且悟得这也是阅读整本书的重要方法。

3．推荐系列，拓展阅读课的结尾，简简单单的两段话完成了对童话外婆全部作品的简要介绍。

这个环节看似轻描淡写，却不能没有。

它是孩子们从阅读一本书，走向阅读更多本书的开始……课后，孩子们纷纷找来了林格伦另外7部作品——《长袜子皮皮》、《小飞人卡尔松》、《米欧，我的米欧》、《狮心兄弟》、《大侦探小卡莱》、《疯丫头马迪根》、《吵闹村的孩子》，掀起了林格伦作品阅读浪潮，自主开展以“亲近童话外婆，对话同龄伙伴”为主题的新一轮班级漂流阅读活动。

孩子们看完一本书之后，还在漂流书阅读日记上写好阅读感言。

例如，看了《大侦探小卡莱》一书后，梁心悦同学写下感言：“小卡莱很值得我们学习，他有一种热爱探索、坚持不懈的精神”；郭一诺同学读了《吵闹村的孩子》后这样留言：“我喜欢吵闹村的快乐和自由，我想和他们一起无忧无虑的游戏。

”《长袜子皮皮》是孩子们最喜欢看的林格伦作品，他们在日记中写道：“皮皮是个独立天真的女孩，她身上有很多值得我学习的地方。

”“皮皮是个独立的女孩，很小就没有了爸爸妈妈，如果她是我的妹妹，我一定会照顾她”……这些感言，展现了孩子们童真和爱心的一面。

不难发现，孩子们在轻松自由的阅读中自我感悟、自我教育、自我成长，这不正是我们引导孩子阅读的最终目标吗？当然，《悦读》课程中交流感受型的课型中，可交流的内容很多，可以是交流故事的内容、写作的方法、读后所受的启发、书中精彩的片断，形式也可多变。

教师可以就一本书开展一系列的读书交流活动，通过这一系列的读书交流活动，把整本书读透，把握书中的精华。

所以，本节课之后，教师还可引导学生继续以“淘气包”为主题进行“主题交流”。

组织学生继续阅读相关淘气包系列的文学作品——《淘气包尼古拉》、《淘气包马小跳》等，然后就看过作品中的“淘气包”人物形象，组织交流这些人物的其他性格特点等，引导学生多维度认识人物形象，把学生的阅读认识提高到一个新的高度。

这样学生在短短一节课的时间里能了解到不同文学作品中的“淘气包”的形象，高效率的阅读，也为学生尝试自己创作淘气的形象开阔思路。

总之，在实践《悦读》课程的路上，我们且行且思考，且行且完善。

阅读，不是硬性的规定，不是绑紧的绳索，而是像候鸟在冬季向南方迁徙，像鱼儿逆流而上回到故乡，是一种自然的需要，一种放松的状态。

一册在握，展读之间，仿佛在赴一次精神的华宴，阅读交流到沉醉之处，怎一个“乐”字了得！。