如何抓好小学生思想教育

如何抓好小学生思想教育

一、教师应该感化学生

这就要求教师以真情实感对待学生，用真挚温暖的爱心去感动，

转化学生的德育观，做到“动之以情，晓之以理，导之以行”。动之

以情，激起心理层面的激荡，然后由情入理，在思想体系的高度解决

问题。学生知道道理后，教师应该引导其言行，从生活的小事做起。

小学生的思想十分活跃，思想问题也大量出现。生活节奏的加快，自身发展的利益，都使得小学生对思想交流的即时性和多渠道提出了

更加迫切的要求。时代的发展，观点的更新，决定新时代的儿童不要“师道尊严”，而渴求教师既为良师，也是益友。由此，教师的德育

方法必须倾以真挚的爱心，把任重道远的工作在轻松融洽的氛围中酝酿，发酵，以至达到预期目的。

我以前教过一名叫王勇的学生，他活泼好动，在学校关心他人，

学习努力。令人意外的是，有一天放学后他去偷一家商店的东西，当

场被逮了个正着。他的父亲认为他不争气，给他丢面子，让他在家里

干农活。这位学生几天没有来读书，于是我对他家去家访，我和他的

父亲谈了如何教育该生，以及该生在学校的表现情况等，他父亲最后

才同意他继续读书。在学校，我又主动多次与他促膝谈心，列举一些

犯了错误后改正成才的故事，课余时间多给他补课，让他的成绩提升

起来。，他把我当成朋友，当成哥哥，敢于把心里的悲与苦说给我听，学习成绩也蒸蒸日上。

二、给学生激励

用激发，奖励的手段促动中、后进生的思想政治教育工作及转化

工作。多数中后进生在为人处事上，对待学业上，都存有瞻前顾后，

畏手缩脚的心理，甚至有自卑，自弃的思想倾向。教师如果未能采用

良好的诱导方法，为学生打气加油，帮学生制订奋斗目标，使他们奋

发向上的话，可能会导致学生出现前面所列举的情况。所以，有计划

地激发学生自强自信心理，合理采用奖励手段也是学生思想品德教育

的良好机制。

我班有一名叫杨超的同学，因为心理上存有很大压力，唯恐自己

脑瓜不如人，考试成绩不如意而灰心消极，导致学习积极性下降。如

有一次他的20元钱被同学偷走，自己却不给老师说。他认为自己学习

成绩不好，老师不协助他。放学后我看他在哭，于是我主动问他才知

道*，我帮他即时追回了20元钱。在获悉其内心世界的同时，本人即

刻导以语重心长的谈话，把他学习勤奋，肯动脑筋等“闪光点”说给

他自己知道，树立他的自信心，让他明白世上无难事，只怕有心人的

事理。进而，本人帮他制订了学习计划，传授一些适合他的学习方法，用阶段性的进步为目标，奖励手段为激发因素。如每次有进步，我即

时奖励。从此，杨超同学发愤图强，不懂就问，扎实坚毅地攻关，一

步一个脚印，功夫不负有心人，他的学习成绩很快提升。看着他的进步，看着他孜孜不倦的认真劲儿。我也会心地笑了，奖励产生效用啦！

三、跟踪了解。

特殊的年龄赋予小学生反复的心理特点，因为他们很容易受家庭

环境，社会氛围，社会舆论所左右，在旁鹜、徘徊之时也很容易步入

歧途。但他们都是可塑造之才，教师不能因为差生的反复而灰心丧气，更不能“一棍子打死”，认定学生“无可救药”。相反，更应该尝试

改变教法，另辟蹊径，重臻佳境。

1、教师对容易反复的后进生应分门别类，把他们的心里特征，

容易犯的毛病，容易接受的教育方式，家庭情况等内容了解清楚，做

到对学生了如指掌，对学生的反复有先见先知的预算，争取防患于未然，才能事半功倍。

2、深入了解掌握学生品德后，应因人而异，建立对应跟踪卡，

定期对学生行为，思想动向实行观察，记录，即时发现反复苗头，紧

抓不放，适时教诲，防微杜渐。当然，跟踪卡上少不了学生进步的表

现，转化的兆头，这些尤为重要，要教师能即时表扬，促其上进，使

德育工作更上一层楼。

3、学生的表现，思想观点的改变这些跟踪信息的来源大致有两

方面：教师亲自观察到的；教师听说到的。虽有“耳听是虚，眼见为实”之说，但事物的真理往往会被它隐蔽的外相所歪曲，看到的，听

到的都有可能不是真实，这决定了跟踪信息的难度。教师应不厌其烦，永远有一双“雪亮的眼睛”去看待学生的变化，不要让道听途说所欺骗，也不能为学生一时的好表现所蒙蔽，应该用真情实感去对待他们，发现他们隐藏起来的真实世界，反复变化难以捉摸的行为习惯。只有

这样的检测才是真实的，学生的进步与否的评价才是恰如其分的。

四、要坚持由表及里、由浅入深的渐进

这就是要从心理的浅层面入手，最终解决思想体系和世界观的深

层面的问题。这是遵循思想政治教育规律的表现。因为小学生思想意

识形成的过程，往往是从浅层次的心理感受层面，提升到思想体系和

世界观层面的过程。思想政治工作要转变他们的思想意识，也应该从

浅层面活跃、生动的心理感受入手，逐步达到解决深层思想体系方面

的问题。

在思想政治工作内容的整体安排上，宜先安排较具体的内容，后

安排较抽象的内容，持续根据教育对象的反应实行内容深化的调整。

这是一个先易后难、逐渐推动的量化过程。这要求教育工作者对于小

学生的反应，经常察言观色、即时反馈、即时做出调适。